篇一:《掌声 文字材料》
人教版小学语文三年级上册第八组第29课课文
掌 声
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
《掌声》说课稿
各位评委，辛苦了！今天我说课的内容是人教版课标实验教材小学语文第五册第八单元的课文《掌声》。下面我就从教材分析、学习目标、教学重难点、教法学法、教学过程等五个方面说说我对本课教学的设计。
一、说教材
1、教材分析：
《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
2、教学目标：
根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，拟定本课的教学目标为:
1．能正确、流利、有感情地朗读课文；
2．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。
3．懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。
二、教法、学法
1、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情， 从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。
2、直观教学法：运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。
三、教学流程：本节课用两课时进行教学。第一课时内容：初读课文、自主识字；第二课时内容：自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。
下面我着重讲讲第二课时的教学设计：
（一）以信导入，设疑探索
师导语：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看一看。
课件出示小英的来信，让学生读读，初步感受她的性格变化与掌声有关。教师过渡：小英为什么在信中写到是掌声使她鼓起了生活的勇气？这掌声对她有什么特殊意义呢？让我们一起走进小英的生活，听听从前的小英是个怎样的女孩？
【意图：从小英的来信入手，让学生产生对“掌声”的疑问，教师有感情地范读课文，激起下一步阅读的兴趣，激发学生的主动意识。】
（二）对比体会，感受变化
1．认识以前的小英
引导学生读第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。过渡：读完这段文字，你的眼前浮现出了一个怎样的女孩？预设学生会说：她很文静。或者：忧郁。师再问：你问从哪里读出来的？引导学生从默默地坐”体会到文静，“总是”体会到与众不同的文静。
师评：多么忧郁的英子！（板书：忧郁）总是不声不响，坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，多么自卑啊！
2．认识现在的小英
读读第4自然段，找找英子发生了哪些变化，（师随机板书：自信）从中体会到英子已从一个自卑、忧郁的女孩变成了一个自信开朗的孩子，明白是掌声让英子发生了如此巨大的变化。
【意图：通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。】
（三）以情激情，多元感悟，我是分2步进行的。
1、学生自主研读“掌声”段落。
老师巡视指导，鼓励学生圈点批注。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。【这里我创设了以自主为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】
2、交流、点拨、感悟。
句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
（1）引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
（2）、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。
就在三十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步„„两步„„五步„„近了„„更近了„„终于，英子走上了讲台„„此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？
这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。
（3）追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？生：同学们的鼓励。
这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！
（4）、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们真诚的鼓励啊！
引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再读——就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读——{zhang声}.
层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！
（5）换位传情。
a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？
b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？说些什么呢？
阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！
师小结：是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里── 生接：一摇一晃地走下了讲台。{zhang声}.
在这里，学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！
四、阅读拓展，深华掌声
1．师过渡：是啊，人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？让学生联系实际说一说。
联系生活实际，让掌声真正走入学生的心中，
五、板书设计：
掌 声
英子
忧郁 爱 自信
抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。
篇二:《掌声》
教案、学案一体化设计{zhang声}.
篇三:《三年级掌声教案》
人教版三年级上册《掌声》教案
林泉小学 马亚
一、文本解读：
1.《掌声》是一篇讲读课文。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。作者以饱含爱心的笔墨，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。
2.课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。
3.三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
二、设计理念：
1.新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。
2.优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华
亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。
三、教学设计：
【学习目标】：
1．课前自主学习字词。会认5个生字：“麻、症、疾、况、镇”和正确读写、听写：掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、犹豫、鼓励。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 【课堂评价】：
通过课前预习、课堂抽查、听写的方式达成学习目标1；达成度为85%。通过抽读完成学习目标2的第一层次目标，在自读自悟、合作交流中完成目标2的后半部分，懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点】：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
【教学重点】：指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的含义。
【教学过程】
预习导学：
1、自学字词，会听写以下词语： 愿意、姿势、轮流、情况、掌声、文静、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、犹豫、鼓励
2、初读课文。要求：读准字音，遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。 利用工具书或联系上下文理解以下词语：默默地、小儿麻痹症、骤然间、经久不息、犹豫、忧郁
3、默读课文，思考：
课文围绕掌声讲了一件什么事？课文里写了几次掌声？它们有何不同？ 教学流程：{zhang声}.
第一课时
一、谈话导入：{zhang声}.
1.童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生机的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色„„你的童年有一个怎样的梦呢？（学生自由畅谈。）
⒉略带忧伤的音乐响起，教师深情导入：有一个和你们一样爱做梦的女孩叫英子，残酷的病魔带走了她健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。同学们，请你们走进课文，走近英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？
⒊自由朗读课文，要求：读正确字音，读通句子；正音，难度较大的段落进行朗读指导。
二、检查预习：
1．抽读生字新词。要求：读准音。
2、重点指导词语：默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、
三、感受亮点
谈话：我们的字词学的这样好，肯定能把课文读正确、读流利了。现在我们就找同学读一读课文，看你的读书是不是也读得很好呢？（指名读课文）同学们真能干，课文读的很流利！
现在请大家默读课文想一想：本文围绕“掌声”写了一件什么事？
引导学生说说课文的主要内容。（你们果真是细心读书的好孩子！）
四、课堂小结：
英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，内心很自卑。然而，后来，她却发生了很大变化。英子为什么会发生这么大的变化呢？我们下节课学习。
第二课时
一、谈话导入：
亲爱的孩子们，假如有老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌）要是有老师来听课，你们紧张吗？老师可有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？
有你们的支持和鼓励，老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习《掌声》。跟老师书写课题，齐读课题。
掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以
英子在给我的来信中这样深情地写道：〈出示来信内容〉
请同学们打开书，默读课文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。
二、研讨“亮点”感受变化
1、默读课文，思考：文中写了几次掌声?二者有何不同？
2、研读重点段落：
学习第一次掌声，感受英子的忧郁自卑。找出描写第一次掌声的句子。
思考：英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？
你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？（默默地、早早地最后一个）{zhang声}.
看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？
（1）她是怎么上去的？
（2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？
是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？
小结：通过英子的动作、外貌让我们了解到了英子的内心世界，这是记叙文中写人中常用的写作方法，以后我们在写人时也可以试试。
学习第二次掌声，感受英子的开朗自信。找出描写第二次掌声的句子默读。 这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。
我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦读读这小节。
三、拓展“亮点”
以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？
你想通过掌声告诉英子什么？
是啊，是掌