【篇一】二年级推理教案
高中文科教学改革探索——辩论式教学的构建和操作(网友来稿)孙碧云 【内容摘要】体现互动、自主、开放、建构和合作精神的辩论式教学，旨在提高学生的兴趣•热情•态度、思考•判断以及技能•表达等学力。与以往重视理解和掌握知识的数量和质量相比，辩论式教学更注重培养学生的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”，让学生在辩论中深化思维品质、学会表达自我、共同合作解决问题。课题的实践与研究，结合高中文科各科的教学，进行了 “引导学生获得辩题的策略研究”“辩论式教学的操作模式研究”“辩论式教学教师指导策略研究” “辩论式教学学生学习策略研究（基于小组合作学习的策略）”“辩论式教学评价机制研究”“辩论式教学保障机制研究”“学生学习团队构建的策略”。着力构建探索、合作和对话的教学文化，促进了学科教学的改革与发展。课题研究在实践探索的基础上，初步形成了竞技式辩论和自由辩论两种教学模式。其中竞技式辩论我们又建构了牛津模式、俄勒冈模式（盘问模式）、新加坡模式（四对四模式），自由辩论尝试了AB剧的辩论模式。同时也探索了“学习团队”的构建策略。课题研究成效分析表明，本课题的实践与研究促进了中学生学习方式的转变，增加了他们的自主思考和合作学习的主动性，提高了课堂教学的效益与质量，提升了教师的专业素养，创建了具有学校特色的辩论文化，进而推进了学校文科的教学改革，并为下半年高中新课改全面实施提供了先行的经验，具有较好的示范作用和借鉴意义。【关键词】辩论式教学 辩论模式 合作策略 学习团队一、问题提出1、中学文科教学的现状虽然我们希望中学所有的学科都抛弃灌输主义，实现学生自主地、充满热情地学习，培养出扎实的学力，但在现实生活中，很多学科依然进行着枯燥乏味的知识传授。社会科定位在知识的接力和传承上，在知识的学习上，更注重于识记、模仿、重现，在教的方面，较多灌输与注入，就学的方面说，较多被动机械的接受与死记硬背，用单调划一的结论来压制学生的思维的现象。虽然我们一直努力将文科各科加以综合，以期提高学生人文素养，增加一点文史哲的底子，但在现实生活中，各学科依然各自为政，支离破碎，在追求实用的社会潮流中，学校教育更注重追求眼前利益，学生没有时间读书，读文史哲等伟大著作，由此带来的是学生精神家园的荒芜，人文底蕴没有增强，反而削弱。缺乏理想、信仰和更高境界的追求。在这样的现实背景下，我们提出“辩论式教学”和“高中生学习团队的构建”的设想。“辩论式教学”即把辩论赛引入课堂教学，采用外部强化手段，营造外部的竞争和合作气氛，因为竞赛可以激发学生内部学习需要和动机；强有力的任务驱动，能增进交往智能，同时辩论能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考。培养不断将社会改造得更美好的公民。“高中生学习团队”是引用经济学上的概念生发出来的，我们认为“团队”不同于学校的其他组织，如班级、学生会、团委、合作小组等等，它是一个学习型团队：为共同完成共同目标而学习，按一定的规则和程序开展工作，共享信息和其他资源，具有团队的凝聚力，在工作中学习，在学习中工作，一个快乐的群体，通过充分的沟通和协商提高学习效绩。因为是团队，每个个体都有他不可或缺的任务，团队成绩与每个人密切相关，他必须学会表达、倾听与合作。因此我们课题组认为通过辩论式教学构建高中生学习团队，能有效的革除小组合作讨论模式的弊病，是对合作学习策略的进一步探索与发展，以促进学生社会化发展和人格的培育的过程。2、顺应新一轮课程改革，确立新的学习方式在教育部组织专家撰写的《普通高中新课程解析》一书中，专家们特别提示高中学生应该在观察能力、记忆能力、思维能力尤其是创造性思维能力等方面，进行更多的训练和提高。与此相关的是，专家们有针对性地提出普通高中学生5种学习策略：信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、认知学习策略等。而在高中毕业必须获得的144个学分中，研究性学习活动占到15个学分。专家提示要顺利获得这些学分，学生要亲身参与研究探索，具备发现问题和解决问题的能力，能收集、分析和利用信息，善于分享与合作，有科学态度和科学道德，对社会充满责任心和使命感。我们认为辩论式教学恰好是能充分体现新课程理念的一种教学方式。3、回顾国内外相关研究成果既然有语言就有辩论，世上的每一个人都是生活的辩论员。对于现代社会的经济人来说，经济谈判、法庭申辩、公关辞令都与辩论息息相关。自从上世纪80年代末90年代初，国内国际大专辩论赛风靡一时，能言善辩者，以求真、求善、求美为己任，给人们带来了美的享受。中学生辩论赛也应时而起，浙江省就分别在1998年和2003年举办过两届中学生电视辩论邀请赛，杭州市也在近几年连续举行中学生阳光辩论赛，但将辩论赛引入课堂教学的尚不多见。新一轮的课程改革中，如何有效组织学生开展合作学习是教师普遍关注的热点问题，但对合作学习中出现的问题有发现，有思考，却少有解决办法。“团队”的概念多用于经济领域，尚未见诸基础教育领域，在此引入“学习团队”，是因为在教学实践中我们发现它比“合作小组”的任务驱动性更强，成员之间有共同经历，共同愿景，有组织运作机制，因而更有战斗力，更有效。就国外情况看，据《全球教育展望》2004年第12期刊登的日本学者佐长健司《论社会科辩论式教学中反驳的指导方式》一文介绍：日本社会科将辩论赛引入课堂教学始于1990年前后。当初的辩论活动并不是通过行政力量，而是在中小学教师的自主实践与研究过程中得以推进的。因为辩论使学生必须拥有自己的主张，自主地展开讨论，关注社会本质问题。就这样辩论作为一种教学模式在课堂中显现出巨大的活力。今天，在日本，辩论式教学不仅得到积极推广，而且还对教科书也产生了影响。有关辩论式教学的研究成果也很丰富，研究的问题非常具体，不过介绍到国内的仅此这一历史学家吴晗、张宗祥、毛昭晰，诗人戴望舒、刘大白，儿童文学作家张天翼，文学翻译家、鲁迅研究专家孙用，教育家马叙伦、朱煜，可见杭十中向来以文科教学见长。在新形势下如何继续发扬十中传统，构建杭十中自己的教学品牌，辩论式教学以其对文科学科的整合性，教学形态的动态生成性，对学生能力培养的综合性，由多年来的实践和获得的成绩所形成的校园文化氛围而成为我们的首选。2、以辩论式教学为载体构建高中生“学习团队”辩论式教学建立在团队合作基础上，教学必然会产生超越教师个人灌输知识的功能。在教学中，师生之间、生生之间，就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，并相互借鉴、取长补短；在互动合作的基础上，各自生成或构建自己的认识与知识，这就使辩论式一定要发挥“学习团队”的作用。因此构建一个团结向上目标一致的“学习团队”是辩论式教学成功的前提。3、以辩论式教学提高学生人文素养辩论式教学使学生成了课堂的真正主人，课程中的知识、能力、情感和价值观，通过整合、激活，学生的生命光辉在课堂中闪烁，学生的生命意义在课堂中展示，在此意义上培养的人才，具有社会交往、合作沟通、理性对话、主体性思维的能力，从而使他们成为文明社会对话时代的新型成员。（二）概念界说辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。（三）理论依据1、墨子的辩论理论辩论的历史与人类语言的历史一样久远。中国古代的“百家争鸣”，辩论就有了高度发展。如最著名的庄子与惠施公的辩论；孟子也曾自述：“余岂好辩哉？余不得已也”而得到古今好辩之名；墨家辩者，简称墨辩等。墨子《小取“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理；处利害，决嫌疑，焉摹略万物之然，论求群言之比；以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予；有诸己，不非诸人；无诸己，不求诸人。”这是对于墨家在逻辑思维方面的比较全面的表述，可以说是总结性的论断。这段话的开端，提出了“辩”的任务有四项，其中包含认识方面的问题和现实方面的问题。明是非，审治乱，明同异，察名实，这都是当时名辩思潮论争中的问题。审治乱之纪，这是政治主张上的重大论题。《小取》的这些提法，都是有针对性的。其次，提出了对任务的要求，是“处利害，决嫌疑，焉摹略万物之情，论求群言之比”。这说的是“辩”在完成任务时所应达到的水平。再次，提出了辩的方法：“以名举实，以辞抒意，以说述故，以类取，以类予”。最后，提出了“有诸己，不非诸人，无诸己，不求诸人。”这似是说辩的态度，要辩者要有自觉的精神，要多多要求自己。2、苏格拉底提问式教学法“苏格拉底提问式教学法”即是指在与学生谈话过程中，并不直截了当把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案。它包括讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）等步骤，苏格拉底方法作为学生和教师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，有助于激发和推动学生思考问题的积极性和主动性，并为在教学中开展辩论活动提供启示。3、现代对话教学理论《学习的快乐——走向对话》（〔日〕佐藤著，钟启泉译）中指出，“学习”作为一种对话性实践，不仅引导我们从独白的世界走向对话世界，而且借助这种对话性的、合作性的实践，为人们提供了构筑起“学习共同体”的可能性，而基于“学习共同体”构想的学校改革的作为一种“静悄悄的革命”，将会形成21世纪教育改革的一大潮流。（四）辩论式教学的构建1、设计理念（1）互动式教学辩论式教学在活动关系网上应形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调发展。把课堂教学过程建立在多边互动基础上，力求体现以下特点：①学习的主动性。学生不是被动、机械地接受知识，而是主动、积极地去获取知识。②认知的深刻性。学生通过观察、阅读、感悟了解客观事物之间的逻辑联系。③交流的多维性。教学信息的输出与反馈，不仅在教师与学生之间进行，而且在学生与学生之间进行，形成多维交流、合作、碰撞的态势，建立多层次、立体式信息传递网络。（2）生成性教学辩论式教学的课堂是充满活力的，学生思维和思维的碰撞，会激发灵感，课堂不是预设，而是生成的，创新的，无法预想的。 （3）合作式学习通过辩论式教学，构建学生“学习团队”，引发师生教与学行为的根本转变，以促进学生学力的提高，合作能力的提高，从而大面积提高教学效益，促进学校教学和学生的可持续发展。2、研究原则（1）提供平等机会原则在课堂教学这一特定的“时空场”中，师生共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围，让不同层次不同类型的学生都拥有同等的参与和发展的机会。围绕课堂教学总体目标、单元、章节目标和课时教学目标，广泛开展师生交流，生生交流等实践探讨活动，努力让全体学生在追求学业成功的过程中，都有充分表现自身情感、意志、个性、能力的“舞台”，亲临参与的境界，历经求知的艰辛，承受意志的磨练，体验成功的欢愉。运用遵循提供机会原则，确保课堂辩论式教学文化价值和效应的有效达成。（2）多边互动原则课堂教学在活动关系网上应形成师生之间、生生之间的多边互动格局，促进个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的和谐、协调发展。把课堂教学过程建立在多边互动基础上，以导促学，以情激学，以教辅学，以“学法”指导，思维激活，智能发展作为活动的突破口、着眼点。 （3）循序渐进原则就学生个体而言，循序层递包括学生自主学习、合作学习、创造学习总量的层递，学习难度的层递，学习主动性的层递；就学生集体而言，包括横向参与、合作创新广度的开展，纵向参与、合作、创新深度的发掘，形成频繁活动、多层次、小坡度、强反馈、重提高的课堂教学操作策略。3、辩论式教学特征经过实践，我们认为辩论式教学在以下方面有所创新：能将听说和读写有机结合；能将课堂预设和生成有机结合；课堂辩论会激发出创造的火花，使课堂变得更生动；能将教师主导与学生自主有机结合；能将竞争和合作有机结合；构建中学生学习团队，比合作学习更走远了一步；能改变肤浅的课堂讨论，提高学生的逻辑思辩能力、表达能力以及民主意识。（1）辩论式教学与一般传统课堂教学的区别①辩论式教学增强了课堂上的竞争与合作“辩论式教学”即把辩论赛引入课堂教学，采用外部强化手段，营造外部的竞争和合作气氛，因为竞赛可以激发学生内部学习需要和动机；强有力的任务驱动，能增进学生交往合作智能。这是一般的传统的课堂教学无法达到的。②辩论式教学综合运用文科各学科的知识传统的课堂教学是单一学科知识的传授，学生也是单一学科知识的获取。辩论式教学的课堂需要学生将文科知识加以整合，能综合运用。因此学生就不单单是知识的接受、记忆，而是智慧地生成。③辩论式教学注重过程和方法，情感与价值观一般的传统的课堂教学注重认知学习，而辩论式教学更注重学生学习的过程与方法，情感与价值观的形成。为了说明己方观点的理由，学生要翻阅大量的图书和资料，经过同学老师的探讨、切磋形成清晰的思路，在课堂上团结队员协同作战，随机应变去争取胜利。这个过程，学生会学到学习的方法，增进对知识认知，获得师生间的情谊，同时辩论能直接引发学生对社会现象和社会事物之本质的追问，对社会问题发生之原因的深度思考。形成正确的价值观和人生观，成为社会建设的有用人才。④辩论式教学调整了师生关系辩论式教学中，教师摆正了位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生真正平等。教师尊重学生的话语权，把课堂还给学生，学生是主角，评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。让学生真正体验、感悟、创造。学生各有所长，各有所得。在辩论式教学的课堂上，“人人教我，我教人人”。注重学生的发展性评价和个性化评价。⑤辩论式教学改革了一成不变的课堂座位布局教学方式的改变，带来了教学条件的相应改变。辩论式教学的课堂课桌椅的摆放不同于一般的课堂，它突出了小组合作，生生互学的特点。因为传统课堂教学是教师为中心，因此课桌椅的摆放整齐，学生全部面朝讲台，突出教师的中心地位。辩论式教学则不然，因为辩论，就有正反方，首先学生要有正反两大阵营；其次是小组合作，每方都有不同的合作小组，因此课桌椅摆放以体现、方便小组合作为主。主辩者站在讲台两侧，后援团各据一方，再以小组为单位围坐，既分又合，适合学生交流。（2）辩论式教学与辩论赛的区别①辩论式教学强调了不同观点的碰撞、对话、融合辩论赛以辩赢为目的，正反双方死守自己观点，有时为了强调自己的观点会对实事性的东西加以否认，是二元方式，非黑即白。辩论在教学论中归入讨论法，作为讨论法的一种，鼓励学生表达自己观点，争取支持，因此课堂上学生的观点是多元的，不是预设的，而是生成的。辩论式教学是学生不同观点的对话、融合，培养学生全面看问题和良好的思维方式，是对话教学的进一步深入发展。②辩论式教学是服务于正常教学的，是教学的深化与拓展辩论赛是不受教学秩序制约的，从内容的选择、辩论的条件、范围都可以超出课堂教学常规。而辩论式教学是教材的深化，围绕一个单元的学习，为了更透彻了解或整合其他学科知识，设计一个辩题，或者通过辩论引导学生阅读每个学科的经典名著，给学生最有价值的知识和广阔的智力背景，养成真善美的品格。③辩论式教学是师生间的合作学习辩论赛可以社会上各行各业人士，只要有兴趣，有必要即可举办辩论赛。而辩论式教学一定是在校园范围内，通过教师指导，生生互学达到知识的掌握，能力的培养的目的。它是一种学习方式，通过课堂上引进辩论，改变僵化的教学，活跃课堂气氛，激发学生思维。4、辩论式教学的要素本课题研究是在人本理念指导下，通过文科各学科教师课堂教学理念的转变，引导学生自主学习，提升学习水平。研究要素主要为以下八个方面：（1）以学为本──注重学的过程（课堂），依据新课标的要求，注重教学的发展意义和未来意义。（2）因学定教──依据学生实际水平、内在需要、 爱好、个性化需要，不凭空想象设计教案，注重了解学情。（3）主动参与──评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。注重学生参与教学过程。（4）自主探索──新型的学习方式是自主、探究、对话。（5）合作学习──课堂对话包括师生、生生合作。（6）学习实践──让学生多演绎、少归纳。让学生真正体验、感悟、创造。（7）师生关系──教师摆正位置，教师是参与者、合作者、引导者，师生平等。（8）多元评价──学生各有所长，各有所得，注重学生的发展性评价和个性化评价。5、研究子课题课题名称课题负责人（1）引导学生获得辩题的策略研究金小忠、蔡晏燕、倪丽梅、阮有道、舒儿娟（2）辩论式教学的活动形式的操作研究周妙芬（3）辩论式教学中教师指导策略研究于海雁、俞朔晗（4）辩论式教学中学生学习策略（借助小组原则）研究何晴、黄铭杰（5）辩论式教学的评价机制研究胡缨、周慧英（五）过程与方法1、研究过程（1）初步研究阶段：（2004年11月至2005年7月）参加“杭州市中学生阳光辩论赛”，积累经验。（2）准备阶段（2005年7月至2005年10月）课题认证、方案设计、课题申报工作及实验教师的培训工作。设计确定子课题，落实各子课题研究人员，拟定研究规划。（3）实施阶段（2005年10月至2006年6月）依据课题的总体构思，布置任务，将辩论赛引入课堂教学，在文科学科中推广，进行辩论式教学探索，学习团队构建，全面实施研究。总结阶段（2006年6月至2006年8月）整理各类研究资料，分析评估，得出结论。以论文、个案研究、教育叙事、教学反思、录像等形式总结呈现研究成果，撰写研究报告。2、研究方法与限制（1）行动研究法本课题通过五场市级辩论赛、两年校级辩论赛、课堂教学教案设计与六堂课的试教，将理论化为实际，实地的去验证辩论教学实施的适当与否，并且配合问卷，分析了解教师和学生的反应与成效。但是，由于辩论教学需要长时间的实施训练，这是试教方面无法达成的，所以在实施成效上会有所限制，无法呈现出辩论教学所带来的整体性影响，这可能会是这次研究中不足的地方。另外，本（1）教育性。切合教学内容，反映学科知识、学生兴趣、社会热点，有认识和教育意义； （2）可辩性。有一定可辩性，既有共识点又有争论点，共识点指对立双方对辩题的提议、范围具有大体一致的理解，争论点是指对立双方观点产生分歧的焦点 ； （3）公平性。公平，在理论、事实和逻辑等方面没有倾向性； （4）适宜性。困难度要把握在“学生跳一跳能摘到桃子”的程度，若是辩题的难度太深，不仅学生无法就题目产生出自己的看法，即使是搜集到完整的资料，在阅读时也会有理解上的困难。2、辩题的采集途径当原则确立后，接下来是就是如何根据这些原则进行实践操作，让辩题生成。一般来说， 辩题的获得有三个来源：一是课内某专题的深化及拓展，目的是为了使获得的知识能够综合运用，它须与学生的兴趣和疑问结合；一是学生自己想去探究的问题，是来自于学生自己产生的兴趣和疑问，来自当下的社会生活等。第三是各学科的经典名著，采取相关的可辩的内容，让学生借辩论为契机，阅读经典著作，来达到提高人文素养的目的。具体的可以通过以下途径：（1）由教师确定相对来说，教师比学生有着更丰富的教学和人生经验，对以上原则的把握能更到位。因此，可以由教师根据本专业知识（这里主要指语、外、历史、地理、政治）的特色，参照以上原则，确定辩题，并在文学色彩上进行润色，最终得出符合逻辑的辩题。（2）采取征集选题的方式，让学生自主选题，提交之后，分析比较，由师生共同确定。教师在确定辩题时也有一些不足。教师的所思所想可能并不能与学生同步，特别是当教师与学生的年龄有很大的差异时，提出的辩题就有可能并不能切合学生的实际。因此在学生中征集辩题，不失为一种不错的弥补方法。①班级里小范围进行。任课老师首先要在班级里口头说明辩论的主旨，辩题选择的原则，让学生明确选择辩题的要求。然后可以以个人或小组的形式来收集辩题，最后选出比较好的辩题。②在全校范围内进行。在全校范围的征集，可以通过学校团委，设计好征集辩题的通知。一般通知要尽量引起学生的兴趣，设计可以新颖一些，同时配以一定的奖项。3、课题组设计收集的辩题：（1）《论语》辩题程颐说：“读《论语》，未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”这就是说，读《论语》应使人“变化气质”，不只是获得知识而已。本课题研究顺应课改要求，在高二下的《论语》选修课时，以批判地吸收的角度来阅读《论语》等中外名著，既能让学生从名著中吸取营养，改变气质，提高素养，又能培养学生独立思考的精神。 这是我们下一步想研究的。现在只列一些粗略的想法，为今后研究作铺垫。 原文观点设计的辩题己所不欲勿施于人己所欲是否可以施于人？生无所息生无所息/生有所息不患人之不己知，患不知人也。人不知而不愠人的自身实在是存在于自我认识中还是在“人知”中？五十而知天命孔子多次提到“命”、“天命”，你认为是悲观还是乐观？天地国亲师“孝”是华夏文化的核心，“家庭”能否成为某种稳定社会的健康因素？君子不器君子不器/君子必器人而无信，不知其可也。“不说谎”是任何时候必须遵守的吗？君子无所争君子不争/不争并非君子君子讷于言而敏于行（孔子欣赏“木讷”，而西方哲学以语言为家园）太初有字（言）/太初有为（道）学而不厌，诲人不倦孔子为何能够学而不厌？（2）语文：辩题 分析与修改清高对人而言，利大于弊还是弊大于利？对于人的成才，外部环境重要还是内在条件重要？满是否必招损，谦是否必得益？祸患是否常来于忽微？个人兴趣爱好是否会（影响）决定人的事业成败？ （影响是必然的，决定就未必））刘兰芝可以选择不死和焦仲卿私奔吗？李白的梦游是一种豁达飘逸还是无奈的逃避？华老栓夫妇的愚昧是否是害死华小栓的根本原因？玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女，还是一个恪守诚信、勤劳勇敢的抗争英雄？葛朗台聚敛钱财，死后什么也没带走，这样的人生是否有意义？现今社会还是否需要王熙凤的性格？逼迫林冲反抗的究竟是当时的社会还是奸臣?杜十娘多年积攒的“百宝箱”这一沉值得么？面对为国效忠与为家敬孝的两难抉择时，该如何选择？ （在于国效忠和于家敬孝不能两全时，该以国为先还是以家为重？）文人贬谪经历对其一生而言是促成还是败坏？是生活，还是自己，成全了玛蒂尔德（3）英语辩题 分析与修改Which do you prefer, the things you like or the things you are good at?你是选择你所喜欢的还是所擅长的Is it necessary to learn poetry?我们有必要学诗歌吗Is it of great value to record and teach local languages to the younger generation?教年轻一代学地方话有价值吗the advantages and disadvantages of online education?网上教育的优点与缺点We have to damage the environment if we want to develop the world, do you agree?要想发展世界我们就不得不损害环境吗the advantages and disadvantages of modernization?现代化一定是好的吗the advantages and disadvantages of modern transportation?现代交通工具的优点和缺点Can science reduce natural disasters?科学能减轻自然灾害吗Science fiction is based on imagination, do you agree?科幻完全建立在想象的基础上，你同意吗Whether is violence more effective than non-violence in fight for freedom and right or not?在为自由和权利的斗争中暴力更有效还是非暴力有效Should disabled students be allowed to go to the university?肢体残疾生允许上大学吗残疾人应选择特殊学校／残疾人不一定要选择特殊学校Is it possible to learn how to creative?学会创新是可能的吗Is Shylock worth having pity on?夏洛克值得同情吗Is it good or bad to explore the Antarctica开发南极洲是利是弊Do people have rights to use animals to do experiments 人类有权利拿动物做实验吗whether a middle school student should go on an adventurous travel alone or not中学生是否应该去独自冒险旅行Is it necessary to build a maglev train between Shanghai and Hangzhou 有必要在上海与杭州之间建磁悬浮列车吗？Must we live a life on the go我们一定要这样忙碌地活着吗Classical music and pop music, which is better for teenagers经典音乐和流行音乐对于青少年哪个更适合Is it good or harmful for the animals to protect them in a man-made nature把动物保护在人造的“自然环境”下对动物有好处还是坏处Should we buy a copy-righted CD or VCD for 70 yuan or a cheap illegal one for 5 yuan我们应该买昂贵的正版光碟还是买便宜的盗版Old temples or buildings should be protected or pulled down古庙和古建筑应该受保护还是拆除（4）政治辩题 分析与修改贸易保护主义可以抑制/贸易保护主义不可以抑制存钱比花钱划算/花钱比存钱划算家族企业利大于弊/家族企业弊大于利经济发达地区更能吸引人才/经济发展地区更能吸引人才大企业更有利于大学毕业生的发展/小企业更有利于大学毕业生的发展发展经济能避免自然环境恶化/发展经济不能避免自然环境恶化经济全球化使竞争多于合作/经济全球化使合作多于竞争消除地方保护主义，必须弱化地方政府的管理职能/消除地方保护主义，不需要弱化地方政府的管理职能经济水平的高低能代表文明程度的高低/经济水平的高低不能代表文明程度的高低钱是万恶之源/钱不是万恶之源我国的国有商业银行应该进行股份制改革/不应该进行股份制改革知识经济会拉大贫富差距/知识经济不会拉大差距金钱追求与道德追求可以统一/金钱追求与道德追求不可以统一美是客观存在的/美是主观感受的个人的命运是由个人掌握/个人的命运是由社会掌握文化建设应先于经济发展/经济发展应先于文化建设社会安定主要靠法律维持/ 社会安定主要靠道德挫折有利于成才/ 挫折不利于成才克隆人有利于人类发展/ 克隆人不利于人类发展逆境有利人才成长/ 逆境不利人才成长人类社会应重义轻利/ 人类社会应重利轻义人性本善/人性本恶个人需要对于青年人择业更重要/ 社会需要对于青年人择业更重要网络对中学生的的影响利大于弊 /网络对中学生的的影响弊大于利温饱是谈道德的必要条件 /温饱不是谈道德的必要条件时势造英雄/ 英雄造时势治愚比治贫更重要/治贫比治愚更重要知难行易/ 知易行难真理越辩越明/真理不会越辩越明 善是历史发展的杠杆/恶是历史发展的杠杆⑸历史辩题 分析与修改鸦片战争的发生是不是必然的外来文化对民族文化的发展利弊谈评价李鸿章或曾国藩这个历史人物非辩题袁世凯对中国近代历史的影响非辩题新文化运动要不要彻底打倒孔子和儒家学说新文化运动彻底打倒孔子和儒家学说是利大于弊还是弊大于利抗战的胜利洗刷了中华民族的百年耻辱吗？中国的解放战争能否避免？如何评价新中国成立后我党的民族政策非辩题对新中国建立初期”一边倒”外交政策的评价问题新中国建立初期”一边倒”外交政策利大于弊／新中国建立初期”一边倒”外交政策弊大于利拿破仑功大于过，还是过大于功？俾斯麦功大于过，还是过大于功？巴黎公社存在的必要性巴黎公社应该存在/巴黎公社不应该存在战时共产主义政策利大于弊，还是弊大于利？高度集中的政治经济体制是功大于过，还是过大于功？转基因食品多我们是利大于弊，还是弊大于利？电脑能够取代人脑，还是不能取代？电脑能够取代人脑，电脑不能取代人脑苏联不解体，会不会与美国之间爆发第三次世界大战？经济全球化是否有利于各国经济的发展？雅尔塔体系是利是弊？美国的冷战政策对世界是利是弊？（6）地理辩题城市发展规划重于建设/城市发展建设重于规划文化传播传承重于扩散/文化传播扩散重于传承人口数量比人口质量更直接影响环境/人口质量比人口数量更直接影响环境人口迁移利大于弊/人口迁移弊大于利战略核力量能够颠覆其他综合国力要素/战略核力量不能够颠覆其他综合国力要素“住在北方好，还是住在南方好”大量乡村人口涌入城市对城市发展有利或不利若网络消费吃亏，你选维权还是沉默我国应“控制大城市规模，合理发展小城市”还是应该“大力发展大城市规模，推动我国城市化进程”4、引导学生根据辩题的类型设计辩题从收集上来的辩题看，存在各种各样的问题，有的是一个疑问句而不是辩题，如“如何评价新中国成立后我党的民族政策？” “ 如何认识党的工作重心向以经济建设为中心转移的问题”；有的没有正方反方立场，如“评价李鸿章或曾国藩这个历史人物”；有的根本就不在一个逻辑层面，如＂学术思潮应当自由，还是受束缚？＂因此教师在指导学生拟定辩题时，告诉学生要从最基本的逻辑性质出发，可分三种类型的辩题：矛盾型、对立型和比较型。（1）矛盾型辩题矛盾型辩题时指辩论双方所持的观点是完全矛盾的，非此即彼。这样的辩题在题面上通常体现为“……是（不是）……”“……应该（不应该）……”“……会（不会）……”“……可能（不可能）……”等。例如政治辩题10“经济体制应该改革/经济体制不应该改革”，而有些同学出的题目是问题或论题而不是辩题，例如历史23题：“巴黎公社存在的必要性”就不是辩题，应该改为”巴黎公社应该存在/巴黎公社不应该存在”。这类辩题的特征体现在双方论点截然相反。（2）对立型辩题对立型辩题的基本特征是双方观点处在平等的对立状态，它要求在论证本方观点的正确性的同时，还要证明对方观点的不正确。题面上通常表现为“……是（还是）……”，如地理８、“住在北方好，还是住在南方好”、 政治26、“钱是万恶之源 / 钱不是万恶之源”。北方和南方并不是完全矛盾的，所以选用“……是（还是）……”的辩题形式。⑶ 比较型辩题比较型辩题是两者之间作出比较，得出一个“……更……”、“……大于……”或是“……比……”的结论。其中有一点十分重要，就是该类型辩题重在比较，不是说谁更……，谁就绝对的……。例如19、“对新中国建立初期”一边倒”外交政策的评价问题历史”，这还不是辩题，应该改为“新中国建立初期”一边倒”外交政策利大于弊／新中国建立初期”一边倒”外交政策弊大于利”。５、根据教学实际设计辩题教学中，一个辩题的产生不是一蹴而就的，如何把有可辩性的知识点设计出辩题，需要师生反复推敲。如英语“残疾”一课，夏欣老师在备课过程这样与学生推敲：“因为辩题的选择关系到一节课的成败。在第一轮备课中的最重要的是选择一个合理可辩的辩题。 “ Is it a must for the disabled to choose a special school or not?”这个题目的范围不是很广，在找论据的过程中学生遇到了很大的困难，从而使得辩论难度增大。若把题目改为：Do you think the disabled are equal with the normal in the society? 可能对学生来说更容易表达一些。”因此从初步选择辩题到真正课堂操作，教师恐怕还有一个推敲的过程，即如何使辩题更适合学生辩论，又适合课堂教学操作。（二）辩论式教学的活动形式的操作研究辩论式教学的活动形式我们主要采用了两种：一种是竞技式辩论。这是比赛性质的，根据比赛规则决定胜负的辩论。辩论双方要坚持自己的观点，并为维护自己的观点寻找充足的事实依据，同时发现对方观点的逻辑问题和事实依据的破绽。另一种辩论是自由辩论。辩论者一边辩论，一边反思自己的观点和论据的不足，既可以因寻找更充足的论据而强化自己的立场，也可以吸收对方的观点而改变自己的立场。它不以取胜为目的。课题组觉得两种辩论都有其长处，也都有其局限性，需要结合使用。而竞技式辩论对于逻辑思辩能力的培养尤其重要，通过竞技式辩论，将提高自由辩论的水平。不同模式适合不同层次的辩论。比如新加坡模式适合有一定理论深度的辩题使用，因为它便于完整地构建理论框架，通过四个人起承转合的论辩，全面地阐述论证本方的立场观点；陈词、自由辩论、总结陈词的设置，使辩论跌宕起伏，丰富多彩，引人入胜。该模式强调整体配合，能充分体现团队精神。因此这种模式在学校每年一次的高二年级辩论赛中使用，还有在“杭州市中学生阳光辩论赛”中也采用这一模式。而俄勒冈式、牛津式比较适合文化、学历层次较低的辩论赛使用，这种模式引导学生对现行的政策或教材中较有争议的问题做进一步的探讨，更注重辩驳，较易激发学生的求异思维、逆向思维，较适合于政治、历史、地理、语文（阅读教学）等学科。不管运用哪一种竞赛模式，我们都需要将辩论赛转化为课堂教学的活动形式。先看竞技式辩论：1、标准式（牛津式）教学模式⑴标准式（牛津式）辩论赛（二对二）具体环节序号环节用时（分钟）1正方一辩结构性发言102反方一辩结构性发言103正方二辩结构性发言104反方二辩结构性发言105反方一辩辩驳性发言56正方一辩辩驳性发言57反方二辩辩驳性发言58正方二辩辩驳性发言5总耗时60（辩驳性发言就是要求正方（或反方）指出反方（或正方）的错误，进而再次强调自己一方观点的正确性。）根据课堂教学实际，我们对牛津式进行了改组：⑵标准式（牛津式）课堂教学（二对二）具体环节：序号环节用时（分钟）1正方一辩结构性发言（立论）42反方一辩结构性发言（立论） 43正方二辩结构性发言（论证） 44反方二辩结构性发言（论证） 45反方一辩辩驳性发言 36反方全体同学自由发言 47正方一辩辩驳性发言 38正方全体同学自由发言 49反方二辩辩驳性发言 310正方二辩辩驳性发言 3 总耗时 36我们在2006年4月28日上午第二节课梁茜老师执教的高一地理课“经济建设与环境保护是否可以并行发展”中采用了这种模式。具体上课时学生自己对以上环节又做了修改，比如加入一对一的辩驳等。我们从活动形式的操作角度看课后课题组成员的反思：金小忠：辩论式教学课作为一种教学模式应该有那些基本环节组成？辩论赛和辩论课有什么根本区别？辩论式教学中教师的“导”如何体现，本学科的教师是否参加辩论，辩论中发现问题及时引导，不然体现不出“教”与“学”。俞朔晗：既然是辩论式课堂教学，不论是片断辩论学习，还是全堂辩论学习，教师的作用都应该有所体现，或组织，或协调，或指导，或参与其中，不一而足，但是本次课，教师却完全退居幕后，学生感觉不到老师的存在，虽然整个过程比较完整，也算井然，不过，缺了教师这一重要角色，在这种放羊式的课堂形态中，学生最后究竟能够系统地收获多少知识，提升多大的能力，十分令人怀疑。辩论式课堂教学，教师角色任务不仅在于课外资料搜集整理和思维方式的组织上和指导上，还应在充分地体现在课堂辩论学习的过程之中。辩论式课堂教学，教师不应当消失。黄铭杰：从本堂课可见,学生的素质好,有一定的辩论能力,而且学生有积极参与的热情,所以辩论式教学推广能被学生接受。主席应由任课老师担任.作为辩论式教学,教师的指导不仅存在在学生课前的准备,同样也应该存在于辩论式的课堂教学中,任课教师担任主席这一角色,更有利于发挥辩论过程中的主导作用.于海雁：缺少有效的组织模式，旁观者 、局外人多于参与者，怎样建立一种有效的合作模式呢? 学生对自己在辩论中的得失，如何有效反思? 仅靠学生非专业性评论,效果不明显，而教师与学生共同探讨时，则该如何兼顾能力与知识这两方面元素。孙碧云：梁茜老师进行了“辩论式教学”的初步尝试，话题是“经济建设与环境保护是否可以并行发展”。采用牛津模式，做了一些修改：一是有一对一的辩驳环节，反映的灵敏度，语言的表达能力得到很好的展示；二是辩手对后援团环节，增加学生的参与度，不光是做观众；三是学生评价环节，提高学生欣赏评价能力；四是教师评价环节，课堂中听课教师一般是游离在外的，现在也参与评价，容易拉近师生距离。因为是第一堂课，在由竞赛向课堂教学的过渡中，我的意识还不明确，指导时没有着重从课堂设计的角度出发，只想着教师重在课前指导，在上课过程中始终没有让老师介入，全交给学生主席来把握。作为课堂教学教师应当适当地介入讨论，为提高讨论的深度给以学生必要的适宜的指导。要安排出用于指导的时间。以上各位教师的指出的明显不足，在以后的辩论式课堂教学中加以改正。2、盘问式（俄勒冈式）教学模式⑴ 盘问式（俄勒冈式）辩论赛具体环节序号环节用时（分钟）1正方一辩结构性发言82反方二辩盘问正方一辩33反方一辩结构性发言84正方二辩盘问反方一辩35正方二辩结构性发言86反方二辩盘问正方二辩37反方二辩结构性发言88正方一辩盘问反方二辩39反方一辩辩驳性发言410正方一辩辩驳性发言411反方二辩辩驳性发言412正方二辩辩驳性发言4总耗时60 （盘问过程中必须遵循的原则是：被盘问者只能回答对方的问题，而不得反问对方；盘问者可以不断向对方提出新问题，但不能反驳对方的发言．）根据课堂教学实际，我们对牛津式进行了改组：⑵盘问式（俄勒冈式）课堂教学具体环节：序号环节用时（分钟）1正方一辩结构性发言32反方二辩盘问正方一辩13反方全体同学盘问正方一辩 34反方一辩结构性发言 35正方二辩盘问反方一辩16正方全体同学盘问反方一辩 37正方二辩结构性发言 38反方一辩盘问正方二辩 19反方全体同学盘问正方二辩 310反方二辩结构性发言 311正方一辩盘问反方二辩112正方全体同学盘问反方二辩 313反方一辩辩驳性发言214正方一辩辩驳性发言215反方二辩辩驳性发言216正方二辩辩驳性发言2总耗时365月17号历史老师张玲玲采用这一模式在高一（3）班开课。辩题：正方《一边倒政策利大于弊》，反方《一边倒政策弊大于利》。课后教师反思：张玲玲：俄勒冈模式所规定的某些程序不够合理,关键是时间的分配不合理：比如，结构性发言后，盘问的时间过短。其实可以将结构性发言后，各方辩手和其成员对对方的盘问合在一起并延长发言时间。辩驳性发言时，可以从正反方各出2人减到各出1人，从而将各自的发言时间延长，让发言更有内容，更有深度。周妙芬：这一模式除了同牛津模式一样让更多的学生参加进来外，由于教师更多的参与，引导着学生围绕着讨论的问题、正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，使学生的思维呈发散型，为创造性思维开拓了广阔的活动空间。３、新加坡式（四对四模式）教学模式序号环节用时（分钟）１正方一辩立论３２反方一辩立论３３正方二辩论证３４反方二辩论证３５正方三辩反驳３６反方三辩反驳３７自由辩论阶段８８正方四辩总结陈词４９反方四辩总结陈词４总耗时３４这种模式可直接运用于教学，在全校性活动中多用。学生的合作学习更多的体现在资料的收集整理阶段，课堂上全体学生的直接参与较难体现，主要为八位辩手的个人才情展示与四人间的协作。相对于前两种模式，这种模式总体上对辩手临场的随机应变能力要求相对低一些（主要在自由辩论阶段），事先的准备工作可以做的更充分些，可以做到“有背而来”。但它便于完整地构建理论框架，通过四个人起承转合的论辩，全面地阐述论证本方的立场观点，对学生的思维训练很有好处，自由辩论又很能体现思维的灵活性和创造性。（附录中的两个案例可以说明这一点）以上三种是竞技式辩论，还有一种辩论是自由辩论。 ４、ＡＢ剧式的辩论模式正方 反方 Ａ男１Ａ女１Ａ女２ Ａ男２ Ｂ男１ • Ｂ女２ Ｂ女１这种模式借鉴日本教师开发的一种表决式讨论方式。它的做法是，每个学生都有一个磁性姓名牌可以吸在黑板上。小黑板上划分了两个代表不同立场或观点的区域。学生们在讨论之前，先将姓名牌贴在某个位置上以表明自己的立场，并出示事实依据来解释自己选择这一立场的理由，通过讨论或辩论，学生如果改变了自己的想法和立场，可以随时移动姓名牌，移动时也要说明理由。即使是站在同一立场上的学生，姓名牌的位置也是不一样的，有的靠近中心线，有的贴在黑板边缘，也有的贴在中心线上表示自己的立场难以确定，或觉得两种意见各有其理。中间派的姓名牌虽然都压在中心线上，但是，有的可能偏向左，右的偏向右。有些同学可能从中间派变为立场明确的人，有的可能从否定派或肯定派变成中间派。任何一种移动都必须说明理由。这种模式对学生的思维要求更高，而且不允许任何一人做看客，而且学生所获得的知识的正确性更易得到保障。课题研究到一定程度，大家对竞技式辩论的不足感受越来越明显，很希望有一种模式能调动尽量多的学生在课堂上动起来，而且这种动能够在课堂上外显出来。因此我们想借鉴贴姓名牌的辩论模式。但在构思过程中，发现这一模式比较适合小班教育，２０人左右的班级比较容易开展，而我们的班级一般都近５０人，恐怕有困难。于是我们又进行适合本校校情的改造，有一档电视节目叫“人生ＡＢ剧”，成员分Ａ方Ｂ方，随着讨论的深入可以走动改换阵营，并说明理由。这一模式可以鼓励学生走出自己的框框，及时修正自己的想法，促使他们开阔视野，深化认识，确立自己的思想。孙碧云老师执教的“走近大师系列之一•走进余秋雨”一课，就基本采用“ＡＢ剧式辩论模式”。余秋雨本身就是一个有争议的作家，最初的学生调查看有１／３同学看过他的作品，而且是明显的两大阵营，同学们有兴趣对余秋雨作品进行探讨。为了促使未接触过余秋雨作品的学生去阅读，粗读他的作品的同学能进一步阅读，老师给同学列了一张书单，给了同学一个月的时间阅读。一个月后同学自己确定的讨论的题目是“我喜欢（不喜欢）余秋雨的作品”，学生在课堂上分ＡＢ两大阵营，当时未分中间立场，通过一节课的讨论，不断吸纳、修正、提升对余秋雨作品的认识，或喜欢或不喜欢，都找到了更充分的理由。（三）辩论式教学中教师指导策略研究1、辩论式教学中教师指导原则（1）将辩论环节与课堂教学有机结合辩论式教学，不应视为辩论与教学简单的叠加。作为每一门相对独立的学科，各有其鲜明的教学目标，辩论应该是服务于教学，促成教学目标完美实现的一种手段、方式。作为一种课堂教学模式的辩论不同于比赛性质的辩论，课堂中的辩论指向于一定的教学目标，教师要适时地根据学生在辩论中出现的问题进行指导。在辩论式教学具体实施过程中，辩论与教学往往未能成为一个有机的整体，在初期，往往出现教学让位于辩论的现象。以政治课中“‘负翁’是幸福多于辛苦”“‘负翁’是辛苦多于幸福”这一组辩题为例。这一节课的目的是帮助学生树立正确的消费观，“适度消费”只是众多消费原则之一。那么对于一节只有45分钟的授课而言，是否有必要用去15到20分钟，来讨论这个问题就值得商榷了。而且在辩论中，涉及的生产力水平与消费的关系，消费对于生产力发展的反作用等许多关键性的知识点，在辩论前没有扎实讲解，辩论中一带而过，辩论后也没有反思巩固，基础知识被忽略。基于以上现象，我们着重根据不同的教学需要，将辩论分为引入发现式辩论、深入探讨式辩论、综合运用式辩论三种类型。穿插于不同阶段的教学活动中，真正发挥辩论对教学的辅助作用。引入发现式辩论一般出现在课前或课程进行中，它以讨论的形式为主，论辩双方未必要旗鼓相当、人数相等，形成交锋，能出现不同观点、发现问题即可。以政治课中“‘负翁’是幸福多于辛苦”“‘负翁’是辛苦多于幸福”这一组辩题为例。如前所述，课堂上辩论双方并未形成交锋，一方说超过承受能力的超前消费会给人带来的种种不利因素；另一方却大谈在承受能力范围内的超前消费于国于人的种种益处。如把它放在课前，引导学生分析双方未能形成交锋的原因，就能自然引出消费、、消费与生产力水平的关系、消费原则等知识点，促成学生知识的理解，激发学生兴趣，促使学生思考深入。深入探讨式辩论一般出现在某一知识环节传授结束后，此时知识的体系尚未构建完成，学生对问题的认识有待深入和迁移。而形式上也可以十分自由，或者是有准备的人数相等的辩论赛，或者是相同观点立场的自由组合、临场发挥。陈依老师的语文课《序言》课后，教师以对日赔偿问题，设置辩题，让学生辩论，通过辩论，帮助学生明确“宽容”的适用范围，“原谅”是否一定代表宽容（涉及国家时，不可掩饰的是，国家间力量的对比，利益的交换）。学生各抒己见，阵营也不断变化。问题不再仅仅局限于自然科学的范围内，动态地辨正地看问题的观念被强化，知识得到了巩固、扩展与深入，思维更加开阔。综合运用式辩论一般出现在一个单元或某一知识体系完成后。他形式比较完整，讲究辩论程序，有一定的比赛规则。它不局限于单个学科，具有极高的综合性，是实现学科知识交叉的有效方式。在辩论过程中，它涉及的知识内容是非常丰富的。地理课“环境保护与经济发展是否并行”的辩题中，学生不仅要了解地理课本中相关的环境保护知识，还需要了解政治经济学、人类发展史等相关知识，更涉及对人类智慧，人类与自然关系等命题的探讨。一场辩论下来，学生运用的知识相当丰富。学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到提高。（2）将“指导”与“守望”有机结合一般教师在组织辩论时，都认为自己扮演着重要角色。他承担着知识传递、学法指导、思维启迪、组织管理、监督评价等多项职能。因此为提高课堂论辩的质量，教师所有的精力都放辩论前的指导上；在辩论过程中，教师也容易干涉过多，带有倾向性，左右影响学生思维。还有一种现象就是学生在课堂上进行的是粗杂而单调的讨论或辩论，其原因在于他们缺乏有关如何在阐述中进行论争的指导。教师会认为受到辩论组织形式的制约，自己不便介入到辩论过程中，因此对于一些问题不能及时加以指正，无法训练学生动态的、辨正的分析问题。教师的指导作用缺失。学生在对辩题及与此相关的各种事实独自进行分析和判断时，每个人都得反复推敲判断的依据是否妥当。有时会发现自己对作判断所必需的事实依据把握不准，或者自己收集的资料不够充分，在与同学的讨论中，或者倾听别人的提问中，发现一种新的视角，发现自己逻辑推理中存在的矛盾。在独立思考或集体探讨中，学生提炼出自己思路。在这个时候，教师需要的是在旁边耐心地、静静地守望：用心分析观察，每个学生是从什么角度观察事物，又在关注着什么样的事物；他们如何将这些事实建立起联系又是如何作出判断的；怎样通过自主探索和反思以及通过与同伴的交流和争辩发生变化的；又是如何以“争辩”为媒介深化对自己以及对他人的认识的；然后，在这种观察和分析的基础上，探索适宜的援助方式。这就是“指导”与“守望”的有机结合。（3）个别教育与集体教育兼顾当辩论时机成熟后，辩论赛就可以登场了。正规的辩论赛中，大多数学生只是旁观者，怎样使他们不被忽视呢？这主要依赖于组织形式。因为教学要面对全体学生，使每个学生在教学中都能有所收获，使个别教育与集体教育兼顾。本着人人参与原则，应尽量使每一次辩论参与人员最大化。比如“智囊团”的成立，这些学生虽最终未必参与辩论，但资料搜集、观点确立都应有他的参与，同时由其他组员为他的表现无记名打分。而参加辩论的学生也可针对己方的立场、表现，在辩论结束后进行评价总结，谈谈得失。学科内轮流，多学科交叉，促使学生人人参与。单个学科可以在一个学年内有计划的实施几次辩论，由学生轮流参与。教师组织时应本着“同组异质，组间同质”的原则，即由4名在性别，学业成绩、个性特点、守纪状况等方面具有异质性和代表性的学生组成辩论小组，要尽可能地使小组组员各有特长，在未来的辩论中各有作用。由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间开成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使得各小组能在大致公平的前提下进行势均力敌的辩论。争取每人都有一定的尝试机会、锻炼机会。针对学生知识构成的不同，学科间可交叉辩论，如参加过地理学科辩论的学生，在参加历史学科辩论报名时，就不具备优先考虑权。这样，既可保证辩论的质量，又能防止“能者多劳”现象的出现。辩论进行过程中，非辩论同学，应从辩手那里得到该场所用到的所有资料，了解双方的立论并紧密关注辩手的临场反映，课后应完成一1、材料是否足以支持所有立论。2、论证是否深刻，材料搜集是否充足。3、辩论过程中是否回避过某些问题。4、临场反应和小组合作是否成功。5、辩论过后，“我”对这个问题的干点看法。这样的论文形成后，每一位学生对辩论都进行了较认真的投入，不仅知识得到巩固和拓展，思维的训练也落实的比较到位。２、辩论式教学中教师对学生思维能力的培养策略（1）学生辩论的基本能力意识培养在没有接触过辩论赛的班级中，我们课题组研究活动形式的周妙芬老师每一次开课前都进入班级对老师学生进行辩论知识培训，使他们对辩论赛的一般规则和辩论技巧有所了解，对本堂课的辩论模式加以辅导。有条件的班级还可让学生观摩＂市中学生阳光辩论赛＂的实况录象，这不仅增强学生的感性知识，还可进一步激发学生的兴趣。（2）学生思维能力的培养思维在问与答之间．当学生想知道、了解某一特定社会现象时，就产生了问题，再经过调查，提出假设，进行验证，找到答案，最终把握这一社会现象。这个过程就是思维。所谓思维能力，就是对某现象能够抓住其核心的部分，并能从较广、较深的角度提出问题，获得错误更少的、合理的答案的能力。为了培养学生应有的思维能力，就要引发他们进行思维，而引发其思维的问题有三种基本类型：“是什么”、“为什么”、“怎么样”。我们对于社会现象的产生、发展、变化及从中产生的问题，都首先要知道它的现状，是什么，再问为什么，会变成什么，怎么办，然后再进一步一边详细地调查具体状况，一边思考，寻找答案，从而把握这一现象。下图显示思维类型和辩论式教学的组织化思考的对象引发思考的提问的基本形式答案的内容：通过思考要探明的、对于事实想要了解事情辩题是什么？特性、本质为什么？原因、条件、目的、理由怎么样？结果、影响、技能、意义、策略学习课题教与学的目标教与学的主题辩论式教学中，引发思维的“是什么”、“为什么”、“怎么样”的思维能力培养主要通过把握辩题、立论、驳论、倾听几方面实现。①有关“是什么（特点和本质）”的思考——把握辩题指导首先引导学生判断辩题类型。正如采集辩题时所说辩题可分三种类型的辩题：矛盾型、对立型和比较型。矛盾型辩题特征体现在双方论点截然相反，而辩论队员只需对本方观点给于充分的证明和阐述即可，因为论证本方观点的同时就是对对方观点的有力反驳。如“经济建设与环境保护是否可以并行发展”就属于此类辩题。对立型辩题的基本特征是双方观点处于平等的对立状态，它要求在论证本方观点的正确性的同时，还要证明对方观点的不正确，要边破边立，两方面兼顾，这样才能比较全面的论证。比较性辩题的基本特征是重比较。如“杭十中搬迁是利大于弊还是弊大于利？”中的“ 利大于弊”就隐含着一个前提，杭十中搬迁利弊各存，就是哪个更多一些的问题，所以要通过两者比较才能得出结论。其次是指导学生界定概念。在辩论过程中，必须对每一个关键词进行严格的概念界定，并将这个界定贯穿始终，才有可能建立起自己的严密的逻辑框架，才有可能赢得论战的胜利。界定概念就是明确地给这个概念下定义，而且定义往往应该是比较简洁的语言表达。以我校已辩辩题为例：正方：人为自己活更快乐；反方：人为别人活着更快乐。双方这样界定：正方：我方认为为“自己而活”就是认识自我，发展自我，完善自我的人生历程。而“快乐”则是一种由内而外的洋溢。反方：第一什么是活着。如果仅仅是一种生命存在的最简单状态那我们就没有必要管他为谁而存在了，更无所谓快乐不快乐了。我们探讨的活着是有追求的积极的生命状态。人是社会中的人人活着就是参与他人生活的过程这就决定了活着有奉献与索取的两大意义。第二怎么理解快乐呢又怎么比较更快乐呢？快乐字典里解释为感觉到幸福或满意，它不是随便的咧嘴一乐也不是偶感痛快啊。它是一种深层的精神体验，为更多的人类甚至全人类做出贡献其快乐才是广博的深远的稳定的健康的。 从以上两队对概念的界定看，正方简洁，明确；反方冗长、逻辑不严密。而这正反映双方对辩题理解程度不同，如果没有自己清晰的思路，很容易被别人牵着鼻子走。最后是让学生对辩题作出价值判断。是指对辩题的价值取向，将辩题上升到一定境界来思考。对辩题作出价值判断它是与辩手对人生、社会、世界的意义的理解联系在一起，可以让辩手对辩题的理解达到一定的高度，显示辩论者的思想境界和思维力度。还是以上文为例：正方辩题：人为自己活更快乐。在我们这样一个社会主义国家，在受共产主义思想熏陶多年的教师群体中，要从理论上证明这个辩题，说服他人，确实很难；学生虽然很认同辩题但也很难从理论上自圆其说。经过一周的讨论、争论、辩论，思路逐渐清晰，最后我们确立了这样的价值判断：“我方认为为“自己而活”就是认识自我，发展自我，完善自我的人生历程。而“快乐”则是一种由内而外的洋溢。生命的意义恰好在于每个人对自我价值和个人幸福的追求。我方坚信为自己而活更能收获生命的快乐。”②有关“为什么？”的思考——立论、驳论的指导社会科学就是学习有关事物的“产生”、“状态”、“变化”、“问题发生”的原因、条件和目的，所以“为什么”一般成为社会科学学习的中心课题，也就是辩论式教学中培养学生思维的中心课题。Ⅰ、立论指导：明确辩题之后，要进行立论，立论有三要素：论点、论据、论证。Ａ、论点确立还是看“人为自己（为别人）活着更快乐”这个辩题：正方一辩发言稿正方1辩：谢谢主持人大家好，今天我们有兴和对方辩友探讨一个很有意义的话题：人究竟这样活着才更快乐。我方认为为自己而活就是认识自我，发展自我，完善自我的人生历程。而快乐则是一种由内而外的洋溢。生命的意义恰好在于每个人对自我价值和个人幸福的追求。我方坚信为自己而活更能收获生命的快乐。首先为自己而活是服务他人奉献他人的前提，试想一个连自我都无法发展的人又拿什么去为他人呢？面对众多的他人不以自我的意愿为出发点我们究竟应该为谁而活？为自己而活致力自己的发展，尊重个性的选择，承担社会的责任。生命的价值得到充分的体现所以更快乐。其次为自己活更符合人性化要求，是社会进步的标志。我们不否认为他人活是一种生活方式但正如马斯洛所说人有多角度多层次的需求。只有当生理社交尊重等多种需求得到充分满足时人才能感受到最大程度的快乐。而为自己而活满足了每个生命体的不同需求所以获得的快乐更充分，更丰富更持久。最后为自己而活顺应当今改革开放的发展潮流。股份制度的改革，让人为自己劳动极大激发了劳动者的热情，提高了效率。过去我是党的一快砖哪里需要哪里搬；今天人事制度的改革让我们想自己所想，做自己所愿，干自己所能进行创造性劳动实现个人价值的最大化，因此更快乐。为自己而活可能辛苦却一定直着，可能艰难却一定快乐，我要说：我愿意为你去思考不会为你而生活。反方一辩发言稿 反方1辩： 今天我们探讨的是人为谁活着更快乐势必要关注这样几个问题，第一什么是活着。如果仅仅是一种生命存在的最简单状态那我们就没有必要管他为谁而存在了，更无所谓快乐不快乐了。我们探讨的活着是有追求的积极的生命状态。人是社会中的人人活着就是参与他人生活的过程这就决定了活着有奉献与索取的两大意义。我们从不否人为自己活着快乐。甚至不为任何东西活着也可以快乐，没事儿还可以偷着乐呢。然而人生意义这一大课题告诉我们实现人生中的奉献与索取为别人活着才更快乐。第二怎么理解快乐呢又怎么比较更快乐呢？快乐字典里解释为感觉到幸福或满意，它不是随便的咧嘴一乐也不是偶感痛快啊。它是一种深层的精神体验，为更多的人类甚至全人类做出贡献其快乐才是广博的深远的稳定的健康的。不是小人得志的浅薄一乐，不是一颗糖果的短暂一乐。独乐乐不如众乐乐，岂不美哉？后天下之乐而乐，岂不壮哉啊！为自己活着更快乐，则明显的无从谈起。第三人生的真正价值在于对社会的贡献，同时个人的贡献又是社会存在并发展的基本保证。古时候可能有神5飞天的快乐么，不可能！然而今天的杨利伟有了这个机会，同时又是杨利伟愿意献身航天事业的精神换来了飞天的成功造就了华夏九洲的欢腾啊！（时间到）谢谢！在回答“为什么？”这个问题时，正方明确地从三个分论点展开说明“人为自己活着更”快乐”这一中心论点：首先为自己而活是服务他人奉献他人的前提。其次为自己活更符合人性化要求，是社会进步的标志。最后为自己而活顺应当今改革开放的发展潮流。这三个分论点表述简明，有说服力，并为辩题提供一个紧凑的结构：基础的、个性的、社会的三个维度使立论形成金字塔结构，易守难攻。而反方一辩是这样构成立论框架的：第一什么是活着。第二怎么理解快乐呢又怎么比较更快乐呢？第三人生的真正价值在于对社会的贡献，同时个人的贡献又是社会存在并发展的基本保证。这样的三点只是解题，没有立论，也没有解决“为什么？”的思考，整体散漫不连贯，无形中削弱了总论点的论证力度。Ｂ、论据证明论据是指支持论点的素材，用理论和具体事例证明“为什么？”论据要充分、正确、典型。在“人为自己活着更快乐”中，二辩紧接着用三个典型事例来充分证明：例１：打响农村改革第一炮的小岗村最能说明这一点（这就是当年17位农民的手印）。它表面农户已经抛弃了一大二公这一虚幻的设想搞起了包产到户，第二年就彻底摆脱了乞讨生活，并首次向国家交了公粮还了贷款。（这就是他们丰收后喜笑颜开的场面）为自己更好的活着既利己又利国，何乐而不为呢？例２：我想起了《镜花园》中的君子国，那里的人可都是为他人活着。买东西的人说您的东西太好了我要多给你钱，而卖东西的却说我的东西太差了你给的钱实在是太多了。为此双方甚至吵了起来你说这样一个荒谬的世界能给人带来多少快乐，恐怕烦恼更多吧！例３：作为学生如何让自己的学习更快乐呢？耶鲁大学给了我们答案，他们每位新生在开学初就明了是为自己而学，并设计自己将来的人生并一步步去实现它。据调查毕业时有97.4%的学生对自己的学习生活感到满意。快乐度比入学前整整提高了94.4%。遵从自己天赋与兴趣的学习不是更快乐吗？反方也用了如下事例证明：例１：所以佛教徒们以普渡众生为乐。伊斯兰教徒们以族人的幸福生活为乐。而耶苏更是对全世界的人说出了：“我愿意以我的死来替你们赎罪！”看看呀世界上有整整几十亿相信人为别人活更快乐的教徒啊，面对这样的社会现实你还要说人仅仅为了自己更快乐吗？例２：能够弹奏千古名曲《高山流水》的博牙只因子柒知音才更快乐，以至子柒死后博牙毁琴谢知音。例３：党的生日刚刚过去，我们敬爱的党员们依然在努力实践着“三个代表”全心全意为人民奉献着并快乐着，他们努力工作难道仅仅只为了自己么？当然不是解放全人类最后才解放我自己。党员们已经把自己的价值容入到他人的幸福之中，用自己的实际行动对人们说：“你快乐，所以我快乐我为你活着所以我更快乐。”反方例２根本不能证明“为别人活着更快乐”的中心了。“有了知音更快乐”没错，但不表示“为知音活更快乐”；“知音死后毁琴谢知音”，是说没有了“别人”自己活着就不快乐了，而辩题隐含信息是“为自己活着是快乐的”。论据不能论证论点，观点与材料不统一，是中学生思维过程中一大通病，也是训练思维的重点。Ｃ、论证过程在进行辩论指导时，教师应引导学生做到观点与材料统一。很多时候，由于对辩题理解的不到位，学生只是大量的地堆积了数据、事例，却忽视了这些数据、事例与观点之间的论证与被论证的关系。以历史学科中 “建国初期党的‘一边倒’政策利大于弊，还是弊大于利”的辩论为例。反方同学，拿出了大量数据来说明“中苏交往中中方承受了巨大损失”。但中方承受损失，并不带表我们不曾获利，也无法因此就证明“一边倒”政策是弊大于利。 这时我们应指导学生着眼于利弊的比较：各种既得利益与各种损失比较，其他方式的外交政策的可行性以及其潜在利益与既得利益的比较等。使学生明白怎样的材料才足以说明己方观点。当然，材料的运用并不是简单地与观点构成一对一的解释关系，各种材料相互关联，互相补充、形成网络，可以从多个角度来证明观点。这就涉及到，在利用多种材料证明观点时，材料应该是不互相包含的，不可以形成概念的重叠。在外语老师夏欣的课上“残疾人是否应选择特殊学校”，正方准备了四个方面的材料：一是在特殊学校残疾人能很快适应学校教学。二是残疾人需要特殊的照顾，在普通学校不能接收特殊的教学帮助。三是在类似人群中，更能找到自信。四是特殊学校有着适合残疾人的特殊环境。显然这四方面的材料中，一、二、四不可避免地出现了重叠。特殊学校为残疾人准备的特殊的教学硬件――盲文书籍、便于轮椅上下的便捷通到等，可作为论据适用于一、二、四中的任何一条。事实上，所谓观点与材料的统一，还包括对于各种材料的合理分类。如将所有材料分为教学条件（教学硬件、教学软件）、生活配套设施、生存群体这三个角度分析，那么对问题的认知可能就更客观了。Ⅱ、驳论指导“辩”是为本方的立论与论证进行辩护；“驳”是反击对方的进攻，分析、论证和揭露对方论点、论据、论证过程的虚假性和谬误性，并尽快将其归谬的过程。“驳”也叫“反驳”。辩论的反驳是辩手必须付诸操作的阶段。让学生思考反驳反方法时，首先要告诉他们反驳有直接反驳和间接反驳两种。直接反驳就是直接揭露对方论点、论据、论证的谬误性和虚假性。间接反驳有归谬法、幽默反驳法、诡辩法等。学生知道了反驳的类型，往往还是不知道该怎样具体展开，因此，教师有必要指导他们根据对方论述的类型来展开有力的反驳。A、反驳论点以我校以辩辩题为例：正方：“当今社会，合作比竞争更重要”；反方：“当今社会，竞争比合作更重要”。正方一辩：其三，竞争有它的局限性和排他性，导致的是主体之间的一方强大一方弱小，或者两败俱伤，请问对方辩友，靠着优胜劣汰如何减小贫富差距、城乡差距呢？靠着弱肉强势，强者幸福了，弱者还要不要幸福呢？全人类理应均衡发展，这更展现了合作更为丰富的精神内涵和更为迷人的魅力。一般辩论双方整个观点不会出现谬误，但分论点就容易出现漏洞了，这是对方立论的第三个分论点，是对方竖起来的旗帜，正在我方预料之中，因此我方一辩开反方一辩：首先我想指出对方辩友的一个错误，21世纪的竞争已转变为在公平机制和价值引导下的公平竞争，人类意识到，当今主要通过资源的合理配置来实现更大范围、更全面的竞争，可见局部、战术性的合作必然服务于全局、战略性的竞争，而非对方辩友所说的古老的、血腥的竞争啊！我们应该对21世纪的人类充满信心的呀！B、反驳论据：反方在论证“竞争比合作更重要”时举出了中学生参加高考的例子：反方二辩：我们都是中学生，都要面临高考，高考是机遇、是挑战更是一场公平的竞争，是考生之间基础知识的竞争，也是一场心理素质的比拼，更是一次综合能力的较量，我们之前所作的种种努力，无论是自主学习还是师生合作，不都是为了在这次竞争中，求胜吗？下面是自由辩论中，正方抓住这个论据加以反驳：正方二辩 ：刚才对方也提到了人才选拔机制，请问高考是一种人才选拔机制，那么没有师生间前期的合作又如何在高考竞争中取胜呢？反方二辩：对方辩友，三年来的辛苦学习就是为了两天的高考，还不能说明竞争更重要吗？正方一辩：高考是为了什么呢？是为了整合人力资源，投入到社会主义现代化建设中去，如果高考仅仅是为了高考，那是否太具有功利性了呢反方四辩：高考是为了选拔最优秀的人才，让他们竞争上岗，促进社会发展，这才是和谐社会各尽其能的表现啊，对方辩友！ C、反驳论证例：正方：“人为自己活更快乐”；反方：“人为别人活着更快乐”。 正方直接揭露“人为别人活着更快乐”的逻辑错误：正方三辩：按对方辩友的逻辑我们今天应该为对方的胜利而付出努力才会刚到更快乐，事实显然不可能的嘛，因为出于己愿让自己的能力得到发挥感到了快乐。假如我被老师从杭十中一脚一脚踹到这里来参加比赛我的快乐还剩多少？想当年唐伯虎进到了华府，烧着香就是为了点秋香可在华府中还有一朵金花石榴姐姐还在想着他、盼着他、念着他、爱着他，这时候唐伯虎到底是选择自己心仪的秋香还是满足石榴的狂想？D、归谬反驳法归谬法就是假言推理这一正确的推理形式作为逻辑构架，把对方的逻辑推出有悖常理，或自相矛盾，或荒谬的结论，对方观点的逻辑矛盾就不言而喻了。这种方法诙谐幽默，以其人之道还治其人之身，能产生独到的反驳效果。以上场比赛为例：反方三辩：现在我们来想象一下，如果正如对方所说的我们将合作方在第一位，体育比赛会成为什么样子。我们说，如果合作更重要，那么刚硬的拳击比赛就成了缠绵悱恻的拥抱；如果合作更重要，那么激烈的跑步比赛就成了浪漫的拉手慢跑；如果合作更重要，那么精彩的足球比赛就成了欢乐的乌龙碰撞。同学们，这样的比赛队员们站着气晕，观众看了必定发疯，不久之后，俱乐部老板肯定是两手空空去喝西北风呀！E、幽默反驳法就是用诙谐幽默的语言、浅显形象的比喻，含蓄的反驳对方。幽默有一种无形的力量，使用得当会得到惊人的效果。还以上场比赛为例：反方三辩：古人云：“窈窕淑女，君子好求。”再看当今社会，这男女比例严重失调，仅我国男性就比女性多了三千万。三千万那，同志们！这光棍儿就跟这葡萄似的一串儿一串儿的！今年又出了一个爆炸性的消息，23岁的小伙要娶81岁的老妇，这小伙其勇气可嘉，但是这选择却是无奈的，可见这君子为了求得淑女竞争已经到了白热化的阶段。对方说，合作比竞争更重要，可是一山怎能容二虎，一妻又怎能嫁二夫呢？这是社会伦理道德所不容，国家法律所不许的呀！F、诡辩反驳法诡辩是为谬误所作的似是而非的论证，虽然其目的是为谬误辩护，但并不代表在严肃公正的辩论赛场上，它就是坏的，不足取的，应该摒弃的。相反，如果能够运用得体，巧妙的话，诡辩可以达到最佳的取胜目的。请看上文所举“竞争比合作更重要”的自由辩论：正方二辩：谢谢对方辩友……，请问对方辩友两个问题，在第二次工业革命期间，电话、电灯都是谁发明的呢？反方二辩：现在还是第二次工业革命时代吗？现在是第三次科技革命时代。正方二辩：是啊，那么，好，既然对方辩友刚才回避了我方的问题，我再问在第三次工业革命期间……反方二辩：第三次叫科技革命正方二辩：第三次工业科技革命期间及以后，是谁发明了原子弹，和谁发明了电脑和手机呢？反方三辩：请问对方辩友，当今社会，在第三次科技革命的竞争下，发明了这些高科技不是用于打仗，只是为了寻求一种国际间的和平，不是正在，大家不是正在用核武器的这种讨论来解决“朝核”问题吗？正方三辩：核武器的问题由我来解决，先请教对方辩友一个问题，……通过会谈来解决核不扩散问题，是你建你的原子弹，我造我的核电站，还是大家坐下来好好谈一谈呢？谢谢！反方三辩：对方辩友，各国间是平等的称之为合作，我比你弱那叫援助不叫合作。原子弹问题暂且不说，那是一种冷战思维，我们当今社会多么和平、多么美好啊！开“第三次叫科技革命”。经几次搅和，正方乱了阵脚，最后正方三辩居然说出：“核武器的问题由我来解决，”引得观众大笑。这段自由辩反方二辩有诡辩的成分，但这不失为一个智慧的亮点，将对手的思路打乱，接着也就乱了阵脚。为论战取得胜利立下功劳。但是在辩论式教学中，不是单纯以取胜为目的，我们要尽量培养学生的科学意识，不提倡诡辩。由于辩论的激烈对抗性，加之每人都有明确的角色任务，自尊心、表现欲等都促使他们产生强烈的求胜欲望。无形中，为了获胜，学生往往片面维护己方观点，压根不去考虑对方的观点是否也有道理。当问题无法解决时，他们便有意无意地采取了强词夺理、避重就轻、主观臆断等狡辩的手段。张玲玲老师执教的历史课中，有关“建国初期党的‘一边倒’政策利大于弊，还是弊大于利”的辩论。当反方同学，拿出确凿的数据来说明“中苏交往中中方承受了巨大损失”这一事实时，正方一没有进行有效的利益得失的比较；二未立足于当时的国际形势，分析我党采用其他政策的可能性；三未对损失产生的时间进行有效地界定（损失是发生在中苏交往之后，而非建国初期）。反而一再抛出毛主席的一句话“我们没有第二条路可以走”，言下之意“毛主席你也反对吗”,以求在气势上压倒反方。而在前文的政治课辩论中，反方曾以“美国的70岁老太”为例，认为她在临终前终于还清贷款且已经享受了30年住房使用权，就是幸福多于辛苦。显然犯了主观臆断的错误，拥有了什么与幸福与否是不能划上等号的。而正方也未指出反方这一逻辑性失误，反而说，用三十年时间来还债，其间的辛苦必然大于幸福。就辩论的临场反应看，是比较精彩的，但依然是立足于主观的判断，缺乏科学的推理。而事实上这类手段是反科学的，它只是为了获胜而采取的强辩、诡辩。真正科学的态度，应该是注重事实，运用正确方式来发现问题、正视问题、解决问题的态度。科学的目标应该是生活中的真善美，而非单纯的获胜。在论辩过程中，要坚持科学的“不回避”原则。辩论式教学，并不把最后的输赢视为辩论的终极目标，我们致力于通过辩论，使学生更接近真理本身。因此，偷换概念、避实就虚等以求胜为目的诡辩手段，在课堂中应该被否定。我们要求学生必须直面所有对他有利或不利的材料。在对于这些材料的分析中，或者发现自己的谬误，或者加深对问题的认识，用更加开阔的视野去看待问题。语文课中曾进行过“游说技巧是决定成败的主要因素”“利害关系是决定成败的主要因素”的辩论。当正方罗列《烛之武退秦师》《触龙说着太后》等一系列由利害关系决定成败的论据时，反方抛出《召公谏厉王弥谤》中召公与厉王利害一致，也句句在理，为何会以失败告终？文仲对吴王的游说明明有欺骗性，为何吴王又会上当？这就很有攻击性了。任何回避都无助于对问题的正确理解。在对材料进行分析后，正方发现，游说双方彼此间是否具有共同的利益、游说双方的智慧、品德，采用的技巧都是影响游说成败的因素，（这一认知拓展了对游说的观察视野，已跳出了利害关系和游说技巧的范围）但无论怎样，被游说者肯定关心自我的得失，每一次游说都最终以利害得失打动被游说者，尽管这种利害关系可能并不一定符合现实情况。这样对问题的理解就比较客观全面了。③有关“会怎么样”的思考——对结论升华的指导有关“会怎么样”的思考就是通过已知的相当于原因、条件和目的的事实，对问题的结果、影响、作用、意义、策略进行推理、预测和检验。在辩论式教学中，这是必须引导学生提问并解决的问题：为了理解因某种社会现象的产生或变化而引起的“结果”、“影响”、“意义”时，会问“如果……会变成什么（怎么样）？”“……之后，怎么样了？”为了实现其“目的”或是为了解决“问题”，往往需要询问该采用的“策略”，例如“为了……该怎么做？”除以上两者之外，还会涉及寻求“作用”、“意义”的问题，如“发挥了什么作用”、“产生了什么效果？”等等。对于这些问题的思考，在辩论思维的训练中需要反复假设和验证，是辩论的总结升华。例：正方：“当今社会，合作比竞争更重要”；反方：“当今社会，竞争比合作更重要”。正方四辩：放眼当今社会的重大问题，生态危机如何解决？是单枪匹马还是众志成城？南北差距如何缩短？是分庭抗礼还是协同合作？局部冲突如何解决？是横眉冷对还是和平共处？民族矛盾如何化解？是针锋相对还是互相理解？既然解决当今社会的重大问题都是合作比竞争更重要，那么对方辩友又如何理直气壮地说竞争比合作更重要呢？人类的发展过程中，竞争确实发挥了重要的作用，然而在强调共赢得当今社会，合作无疑扮演着更为重要的角色。和谐社会要如何构建？是否是强调合作全面而更为有效呢？答案是显而易见的。可以说没有各种合作，当今社会的运行与发展都是无法想象的。3、辩论式教学中教师对构建学生“学习团队”的策略研究辩论式教学中【篇二】二年级推理教案
人教版二年级下册《推理》教学设计数学广角——推理
执教者：宁宝小学 林巧玲
教学内容: 教科书第109页的内容。
教学目标：
1.通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。
2.能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。
3.在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。
4.使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有顺序地、全面思考问题的意识。
教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。
教学难点：初步培养学生有序地、全面思考问题及数学表达的能力。 教学过程：
课前活动：用关联词：只有„„不是„„就是„„造句
一、 创设情境，激趣导入
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？好，咱们一起来玩一个猜一猜的游戏。 师：今天数学老师带来了《经典故事书》和《科学世界》中的一本，你能一次就能猜出是哪一本吗？（生：不能）。
师：现在给大家一个提示：这本书不是不是《经典故事书》。
师：现在你能猜出结果吗？说说你的理由。（学生回答。）
小结：像这样根据一些提示，得出一些结论，这样的方法叫推理。（板书课题:推理（1））
师：说到推理，可不得不提到一位高手，你们知道是谁吗？（名侦探柯南）。对了他就是我们的神秘嘉宾柯南，他给大家带来了一些推理题，你们敢接受挑战吗？出示课件。
【设计意图：根据学生的年龄特点，通过有趣的“猜一猜”游戏，引发学生的自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于丰富、有趣的活动之中，激发学生的探索意识。】
二、师生互动，探究新知
1.通过情景短剧，呈现问题。
（课件出示先出示例1前半部分）：有语文、数学和品德生活三本书，下面三人各拿一本。（课件再出示小红和小丽说的话，最后出示问题）
2.理解题意，分析问题。
师：他们在做什么？你知道了什么条件？（师根据学生找到的信息适时板书三本书名和三个人名）
师：到底他们三个人分别拿的是什么书呢？别急，请听要求：请同学们借助文字、连线、列表或其他你喜欢的方法边推理边记录下你的结论。记录完之后和你4人小组的伙伴说一说你的推理过程。
3.学生记录，集体展示
师巡视并收集学生方法，展示学生做法时由繁到简。
同学们的办法真不少，咱们先来一起看一看这几位同学的记录方法。 预设1：文字描述法
（投影）生1：小红拿语文书，小丽拿品德与生活书，小刚拿数学书。 让生说理由，师适时追问“你为什么这么肯定？”等。
生：因为小红说她拿的是语文书，所以就可以确定小红拿的是语文书，剩下数学和品德与生活书。而小丽又说她拿的不是数学书，就可以把数学书排除掉，只剩下品德与生活书，就是小丽拿的了。那么小刚拿的就是数学书。
预设2：一一对应（列表法）
（投影）生2：我是边思考边在人名下面写上他们拿的是什么书。
预设3：连线法
（投影）生3：我是这样做的。先将三个人的名字和三本书名写成两行，然后根据每一个条件进行连线：小红说她拿的是语文书，就直接把小红和语文书连上线；剩下的小丽和小刚就只能和数学书和品德与生活书连线了。又因为小丽说
她拿的不是数学书，所以小丽拿的就是品德与生活书了，再连上线；最后把小刚就和剩下的数学书连线。（教师配合学生的想法在黑板上原先的板书基础上进行连线。）
师：同学们，这位同学用的是什么方法呀？（连线法，师及时在黑板上用红色粉笔板书）这个方法你们觉得怎么样？
4、学生表演，交流汇报
同学们的推理真精彩，能把你们的推理过程演一演吗？（请看要求，出示课件）
师：下面老师想请一个小组上台给大家表演下他们小组的拿书过程，哪个小组最勇敢，想到台上来？
请小组长介绍他们小组扮演小红小丽和小刚的人，然后依次给他们贴上姓名牌。
学生开始表演拿书的过程，边拿边讲解为什么这么拿，小组长可做补充。 其他小组也是按这样的顺序拿书的吗？真了不起，咱们一起回顾并说一说理由。
4.小结方法
师：刚才咱们用了哪些方法成功地解开了柯南所设的谜团？（文字描述、连线法、列表法、角色扮演）比较这些方法，你更喜欢哪一种方法呢？为什么？
【设计意图：引导学生通过观察，找到线索，借助思考、探究进行推理。教师通过适当的启发，让学生在自主尝试、调整的过程中运用排除法解决问题。学生经历探索的过程，更能体验到成功的喜悦，在潜移默化中积累推理的经验。同时也有利于培养学生有序、全面地思考问题。重点掌握用连线法辅助推理。】
三、闯关练习，巩固知识
师：刚才同学们成功地将柯南设的谜团解开了，柯南决定带你们一起到推理城堡里去闯关了！有信心吗?
1.第一关：
（课件出示前半部分）下面三位同学每人拿着一张动物卡片，分别是兔子、小狗、小猫，（再出示后半部分）小刚说：我拿的不是猫。小丽说：我拿的是兔。你们知道他们拿的各是什么动物卡片吗？
师：先独立思考，在练习单上完成第1题，然后再和自己的同桌说说你是怎
么推理的。
师认真巡视学生的完成情况，收集学生的解决方法。
师：你是用什么方法解决这个问题的呢？你先确定的是什么？再确定什么呢？
对比两道题，小结推理方法：
同学们我们刚才解决了这两道题，想一想在推理的过程中有什么共同的地方？
师：你们的发现真了不起，和柯南的方法不谋而合，柯南还把他们编成了推理儿歌，想一起来读一读吗？学生齐读推理儿歌，师再适时结合板书总结推理技巧：推理首先应该抓住关键信息，能确定的先确定，能排除的再排除，层层分析，最后推出正确结论。
2.第二关：
（课件先出示三只小狗的图片）图中是什么动物？他们身上挂的那牌子是什么意思你们知道吗？（是的，就是他们的重量）欢欢、乐乐和笑笑是三只可爱的小狗。乐乐比欢欢重，笑笑是最轻的。你能写出它们的名字吗？
师：先独立思考，在练习单上完成第2题，然后再和自己的同桌说说你是怎么推理的。
师：先确定什么？再确定什么？引导学生对重量如何比较。
生回答，汇报自己的做法。
3.第三关：
（课件出示）小雨、小伟和小冬三人分别在一、二、三班。小伟是三班的，小雨下课后去一班找小冬玩。小冬和小雨各是几班的？
师：请同学们先独立思考，然后在练习单上完成第3题。
师：老师看到有的同学已经跃跃欲试了！看来他们已经闯关成功了。 展示学生做法，学生说理由。
师：你们可真厉害，一个个都是小侦探。 【设计意图：通过闯关游戏激发学生练习的积极性，帮助学生进一步体会推理过程的一般方法，考察了学生对新知的掌握情况及应用能力，鼓励学生用已经学到的本领去探索周围更广阔的世界，培养“数学的眼光”。】
四、全课总结，
师：那这节课你们有什么收获吗？
师：生活中还会有许许多多的难题，老师希望你们多开动脑筋多思考，并且能够利用柯南传授给你们的推理小秘诀“能确定的先确定，能排除的再排除”来解决学习或生活中的难题！
教学反思
优化课堂结构，减轻学生负担
本节课主要是通过活动让学生感受简单的推理过程，要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。在设计本节课时，我精心组织教学素材，尽量优化课堂结构，试图提高学生的学习兴趣，以减轻学生的学习负担。
一、激趣引入。良好的教学导入是高效课堂的引擎，就像一部精彩的影视作品，开场的前几分钟，就得抓入观众的心。有人说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”本节课开始通过猜一猜，导入新课，并结合学生喜闻乐见的动画人物：名侦探柯南，作为中心人物，以贯穿全课情景。这一环节能唤起学生已有的生活经验，激发了学生的学习兴趣，激起了学生探索新知的欲望，由此导入新课有趣自然而合理。
二、新知探究。本节课在探究新知的过程中，通过呈现问题、理解题意、分析问题、解决问题等环节，在解决问题的时候，让学生通过连线、画表格两种方法解答问题。让学生通过体会、经历、分析推理的这一学习过程。
在学习过程中，教师引导学生在推理时先找到最关键的条件，由这个条件往往能直接得到一个结论，这个结论可以帮助我们进行下一步推理，直到得出最后的结论，以此让学生体会：推理首先抓住关键的信息，层层深入，步步推进，最终推导出结论，设计这一环节，可以使学生进一步理解推理的含义，体验推理的过程，同时培养学生有序、全面地思考问题的意识，及培养学生进行数学语言表达的能力。
三、运用提升。在运用知识解决问题时，通过在推理城堡中闯三关：做一做、猜一猜、连一连、列一列的练习，对学生所学知识加以巩固，并训练拓展学生思维，让学生更进一步理解体会推理的含义和在日常生活中的重要性，让学生回归生活，感悟数学与生活的联系。在过关过程中又及时给以过关奖励，激发学生积
【篇三】二年级推理教案
人教版二年级下册数学广角《推理》教学设计推 理
白石坳小学 夏丽
【教学内容】：二年级推理教案
人教版二年级下册数学广角——推理（第一课时）
【教学目标】：
1、通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。
2、能借助连线等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。
3、在简单推理的过程中，培养学生初步观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。
4、使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
【教学重点】：
理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。
【教学难点】：
初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。
【教学过程】：
一、创设故事情境，导入新课
师：同学们，你们看过动画片《熊出没》吗？今天，《熊出没》中的一位人物也来到了我们的课堂，想和大家一起学习，一起进步。不过它很调皮，想让你们猜猜它是谁，猜对了它才肯出来！赶紧来猜一猜吧！
快速点生作答。（学生给出多种回答）
师出示一张图片。（学生缩小答案范围）
师给出最后一个提示。（学生完全猜出神秘人物）
师：你们太棒了，就是熊大！（出示实物熊大）
小结：像刚才这样根据已知条件逐步推出结论的过程，在数学中叫做推理。今天，我们就一起来学习简单的推理。
〔板书课题：推理〕
二、情境体验，学习新知
师：说到推理老师不得不提到一个词——侦探。侦探在工作中离不开推理，名侦探更是推理的高手，像中国古代的狄仁杰，英国的福尔摩斯，日本的柯南。知道柯南是谁吗？他是一位很聪明的小朋友，六岁就开始破案，还和小伙伴们成立了小小侦探团。你想和柯南一样聪明吗？想不想成为小侦探？好，赶紧进入“柯南训练营”吧！
1、柯南初级训练营。
课件出示两种情况的推理题目，指名学生填空。
师：我们班的同学真聪明！生活中像这样只有两种情况的推理还有很多。根据提示，一种情况不是的，那就是另一种情况了。你还能说说有哪些吗？
（师对学生的回答要及时肯定和引导，强调两种情况应是对立的。）
师：你说的真好！我要代表熊大奖励你，不过想拿到奖品可不容易，你得先猜猜奖品在老师的哪只手里面。老师给你一个提示，礼物不在老师的左手。
2、柯南提高训练营。
课件出示教材109页案例【三本书】。
师：仔细读题，你知道了什么？
师：你能确定他们三个人分别拿的是什么书吗？
师：请在你的纸上用喜欢的方式记录下你推理的过程。可以用写一写、连一连、画一画等方法。
师：完成后在小组内交流你的想法。
师：谁愿意上来把你的想法介绍给全班的同学？
方法一、语言描述法
用文字的方式进行推理。可以运用关联词“因为„„所以„„” （课件同步出示）
方法二、连线法
将人名和书名写成两行，再根据条件连线。
〔板书人名和书名〕（课件同步出示）
方法三、列表法
图表直观清楚。在表格中写出人名和书名，再根据条件打钩。 （课件同步出示）
师：上面三种方法都是先确定的谁？为什么？（生回答）
也就是说能确定的我们要先确定，这样问题就变得简单了。 〔板书：先确定〕
师：再确定谁呢？为什么？（生回答）
两本书中排除了数学，就是品德与生活。
〔板书：再排除〕
最后还剩下小刚，能确定小刚拿的是数学书。
小结：语言描述法、连线法和列表法都是推理的好方法，我们可以根据需要选择合适的方法。两种情况的推理，想“不是什么，就是什么”推出结果。三种情况的推理，要先确定一种，再变成两种情况的推理。
三、运用所学，巩固提高
柯南综合训练营
课件出示题目，让生运用所学进行推理。
a. 案例【三只小狗】
b. 案例【猜图形】
四、拓展训练
师：同学们可真厉害！看看下一个案子能不能难道你们。 欢迎进入柯南拓展训练营。
a. 案例【三位老师】
生在师发的纸上写出推理过程和结果，师巡视课堂并给予指导。 师展示学生答题情况并给予充分评价。
b. 游戏【猜帽子】
师讲清楚游戏规则，请3名学生到讲台前戴上不同颜色的帽子，其余学生与老师一起配合完成游戏。
师：哇，你们通过了重重训练，恭喜你，你就是小侦探！
五、课堂小结
这节课快结束了，你有什么收获与体会？
在我们的学习和生活中，可能会遇到很多困难，希望你也能简单的推理，先确定再排除，使问题变简单，做生活中的有心人！
六、结尾
最后，一首好听的歌曲《想想想》送给你们！小侦探们，再见！
板书设计：
推 理
先确定，再排除
【篇四】二年级推理教案
人教版二年级数学下册推理教案数学广角——推理
台江第五中心小学 钱婷婷
教学内容：教科书第109页
教学目标：
1、知识与技能：能根据已知条件通过活动判断出结论，培养学生初步的观察、分析及推理能力
2、过程与方法：经历简单推理的过程，初步获得一些简单的推理经验
3、情感态度与价值观：体会数学思想方法在生活中的用途，激发学生学好数学的信心和探索数学的兴趣
教学重、难点：
据已知条件通过活动判断出结论，感受简单的推理过程
教学准备：
投影仪，粉笔、磁扣、纸盒
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
出示柯南图片：同学们，请看大屏幕，看看谁来了？
你们喜欢柯南吗？
你知道柯南是做什么的吗？
让孩子说说柯南的厉害之处，预设：孩子能点到推理
今天这节课，我们就一起和柯南来学习一些推理的知识（板书推理）
二、讲授新课
（一）粉笔游戏
（出示较短的一根粉笔）这是一根粉笔，老师把它藏在老师的其中一只手里，来，猜猜，在哪只手里？
谁来举手告诉我？（教师做举手的姿势，松开左手）
预设：学生异口同声说在另一只手里
为什么在这只手里呢？
因为老师就两只手，那现在排除了这只手，就肯定在另一只手中（摊开手让学生看看粉笔） 渗透排除法（板书排除）
（二）猜磁扣游戏
这有1、2、3三个盒子，一个装红磁扣，一个装黄磁扣，还有一个是空的，猜猜黄磁扣在哪号盒子里。
老师给提示摇两下3号盒子，没有声音
教师再提示：取出1号盒子的红球
在游戏中请学生说说想法
打开来看看，验证学生的推理是正确的
小结强调提示信息
（三）讲解例题1
出示：有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本
小红说：我拿的是语文书 小丽说：我拿的不是数学书
小红、小丽和小刚拿的分别是什么书？
1、找数学信息？
“三人各拿一本”这句话是什么意思？
2、同桌合作，把你们的推理用你们喜欢的方式记录在这张白纸上
3、展示学生的作品
（1）、文字法
学生讲解推理过程
全班反馈
（2）、连线法
学生讲解推理过程
全班反馈
（3）、比较文字法和连线法
你更喜欢哪种方法
方法优化
（4）强化连线法
师生共同完成连线
（5）小结推理的方法，板书：抓关键，巧排除
三、巩固练习——动物王国的小侦探
（一）帮助小狗找名字
出示信息：乐乐比欢欢重，笑笑是最轻的。
把你们的答案写在作业纸上二年级推理教案
交流推理过程
（二）找皇冠——找出小偷的房门
小偷来不及逃到第3层
小偷没有进入灰色的门
小偷进入的门的下面是黄门
小偷进入的房门的左边是灰色的门
（信息逐条出现）
讨论最后一个信息的作用（并不是多余的，可以用来检验推理是否正确）二年级推理教案
（三）找皇冠——谁是小偷
有三只动物，狐狸说：我不是最后一个进入的
老鼠说：我也不是最后一个进入的，但是我比狐狸迟一点
第一个进入的是小偷
学生用自己喜欢的方式记录推理过程，讲述推理过程，找出小偷，找回皇冠
四、全课总结
同学们，这节课你学到了什么？
教师小结
教学反思： 这节课的教学目标是通过解决实际问题，让学生经历对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发学生学习兴趣，增强应用意识；借助连线法整理信息，并对生活中某些现象按一定的方法进行推理，培养学生初步的逻辑推理能力。
在引入新课前我先和学生玩了个游戏，出示一根粉笔，放在一只手里，让学生猜一猜红粉笔可能在哪只手里。在猜的过程中使学生明白这样不能准确的判断出粉笔在哪只手。接着我故意伸开右手做出请学生回答问题的姿势，学生根据这条信息就能准确的判断出粉笔在左手。通过这个游戏让学生明白在生活中，需要用一些已知的信息进行判断，才能得出正确的答案，初步了解排除法。
在“探索知识”的环节中，我利用学生熟悉的人物作为情境的主角，设计了生动的问题情景，并有意识的拉近问题与学生的距离，激发学生解决问题的兴趣，通过认真倾听，深入思考引导学生发现问题、提出问题并在学生中解决问题。然后着重介绍如何利用连线整理信息，让多个学生叙述推理过程，在实物展示台上展示推理的过程，体现连线法的优越性。在展示了学生推理方法的多样性后，我的最终目的是进行方法的优化，突出连线方
法的简便性，但是在实际教学中本节课并没有达到预期的效果，孩子们反而认为文字表达能一目了然地展示推理的过程，更多孩子更喜欢用文字法，而连线法只展示了推理的结果，至于推理的前因后果没有体现。对于课堂出现的这个问题，当时我是这样处理的：强调连线法的简洁性以及快速性，并加入教师的个人的观点：“老师也更喜欢用连线法” 。课后反思自己的处理方法不足之处在于1、没有说服力2、没有体现学生的主体性，教师过于主导了。3、学生并没有感受到连线法的优越性。现在回想，如果当时让学生感悟连线法是如何通过简单的一条线展示推理的过程，或许效果会大不一样。
在习题中，我比较注重学生的语言表达，“在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌握最优化的解题方法。因为不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但关键就是必须找到突破口。这环节学生能够较为清晰的说出推理的过程。不足之处在于对学生的评价不够到位。
课的最后让学生谈谈收获，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中应用推理的知识，让学生体验到了学习的成功愉悦。
【篇五】二年级推理教案
二年级下册数学广角-推理教案《数学广角——猜一猜》教学设计
杨村乡友谊小学——仝晓路
教材：人教版小学二年级下册数学广角
教学目标：
1、通过日常生活中的最简单的事例 让学生进行分析、推理得出结论
2、培养学生初步观察、分析与推理的能力
3、培养学生的观察、操作及归纳推理的能力
4、培养学生有顺序地、全面思考问题的能力
教学重难点：
培养学生分析、推理的思维过程及有顺序地、全面思考问题的能力 教学过程 ：
一、 游戏导入、激发求知欲。
师：孩子们，看老师给大家带来了什么？猜猜纸袋里装的是什么？
（出现学生乱猜）
师：那到底是什么呢？请听老师的提示，盒子里装的是文具。谁
来猜？（学生再猜。）
师：这么多种情况，到底是哪一种呢？你们能确定吗？
师：请听老师的提示，盒子里装的不是铅笔就是橡皮。谁来猜？ 师：到底是铅笔还是橡皮哪？请听老师的第二个提示，这个文具可以用来写字。谁来说？你现在能猜出来了吗？说说你的想法。
老师亮出铅笔。
师：刚才在游戏中我们顺利的猜出了袋子里装的是铅笔，是因为
老师给了大家提供了的什么信息？
师：对，这就说明我们在猜的时候不能漫无目的地随便猜，而要
根据所给条件来猜。像这样根据已经知道的条件，通过我们的分析，逐步推出结论的过程，在数学上称为推理。今天这节课我们就一起来进行一些简单的推理。
教师板书课题：数学广角——推理
二、 探索新知
教学例1.
出示：有语文、数学和品德与生活三本书，小红、小丽和小刚各
拿一本。
小红说：我拿的是语文
小丽说：我拿的不是数学书
师：请猜一下小刚拿的是（ ）书
小丽拿的是（ ）书
(要求：1.把想法用你喜欢的方式记录下来，如写一写、连一连、画一画......
2.和同桌交流分享你的方法。)
师：说说你是怎样想的。
汇报时教师要注意引导学生说自己是怎么想的。如可以这样想“先根据.....可以确定.....再.....最后......”
师：阅读思考后直接得出结论，有相当的同学推理错了。我们还有什么更直观、简洁的方法来提高推理结论的正确性？
当学生出现困难时，看看课本能不能帮到你的忙？
这时，可能有学生会说：我把人名和书名写成两行，再连线。 师：引导学生根据第一个条件写出人名和书名并连线。 师：这个方法好，会用吗？
师：以上的方法中你最喜欢哪种？
三、应用提升。
拓展练习
1 、发奖品
师：小朋友们表现都很出色，老师想为每一个同学发奖品。，请看老师给大家带来的礼物是什么？出示4种礼物
笑脸 红旗 红花
星星
第一组得到的不是
第二组得到的不是
，也不是二年级推理教案
第三组得到的不是
，不是
，也不是
第一组得到的奖品是（ 第二组得到的奖品是
（ ）
第三组得到的奖品是（ 第四组得到的奖品是
（ ）
2、给图形排队。学生操作，四人小组摆图形。 ） ）
四、这节课你学到了什么？
【篇六】二年级推理教案
二年级数学下册《推理》教学设计人教版二年级数学下册《推理》教学设计
教学目标：
1.通过观察、猜测等活动，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。
2.能借助文字、连线等方式整理信息，强化符号意识，并按一定的方法进行推理。
3.在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。
4.感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有序地、全面地思考问题的意识。 教学重点：
能借助文字、连线、表格等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。 教学难点：
培养学生初步的有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。
教学过程：
（一）激趣引入
1.游戏：糖果在哪只手。
（1）“瞎”猜。
师：同学们认识我吗？（不认识）我姓缪，大家可以叫我缪老师，那咱们今天是第一次见面，老师给大家带来了点“见面礼”，它们就藏在这两个盒子里，猜猜是什么。
（学生乱猜）（“肯定”这个词你们觉得妥不妥？“可能”“应该”这个词用得真好！）
（2）“犹豫”猜。
师：看来，不给一定的信息提示，同学们猜测得太盲目。那我给大家点提示：这两样东西分别是糖果和橡皮。谁来猜猜它们分别在哪个盒子里？
生：红色是糖果，蓝色是橡皮。
师：这是你的想法。
生：蓝色是橡皮，红色是糖果。
师：你的想法又不同了。
生：一个盒子里装着橡皮和糖果，另一个里面没有。
师：也有可能。刚才说了三种情况，但还是不能确定，怎么办？
（3）“确定”猜。
师：再提示一下：红色盒子里不是橡皮。
生：红色盒子里是糖果，蓝色盒子里是橡皮。
师：恭喜你，猜对了，糖果和橡皮就送给你！
2.揭题。
刚才同学们根据老师的提示，判断出来橡皮和糖果分别在哪个盒子里。像这样根据已经知道的信息，慢慢推出结论的过程，在数学上称为推理。（板书：推理）
今天这节课老师就和大家来进行一些简单的推理。
（二）探索新知
师：这3本书你认识吗？（语文、数学、品德与生活）
从图中我们能知道什么？（小红拿的是语文书，小丽拿的不是数学书。）这三人各拿一本书。你能根据已知的信息推断小刚拿的是什么书吗？小丽呢？
请同学们先独立思考，然后把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录下来。 师：解答了吗？现在请和同桌说说你的答案，还要特别说说你是怎么推理出来的，开始！
师：我们集体交流的时间到！
预设：1、书本和人物对应或是文字记录。2、连线法。
谁来跟我们分享一下你的思考过程？
现在，请其他同学放下手中的纸和笔，认真地看，仔细地听，我们要听出这位同学的智慧。
生：小红说：她拿的是语文书，小丽说：她拿的不是数学书，那她拿的就是品德书，小刚拿的就是数学书。
师：恩，说的真好！给他点掌声！那么你是怎样记录这个推理结果的呢？（小丽拿的是品德与生活，小刚拿的是数学书。）
哦，直接用文字记录，还有这样的同学吗？你们真不错，都是推理小能手。
有不同的方法的吗？请这位同学来跟我们分享他的思考过程。
师：你也是先确定小红吗？生：是的。
师：所以把小红和语文连起来。
师：然后呢？（小丽拿的不是数学书，所以我把小丽和品德连起来。剩下的小刚拿的就是数学书。）
大家发现了吗？他们的思考方式是一样的，但是连线这种记录方式更简单、清晰。 这样记录的同学还有吗，请举手。你们是一个推理高手！老师喜欢你们在数学课堂上把复杂简单化。
表格法：
老师这儿还有种方法，你想知道吗？
我们先画好一个表格，然后在里面写好有哪几个人（小红、小丽、小刚），哪3本书（语文、数学、品德与生活）。
小红拿的是语文书，在语文书这里打钩，所以她拿的不可能是数学和品德，这里打叉，而小丽和小刚也不可能拿语文书，在这里打叉。看，通过一条数学信息我们能知道这么多。
谁愿意上来当当小老师给大家讲解下第二条数学信息呢？
你真勇敢！我们给他一点鼓励！
生：小丽拿的不是数学，我们可以在这里打叉，语文也打叉了，那么小丽拿的就是品德与生活。小刚拿的就不可能是品德书，所以小刚拿的是数学书。
师：说得好不好！我们再次给他掌声！
可能现在我们还感觉不到表格法的优点，但在数据比较多、复杂的时候我们用表格法就能更好的理清我们的思路。如果这节课你能掌握表格法，你就非常了不起！
师：好了，现在我们再来看看这两种方法：连线法和表格法。虽然表达的方式不一样，但它们都有一个共同点，你发现了吗？推理过程都是从谁开始的？
生：是从小红开始的。
师：为什么从小红开始呢？
生：因为小红已经告诉我们她拿的是语文书。
师：哇，老师要对你们竖起大拇指！推理就是要能以最快的速度寻找关键信息。我们把这个关键信息圈起来。
师：还有没有其他的信息？
生：有，小丽说他拿的不是数学书。
师：就是这个，这是第二条信息，这个信息也非常的关键，因为根据这条信息我们就能推出另外两个同学拿的各是什么书了，对吗？
你们的思维真敏捷！推理就是先从关键的信息入手，再一步步地分析，最终推导出结论。
小结：连线法和表格法能让我们的推理过程简洁、直观，我们可以根据需要选择合适的方法。
（三）巩固提升
师：刚才在推理的时候大家表现得都不错，所以老师给大家带来一个好朋友（麦咭）。麦咭邀请我们一起去数学王国里玩，但在这之前我们得先闯过三关，你们愿意接受挑战吗？那我们出发吧！
第1关：
齐读题目：信封里有一个圆，一个三角形，一个长方形。露出一部分，你能猜猜它们是谁吗？
从图中寻找关键信息！几号是可以确定的？
老师再给一个提示，现在请你把推理过程写在本子上，可以写一写或画一画。 师：先确定哪个？（绿色的是圆）
黄色的不是三角形，所以它是长方形。
剩下的红色的就是三角形。
师：你做对了吗？做对的同学给自己加颗星，恭喜你们闯过了第一关。
第2关：
天天、石头和Cindy三个人进行跑步比赛。石头说：“我不是最后一名。” Cindy说：“我也不是最后一名，但是我的成绩比石头的好。”他们各得了第几名？
你能找到关键信息吗？（石头说：“我不是最后一名。” Cindy说：“我也不是最后一名，但是我的成绩比石头的好。”）
这两句话很关键，你能推理出来他们各得了第几名吗？用你喜欢的方式做在本子上。做完和同桌交流一下。
师：石头不是最后一名，Cindy也不是最后一名，那可以确定什么？谁是最后一名？（天天）
所以石头和Cindy就是第一名或第二名，那么谁是第一名呢？（Cindy，因为她的成绩比石头的好，所以她是第一名。）第二名就是（石头）。
这一关你闯过了吗？再加颗星，现在我们要进入到终极挑战了。
终极挑战：
有桔子、梨、苹果、香蕉4种水果，天天、石头、Cindy和Kimi每人各吃了一种，他们各吃的是什么水果？
天天：我吃的是香蕉。
Kimi：我吃的不是梨。
石头：我吃的既不是苹果，也不是梨。
师：这一关可有点难度哦，在出现的信息比较多、复杂的时候我们可以用什么方法呢？和你的同桌交流一下，看看用怎样能推理出他们各吃了什么水果。
生反馈：天天：香蕉。石头：桔子。Kimi：苹果。Cindy：梨。
师讲解表格法。
终极挑战这一关你过了吗？
欢迎来到数学王国！这里面还有更多的数学知识等着我们去发现、去探索。
（四）全课总结
在以后的学习和生活中，我们还会遇到稍复杂的推理，老师相信，只要你们从关键信息出发，善于观察、勤于思考，一定会利用推理解决更多的问题。
【篇七】二年级推理教案
二年级《推理》教学设计二年级《推理》说课稿
各位老师：
大家好！下面我就本次同课异构参赛课二年级下册的《推 理》进行说课。
一、 说教材：
“数学广角―简单推理”是新人教版《义务教育教科书数学》 二年级下册第109页的教学内容。这是一节有趣的活动课，也是一节 逻辑思维训练的起始课。逻辑推理能力是人们在生活、学习工作中很重要的能力。本节课主要要求孩子们能根据提供的信息，进行判断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排除法。教材试图通过一些生动有趣的简单事例，运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
本节课立足学生认知发展水平，在问题设计的难度上都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为轻松地推理出其他的相关结论。 让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力是教材编写的重要目的之一。
二、 说学情：
二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热情， 喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的推理能力。 基于以上分析， 我们组将整堂课设计成一节猜一猜、 做一做的游戏课， 让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理游戏，使学生在具体的 情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的分析推理能力、合作能力。
三、说教学目标及重难点：
根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我制定了本课的教学目标为：
知识技能：让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。
过程方法：让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与 方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。
情感态度：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。
重点：经历简单的推理过程，培养学生初步的分析推理能力和观察能力。 难点：培养学生初步的有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。
四、 教法、学法
《数学课程标准》中明确的提出： “要让学生在参与特定的教学 活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。 ”所以在这节课的设计中，根据教学内容的特点，我们数学组采取游戏引入、 情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、 合作交流中去充分体 验数学学习，感受成功的喜悦。
五、 说教学过程
对于本节课的设计，我试图体现以下几个特点：
（一）在“想猜”中领悟现平时，只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜） ，学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本课对顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟 到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。
（二）在“游戏”中内化游戏活动是学生的至爱，学生一做起游戏就不知疲倦，十分投入。 这节课中，我设计猜礼物、猜动物名字以及猜图形等一系列活动，让学生参与其中，在活动过程中，学生猜想并叙理从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培养学生有序、全面思考问题的意识及数学表达的能力。
（三）在“交流”中提升
这节课中，教学例1时，先让学生认真观察情境图，理清信息，再让学生在独立思考的基础上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内交流想法，培养学生进一步有序的思考问题的意识，提高学生的数学语言表达能力。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思考的好方法。
（四）在“设计”中深化用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力。在此基础上让学生创设游戏、表演，是对推理知识的深化，进一步加强学生逻辑思维能力的培养，使思维训练层次提高。