篇一:《倒数教后反思》
教后反思
——倒数的认识
单县北辰实验学校 李丹
本节课是六年级数学上册（人教版）第三章第一节《倒数的认识》，本节课的知识目标是通过创设情景来认识、理解倒数的意义，并熟练掌握求一个数倒数的方法；能力目标是通过研讨、交流，培养学生观察、比较、分析和抽象概括的能力；情感目标是渗透“事物间独立统一”的辩证唯物主义观点。本节课的教学重点是理解倒数的意义，掌握求倒数的方法；教学难点是正确理解倒数的意义。对于本节课我采用启发式教学法和发现法相结合，使学生掌握本节课的知识。
一、教学设计
第一，在课前呈现两组题目，每组四道分数乘法的计算题，分为男生组和女生组，
男生组：3/8*8/3 1/12*12 5*1/5 7/15*15/7
女生组：3/4*3/8 2/7*4/5 12*3/4 4*6/5
男女两组采用比赛的形式完成各自的题目，每组选择一名代表到前面进行计算，对每组学生进行计时，比赛结果按预设是男生组赢。
第二，提出问题：男生组为什么做的快？男女两组题目有什么不同？通过问题引发学生思考，从而引出倒数及其意义。
第三，具体解释倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。将意义分割开，逐一进行分析，重点放在“互为”二字上，体现本节课的情感目标。
第四，提问：如何判断两个数互为倒数？从而引起学生思考求倒数的方法：分子分母颠倒位置；两个数的乘积是1。强化练习，强化学生求倒数的方法。
第五，特殊的数0,1以及小数的倒数。有学生进行讨论并反馈讨论结果 第六，练习，有学生在纸上作答并交给老师。
第七，做一做和练习六当堂处理。
二、成功之处
首先，本节课体现新课标的要求，由学生探索、讨论，老师引导学生发现知识，学生在不断呈现的问题中寻找答案，从而掌握知识和技能。
其次，采用竞赛的形式进行新课的导入，学生有浓厚的兴趣。
再次，练习量足够大，能够让学生在练习中巩固知识和技能，并逐渐同化和顺应到自己已有的知识结构中。
最后，当堂进行反馈，98%的学生能够理解倒数的意义，并能够掌握求一个数倒数的方法，一小部分同学还需要努力。学生存在的错误有一部分原因是教师强调的不到位，需要进一步改进。
三、不足及其改进措施
首先，在练习过程中互为倒数的两个数的写法没有强调，例如：3/8的倒数是8/3，有些学生可能会误写成3/8=8/3。在之后的练习中要多加强调，反复提醒。
其次，小数和带分数求倒数的练习题稍少一些，应该多一些题目。
再次，对于特殊的数，只是强调知识点，还应该多一些练习题进行巩固知识点。
最后，练习量虽然大，但是类型单一，可以加一些计算、判断、选择和填空等。
总之，倒数这节课知识点虽然简单，但是有很多地方需要注意，通过本节课的教学及其反思，在今后的教学中会有所改进，本次教学反思一定会应用于实践教学过程中，并且在实践中继续探索适合的方法，不断地发现自己的问题，并且改正，可以让自己不断发展和进步。
教后反思
李丹
篇二:《倒数的案例及反思》
《倒数》教学案例及反思
文化路小学 牛银侠
教学内容：
课程标准实验教材北师大版数学五年级下册P24页《倒数》。
教材分析：
本节内容主要突出了两个方面：一是倒数的意义，一是求倒数的方法。把这部分知识安排在分数除法的前面，主要是为了学习分数除法做好铺垫，打好基础。教材列举了八道乘积为1的乘法算式，设计了“算一算”这个活动，目的就是想让学生通过实际计算更直接地感受这组算式的共同特点，从而发现倒数的特征并理解倒数的意义。通过“试一试”写出一个数的倒数，让学生在实际的寻找中，自然而然的运用倒数的特征和意义来寻找出倒数，掌握求一个倒数的方法。再加以适时的练习，让学生对这一知识的掌握更为全面。
学生分析：
本班学生自一年级起就一直使用北师大版教材，学生的思维比较活跃，对于分数的认识和分数乘法的计算掌握较好，因此，我采用直入主题的方法，通过让学生比较一组分数乘法算式的两个乘数和积的特点，来引导学生发现倒数的特征并理解倒数的意义，然后让学生在寻找一个数的倒数的过程中自主探究，逐步总结出求一个数倒数的方法。
教学目标：
1、在计算、比较、观察中，发现倒数的特征并理解倒数的意义。
2、掌握求一个数的倒数的方法。
3、培养学生的语言表达能力，鼓励学生之间互相评价。
教学重点：
求一个整数（0除外）或分数的倒数的方法。
教学难点：
0没有倒数。
教学准备：小黑板、多媒体课件。
教学过程：
一、比赛引入
师：同学们，前面我们学习了分数的乘法，今天老师给出一些乘法算式，请你仔细观察或者计算，比一比谁能最先发现这组算式的秘密！（出示P24页算一算。）
学生思考、计算后汇报
生1：“我发现两个乘数分子分母位置颠倒”。
生2：“我发现每个算式的乘积都是1”。
[设计意图：从一组有趣的乘法算式入手，留给学生充分的时间，让学生通过观察或者实际计算更直观地感受这组算式中两个乘数和积的特点，进一步发现这组算式的共同特征。]
二、理解倒数意义。
1、初步理解倒数的意义
师：“如果两个数的乘积是1，那么我们称其中的一个数是另一个数的倒数。我们说的倒数，（ ）是（ ）的倒数，（ ）和（ ）互为倒数。
师：你能说出黑板上谁和谁互为倒数吗？（学生举例说明。）
师：你们是怎么样理解“互为”这两个字的？请你举例说一说。
学生举例：互为朋友就是指互相是朋友；互为同学就是指互相是同学„„
师：像这样乘积是1的算式，你还能写一个吗？请每个学生写一个算式，然后告诉同桌说你写的算式中（ ）是（ ）的倒数，（ ）是（ ）的倒数，（ ）和（ ）互为倒数。
[设计意图：通过前面的观察比较，教师明确指出倒数的意义，使学生初步理解倒数的含义，并使学生通过具体的例子，初步感受倒数是对于两个数来说的，不能孤立地说某一个数是倒数。]
2、利用倒数的意义辨析。
⑴与是倒数。 （ ）
⑵得数是1的两个数互为倒数。 （ ）
⑶是倒数。 （ ）
⑷乘积是1的几个数互为倒数。 （ ）
要求：①学生判断对错，并讲明理由。
②对题目进行修改，使其正确。
[设计意图：通过对具体的例子进行辨析，进一步强调倒数是对于两个数来说的，不能孤立地说某一个数是倒数。在对题目的修改过程中，加深了学生对倒数意义的理解，使学生对倒数的理解更为明确、深刻。]
3、理解意义，明确特点。
师：通过刚才的辨析，谁能说说互为倒数的两个数有什么特点？
生：两个数的乘积是1，分子、分母位置颠倒。
[设计意图：在整个独立计算、比较分析、观察发现的过程中，使学生对倒数的理解更为明确深刻，对倒数的特点也是了然在胸，为后面找一个数的倒数打下良好的基础。]
三、求一个数的倒数的方法
1、找朋友：在下列一圈数中，请把互为倒数的每一对数连起来。
2、上面哪些数找不到倒数朋友？请把它们都记在下面的椭圆圈里。
学生会发现 、10、1、0没有找到倒数。
3、师：你能帮它们找到倒数朋友吗？请你在本子上写一写。
学生写的同时教师巡视指导，关注学生的情况，纠正倒数的写法。
师：你是怎么找到这些数的倒数的？{倒数一节与其它学科整合的反思}.
生1：我把的分子和分母调换位置得到就是它的倒数，而10就是看作，然后再把分子和分母调换位置就得到它的倒数了。
生2：1也是这样，可以看作，然后分子分母调换位置还是1，因此1的倒数还是1。
生3：0有倒数吗？它会不会和1一样，它的倒数是0吗？
[设计意图：让学生利用倒数的意义寻找一个数的倒数，当在现有的数中找不到倒数时，引导启发学生写出这个数的倒数，充分调动学生的积极性，在实际的寻找中感悟求一个数的倒数的方法，并让学生在实际的寻找中发现问题：“0有倒数吗？”]
4、想一想
师：这个问题问的非常好！0有倒数吗？为什么呢？
生1：我认为0和1一样都是整数，所以0的倒数应该是0。
生2：我觉得你说的不对，0和1虽然都是整数，但是1可以看作，而0不能看作，因为0不能作分母。
生3：我也觉得不对，0乘任何数都得0，不可能写出与0相乘还得1的算式啊！ „„
通过一番交流讨论得出：0和1不一样，0没有倒数，因为
①0乘任何数都得0，不可能写出与0相乘得1的算式；
②0不能做分母，
所以0没有倒数。
[设计意图：给学生一个自主探索的平台，让学生通过彼此间的交流讨论，自主学习、发现0没有倒数。]
5、强化练习
师：你们能写出下面各数的倒数吗？
学生独立完成P24试一试，然后集体交流汇报，重点让学生说一说找倒数的方法。
[设计意图：适时的加以练习使学生进一步明确求一个数的倒数的方法。]
四、巩固练习
1、接受挑战。
师：今天大家的表现都非常好，下面我想考考你，敢接受挑战吗？请你用最快的速度完成P24练一练。比一比谁做的对！
学生独立完成，集体交流反馈，重点让学生说一说想法。
[设计意图：通过这种形式的练习，使学生进一步理解与巩固倒数的意义，明确倒数的特点以及求一个数的倒数的方法。]
2、我做主考官。
师：大家都会找一个数的倒数了，现在请你来做主考官。写出一个数，然后交给你同桌写出它的倒数，写对了得1分，写错了不得分，比一比谁在两分钟内得分高！
学生间活动，教师巡视指导。
[设计意图：利用学生的表现欲和好胜心理，在学生之间开展比赛，一方面使学生进一步理解与巩固了倒数的求法，另一方面加大了练习的力度和广度。]
五、总结
师：请大家来说一说今天这节课的收获。
[设计意图：引导学生对所学知识进一步输理，明确倒数的意义和求法，形成属于学生自己的知识体系。]
六、拓展提高
1、拓展{倒数一节与其它学科整合的反思}.
师：刚才大家都说了倒数的意义，以及找一个数倒数的方法，下面请你思考以下几个数有没有倒数？如果有，它们的倒数分别是谁？
0.2 0.25
[设计意图：使学生对倒数的认识不仅仅局限于分数和整数，起到拓展学生知识面的作用。]
2、在○里填上“>、<或=”
6÷2○6× 9×○9÷3
15×○15÷5 10÷2○10×
师：圆圈里都填“=”，是巧合还是有什么规律？请你课后思考，下节课我们再一起研究。
[设计意图：拓展学生的思维，为后面学习分数除法打下良好的基础，让学生初步感受到倒数的运用。]
教后反思：
通过本节课的教学，我发现：大部分学生能够很好的理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法，但有一部分学生对于倒数的认识，仅仅是停留在是不是分子分母颠倒这一表面形式上，忽略了两个数的乘积为1这一条件，于是他们错误的认为小数和带分数是没有倒数的。虽然大部分学生通过简单的交流讨论，明白了小数和带分数也是有倒数的，但是在找倒数时还是出现了“的倒数是”的情况。面对这样的情况，我感觉有些困惑，为什么教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数呢？后面分数除法的计算方面不牵涉到小数和带分数的倒数问题，我们在实际教学中是否需要补上相关的内容呢？
篇三:《倒数的认识教学设计和反思》
倒数的认识教学设计
西部一小 李丹
〖教学内容〗
义务教育课程标准教科书人教版数学六年级下册第28页 〖教材分析〗
“倒数的认识”是人教版义务教育课程标准六年级数学上册第三单元的第一个内容。本节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，它是分数乘法计算的后继内容，同时又是学习分数除法的先备条件，是属于承上启下的知识类型，因为求一个数除以分数的计算方法，归结为乘这个分数的倒数。因此，学生掌握好这部分的内容，对后面学习分数除法起到关键性的作用。本课时主要包含两部分的知识：一是倒数的意义，二是求一个数的倒数的方法。内容看似简单，但对学生来说比较抽象，难理解。
〖教学目标〗
1、理解倒数的意义。
2、掌握求一个数倒数的方法，能熟练准确地写出一个数的倒数。
3、学生在教师的引导下，学生在自主学习和合作学习过程中，通过自己动手，掌握求倒数的方法并正确熟练地求一个数的倒数。 学习重点：掌握倒数的意义和求倒数的方法
学习难点：让学生会求小数和带分数的倒数并且掌握0和1 的倒数。 教具准备：课件
〖教学过程〗
（一）创设情境，找规律。
1、玩游戏---说反话
例：蜜蜂---蜂蜜 上课-----（ ） 刷牙----（ ）
请学生列举类似词语，大家一起说。
2、找一找下面文字的规律。
吞------吴 杏-----------呆 上--------下
3、利用我们找到的规律填空 （课件）----（ ） 4
731---（ ） ----（ ） 22
探讨：观察下面每一组数有什么特点？如果将每一组数相乘，你又发现了什么？
473212×= 1 ×=1 × = 1 423217{倒数一节与其它学科整合的反思}.
除了乘积是1，因数的分子分母还有什么特点（分子分母交换位置）
4、你能根据分子分母的位置关系，给这三组数取个名字吗？
5、揭示课题：倒数的认识
（二）探索交流，解决问题
1．理解倒数的意义。
（1） 自学课本28页的内容，并和同桌交流讨论以下内容： 什么是倒数？
2. 倒数是一个数吗？比如 3 是倒数吗？ 5
互为倒数中的“互为”是什么意思？
1的倒数是多少？0呢？
（2）学生汇报结果预设：
乘积为1的两个数互为倒数（板书）
335不是倒数，应该说的倒数是(请学生举例) 553
“互为”是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。并举例
1的倒数是1，0没有倒数（板书）
（3）学生对上述答案有疑问的自由提问并解答。
（4）“我是小法官”判断，加深理解
2、求一个数的倒数的方法。
（1）给出几组互为倒数的数，观察分子分母的位置有什么特点？
（2）让学生试着写出、的倒数。学生汇报写倒数的方法 35 533572
（3）“游戏时间”
老师拿出事先准备好的卡片（数），同学举出对应的倒数。
（4）拓展
求整数的倒数：6=分子分母交换位置 =，先把整数化成分母为1的分数，再交换分子分母的位置。
求带分数的倒数:2分子分母交换位置 =，先把带分数化成假分数，再交换分子分母的位置。
求小数的倒数：0.2= =5，先把小数化成分数，再交换分子分母的位置。 11737616
（5）练习
（三）总结
通过“马小虎的日记”来总结今天的课程
今天，我认识了倒数。我知道了乘积是1的两个数叫做倒数。比如1，因此是倒数， 也是倒数。你知道了吗？
我还学会了求一个数的倒数 只要把分子分母交换位置就搞定了。任何真分数的倒数都是假分数并且大于1，任何假分数的倒数都是真分数并且小于1。我还知道了1的倒数是1，0的倒数是0。 瞧，不错吧，你们呢 ？学校目标完成了吗？
（四）作业布置
1、教材p29页第2、3、4题
2、练习册分数除法倒数的认识。
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教学反思
在这节课中，我抓住了两大主要内容展开教学：1、学习理解倒数的意义。2、学习求一个数的倒数的方法。本节课在探究新知之前，我打破数学教学常规，进行学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进行铺垫。引发学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的兴趣。有了文字游戏的导入，学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数容易掌握了，但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大部分学生的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的学生能够说出方法。对于特殊的数1和0，学生基本上能够知道他们的倒数。
存在的问题：
1、放手不够，讲的太多，给学生思考的时间不充分；
2、练习较少；
3、倒数的记录方法强调不够；
4、组织教学关注不够全面。
在今后的教学中我将总结经验，努力提高自己的教学水平。
篇四:《信息技术与学科整合的教学反思》
信息技术与学科整合的教学反思
信息教学反思{倒数一节与其它学科整合的反思}.
近期连续听了几节信息技术与学科教学整合课。总体感觉老师们将新课改理念与实际教学结合得较好，但在信息技术的应用方面感觉仍存在一定问题：
一、授课环境问题
有不少老师开始在微机室里上普通学科的课，授课环境的改变，必然会带来教学方式和学习方式的转变，这是一种进步。但有的老师在一节课中让学生操作微机的时间不过几分钟，几十台微机几乎白白浪费了一节课的电源，这样的课似乎没有在微机室里上的必要。在微机室里上课，最起码的要求是应尽可能多地应用微机，体现自主学习、探究学习、合作交流等理念，选择主题网站（电子教案）、网络作文、魔灯等是比较适宜的。
二、课堂效率问题
不少教师在讲课中安排了网络搜索，通过搜索软件在开放的网络环境中搜索课堂教学需要的证据、材料等，有的教师一节课主要通过这种方式进行。总体感觉，这种做法效率是不高的。我们的授课只能在45分钟内完成，在这么短的时间内，以学生现有的信息素养（搜索能力、信息处理能力等），在网络世界海量的信息里提取教学需要的有用信息，显然是很难完成的。因此除非特殊需要外，一般在教学中不宜过多地安排学生在开放的网络环境进行搜索。
三、技术问题
信息技术环境下的教与学，需要一定的技术支撑，从而实现学生自主学习、拓展延伸、交流互动等。目前常见的应用技术包括：在线作业、在线交流、专用软件（如几何画板）、动画制作（用于演示、讲解，突破难点）、论坛讨论等，在需要的时候适度应用这些技术，才会使信息技术的应用不仅仅充当了小黑板的作用。
当然，我们在实际应用中还应避免一种倾向：一味地为了技术而整合，使一节课失去了其固有的学科特点。一节好的整合课肯定是一节好课，但一节好课不见得就是一节好的整合课。一节好的整合课需要我们选择合适的课程，运用合适的技术，体现需要的理念，经过熟练的课堂调控，高效率地完成教学任务。
篇五:《《倒数的认识》说课稿及教学反思》{倒数一节与其它学科整合的反思}.
《倒数的认识》说课稿及教学反思
执教人：杨大坤
一、说教材
教材分析： “倒数的认识”是苏教版小学数学第六年级上册第二单元的内容。本节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，它是分数乘法计算的后续内容，同时又是学习分数除法的先备条件，是属于承上启下的知识类型，主要包含两部分的知识：一是倒数的意义，二是求一个数的倒数的方法。内容看似简单，但对学生来说比较抽象，难理解。根据对教材的认识和分析，结合学生实际，我拟订了如下教学目标：
1、知识目标：理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法;
2、能力目标：通过观察、思考、探究，培养学生抽象概括、发现创新、迁移类推、触类旁通的能力;
3、德育目标：培养学生良好的合作意识和刻苦钻研的精神，渗透“万事万物既相互联系又相互转化”这一辩证唯物主义思想。根据上述观点
我认为本节课的教学重点是：求一个数的倒数的方法。
教学难点是：理解倒数的意义以及带分数、小数的倒数求法。
教学准备：多媒体课件。
二、说教法
基于教材内容比较单调，在教学过程中，引导学生去发现问题、讨论问题，放手让他们自主探究，帮助他们在自主探究中真正理解并掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法。
三、说学法
“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等数学活动，在教学过程中，引导学生从发现乘法算式的特点到从特点出发认识倒数的意义，再从倒数的意义到探究求一个数的倒数的方法，这一过程符合学生由具体到抽象的认知规律，使学生既学到了知识，又培养了技能。
四、说教学程序：
1、导入
通过倒影、反说、反写等方式，导入并板书课题
2、新课
a、理解倒数的意义
b、学会求一个数的倒数。
c、引导学生会找出不是分数的倒数。
d、引导总结。
3、练习巩固，加深认识。
4、课堂总结：谈谈今天这节课的收获。
五、说教学反思
在经历《倒数的认识》这一课堂教学后，让我得到以下几方面的收获与反思：
一、 新课知识的前提铺垫起到搭桥铺路的教学效率。
汉字的上下结构颠倒引出数学知识也有类似情况，学生对倒数的上下位置调换的特征、乘积是1的两个数的乘法算式的基本框架也逐渐清晰，倒数的数学模型也在学生的认知范围内建立起来了，学生的课堂学习效率也得以高效的提升。{倒数一节与其它学科整合的反思}.
二、让学生经历知识的探索、讨论是学生建立数学知识模型的有效途径。
在倒数的教学过程中，在一系列的举例说明下让学生对倒数的意义有了深刻的了解。在求一个数的倒数时，我让学生观察乘积是1的两个数的特征，通过讨论、交流得出求一个分数的倒数的方法。在掌握方法的基础上进行讨论、交流整数、带分数、小数的倒数的求法。学生也在这一系列的活动中建立了倒数的求法中的数学模型。
三、在导学过程中，由于本人没做到适时的学习评价，导致知识点、问题的讨论、交流、汇报各环节的收放不及时，学生的学习进度没得到及时的铺开，最后教学内容只能延时上完，使教与学没达到高效的教学效果。
《倒数的认识》的教学对于本人有得也有失，得到的将是本人成长的见证。不足的地方非常多，希望老师们给我提出来，让我不断认真钻研，向同行虚心讨教，继续改进自己的课堂教学效率，不断提高自己的教学能力。
篇六:《倒数教学反思》
篇一：倒数教学反思 倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的准备，这节课的内容主要包含两部分：一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简单但是我却把“小事情做出了大文章”。 本节课我从几方面入手：一是创设了恰当的问题情境，使数学研究直逼数学的本质，提高了学生学习数学的兴趣。数学虽然和生活联系密切，但数学真正的发展却来源于数学自身。本节课紧紧抓住这一点，先是让学生回忆数的运算的一些非常重要的规律”比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和零相乘结果得0；一个数除以它本身结果得多少，让学生明确：在运算中两个数的关系往往有非常稳定的规律，今天我们继续研究两个数的关系，从数学发展源头入手，单刀直入，直逼数学的内容，让学生体会数学方法的一致性，调动了学生的积极性。二、我注重学生的思维推进有效的实现概念的自我建构。在学生观察出教师出示的两个数的关系时，教师适时的抛出问题：在这个概念中你觉得那个词比较关健，引到学生的思维逐步推进，顺利的解决了“乘积是1”的“两个数’’“互为倒数”这三者的关系，培养了学生初步的逻辑思维能力；紧接着通过探究0和1的倒数问题，使学生的思考进一步深刻，从而使学生对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。 篇二：倒数教学反思 倒数的教学概念，它的定义为：乘积是1的两个数互为倒数。法则是：求一个数（0除外）的倒数，把这个数的分子、分母调换位置。并规定：0没有倒数。总结有：真分数的倒数大于1.；假分数的倒数小于或等于1；带分数的倒数小于1。 没想到，今后几天的练习与作业中，一但碰到应用小数、带分数的倒数时，大多数学生的课堂反应与课后作业总是出错。甚至小部分学生连小数如何化为分数都觉得困难。心想：这届学生到底怎么了，连倒数这么一个简单概念都不能掌握，那今后的教学不是更加难教吗？基础都打不好，又如何谈提高呢？想起有位小学老师告诉我一个关于分数八分之七的笑话：老师问一个学生，八分之七怎么读。学生回答：“我只知道上面是七下面是八。” 这样真实的笑话可叹可悲，对我们老师简直是种侮辱。可是问题全在学生身上吗？虽然学生带有太多的小学基础问题，可是进入初中后，学生有幸成为自己的学生，虽不能百分之百把个个学生都培养为尖子生，但是尽自己的微薄之力教育、传授学生总是应该的。既然学生基础知识不牢，就只好从自己身上找对策了。今后的教学再也不能过于高估学生的各方面的能力了，自己备课时一定细致考虑全面，即使是很细微的细节也要尽量考虑到。所以就利用晚自修时间，把小数如何化为分数，如何求真分数、假分数、带分数以及带有负号各类的数进行补充。通过这样的补充，学生终于把与倒数相关的知识掌握了。 通过这节课的反思使自己清楚认识到：教师需要学会全面思考，学会换位思考，学会细心聆听，学会耐心等待，积极敢于让学生把思维暴露出来，借助学生现有的知识经验产生对问题的分析，再进行提升和深化，才能真正的提高效率。从一些具体的事件开始，与一般的教育理论结合起来，从而能给抽象的教育教学理论一些具体案例的支持。这种支持我们可以类比在我们学习数学过程中讲任何一个概念，讲任何一个定理，我们都必须给学生展示一些例题，因为没有这些具体问题的解决活动，()我们通常是难以对概念和对一些理论有着比较清晰和深刻的认识的，反思的结果通常又会直接作用我们的教学实践教学行为，它最终会导致我们形成一些稳定的教学观念和教学行为。教师反思的在于向自己学习，也就是让自己学习的经历成为学习资源，并将缄默性知识变为可以说清楚的明察的知识从而有利于我们对已有的理论进行修正，对已有的概念进行澄清，从而让自己的行动变得更加自觉。 篇三：倒数教学反思 倒数的认识教学内容是在分数乘法计算的基础上进行教学的，它主要为分数除法做准备。本节课主要让学生理解倒数的意义，掌握求一个数
的倒数的方法。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。 “倒数的认识”一课内容较为简单，学生易接受。我在备课时考虑到我的学生情况，改变了
以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经历提问、验证、争论、交流等获取知识的过程。课程标准中指出既要关注学生的学
习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度。
1、注重从旧知中引入，沟通新旧知识的联系。 新课前，为了引起学生对这部分知识的兴趣，我充分利用学生的生活经验及相邻学科的知识，以师生共同交流方式，让学生在说和做中去感受“倒”的意思，为新课的学习做好准备。 2、在教学过程中，遵循小学生的认知规律。 在新知学习中，我创设了多种活动，让学生在活动中观察、比较、发现倒数的特点，教师以合作者的身份参与其中，学生在活动中经历提出问题、探究问题、应用知识的全过程。突出了学生的主体地位，发挥了他们学习的能动性。在本课教学中，使我深深认识到，我们的学习是乐于学习的。作为教师，应该善于把握学生的特点，要相信学生，给学生机会，这样课堂才能动起来、活起来。叶澜教授说过：“课堂应是向未知挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情。
篇七:《倒数的认识教后反思》
倒数的认识教后反思
一、多给学生质疑问难、自己解决问题的机会。
在老师的诱导下，弄清什么是倒数？并对这一概念进行分析，理解它的内涵。在学生进行探究的过程中，教师及时引导，将研究方向从抽象转为具体。于是，具体的一些一般分数、整数、带分数乃至于小数，它们的倒数究竟是多少，究竟该怎么求？这样一系列循序渐进的问题也在学生脑海中产生了。在学生的合作交流、积极参与下，一个个得到了解决！无庸讳言，学生的学习积极性就是在放手让他们解决问题的过程中得以激发的。在浓浓的研讨氛围中，学生情绪高昂，思维活跃。可以说，学生由疑惑——观察——探究——开窍，每一段落都充满情感的起伏，每一过程学生都享受到了探究的喜悦。尤其可贵的是，学生在这样的学习氛围中，思维得到了有效的