【篇一】苏教版四年级确定位置教学设计
苏教版四下用数对确定位置优秀教学设计用数对确定位置
教学目标：
1、知识与技能：
（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
2、过程与方法：
使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：
使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：
重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对在方格纸上确定物体位置。
教学准备：ppt
教学过程：
一、设境置疑，产生需要
1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？
2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？
3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来确定位置。你们愿意跟着我来吗？(板书：确定位置)
二、逐步抽象，掌握方法
1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
(1)认识场景图中的列和行
①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排„„这是第6竖排。
②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖
排 列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数）
③在这幅图中，横里面又有几排呢?还是以讲台为准，一般从前往后数，这是第1横排，这是第2横排„„这是第5横排。
④刚才我们已经知道，在数学上，每一竖排都叫做列，而每一个横排我们把它叫做行。(板书：横排 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)
(2)认识圆圈图
①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)
②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示）
③想一想，这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)
2、数对的含义和数对表示位置的方法
(1)学习用第几列第几行表示位置
现在你能用第几列第几行来描述小军的位置吗?
(2)学习用数对表示位置
①揭示：用汉字表示小军的位置太麻烦了，因此数学家们研究了一种既简洁又准确的方法来表示他的位置，请看我怎样书写的。引出数对。(板书：用数对确定位置)
②介绍数对表示位置。
数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。
3、用数对表示教室里的位置
(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢?
(2)用数对确定位置。
同桌之间互相用数对说说班上任意一位同学的位置。
(3)猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对
【篇二】苏教版四年级确定位置教学设计
2016年5月新版苏教版四年级数学下册 用数对确定位置教案《用数对确定位置》教案
宝应泰山小学 于爱玲
【教学内容】苏教版课程标准四年级下册第98-99页
【教学目标】
1、知识目标：结合具体情境认识行与列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
【教学重点】理解数对的意义及表示方法。
【教学难点】正确地用数对描述
【教学过程】
一． 激趣导入，引发需要：
同学们在班上都有自己的好朋友，今天他们也来了吧！接下来我们一起做一个“猜朋友”的游戏。请你在纸条上写出你朋友的位置，并在后面写上名字。
两分钟后，老师把纸条收上来，念纸条，请学生猜。（有的猜到，有的没猜到）问：想一下，为什么根据你们描述的位置，大家还是没法准确地猜出来呢？你们有什么想说的吗？
如何规范又简洁地描述一个物体的位置呢？这就是本节课要学习的“确定位置”
二． 预习反馈，点拨新知：
（出示预习题）
1. 预习反馈，集体交流：
（1）.什么是列？什么是行？用线画出来
（2）.怎样确定第几列,第几行?并在图上指一指第一列和第一行。
（3）.用第几列第几行描述一下小军坐在哪里?
（4）. 你能想出更简洁的方法表示第4列第3行吗？写出具体方法。比一比谁的方法更有创意？（尽量想出与书上不同的方法，每人至少想一种。）
过渡：下面我们就边学习新课内容边交流预习体会。
2. 交流收获，点拨新知：
（1）.认识列和行
（课件呈现某班的座位图）通过昨天的预习，你知道什么是列吗？谁能
上来指一指。（学生指过后，课件闪烁强化印象）教师根据学生的发言并 板书：竖排——列
问：那什么是行？指名回答，老师在图上指一指，（课件闪烁强化印象），
【篇三】苏教版四年级确定位置教学设计
2017—2018年最新苏教版四年级数学下册《确定位置》精品优质课一等奖教案教学内容：苏教版上册《确定位置》
教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3,、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学过程：
一、创境导入
师课件出示，1、谈话：在二年级时，我们已经研究过用“第几排，第几个”等方式来确定人或物体的位置，还记得吗？
2、仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？
3、小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？
4、 你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗？第3排第4个你们又是怎么看的呢？
师揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么怎样才能确切、简明地描述小军位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。（板书课题：确定位置）
二、逐步抽象，掌握方法
1、 教学列、行
⑴师：继续观察这幅座位图，在教室里，这样竖着数，有几排？如果从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排，这是……
这样横着数，又有几排呢？如果从前往后数，这是第1横排，这是第2横排，这是……
⑵师：为了便于观察和思考，我们可以把这里的每一个人都看做一个小圆圈，小军的位置用红色的圆圈表示。
⑶师：在这样的图上你还能指一指第1竖排在哪里吗？第5竖排呢？在数学上，我们把竖着的排叫做列，从左往右数，这是第1列，这是第2列，这是第3列……
⑷师：刚才已经知道竖着的排叫列，那横着的排在数学上就叫行，确定行都是从前往后，从下往上数，这是第1行，这是……
2、 用数对确定位置
⑴师：从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在那里吗？ ⑵师：你现在能用第几列第几行来描述小军的位置吗？
师小结：现在同学们都用第4列第3行来确定小军的位置，用第几列第几行的方法来描述小军的位置，让我们有了一个统一的说法，真好！
⑶师：小军的位置是第4列第3行，我们也可以这样表示（4,3），用一对数来确定位置，这是数对，读作：四三
⑷师：想一想，数对（4,3）表示什么意思？
⑸师：你能在这幅图中，找到第2列第4行的位置吗？用数对该怎样表示？
【篇四】苏教版四年级确定位置教学设计
苏教版 四年级数学下 用数对确定位置 教学设计用数对确定位置苏教版四年级确定位置教学设计
教学目标：
1、知识与技能：
（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
2、过程与方法：
使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：
使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：
重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对在方格纸上确定物体位置。
教学准备：ppt
教学过程：
一、设境置疑，产生需要
1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？
2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？
3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来确定位置。你们愿意跟着我来吗？(板书：确定位置)
二、逐步抽象，掌握方法
1、列、行的含义和确定第几列、第几行的规则
(1)认识场景图中的列和行
①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排„„这是第6竖排。
②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖 1
【篇五】苏教版四年级确定位置教学设计
苏教版四年级下册确定位置教案第八单元 确定位置
课题：用数对确定位置
教学内容：教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五1~3题。
教学目标：
1.让学生在具体情境中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件
教学过程：
一、情境引入
1.让学生在纸上写出好朋友的位置并让同学一起猜测他的好朋友是谁。
2.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，提问：小军坐在哪里？
（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（课件放出课题）
二、交流共享
1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
教师任意指出图上的 位置，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问：所有表示形式是否有相同的地方？苏教版四年级确定位置教学设计
（2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：数对中4表示什么意思？3表示什么意思？
提问：苏教版四年级确定位置教学设计
3.教学例题2。
（1）认识方格图。
课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。
提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？
指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
（2）尝试用数对表示图中场所的位置。
提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？
学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。
（3）组织汇报交流。
指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。
启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。
（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反馈完善
1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。 学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
【篇六】苏教版四年级确定位置教学设计
苏教版四年级下册确定位置说课稿苏教版四年级数学下册：
《确定位置》说课稿
平果二小 唐人轩
我说课的内容是《确定位置》是苏教版四小学教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。我将从设计理念、教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。
一、设计理念
结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：
1.遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2.课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3.课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析
《确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的第一课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。苏教版四年级确定位置教学设计
三、学情分析
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点
教学目标：
1. 知识与技能：让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.过程与方法：掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
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3.情感态度价值观：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
重点：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。 难点：能在方格纸上用“数对”表示位置。
五、教学与学法：
教学方法主要是：创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。 学生的学习方法以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
六、教学手段：
采用多媒体教学突破教学重点、难点。
七、教学过程：
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行课堂教学：
1.创设情境，导入新课。第一层，从学生熟悉的“自己的位置”创设“问题情境”，用不同的方法确定自己的位置，以此发散学生的思维。第二层，通过采集学生发言中的重要信息，使学生明确用规范的语言来确定位置。层层引入，知识生成自然流畅，思维训练步步为营，让一个抽象的数学知识，在数学活动中轻松理解并接受。
2.主动探究，学习新知。通过说一说小军的位置让学生明确要确定位置需要两个数据，从而引出数对的概念。通过数对找儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。让学生进一步对数对与位置有更深的理解。让学生用数对来说一说我们班同学的位置，将数对运用到现实生活中来。将用组与个来表示数对规范到列与行来表示数对，为以后学习平面直角坐标系打好基础。引导学生发现问题，主动探究，感受数学知识的必要性和重要性。在学生已经能用语言规范、准确的描述自己、小青的位置时，提出质疑“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”引起学生的深入思考，这使“数对”的产生更具必要性和重要性。学生主动参与，并大胆提出猜想，打破数学课堂中知识强加或者硬灌给学生这种陈旧的教学手段。
3.巩固练习，内化提升。1.完成教材第98页“练一练”。
（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。
学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。
（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。
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2.完成教材第99页“练一练”。
这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。
学生独立完成后，指名说一说。
3.完成教材第100页“练习十五”第1题。
先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。
八、板书设计：
确定位置
列(竖排)————从左往右
行(横排)————从前往后(从下往上)
用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
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