篇一:《《钓鱼的启示》评课稿》
人文的课堂即是美的课堂
——《钓鱼的启示》评课稿
这周四，有幸去503班学习了冯老师执教的《钓鱼的启示》。 《钓鱼的启示》是人教版五年级语文第四组中的第一篇精读课文，整组课文紧紧围绕“生活中的启示”展开，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，也许会影响学生一辈子，但学生却不一定能真正读懂。就《钓鱼的启示》这一篇课文来说，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼这一事件以及期间“我”经历的种种复杂情绪斗争，多年以后真正获得“道德判断很简单，实践起来却很难”这一重要的人生启示。冯老师执教的《钓鱼的启示》的第一课时，则是从生活细细走进文本的过程，试经剖析，我获得如下感受：
第一，冯老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念符合《新课程标准》提出的要求，语文是工具性与人文性的统一。在教学中冯老师不但注意对学生学习方法的渗透，还注重对学生人文素养的培养。如在词语的基础教学中，冯老师先后分别渗透了三种学习方法：辨别区分法（钓—钩）；找近义词法（如诱惑—迷惑，告诫—劝诫），联系上下文法（如小心翼翼，不容争辩）。在人文素养上，冯老师不论是从导语上还是在结束语中，都是娓娓道来，贯穿始终。
第二，教学脉络清晰，从宏观走向微观。教学一开始，冯老师就执教“启示”是启发而获得的道理之意，从而将课文分成钓鱼和启示这两大部分。先让学生初读全文，借助《词语手册》扫除生字障碍；再
细读、精读1—9自然段，抓住重点词句品读领悟，引出钓鱼的一波三折以及期间人物的情绪变化（“我”的情绪从得意到急切再到无奈、依从；父亲的情绪从欣赏到平静再到决绝），值得一说的是其中的分角色朗读，冯老师扮演文中的父亲，学生扮演文中的孩子，这样给人一种身临其境之感，非常容易达成师生共鸣。
第三，在多媒体教学中，在色彩运用上，冯老师选择了蓝色的令人宁静的ppt背景，显得沉着而广阔，重点句的出示有序、合理。在初读之后，还运用多媒体展台对学生进行了预习检查，做到一课一练，保证了学生在课堂中的动笔时间。
最后我提几点商榷点：一是否可将初读课文中的轻度改为默读，这样既能增快学生初读速度，又有利于学生在初读中更安静地带着问题思考整理。二，在语段一（啊，好大的鱼！??）的品读中冯老师的提问是“从哪些词语中能读出作者的得意？”这里的“词语”二字似乎用得不是很贴切，严格意义上来说，“啊”是一个字，“从来没见过”是一个短语词，“！”则就是一个标点符号了。所以不妨泛泛而问“从语段中哪些地方可以感受到作者的得意？” 总而言之，这是一堂自然，非常容易使人的心沉下去的人文课堂，从学生的朗读中我们就可以感受得出学生已跟从冯老师走进文本，喜欢语文，懂得语文。而且语文教学理应这样，如果我们的语文教学教出来的学生不喜欢语文，或者不懂语文，只能说是语文教学的失败了。感谢冯老师的这堂课，带给学生带给我语文的感觉，美的感觉。篇二：《钓鱼的启示》评课稿 《钓鱼的启示》评课稿
师：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题） 师：读课题，从题目中，你获得哪些信息？
生：我知道是谁在叼鱼。
生：我知道他为什么把鱼放了。
生：我知道爸爸为什么让他放鱼？
生：我读了这篇文章也受启发。
师：（板书：钓鱼启示）
师：请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
师：浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 生：事情发展的顺序。
生：先写了钓鱼。
生：再写了放鱼。
生：最后写了从中受到了启示。
师：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分１～３自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
师：这句话应该怎样读？
生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。
师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？
生：惊喜！
师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？
生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。
师：还有需要补充的吗？
生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。 师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？
生：大声地、有感情的朗读起来。
师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？ 生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！
师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。
师：重点指导：啊，这样大的鱼??看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件） 师：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分４～９自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？
师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？ 生：该放
生：不该放
师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。
生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？
师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例。 师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？
生：不该要
师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？
生：不贪小便宜
生：做个正直的人
师：在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起来说。
生：我会像文中的“我”一样，钓到鱼后也放回去。
生：今后我当官，就要当一个清政、廉民的清官。
生：做错了事要及时纠正，才会更好。
生：我们不要贪图小便宜，要知错就改。划出相关词句，好好读一读。（板书：依依不舍） 师：这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来学？
生：（分角色读或表演等）
师：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时??你想到什么问题没有？（板书：不容争辩）
师：在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
１、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写２个。
２、朗读课文。
３、摘录环境描写和心理描写的句子。
４、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
板书设计：
２９、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意 得意
启示
钓鱼的启示评课稿
诸老师在故事处理上简洁大胆，巧妙地利用孩子曾学过苏教版教材的资源，进行对比读悟，接着过度到孟德斯鸠的名言和和古人慎独的理解感悟上，这样教学显得深刻，也渗透了中国传统文化的熏陶。老师先从父子的争辩切入文本研读，体会放鱼的难和父亲的严谨、严肃，有一个感性的故事再到理性的启示，更符合四年级孩子的认知特点，孩子们接受起来更容易些；后面老师引入了两个情节，一个是中学时期捡钱包，一个是工作以后竞选，也可以帮助学生更好地理解启示。
如果以学生在课堂上生成的感受来评价有没有把启示教好，课上诸老师让学生以自己的生活经验来深化自己对启示的认识。孩子只有联系自身生活，体会到不管有没有人看见，都应该用这样的规则约束自己的行为，这才是最有效的。篇三：钓鱼的启示评课稿 《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。 听了高老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。
一、高老师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
二、检查预习，落实字词。
在这堂课上，高老师开始就让学生读词，检查学生预习的情况，指导难写的生字。接下
来检查学生的读文情况，让学生说说课文写了什么？让学生从整体上感知课文的内容。{《钓鱼的启示》评课稿范文}.
三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的无奈和依依不舍，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都要遵守道德规则。
四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，高老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉 大鱼的情感时，老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。
建议：
1、本节课教学的重难点应该放在“体会作者心情的变化以及父亲为什么让我放掉大鲈鱼”上，抓住重点词、句，进一步加强朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体会“我”的心情，从而理解从中受到的启发。
2、进一步加强小组合作学习，扶放结合，放手让学生自学，充分发挥小组的合作能力，调动学生积极性，让学生在小组中讨论探究、展示自我。
纵观整节课，高老师可以看出，高老师基本功扎实、有效，课堂上能以生为本，重视基础知识的落实，重视读的训练。这就是我们语文课所追求的。
篇二:《钓鱼的启示评课稿》
《钓鱼的启示》评课稿
刘华老师执教的《钓鱼的启示》这一堂课的亮点之一是以读为主，感悟文本。张老师抓住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”这一问题时，让学生自由读，找句子汇报，用词来表达感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达。张老师不单纯地让学生练读，而是从读的韵味上启发学生感悟书上的情感，感悟了情感再用概括词和朗读的方式表达含义。亮点之二是能充分挖掘文本的空白，让学生练笔：当我遇到这样事的时候，我会想起父亲对我的告诫，让学生写写父亲对我告诫的话。这不仅是学生锻炼文笔的好机会，而且能提升学生对这篇课文的认识。
1、教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
2、抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。董老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，董老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都是必须遵守的。
3、抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，董老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后，董老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。董老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式
地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。
教学建议：制作课件时，对于重点句段的出示不宜过多。另外，要引导学生学会抓住关键词语，去品味感悟。
二、在教学过程中，王渊老师用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。
三、读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，王渊老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。
篇三:《《钓鱼的启示》优质课评课材料》
——《钓鱼的启示》评课稿
吴宗晏{《钓鱼的启示》评课稿范文}.
本周二，有幸参加毕节梁才学校组织的“魅力高效课堂”优质课竞赛活动。并执教了小学五年级语文《钓鱼的启示》这篇课文。《钓鱼的启示》是人教版五年级语文第四组中的第一篇精读课文，整组课文紧紧围绕“生活中的启示”展开，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，也许会影响学生一辈子，但学生却不一定能真正读懂。就《钓鱼的启示》这一篇课文来说，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼这一事件以及期间“我”经历的种种复杂情绪斗争，多年以后真正获得“道德判断很简单，实践起来却很难”这一重要的人生启示。 参加评课活动的领导老师们都给我予以肯定，并提出很多宝贵的意见，我觉得：这节课完成了设定的教学目标示范朗读，指导朗读效果比较好。课堂上也能通过激励引导让学生保持正确的听课姿势和写字姿势。用了儿童化的语言。
其中周新和老师是这样评价的：吴老师的课运用了美图美语，多式多样，关注了学生的能力的培养，学生参与度高，组织安排得当，把学生的学习兴趣充分的调动起来了，但应手口并用。高初玉主任的评价是：吴老师重鼓励，抓住课文中的写作方法，但课件设计复杂了一点。
在组织教学过程中有些地方需要改进，结合评课老师的看法，我认为：《钓鱼的启示》这一堂课的亮点之一是以心理活动的变化为主，感悟文本。抓住重点问题“我不肯放鱼的句子”以及“不肯放的原因”
这一问题时，让学生自由读，找句子汇报，用词来表达感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表达。
老师们集体评课的总结：
1、教师教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。
2、抓心理变化，感悟人物情感。 本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。董老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼，尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。另外，吴老师又以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”心里的犹豫，到最后坚定的语气这一过程的了解，加深学生的认识，无论任何情况下都是必须遵守的。
3、抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，吴老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作
者内心的不舍以及不舍的原因。教学建议：制作课件时，对于重点句段的出示不宜过多。另外，要引导学生学会抓住关键词语，去品味感悟。 教学中教师的一问一答，牵着学生走的现象，学生的自主学习更加得以体现。
纵观整节课，老师用多种形式来激发孩子学习的欲望，来促进孩子在课文中去体会，去感悟，读出了它们之间快乐，使课堂上充满琅琅书声。这就是我们语文课所追求的。这节课简约但是不简单，着实让我学习了一番。
个人对本课有个不成熟的意见：思想品德教育用的时间较多，减轻了语文“味”。
当然，在本课教学中，不足之处还是有的，如有些细节没注意到，与学生的交流也不足，在教学环节上还能编排得更好等，如能增加其他环节使整个教学过程更实。在今后教学过程中我还会注重和其他教师交流，时时提高自己教学水平。在今后的教学中，我一定认真准备，反复推敲，发扬长处，克服不足，努力提高自己的教学水平。
篇四:《钓鱼的启示评课》
本课的教学，我认为有以下几点值得我们学习与借鉴的地方：
一、首先在设计上有所创新。抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。
二、突出了学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。
三、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，韩老师能结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”
四、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，韩老师鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时，鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
同时,在教学中，也不免存在着不尽人意的地方：
一是课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。{《钓鱼的启示》评课稿范文}.
二是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？韩老师对这些问题的认识还不够深刻，还有待思考、探索。
三是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。
知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
钓鱼的启示评课稿
诸老师在故事处理上简洁大胆，巧妙地利用孩子曾学过苏教版教材的资源，进行对比读悟，接着过度到孟德斯鸠的名言和和古人慎独的理解感悟上，这样教学显得深刻，也渗透了中国传统文化的熏陶。老师先从父子的争辩切入文本研读，体会放鱼的难和父亲的严谨、严肃，有一个感性的故事再到理性的启示，更符合四年级孩子的认知特点，孩子们接受起来更容易些；后面老师引入了两个情节，一个是中学时期捡钱包，一个是工作以后竞选，也可以帮助学生更好地理解启示。
如果以学生在课堂上生成的感受来评价有没有把启示教好，课上诸老师让学生以自己的生活经验来深化自己对启示的认识。孩子只有联系自身生活，体会到不管有没有人看见，都应该用这样的规则约束自己的行为，这才是最有效的。
篇五:《钓鱼的启示评课稿》
《钓鱼的启示》评课记录
鞠老师：听管老师的《钓鱼的启示》这一堂课感觉做得好的地方是：学生是学习的主人， 教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式， 引导学生在实践中学会学习。这方面管老师在课堂中处理得很好。例如：在学习“（2—5）自然段”这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生自由读课文，用“——”画出父亲让我放回鲈鱼，我不愿意的语言、行动的句子。然后多媒体出示句子，再让学生交流说说用什么方法学习，最后让学生用自己喜欢的方法自学。
兰老师说：以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。管老师在指导难读难懂的句子时就做得非常好。郭老师先让学生自由读，读通读顺，再指名读，检验自学效果，然后指导读好停顿，最后读出理解，读出体会，读出感悟。采用了多种形式的读法，使读层层递近，情感也层层深华，对文章主题的理解也层层深化。
焦老师说：作业的布置十分灵活。学完了这篇课文，管老师给学生布置的作业，也充分体现自主学习。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的发展与提高。
王老师说：降低起点层层突破。老师在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。
张老师说：以读为主、读中体验。对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。老师在教学中对读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时管老师引导学生整体感受父亲和“我”的形象。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明。
篇六:《《钓鱼的启示》评课》
钱明月老师《钓鱼的启示》评课稿
苏素琼
今早，有幸听了钱老师一堂《钓鱼的启示》，收获很大。本课亮点多，说起来有以下几点：
一、 利用提问法，点燃学生学习的激情 “授之以渔，不如授之以渔。”整堂课，教师对学生学习方法和能力的培养有较好的体现。本课内容比较深奥，事情虽小，包含的哲理深刻。老师先教会学生提了一个问题：启示是什么？文中的“是”是什么，“非”是什么，为什么说实践起来却很难？这些问题激起学生的学习兴趣，引导孩子积极主动的参与了文本的学习。
二、抓人物心理变化，体会人物情感。 这是本节课浓墨重彩的一笔。钱老师在处理文本时，以詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，让学生找到“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼。尝试引导学生通过对关键词句的句子学习，深刻感受“我”钓到大鱼的兴奋，被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三四十年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理性，从感性到理性，层层上升，真正理解作者通过钓鱼所获得的启示。另外，钱老师又以父亲的态度变化为线索，推想父亲心理，想让学生通过父亲的心里犹豫到最后的坚定的语气，这一过程的了解，加深学生的认识：无论在什么情况下都必须遵守规则。
个人对本课有个不成熟的意见：读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理解，读中悟情，读中感悟。读的指导是否可以再多些。
林永龙老师《钓鱼的启示》评课稿
苏素琼
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥。可是听了林老师的课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。
一、林老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念符合《新课程标准》提出的要求，语文是工具性与人文性的统一。在教学中林
老师不但注意对学生不懂之处进行指导。如在词语的基础教学中，林老师先让学生自读课文，自学生字词；然后让学生提出不懂之处：翕动、翼，老师范写，结合实际指导学生理解词义。
二、细节处理巧妙。比如林老师引用“德者得也”，让学生更好地感悟到，作者虽然舍了鱼，却获得了更大的道德收获。
三、抓重点词句，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，林老师抓住文章的重点词语如：依依不舍、乞求，不容置疑，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到人物的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在阅读教学中，吕老师根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，要由浅及深，逐步提高。
纵观整节课，这是非常吸引人的人文课堂，在学生的朗朗读书声中，我感受到了学生已经跟着林老师走进文本，体味语文的味道。人文的课堂即是美的课堂！
。
篇七:《《钓鱼的启示》评课稿》
《钓鱼的启示》评课稿
师：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题） 师：读课题，从题目中，你获得哪些信息？
生：我知道是谁在叼鱼。
生：我知道他为什么把鱼放了。
生：我知道爸爸为什么让他放鱼？
生：我读了这篇文章也受启发。
师：（板书：钓鱼启示）
师：请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
师：浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 生：事情发展的顺序。
生：先写了钓鱼。
生：再写了放鱼。
生：最后写了从中受到了启示。
师：很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分１～３自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？
师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
师：这句话应该怎样读？
生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。
师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？
生：惊喜！
师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？
生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。
师：还有需要补充的吗？
生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。
师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？
生：大声地、有感情的朗读起来。
师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？ 生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！
师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。
师：重点指导：啊，这样大的鱼??看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件） 师：是呀，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！如果是你，你舍得放走这条鱼吗？你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分４～９自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？
师：面对这么大的鲈鱼的诱惑，作者到底能不能战胜自己呢？这鱼到底该不该放？ 生：该放{《钓鱼的启示》评课稿范文}.
生：不该放
师：你有什么原因？你可以结合实例，找有力的依据来说说你的原因。同学间先讨论一下。
生：我认为不该放。郭沫若小时候偷桃子，被他老师知道了，可他的老师给他出了一个对联，结果他对出来了。老师就没有批评他。郭沫若这样的大人物都可以犯错误，为什么我们不可以？
师：它举出郭沫若的例子，很有辨别性。还有许多的同学举出生活中的实例。
师：鱼指的是什么？金钱地位，相当于鱼。这条鱼到底要不要？
生：不该要
师：所以这条鱼不该要，谈谈你有什么收获吗？
生：不贪小便宜
生：做个正直的人{《钓鱼的启示》评课稿范文}.
师：在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起