篇一:《6的乘法口诀教学设计》
《6的乘法口诀》教学设计
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》二年级上册第四单元第61页例7，“做一做”和练习十的第1、2、6题。
教材分析：
《6的乘法口诀》是《义务教育课程标准实验教科书.数学》二年级上册第四单元《表内乘法（一）》的第十一课时的内容。表内乘法是学生学习乘法的开始，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。6的乘法口诀的教学是在学生掌握了2—5的乘法口诀的基础上进行的，是乘法口诀的继续，也是今后学习7、8、9乘法口诀的基础。由于他们已经具有学习2—5的乘法口诀的基础，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生主动探索归纳出6的乘法口诀，体现了提高学生学习独立性要求的编写意图。
学情分析：
学生在学习这一节课之前，已经掌握并熟记了1至5的乘法口诀，而且部分学生在家里就已经对6的乘法口诀有了初步的认识，并能背诵下来。运用教学情境图对自己的发现进行表述和解决生活问题的能力是学习数学的重要方面。所以这节课我着重要求学生能独立写出乘法算式，并编出乘法口诀。要求学生理解6的乘法口诀，并能运用乘法口诀进行两个数相乘的计算，最主要的是让学生能够在编口诀的过程中进一步了解各种图形的含义，能让学生独立完成任务。 教学理念：
1、从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握6的乘法口诀，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
2、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课的教学中，让学生以独立思考或小组合作的形式进行试编6的乘法口诀的活动，鼓励学生说出自己的意见，并与同伴进行合作，从而体会成功的喜悦。 教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）经历归纳6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，初步掌握6的乘法口诀。
（2）能正确和比较熟练地运用6的乘法口诀计算两个数的相乘的积。
2、过程与方法目标：
通过学生观察、独立思考、小组合作交流等活动，让学生掌握6的乘法口诀，并能进行简单计算。
3、情感态度与价值观目标：
（1）通过学生的学习活动，培养学生的推理能力和思维的敏捷性，并体会成功的喜悦。
（2）通过适时的评价，鼓励学生树立学好数学的自信心。
教学重点、难点：
重点：通过动手操作、合作交流等活动，使学生初步掌握6的乘法口诀，能正确用6的乘法口诀计算两个数相乘的积。
难点：根据图意独立写出乘法算式，并编出相应的乘法口诀。
教具、学具准备：
多媒体课件、小棒、一个箱子、 6张不同形状的卡片、6张水果卡片。 教学过程：
一、复习准备
1．大家齐背1～5的乘法口诀。（背的时候配上手势）
2．直接说出得数。（以开火车的形式，学生挑自己的喜欢的算式回答）
2×5= 3×2= 1×3= 5×5=
5×3= 4×2= 4×1= 4×5=
1×1= 4×4= 3×3= 3×4=
【设计意图：巩固前面所学的乘法口诀，为学生学习6的乘法口诀做铺垫，同时这样的复习可以使学生在乘法计算时，运用口诀的能力得到加强。】
二、引导探索，交流新知
1、创设情境，导入新课
今天，老师带来了一位同学们非常熟悉的好朋友。你们想知道是谁吗？
（想）
它就是多拉A梦。它呀，用三角形拼了一些可爱的小金鱼给同学们。你们
看，
它们可爱吗？
（出示例7的主题图）
我们知道多拉A梦的百宝袋里装着好多好多的法宝。于是，它想挑战一下
同学
们，如果你们能闯关成功，它就把一些法宝送给你们，你们敢接受挑战吗？
（敢）
同学们这么勇敢，真让我高兴！
【设计意图：通过创设情境，引起学生学习的兴趣，使学生积极主动地进行思考。】
2、编6的乘法口诀
（1）编“一六得六”口诀
第一关：课件出示一条小金鱼图
请同学们认真观察，一条小金鱼由几个三角形组成？（6个三角形）
摆一条小金鱼要用6个三角形，表示1个6是6，用乘法算式怎样表示？ （1×6=6或6×1=6）
板书：1×6=6 6×1=6
那谁来当第一个小勇士？根据这两道乘法算式编一句乘法口诀，并勇敢地
大声
告诉同学们：你编的乘法口诀是什么。（提问个别学生）
板书：一六得六
你敢于向困难挑战，我们要向你学习！同学们把灿烂的笑容送给我们的一
号小
勇士，好吗？
（齐读口诀两遍）
提问：“一六得六”这句乘法口诀表示什么？（“一六得六” 表示1个
6是6）
你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
（2）编“二六十二”口诀
恭喜同学们，第一关成功过关！接下来的挑战会越来越困难，可是，只要
同学
们动动小脑筋，老师相信同学们肯定能顺利过关的，你们有信心吗？（有） 第二关：课件再出示一条小金鱼图
现在有几条小金鱼？（2条）
2条小金鱼图就是几个6？（2个6）
2个6一共是多少个三角形？（一共是12个三角形）
即2个6相加是12，用乘法算式怎样表示？（2×6=12或6×2=12） 板书：2×6=12 6×2=12
那谁来当第二个小勇士？根据这两道乘法算式编一句乘法口诀，并响亮地告
诉同学们，你编的乘法口诀是什么。（二六十二）
提问个别学生。
板书：二六十二
谢谢你，你编得很正确，很清楚。同学们把掌声送给我们的二号小勇士吧！
（齐读口诀两遍）
师提问：“二六十二”这句乘法口诀表示什么？{乘法口诀学情分析}.
（“二六十二”表示2个6相加是12）
你表达得这么清晰流畅，真棒！
【设计意图：学生独立思考，给学生提供自主学习的空间，让学生在自主学习活动中体验口诀编制的过程，明确口诀的来源，加深对乘法口诀的理解。同时培养学生探索新知、自主学习的能力。】
（3）看图填表，小组合作交流，写出乘法算式，并编出6的乘法口诀 第三关：
同学们已经顺利通过前两关了，剩下最后一关了，只要大家齐心协力，再加把
劲，胜利一定会属于你们的！
① 那请同学们轻轻打开课本第61页，把表格填完整。
18，4个6相加的和是24，5个6相加的和是30，6个6相加的和是36。
【设计意图：通过计算连加法，得出有关6的乘法口诀的结果，为编制口诀打下基础。】
②小组活动：
根据表格写出乘法算式，根据乘法算式编出乘法口诀。
小组汇报、交流：
1×6=6 一六得六 6×1=6
2×6=12 二六十二 6×2＝12
3×6=18 三六十八 6×3=18
4×6=24 四六二十四 6×4=24
5×6=30 五六三十 6×5=30
6×6=36 六六三十六
③教师指着黑板上的乘法口诀，让学生齐读两遍。
④提问：为什么“六六三十六”只有一个算式？（因为两个因数相同） ⑤小组汇报各句乘法口诀表示的意义。
⑥同桌讨论：
刚才我们编出了6的乘法口诀，请同学们认真观察这些口诀，你能发现什么
规律
呢？先自己想想，再把你的发现告诉你的同桌。
讨论结果有：
1、后一句口诀的得数比前一句口诀的得数多6。
2、第一列是：一、二、三、四、五、六，第二列都是六。
3、后一句口诀比前一句口诀多了一个6。
„„„
同学们的观察能力真强，因为后一句口诀比前一句口诀多了一个6，每两句口诀
间它们的得数都相差6，所以我们把这6句口诀叫做6的乘法口诀。
篇二:《小学二年级数学教材与学情分析教案》
本单元的教学内容主要是7~9的乘法口诀和用7—9的乘法口诀求商：其中还穿插了乘法竖式、除法竖式，以及连乘、连除、乘除混合运算的教学，最后还安排了“算24点”的实践活动课。{乘法口诀学情分析}.
本单元的教学重点是理解每句乘法口诀的意义，熟记7—9的乘法口诀，并能熟练地用口诀计算有关的表内乘、除法。
本单元的教学难点是认识乘、除法的竖式，笔算表内乘除法，特别是除法竖式的掌握。因为除法的竖式和其他3种运算的竖式有很大区别，而且在笔算除法时综合运用了乘法、减法、除法3种运算。
在学本单元知识前学生已经在第一、四单元学习掌握了1—6的乘法口诀和用l—6的乘法口诀求商。学生学习了这两部分知识后，编制乘法口诀和用口诀求商的方法已经基本掌握，这肘学习本单元的知识是；—个良好的基础，但7—9的乘法口诀和前面的内容有所不同，口诀句数多、数字大、容易混淆，而且学生基础状况参差不齐。可能有的学生早就熟记了口诀表的所有内容，上课时不愿意参与编制口诀的过程，而是急于表现自己；可能有些学生一节课下来也不能熟记口诀。这就要求老师们在课堂教学时，高度关注不同学生的学习要求。既要让进度快的学生静下心来细细领会口诀的意义，又要让进度慢的学生获得成功的体验，提高学习积极性，树立自信心，让每一个学生都学得快乐、学得扎实，共同进步。
本单元在教学乘法口诀和用口诀求商的过程中穿插安排了乘、除法的竖式教学，这样给熟练掌握口诀留下了更充足的时间。乘法竖式的列式方法和已经学过的加、减法竖式形式类似，差别不大。教学的重点应放在让学生注意乘得的积要和乘数要相同数位对 齐，个位对个位、十位对十位，乘数没有出现两位数，也要注意积的十位要对着乘数十位的空位置写。本单元是学生初次接触除法竖式，教学时教师一定要认真示范、规范书写，给学生建立一个正确的、规范的概念。教学中再结合计算过程说明除法竖式中各部分的名称及含义，其中被除数是两位数的要让学生明确商是个位数，要写在个位上。 典型课例分析
教学内容：7的乘法口诀
教学目标：
1．经历推导7的乘法口诀的过程，掌握7的乘法口诀和用相应的口诀计算乘法的方法，提高解决实际问题的能力。
2．在应用口诀过程中熟汜7的乘法口诀。
3．在自编乘法口诀的过程中，继续培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。
教学重点：推导7的乘法口诀。
教学难点：用7的乘法口诀计算乘法。
教学过程：
(一)探究规律，孕育口诀
1．(课件出示一副七巧板)
师：看一看，这是什么?(七巧板)
师：数一数，一副七巧板有几块?(7块)
师：(出示1只小船)数一数，拼1只小船需要几块呢?(7块)出示表格。
师：拼2只小船呢?3只呢?你是怎么很快知道的?(学生说，教师点结果)你能把练习纸上的表格填写完整吗?
小船只数
1
2
3
4
5
6
7
块 数
2．指名汇报，同时把表格板书完成。
3．交流算法。{乘法口诀学情分析}.
师：咱们把得到的这些数读一读。(7、14、2l、28、35、42、49)
4．师：14是几个7相加?28是几个7相加?35里面有几个7？ 42里面有几个7？ 49里面有几个7？
看着表格说一说，1个7是多少?2个7相加呢? „„7个7相加是多少?(独立说，同桌相互说、指名说，齐说)
5．师：同学们发现了没有，这些数都跟哪个数有关系呢?
生：和“7”有关。(师随学生回答板书“7”)
师：我们今天就来学习7的乘法口诀。(师完成板书：7的乘法口诀。)
【评析】在这部分教学中，教师在现实情景中提出具体的问题，让学生利用加法解决问题，为学习编制口诀作铺垫。把具体的问题抽象成相同加数相加的数学问题，这样的设计便于学生更好地理解乘法的意义。
(二)自主合作，创编口诀
1．师：1个7是多少?(7)
师：乘法算式怎么写?(1×7)
师：2个7相加是多少?(14)
师：乘法算式怎么写?(2×7)
师：3个7相加呢?(学生说，教师相机板书)
剩下的乘法算式会写吗?师生齐写。
2．师：看着乘法算式，你能编一编7的乘法口诀吗?
请你把编的口诀写在书P62上。
3．师：你编了几句口诀?谁来展示一下自己编的口诀?指名说口诀。(教师贴口诀) 师：大家真了不起!数一数，7的乘法口诀有几句?(7句)
师：让我们自己先自豪地读一读。
(同桌互读，指名读，分组读、开火车读、齐读)
【评析】本环节设计先引导学生列出l×7、2×7、3×7„„的乘法算式，再根据加法结果算出积，然后让学生自主编出7的乘法口诀。这样的设计是基于学生已有知识基础考虑的。学生在第一单元已经学习了1-6的乘法口诀，多次经历了编制口诀的过程，再经过本课前两个环节的铺垫， 学生完全有能力独立编制口诀，这样的设计培养了学生自主学习的能力和合作交流的意识。
(三)解读品味，感悟口诀
1．找规律。
师：读完这些口诀，你发现了什么规律?
生：口诀的前半部分，第二个宇都是(7)。
师：那第一个宇呢?后半部分是什么?
生：„„
师：4个7比3个7多( )?5个7比6个7少 ( )?6个7比5个7多( )，比7个7少( )?
生：4个7比3个7多1个7，就是多7。
2．记口诀。
师：7句口诀里原来有这么多的规律，那你现在能不能把这7句口诀记住?自己先轻轻地读一读，记一记。(生先自由读、记)
师：背的时候有没有感觉哪句口诀特别好记?怎么记的?能告诉我们吗?
生：„„
师：这儿有一段话，能帮助我们记忆口诀。
孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金睛、取经路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。
师：这句话中，能帮你记住哪几句口诀?
生：七七四十九，三七二十一。
师：我说前半句，你们说后半句。然后换一换。
同桌两人会不会这样说。说说看。
如果我忘了四七多少了，应该怎么想?
生：三七二十一，再加一个七就是四七二十八了。
师：如果是五个七的话，怎么想到四个七是多少呢?
生：用五个七减去一个七就行了。
师：有没有觉得哪些口诀不太好记?有没有好办法记住?
生：六七四十二有点难记。
生：想到七七四十九，减七就行了。
师：这么多的好方法都能帮助我们记忆。下面和老师一起来对口令吧!(师生对口令)检查一下，你的口诀都写对、记牢了吗？
3．比比谁算得快。
师：这些算式都可以用乘法口诀计算吗?竖着看，你发现了什么?横着看呢?
4．想一想，下面的乘法算式可以用哪句口诀计算?提问：看到算式，你立即想到哪句口诀?
师：7×4和4×7都可以用哪句口诀计算?
篇三:《9的乘法口诀教学前测及分析_2》
9的乘法口诀教学前测及分析