篇一:《蝴蝶的家教学设计》
冀教版小学语文四年级下册第五单元24课《蝴蝶的家》
24《蝴蝶的家》教学设计
河北省承德市平泉县城西小学 教师 刘玉敏
一、教材分析
本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生命的关爱之情。
二、教学目标
1、学会书写6个生字，认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
5、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
三、教学重点、难点
1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
四、教学方法：引导点拨法、合作探究法、朗读理解法
五、教学过程
第一课时
一、定向
（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
（二）揭示课题，定目标。
学习目标：
1．把课文读正确流利。
2.学习生字、理解生词。
3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。
二、自学：课前预习。
三、讨论
小组交流预习情况：
要求：
1.先在组内，组长组织检查预习情况，包括课文朗读，生字认读，识记方
法，词语理解。
2.小组交流不懂的词语，共同解决。
3.小组确定发言方式，准备进行小组展示。
四、答疑
1. 小组展示读课文，相机纠正字音。
2.教师出示课件，检查学生的词语理解和识字情况，对难写生字进行相机指导。
（1）认读词语：躲避 震撼 喧嚷 轻盈 玷污。
（2）交流对词语的理解。震撼 喧嚷 轻盈 玷污。
（3）出示单个的要求会认的生字，教师相机引导学生运用多种方法识字和巩固汉字，交流自己的记忆方法。
（4）抽查学生对单个字的认读情况，边读边组词。（自由读、指名读、开火车读）
（5）指导书写生字
你在识记这些词语的过程中，你觉得哪些词语比较难记？识记的时候应该注意些什么？
【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】
3.说一说课文的主要内容。
课文读完了，文章给你最大的感受是什么？
五、自测
六、自结：
学生交流本节课的收获。{仿写蝴蝶的家}.
第二课时
一：定向（一至二分钟）
（一）回顾课文内容：说一说课文的主要内容？我们继续学习《蝴蝶的家》这一课。请看这节课的学习目标。
（二）课件出示学习目标：
1、抓住文中重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、理解课文内容，有感情的朗读。
3 、体会作者语言的生动优美，积累背诵。
请一名同学流利声音洪亮的读给大家听。
二：自学
（一） 出示自学提示：（一分钟）
你是从课文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心着急的呢？划出有关的词句，在空白处写写你的感受。再带着你的感受读一读。
学生自学：学生根据自学提示，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。（五分钟）
三：讨论
学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。（五分钟）
四：答疑
预设：
（一）第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”
1、抓词语：“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。
感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风„„难为蝴蝶吗？”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？
在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（——担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。
5、指导朗读。
（二）体会蝴蝶的柔弱，作者为蝴蝶担心。
1、课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，„„怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？——相机指导朗读。
2、想象：这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
3、是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的„„（——着急）你们心里着急吗？
4、暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？
指导朗读第二自然段。
5.课堂积累背诵。
（三）第三、四自然段。作者寻找和猜想蝴蝶的家，但还是没找到，更为蝴蝶担心了.
1.屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面„„
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？
2.抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
3.指导朗读，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。
4.句子训练：
（1）.花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？
（2）.蝴蝶的家到底在哪呢？
（3）.它们的家会不会在桥下面呢？这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀！ 读这三个句子，想一想每个句子是什么意思?三个问号的作用一样吗?
5.仿写：
我来写：
它们的家会不会在桥下面呢？这里从没有见过有蝴蝶落在石头上的呀！
它们会不会是藏在树下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！
它们的家会不会——————？————————————！
（四）：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞„„一定是这样的。”
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。——引读第5自然段。
仿写：
我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，一
定————„„
感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，„„一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿
（五）点明主旨。
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
升华主题，学会关爱。
五：自测
（一）、根据课文内容填空。
_____________，载不动一个水点;_____________，一点儿水都不能玷污上的；________，________，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
（二）、 仿写。
蝴蝶的家在哪呢？它们会不会是藏在树叶下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！它们的家会不会________ ？ ________ ！
它们的家一定美丽而香甜，一定________,一定________„„ 六：自结：蝴蝶的家
六：自结：
学完这篇课文，你收获了什么？和大家分享一下。（生发言）
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篇二:《蝴蝶的家》
蝴蝶的家（第二课时）
一、回忆内容，导入新课。
1、同学们，上节课，我们初读了《蝴蝶的家》这篇课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？
预设：在下雨天，作者为蝴蝶担心，怕蝴蝶没有家而受伤，一次次地为蝴蝶找家，最后都没有找到。
2、为蝴蝶找家的过程中，你体会到作者的心情是怎样的？
预设：作者非常为蝴蝶担心，为蝴蝶着急。
二、自读感悟，合作交流。
从课文中的哪些语句能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们细读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并简单写出自己的感受。
三、全班交流，体悟感情。
1、 说一说，你从哪里体会到作者为蝴蝶担心，着急?
第一段第一句：“我常想„„”（常想说明什么？不止一次地想）
第一段：“第三句：这不是难为蝴蝶吗？”
教师引导：谁在难为蝴蝶？（天气）天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。
师：天怎么样？（低沉）
师：云怎么样？（那样的黑）
师：雷电雨风又是怎样？（吼叫着，震撼着，喧嚷着）
师：整个世界又是怎样？（世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿湿的。）
师：下面让我们再一次细细品读这句话，多读几遍，看看那几个词给你留下的印象深刻？ 师：刚才同学们提到了这样几个词。（课件出示）
“吼叫”“震撼”“喧嚷”“雨幕”“几乎”“到处”
师：“吼叫”是什么意思？（大声地叫）什么在吼叫？说明什么？
“震撼”是什么意思？（使猛烈地震动）什么使大地在震撼？
“喧嚷”是什么意思？（很多人大声地喧哗，大声吵闹、说话、喊叫），文中说什么在喧嚷？（雨点）雨点密集地喧嚷说明什么？（雨下得很大，这里作者运用了拟人的手法，形象的说明了风雨交加的热闹场面。）
“幕”在字典中有这样几种解释：
1. 覆盖在上面的大块的布、绸、毡子等
2. 挂着的大块的布，绸，丝绒等
3. 古代战争时将帅办公的地方{仿写蝴蝶的家}.
4. 戏剧较完整的段落，每幕可以分若干场
师：“雨幕”的“幕”在本文中应该选第几种解释：2
师：你是怎么理解的？（“斜挂”感受到的）如果没风的天气雨点是直着落下来的，因为有风，雨点才会斜着下来，同时因为雨急，风大才会出现文中所说的“雨幕斜挂”
师：“几乎”、“到处”说明什么？（天气非常恶劣）
师：通过刚才的品读理解，你感受到了什么？（天气恶劣）
小结：是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀！
2、我们接着往下看，文中还有哪体现出作者为蝴蝶着急、担心？
第二段：预设：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”
教师引导学生：作者刚才想到了什么，让她如此着急，而且着急地都没法再想下去了？（它们的身体）
学生汇报：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点水都不能沾污上的；它们是那们的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
师：在作者的眼中，蝴蝶是怎样的？
生：轻盈 素洁 柔弱
师：轻盈是什么意思？（形容蝴蝶身体优美轻柔）
师：蝴蝶轻盈到什么程度？（轻盈的载不动一个水点）
师：一个水点有多重？蝴蝶比不上一个水点，蝴蝶轻盈吗？谁来把这句话读一读？（谁来再读一读，读出蝴蝶的轻盈）
师：“素洁”是什么意思？（形容蝴蝶身体素雅而洁净）
师：蝴蝶素洁到什么程度？（素洁的一点水都不能玷污）
师：我们喝的水是什么颜色？会玷污蝴蝶吗？蝴蝶素洁吗？谁来读出蝴蝶的素洁？ 师：“柔弱”是什么意思?(形容蝴蝶身体轻柔软弱)
师：蝴蝶柔弱到什么程度？(柔弱的比一片树叶还无力)
师：一片小小的树叶承受不住什么，可是蝴蝶却比它还无力。谁来读读这句话？（指名读、男女生分读）{仿写蝴蝶的家}.
师：这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶，不得不让人心生怜爱啊！我也想读一读好不好？（师生读。
师：是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶 ，怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
师：这句话是什么句式？（反问）
师：换成“禁不起这猛烈的风雨。”好不好？为什么？（反问句表达的感情更强烈） 把原文换成：“它们的身体是那样轻盈；它们身上 的彩粉是那样素洁；它们是那样的柔 弱，禁不起这猛烈的风雨。”好不好？为什么？{仿写蝴蝶的家}.
引导学生体会比较两句话在表达方面的不同。（原文表达的更具体、生动、形象，而且反问句的恰当使用使文章表达的情感更强烈，我们在今后的习作中也要学习这种表达方法）我们再来体会着读一读这部分吧！
师：这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶，在这样猛烈的风雨中，会遇到哪些危险呢？谁来想象一下啊？
预设：蝴蝶被风雨打翻；碟粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；翅膀被打湿而飞不起来„„ 这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，你们还忍心再往下想吗？作者也不忍心再想下去了，所以作者说这简直没法（再想下去了）。
师：此时作者是什么样的心情？（着急、担心）透过“着急担心”的心情，我们还可以感受到作者是个怎样的孩子？（关心弱小生命）谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
3、继续汇报：这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起如此猛烈的暴风雨呢？他们要是有个地方躲避一下该多好啊，我真为蝴蝶着急呀！让我们一起往下看，文中还有哪体现出作者为蝴蝶着急、担心的心情呢？
学生先汇报出最后一句话：“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
师：同学们，这句话在文中出现了几次？（两次）作者为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家，所以更着急了。）
师：作者都为蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾画出来，体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样？
学生读文汇报。
“人家的屋宇里从没有见过蝴蝶来避雨„„”
师：作者谈到了许多地方，又都说没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么做的？(善于观察，仔细思考)
师：作者满怀希望地一次次猜想，一次次为蝴蝶找家，又都一次次地被否定，此时作者的心情有什么变化？（越来越着急、越来越担心）
师：作者为蝴蝶找了很多家但都不是，可作者并没有停下探寻的脚步，他还继续寻找，你体会到了什么？（作者是一个有爱心的孩子，关爱幼小的生命，同时也是一个执着的孩子，她非常坚定地一定要为蝴蝶找一个家。）
师：谁来带着这种感受再来读这两段？
4、师：同学们，解决问题的方法有许多种，我们除了通过查阅资料，到实际生活中找答案，我们还可以去请教他人，对不对啊？作者为了给蝴蝶找家，也是这样做的，看看她请教的这个小女孩给出了怎样的答案，让我们一起看第五段。