篇一:《人教版小学语文四年级上册《颐和园》评课稿》
《颐和园》评课稿
《颐和园》是姚善真老师的一堂教学展示课。各环节结构安排合理，并运用各种手段激起学生丰富的情感体验，感受这座古老的皇家园林的美丽与神奇。
一、创新教学，令人向往
课一开始，姚老师问：“这节课我们换种方式上课，你们愿不愿意？”这引起了学生引起强烈的阅读期待。更可贵的是姚老师敢于挑战，大胆创新。读课文、学作文贯穿整个课堂，包括听课的老师都眼前一亮，收获颇多。
二、顺学而导，关注景点，感知整体骨架
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，姚老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”的写作方法，品味其中的美。
三、 注重激发学生的学习兴趣
《语文新课标》明确指出：“学生是学习的主人。”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。人们常说，兴趣是最好的老师，小学生年龄小，对语文学习的深远意义是认识不到的。推动他们学习的力量主要来自于学习兴趣。所以，姚老师改进教学方法，努力创设良好的学习环境，
以生动的画面激发学生的学习兴趣。在讲《颐和园》的第二自然段时，让学生观赏颐和园长廊上的画的美丽景色。学生看到这些人物花草时，既惊奇又兴奋，学习兴趣非常浓厚，并能直观感受颐和园的美。《课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”既要组织学习活动，又要给学生以必要的点拨、辅导。在出示走廊上的画后，姚老师提问：“看了这些画，你有什么想法？想说点什么？”学生只说出了辛苦，没有深入地体会到古代劳动人民的聪明能干，更不会产生民族自豪感，教学难点就不能很好地解决了。其实，在讲到“几千幅画没有哪两幅是完全相同的。”这句句子时，老师如果引导学生作深入的理解，然后再去让学生读，学生会读得更有感情，民族自豪感会从朗读中很好地体现出来了。最后感知长廊的写作顺序，引导学生字斟句酌。
四．学以致用，迁移微山湖
最后的课外拓展迁移运用安排得很好，将阅读教学与习作结合起来，进一步落实了语言文字的运用。学生的语言表达能力让听课的老师竖起大拇指，学生表现得很太精彩了，这和姚老师平时的训练分不开。以上也只是我对这堂课的粗浅认识。教育真的是一门艺术，其中的种种，都需要用一辈子的时间去钻研、去琢磨。
篇二:《人教版小学语文四年级上册《颐和园》评课稿》
《颐和园》评课稿
一、《颐和园》这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，刘老师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。
二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，刘老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，刘老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在刘老师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
三、第4、5自然段的处理：刘老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生向大家介绍昆明湖的美景。借助课件引导学生感受昆明湖的美，并在朗读中把这种感受读出来。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为刘老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学
好用，效果不错。 最后，我想说，刘老师毕竟还年轻，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待进一步提高。但是，我为今天看到刘老师的进步而高兴，相信她会越来越好。
篇三:《《颐和园》评课记录》
《颐和园》评课记录
李爽：王老师的《颐和园》这一课共有6个教学内容：
教学内容一：自由练读课文。教学内容二：识字（读含生字的词语）。教学内容三：读喜欢的自然段。教学内容四： 游览顺序。教学内容五：抓住景物的特点来写。（长廊段）教学内容六：背第2自然段。通过听课观察，我认为，王老师的教学内容正确——教的是“语文”，几乎没有为其它学科打工。
王书：在王老师的教学过程中识字这个内容实施过程中，老师组织学生认读了9个词语。这个教学环节的有效度是多少？我们必须结合后面朗读时的课堂事实来看。“横槛”一次，在朗读中遭遇时，全班几乎集体卡住；“耸立”的情况相对要好，但少部分同学表现出发音不正确。由此，我们可以判定，这个环节的效度不是100%，至少，在“横槛”“耸立”这两个词语上，教学效度欠佳。
张明丽：我认为王老师的课根本的原因是教学内容设置得多了。一堂语文课的教学内容在三个以内，比较合适。一堂课，两到三个内容，充足的教学时间有利于我们把语文教出效度来。也就是说，不仅教课程的语文（守住“本”），而且把课程的语文教到“真”（有效）。
暠文：本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而彭老师把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，教师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。
李木子：学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到美的熏陶和感染。最后的环节，周老师请学生当导游，介绍长廊。通过这样的形式，学生来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节
课，周老师引导学生潜心会文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的快乐。
李静：第4、5自然段的处理：教师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为教师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。
篇四:《《颐和园》评课稿》
《颐和园》评课稿
（2010-2011学年度第一学期）
冯苗苗
一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，高老师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。{小学课文颐和园的评课报告}.
二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着民族自豪感。因此，高老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，高老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在高老师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层
次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
三、第4、5自然段的处理：高老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为高老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。
另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。高老师将在第二课时中侧重引导学生学习抓住景物特点写景状物的方法，并结合课后练习学以致用。 最后，我想说，高老师毕竟还年轻，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待进一步提高。但是，我为今天看到高老师的进步而高兴，相信她会越来越好。同时我更希望，我们白豹的小学语文教学有更快、更新的发展
《颐和园》评课稿
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，莫美花老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。莫老师在教学不同景时采用的方法也不一样。“长廊”抓住“长”、“美”的特点描绘景物。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生斟字酌句。
只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。特别是当学生读得不够入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起着决定作用。此外，四年级写字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师要及时进行必要而规范的指导。
篇五:《颐和园评课稿》{小学课文颐和园的评课报告}.
《颐和园》评课稿{小学课文颐和园的评课报告}.
（2010-2011学年度第一学期） 冯苗苗
一、《颐和园》这篇课文是修订教材第七册第二组的一篇精读课文。本册教材的第一个重
点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而把“了解叙述的顺序”作为本
课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前
组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，高老师在开课初就引导学生把文章的叙述
顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学
重点。
二、《颐和园》是一篇写景的课文，字里行间流露出对古代劳动人民的敬佩之情，洋溢着
民族自豪感。因此，高老师在朗读的指导和训练上着力不少。例：在指导学生读长廊的长时，
高老师利用不失时机的渲染，巧妙地范读，结合生活经验等方法，抓住“一眼望不到头”“700
多米”进行指导训练。再有，录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语
言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗
读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在高老师的点拨、引导下，
学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层 次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化。
三、第4、5自然段的处理：高老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创
造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。
可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这
里的设计，我个人认为高老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。 另外，这堂课基本体现第一课时的教学设计，重点落实顺序的问题，了解颐和园的美景，
感受古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。高老师将在第二课时中侧重引导学生学习
抓住景物特点写景状物的方法，并结合课后练习学以致用。 最后，我想说，高老师毕竟还年
轻，因此，对教材的理解把握，课堂的调控，还有待进一步提高。但是，我为今天看到高老
师的进步而高兴，相信她会越来越好。同时我更希望，我们白豹的小学语文教学有更快、更
新的发展 《颐和园》评课稿
《颐和园》是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确
的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生
语感，帮助学生积累、运用语言的好文章。为此，莫美花老师首先指导学生明确作者游览顺
序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。莫老师在教学不同景时采用的方法也不
一样。“长廊”抓住“长”、“美”的特点描绘景物。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的
妙处，引导学生斟字酌句。 只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。特别是当学生读得不够
入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起着决定作用。此外，四年级写
字教学也是不容忽视的，对有些容易写错的字，教师要及时进行必要而规范的指导。篇二：
四年级语文上册《颐和园》评课稿 四年级语文上册《颐和园》评课稿 上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了
学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，
用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门，
绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在
佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明
湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与教员一同游
览了颐和园的一草一木。在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形
交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵
循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的
顺序。
一、简易图，简约而不简单 本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。本堂课，李老师尊重学生的认知特
点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键
词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各
处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力 词语是最小的有意义的言语单位，细读文本，就要带来学生沉入词语，通过和学生一道
品味词语运用的精妙，感悟文本的核心内容。比方，对“横槛”一词的理解，李老师采用图
文结合的方法进行教学，先请学生读课文中带与横槛有关的句子，再引导“你能根据课文的
提示，用手指出哪是横槛？请一个同学上来到教员的课本上来指。”在学生读词语的过程中，
李老师也适时加以指导。课堂上普遍存在如许的现象：学生读词，是小和尚念经有口无心的
状态，一些学生读词时总是一个语气语调，读完老师要求的所有的词语，呆板单调地读词，
已成为学生读词的通病。而李老师在学生读词时，是如许加以引导的：“每个词都是有生命力
的，只要你用心地读，就能彰显词语的魅力。”“耸立是什么意思？该怎么读这个词，才能释
放它的生命力？”只有理解了词语的意思去读这个词，想必才能读出词语的意味。 学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共叫，潜移默化地受
到美的熏陶和感染。最后的环节，李老师请学生当导游，介绍长廊。通过如许的形式，学生
来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从言语中读出
文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节课，周教员引导学生潜心会
文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的欢愉。 触摸言语文字，李老师与学生一起体验、感触感染言语文字的熏陶，领略本文中颐和园
的意境。李老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。全部教学过程，始终坚持语文的
课程本位，把学习言语、 体会言语文字的魅力，作为尾要的教学内容。没有进行空洞的内容说教，而是资助学生
学会捕捉关键词语，深入品味感悟。抓住“一眼视不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词
语，感触感染长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花卉、风景，
几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开
了。”这两个句子，学生进行了研读，如果能让学生想象这几千幅画上的内容、画面，想必会
带给学生更大的视觉冲击。对花木这一句，李老师请学生用四字词语来形容这幅景象，可见
教员对学生言语积累的重视。如果能让学生感触感染到长廊两旁的花不光数量多，而且品种
也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感触感染长廊的美。
三、触摸文字，感触感染其它美
四、当导游，体验学文的欢愉篇三：四年级《颐和园》评课稿 四年级《颐和园》评课稿 四年级《颐和园》评课稿 本周五上午，聆听了周xx先生执教的《颐和园》一课。本堂课，周先生恭敬教死的认知
特点，尾先资助教死解决第一层面的“文章按甚么逆序写的”题目。其次，引导教死在抓闭
头词理解的基本上，自读自悟，彼此互换，往感觉本文作者用漂明的言语文字，刻画了各处
景点的光景偶特，把赞誉之情融进到字里行间的写法。
上课伊初，周先生自出心裁地活了颐和园的线路图，在教死初读课文后，极大地激起了{小学课文颐和园的评课报告}.
教死的教习乐趣，促使他们往细读和理解文本。作者旅游的逆序是如何的？快速阅读课文，
用“——”划出写作者旅游逆序的句子，等下请同教边道我边画线路图。“进进颐和园的大门，
绕过大殿，便往到出名的长廊。”“走完长廊，便往到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在
佛喷鼻阁的前面向下视，颐和园的风景泰半收在眼底。”“从万寿山下往，就是昆明湖。”“昆
明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥便到了湖中间的小岛。”教死按照旅游蹊径，与先生一同
旅游了颐和园的一草一木。在周先生的引导下，课文中静态的文字，早已化作教死脑筋中情
景畅通领悟、方寸已乱的画面。叶圣陶曾道“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，
教死遵循作者的写作思绪，往重新经历了一下作者的本初创造进程——即本文中作者旅游颐
和园的逆序。
1、简易图，简约而没有简单
二、沉进词语，彰隐其死命力 词语是最小的有意义的言语单元，细读文本，便要带往教死沉进词语，经由过程和教死
一道品味词语应用的精妙，感悟文本的核心内容。譬喻，对“横槛”一词的理解，周先生收
受领受图文离散的编制举行教教，先请教死读课文中带与横槛有闭的句子，再引导“你能按
照课文的提示，用手指出哪是横槛？请一个同教上往到先生的讲义上往指。”在教死读词语的
进程当中，周先生也应时加以指导。课堂上广泛存在如许的现象：教死读词，是小和尚念佛
有口无意的形态，一些教死读词时总是一个语气声调，读完先生要供的所有的词语，呆板单
调地读词，已成为教死读词的通病。而周先生在教死读词时，是如许加以引导的：“每个词都
是有死命力的，只要你专心肠读，便能彰隐词语的魅力。”“耸坐是甚么意义？该如何读这个
词，才气开释它的死命力？”只要理解了词语的意义往读这个词，想必才气读出词语的意味。
3、触摸文字，感觉差别的好 触摸言语文字，周先生与教死一路体验、感觉言语文字的陶冶，理解本文中颐和园的意
境。周先生引领教死重点品读了长廊这一景点的先容。全部教教进程，初终连结语文的 课程本位，把教习言语、体味言语文字的魅力，作为尾要的教教内容。出有举行空洞的
内容道教，而是资助教死教会捕捉闭头词语，深切品味感悟。抓住“一眼视没有到边”“3700
多米长”“几千幅画”等词语，感觉长廊的长亲睦。对“每间的横槛上都有五彩的画，画着人
物、花草、光景，几千幅画出有哪两幅是雷同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花借出有
开，那一种花又开了。”这两个句子，教死举行了研读，假如能让教死想象这几千幅画上的内
容、画面，想必会带给教死更大的视觉反攻打击。对花木这一句，周先生请教死用四字词语
往形容这幅现象，可睹先生对教死言语积乏的正视。假如能让教死感遭到长廊两旁的花没有
但数目多，而且种类大体多，或许更能让教死置身这花海之中，感觉长廊的好。
4、当导游，体验教文的悲愉 教死借助文本，走进了颐和园好的画面和境界。与文章、作者产死共鸣，潜移默化地遭
到好的陶冶和污染。最初的环节，周先生请教死当导游，先容长廊。经由过程如许的情势，
教死往复述所教的内容，积乏词语。有了前面一个个环节的展垫，教死教以致用，从言语中
读出文本的内在，果而在当导游的环节，也隐得加倍得心应手。这节课，周先生引导教死专
心会文，读在此中，体验在此中，对课文的感悟由浅进深，使教死取得了教文的悲愉。篇四：
四年级语文上册《颐和园》评课稿 四年级语文上册《颐和园》评课稿 上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了
学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，
用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门，
绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在
佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明
湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与教员一同游
览了颐和园的一草一木。在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形
交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵
循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的
顺序。
一、简易图，简约而不简单 本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。本堂课，李老师尊重学生的认知特
点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键
词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各
处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力 词语是最小的有意义的言语单位，细读文本，就要带来学生沉入词语，通过和学生一道
品味词语运用的精妙，感悟文本的核心内容。比方，对“横槛”一词的理解，李老师采用图
文结合的方法进行教学，先请学生读课文中带与横槛有关的句子，再引导“你能根据课文的
提示，用手指出哪是横槛？请一个同学上来到教员的课本上来指。”在学生读词语的过程中，
李老师也适时加以指导。课堂上普遍存在如许的现象：学生读词，是小和尚念经有口无心的
状态，一些学生读词时总是一个语气语调，读完老师要求的所有的词语，呆板单调地读词，
已成为学生读词的通病。而李老师在学生读词时，是如许加以引导的：“每个词都是有生命力
的，只要你用心地读，就能彰显词语的魅力。”“耸立是什么意思？该怎么读这个词，才能释
放它的生命力？”只有理解了词语的意思去读这个词，想必才能读出词语的意味。 学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共叫，潜移默化地受
到美的熏陶和感染。最后的环节，李老师请学生当导游，介绍长廊。通过如许的形式，学生
来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从言语中读出
文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节课，周教员引导学生潜心会
文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的欢愉。 触摸言语文字，李老师与学生一起体验、感触感染言语文字的熏陶，领略本文中颐和园
的意境。李老师引领学生重点品读了长廊这一景点的介绍。全部教学过程，始终坚持语文的
课程本位，把学习言语、 体会言语文字的魅力，作为尾要的教学内容。没有进行空洞的内容说教，而是资助学生
学会捕捉关键词语，深入品味感悟。抓住“一眼视不到边”“3700多米长”“几千幅画”等词
语，感触感染长廊的长和美。对“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花卉、风景，
几千幅画没有哪两幅是相同的。”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没有谢，那一种花又开
了。”这两个句子，学生进行了研读，如果能让学生想象这几千幅画上的内容、画面，想必会
带给学生更大的视觉冲击。对花木这一句，李老师请学生用四字词语来形容这幅景象，可见
教员对学生言语积累的重视。如果能让学生感触感染到长廊两旁的花不光数量多，而且品种
也很多，也许更能让学生置身这花海之中，感触感染长廊的美。
三、触摸文字，感触感染其它美
四、当导游，体验学文的欢愉篇五：四年级(2)班上册语文颐和园评课稿 四年级语文《颐和园》评课稿 评课教师：韦玉梅{小学课文颐和园的评课报告}.
时间：2011年11月17日 星期三上午：第三节 班级：四（2）班
授课教师：陈忠季
今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。这陈老师上的一堂公开课——《颐和园》。
下面是本人的一些看法。
这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点进行教学。整个教学过程
条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及
写景文章的写作特点。
不过，个人有些看法：
2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词
语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了“滑”“几乎”等词进行教学，学生在对比教学中体会
到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的 时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。{小学课文颐和园的评课报告}.
3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学
时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特
点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学
生学习景物课文的能力。
篇六:《四年级语文上册《颐和园》评课稿》
四年级语文上册《颐和园》评课稿
上课伊始，李老师别出心裁地画了颐和园的线路图，在学生初读课文后，极大地激发了学生的学习兴趣，促使他们去细读和理解文本。作者游览的顺序是怎样的？快速浏览课文，用“——”划出写作者游览顺序的句子，等下请同学边说我边画线路图。“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山的脚下。”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下视，颐和园的景色大半收在眼底。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”“昆明湖围着长长的堤岸，走过十七孔桥就到了湖中心的小岛。”学生按照游览路线，与教员一同游览了颐和园的一草一木。在李老师的引导下，课文中静态的文字，早已化作学生头脑中情形交融、赏心悦目的画面。叶圣陶曾说“作者思有路，遵路识斯真”。在教师的引导下，学生遵循作者的写作思路，去重新经历了一下作者的原始创造过程——即本文中作者游览颐和园的顺序。
一、简易图，简约而不简单
本周五上午，凝听了李老师执教的《颐和园》一课。本堂课，李老师尊重学生的认知特点，尾先资助学生解决第一层面的“文章按什么顺序写的”问题。其次，引导学生在抓关键词理解的基础上，自读自悟，相互交换，来感触感染本文作者用优美的言语文字，描绘了各处景点的风景奇特，把赞誉之情融入到字里行间的写法。
二、沉入词语，彰显其生命力
篇七:《人教版小学语文四年级上册《颐和园》评课记录》
《颐和园》评课记录
李小芹：王老师的《颐和园》这一课共有6个教学内容：
教学内容一：自由练读课文。教学内容二：识字（读含生字的词语）。教学内容三：读喜欢的自然段。教学内容四： 游览顺序。教学内容五：抓住景物的特点来写。（长廊段）教学内容六：背第2自然段。通过听课观察，我认为，王老师的教学内容正确——教的是“语文”，几乎没有为其它学科打工。
王芹：在王老师的教学过程中识字这个内容实施过程中，老师组织学生认读了9个词语。这个教学环节的有效度是多少？我们必须结合后面朗读时的课堂事实来看。“横槛”一次，在朗读中遭遇时，全班几乎集体卡住；“耸立”的情况相对要好，但少部分同学表现出发音不正确。由此，我们可以判定，这个环节的效度不是100%，至少，在“横槛”“耸立”这两个词语上，教学效度欠佳。
路玉花：我认为王老师的课根本的原因是教学内容设置得多了。一堂语文课的教学内容在三个以内，比较合适。一堂课，两到三个内容，充足的教学时间有利于我们把语文教出效度来。也就是说，不仅教课程的语文（守住“本”），而且把课程的语文教到“真”（有效）。
袁培：本册教材的第一个重点训练项目是在第二组教材中设置的“了解叙述的顺序”，因而彭老师把“了解叙述的顺序”作为本课的教学重点。它虽不是新知识，但也有新知识。这篇课文是按照游览的顺序记叙的，与前组课文“按事情发展顺序记叙”有所不同。因而，教师在开课初就引导学生把文章的叙述顺序理出来，并把此顺序贯穿课堂教学。结课前，又将顺序进一步落实，强化了本课的教学重点。
李美英：学生借助文本，走进了颐和园美的画面和境界。与文章、作者产生共鸣，潜移默化地受到美的熏陶和感染。最后的环节，周老师请学生当导游，介绍长廊。通过这样的形式，学生来复述所学的内容，积累词语。有了前面一个个环节的铺垫，学生学以致用，从语言中读出文本的内涵，因此在当导游的环节，也显得更加得心应手。这节
课，周老师引导学生潜心会文，读在其中，体验在其中，对课文的感悟由浅入深，使学生获得了学文的快乐。
齐文静：第4、5自然段的处理：教师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为教师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。
篇八:《人教版小学语文四年级上册《颐和园》评课记录》
颐和园评课记录
李华：赵老师首先指导学生明确作者游览顺序，然后关注“长廊”与“万寿山”，品味其中的美。“课文只不过是个例子”，为用好课文这一例子，学习作者抓住景物描绘的特点，赵老师在教学不同景时采用的方法也不一样。“长廊”抓住“长”、“美”，特别是聚焦于“每一间的横槛上„„没有哪两幅是相同。”引导学生体会长廊画多，请学生发挥想象描绘其中一幅画。从而达到读、写、说、想的结合。“万寿山”学习重点在于体会“滑”字的妙处，引导学生字斟句酌。
只是在教学中读的时间还可以充分些，读的形式还可以多样些。特别是当学生读得不够入境时，老师不妨示范引读，因为老师上课的激情在课堂中起决定作用。
贾正奎：第4、5自然段的处理：赵老师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为赵老师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学好用，效果不错。
武新芳：语文强调多读，赵老师注意到了这点，但是如何读出其中的“美”，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的
篇九:《人教版小学语文四年级上册《颐和园》听课评课记录》
《颐和园》听评课记录
听了老师们对我所执教《颐和园》的评课，受益匪浅。下面我就结合着我上课的感受和老师们的评课，来谈谈我对执教的《颐和园》一课的感受。
一．充分利用多媒体课件。
为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了许多颐和园图片，制作了精美的幻灯片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。
二．关注朗读。
朗读是中年级的一个训练点。本节课中，我把“朗读”的训练做得到位而且精彩。课堂中，读得时间充分，读的形式多样。初读课文时，陈老师先提出了读书的要求“自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，标上自然段序号。”，接着让学生通读课文。学生带着目的去读，读得投入。为帮助学生理清文章的脉络，体会文章的结构美，陈老师让学生二读课文（快速默读课文2——5自然段，想一想作者先在哪里欣赏，又在哪里欣赏美丽的颐和园，你是从课文的哪些语句看出来的？用横线画出来。）然后通过交流、练习，学生明白了课文是按旅游顺序写的，同时也明白了课文的游览顺序：长廊——万寿山脚下——佛香阁——昆明湖。在品读长廊时，抓住“你觉得长廊美在哪儿？”这一关键问题展开多种形式的读（自由读，指名读，男生读，女生读），让学生在读中理解、感受长廊的美，这种美
是名副其实的，这种美是古代劳动人民创造的，从而增强了学生的民族自豪感。再加上老师适时的范读、引读，长廊的美在学生的印象中更深刻了。教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
三．打造以学生为主体的课堂。
《语文课程标准》中指出了阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，享受审美乐趣。在教学过程中，我努力改变以往的课堂教学模式，避免平铺直叙，在理清顺序之后，以朗读为主要手段，充分调动学生，以读句子、说词语、谈感受来学习颐和园的美，再加上录像、图片的运用效果良好，学生通过直观形象的美景，使语言文字形象化。把学习语言文字和认识事物结合起来，引导学生感悟美、理解美，并通过朗读表达美，有机渗透情感、态度、价值观的培养。大家可以看出，在教师的点拨、引导下，学生能自读、自悟，较为真是地表达自己的想法。从不同层次的读中，感受到学生对语言文字理解的逐步加深，以及内心情感的变化整个教学思路设计得比较清晰，也体现了学生是学习和发展的主体。第4、5自然段的处理：教师根据整堂课的设计，在这儿引导学生自主、合作、创造性的学习。例：在小组读课文之后，引导学生以导游的身份，向大家介绍昆明湖的美景。可以用书上的话，可以自己介绍，也可以几个同学合作介绍。阅读教学不同于口语交际，这里的设计，我个人认为教师是对文本、对教材创造性地使用。学生也乐学
好用，效果不错。
四.教学目标实施到位。
纵观本堂课，学生从知识，能力，思想感情，学习的策略，文化的策略。几个方面得到了锻炼和提高。师教，生学，和谐高效。
五．不足之处。
因为全文比较长，知识点比较多，为了使一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以许多的亮点都舍去了。本课的写作很有特点，在学生知道本课是按照地点的转移，长廊——万寿山脚下——登上万寿山顶——昆明湖。我侧重引导学生学习抓住景物特点写景状物的方法，并结合小练笔学以致用。但遗憾的时间安排不充分，是这次小练笔匆匆而过。
从这一课的教学中，我发现的不足很多，但正是有了这些问题，才能使自己不断进步。虽然说教学是不完美的艺术，但正因为如此我们更应该不断的充实自己。使自己的教学少一些缺失，少一些遗憾。
篇十:《颐和园听课评课记录》
课堂听课记录及评价表