篇一:《苏教版小学语文五年级下册12司马迁发愤写《史记》教学设计》
12.司马迁发愤写《史记》
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.练习给课文分段，归纳段意。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 堂
4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 教学重点、难点
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
教学时间
两课时
第一课时
一、揭题，解题
1.介绍《史记》
板书：16、司马迁）
2.介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3.司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4.齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1.自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2.检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1.默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2.对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3.指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、讲读课文第一段
1.指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2.司马迁主要受了父亲的什么影响？
3.受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4.朗读课文第一自然段。
5.指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1.轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2.讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？ 堂
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3.指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1.司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2.出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3.出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4.指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1.指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2.组学生讨论。
3.指导朗读。
4.齐读课文最后一段。
三、总结课文
1.司马迁是怎样“发愤”写作的？
2.故事的什么地方使你最感动？
3.齐读课文。
四、作业
1.朗读课文。
2.复述课文。
板书： 12、司马迁发愤写《史记》
遵照嘱托
遭受酷刑 完成巨著
发愤著书 前无古人 堂
篇二:《五语下12、史马迁发愤写《史记》.滨湖望重学校1》
苏教版五年级下册
12、史马迁发愤写《史记》
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。
二、教学重、难点：
1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
三、教学评价设计：
教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，我尝试围绕课题中的“发愤”一词，通过抓关键词、品读感悟司马迁的“勤奋刻苦”，深入文本，历史熏陶，内化体验司马迁的“悲愤交加”，从而，帮助学生体悟到《史记》的来之不易，感受司马迁非凡的意志力和超越常人的精神品质。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
四、教学准备：
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
五、教学课时：两课时
六、教学过设计：
第一课时{12,司马迁发愤写《史记》}.
环节一、整体感知—————初读感知、整体把握
一、导入新课，读题解题。{12,司马迁发愤写《史记》}.
1、今天我们学习第12课：司马迁发愤写《史记》。请同学们读读、想想，从课题上你已经知道了什么？你还想知道什么？
学生体会交流，教师相机指导
2、课文向我们介绍了司马迁为什么发愤写《史记》以及怎样发愤写《史记》，从课文中我们还能简单地了解到《史记》。让我们先学课文，再读些课外书，争取对司马迁及《史记》有较多的了解。请同学们学习课文。
二、初读课文，感知内容。
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语，查字典并联系课文内容理解生字新词。
（2）读通读顺课文，不容易读好的地方多读几遍。
（3）想想：通过朗读，你知道了什么？（这篇课文主要讲了一件什么事？）
2、交流自学情况：
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。{12,司马迁发愤写《史记》}.
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读
飞来横祸：意外到来的祸患。{12,司马迁发愤写《史记》}.
发愤：决心努力。
环节二、部分理解————精读感悟，重点突破
3、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
他又是怎样“发愤”写作的？
他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
结果怎样？
4、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4，让学生初步感知课文的主要内容。
（1）指名读第一自然段
司马迁受了父亲怎样的影响？
（2）指名读第二自然段
读父亲临终之时的嘱托，司马迁是怎样牢记嘱托的？
（3）指名读第三自然段
找找司马迁发愤写《史记》的语句，多读。
（4）指名读第四自然段
指导读“13年”、“52万字”，简介司马迁和《史记》，抓住书中有关《史记》两句话（1、第一自然段：记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。第四自然段：一部52万字的辉煌巨著。）来展开。
三、小结作业，练习朗读。
1、抄写词语。
2、练习有感情朗读课文。
第二课时
环节二、部分理解————精读感悟，重点突破
教学过程：
一、板题读题，抓住“发愤”
1、板书课题“司马迁发愤写《史记》” 学生读题。
2、师：通过上一节课的学习，我们知道司马迁用了整整13年时间，历尽了千辛万苦，终于写成了伟大的《史记》。对此，书中有一个高度评价，让我们来看文章末尾的一句话。 出示“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
（1）学生齐读，思考：读了这句话，你怎么理解？（板书：用生命写成）
（2）生讨论、交流，师相机指导。
抓住“毕生”、“生命”词语体会司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作《史记》。有学生会提“前无古人”，师相机指导。）
3、过渡：是啊！司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作《史记》。请同学们浏览（自由读）课文，看看课文中具体选取了司马迁生命中的哪些时候？请找出有关时间的词句。
（谁来说说有关时间的词句：从小、司马谈临终之时、正当他专心致志写作《史记》的时候、用了整整13年时间。）
二、自主阅读，品味“发愤”
1、现在就让我们再深入到课文中去，说说司马迁从小怎样？（略）
（1）指名读第一自然段，其他学生自主体会，读后交流，师相机指导（板书：受父影响）
（2）司马迁怎样做的？（“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）
（3）小结：司马迁早年就努力读书，广积资料，为史记的完成奠定了基础。
2、司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，谁来读一读“司马谈临终之时„„史书哇”（略）
（1）司马迁怎样做的？（板书：牢记嘱托）（“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”）
（2）指名读，其他同学自主体会交流，师相机指导
指导读，抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”“嘱托”理解。
（3）小结：父亲死后，司马迁牢记嘱托，整理、研读，决心完成父亲的遗愿，开始发愤写史记。
（4）朗读第二自然段
3、司马迁为了完成父亲的遗愿，开始专心致志写作史记。正当他专心致志写作史记的时候发生了一件什么事？这件事对他写作史记有什么影响？
（1）出示“司马迁悲愤交加„„了此残生。”
（2）学生自主交流体会，师相机指导（司马迁悲什么？愤什么？同学们，你替司马迁考虑考虑，告诉他：司马迁，你该怎么办？）
指导读，抓住“专心致志（想到其他成语）、飞来横祸（一般人无法承受，大多会绝望，走向死亡）、司马迁悲愤交加„„了此残生。”理解
（3）过渡：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。这时候他几次想到要血溅墙头，了此残生。可他没有这样做，因为他想到了什么？
（4）生讨论、交流，师相机指导
①出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
A出示书法司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”直到学生结合课文内容加以理解，师相机指导。指导读，指导理解“轻于鸿毛”、“重于泰山”，读懂这句话的意思。
读、对比理解“固、或”，再读
B在司马迁看来，怎样才算死得有意义？（重于泰山）在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄„„）
C拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？（岳飞、文天祥、孙中山„„） ②“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
有感情地读一读这句话，（指名读）从这句话中，你从两个“一定”中读出了什么？反复练读。
③引读“想到这里„„”
学生自主交流体会，师相机指导，读
A出示图，说图
这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？可以用成语来说。
生讨论、交流，师相机指导
B小结：
在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，夜以继日，发愤写作。（板书：发愤写作） 齐读“想到这里„„”
读后体会：此时，你心中的司马迁是怎样的一个人？（板书： 为理想把个人荣辱抛之脑后、忍辱负重）
看这样的画面，默读“想到这里„„”感受司马迁的“发愤”。
（5）小结导读：
司马迁此时的内心十分悲痛，但他仍旧能顽强写作，因为他始终记得“人固有„„”，他曾经想血溅墙头，了此残生，但最终还是尽力克制自己，因为他始终记得“人固有„„”，司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，因为他始终记得“人固有„„”，司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简，在„„”，因为他始终记得“人固有„„”，（在导读中感悟“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）
环节三、回归整体————积累拓展，读写训练
三、总结延伸，内化“发愤”
1、引读出示：“就这样，司马迁发愤写作„„《史记》。”
（1）从这段话中，你体会到什么？（13年-耗时长，52万字-巨著辉煌，用生命写成„„）
（2）这部《史记》从开始到完成经历了司马迁的一生，记录了他少年的发愤读书，青年的发愤写书，中年的痛苦耻辱，老年的发愤著书，正如文中的评价“这部前无古人„„生命写
篇三:《12司马迁发愤写《史记》》
12． 司马迁发愤写《史记》
一、教材简析
课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年的时间,终于写成辉煌巨著《史记》的故事,赞扬了司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
一、教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.练习给课文分段，归纳段意。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点
引导学生感悟课文的主题：司马迁在身受酷