【篇一】晏子劝齐王教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》导学案 (苏教版九年级下册)【学习目标】1.掌握文中重点文言词语的意义和用法;2.理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。【重难点】 1.反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。2.类比手法的运用及作用 第一课时【自主学习方案】 资料链接：《战国策》是一部记录战国时期各国谋臣策士活动的史书，其涉及年代上接春秋，下至秦并六国。《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。解题标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。背景材料 春秋战国之际，七雄并立。各国间的兼并战争，各统治集团内部新旧势力的斗争，以及民众风起云涌的反抗斗争，都异常尖锐激烈。在那激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，人心的向背是国家政权能否巩固的决定性因素。失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，争取“士”的支持。 关于“讽谏”与“直谏” 讽谏：用设喻、诙谐等方式使君主省悟自己的过失；直谏：直接陈述自己的意见（包括批评的意见），希望君主采纳。“讽谏”与“直谏”是相对的，目的相同，但方法不同。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸：比干剖腹挖心、伍子胥赐剑自刎、屈子放逐、司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于批评齐威王偏信谗言，教育齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。 1、朗读课文，注意节奏、语气，读准以下加点字并注音。帙丽 yì 朝服 衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进 2、解释下列加点词语：①朝服衣冠： ②吾妻之美我者，私我也： ③能面刺寡人之过者： ④闻寡人之耳者： ⑤今齐地方千里： ⑥宫妇左右莫不私王： ⑦邹忌讽齐王纳谏： ⑧能谤讥于市朝： 3、古今异义： ①今齐地方千里：古义： 今义：②宫妇左右莫不私王：古义： 今义：③邹忌讽齐王纳谏: 古义： 今义4、一词多义：朝：（1）、朝服衣冠 （2）、于是入朝见威王 （3）、皆朝于齐 孰：（1）、我孰与城北徐公美? （2）、孰视之于：（1）、皆以美于徐公 （2）、皆朝于齐 （3）、此所谓战胜于朝廷 若：（1）徐 公不若君之美也 （2）、门庭若市之：（1）徐公来，孰视之 （2）、暮寝而思之 （3）、吾妻之美我者，私我也 （4）臣之妾畏臣 （5）、王之蔽甚矣 （6）、燕、赵、韩、魏闻之 5、翻译下列句子。①我孰与城北徐公美? ②忌不自信。 ③此所谓战胜于朝廷。 ④王之蔽甚矣。 ⑤令初下，群臣进谏，门庭若市，数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者 ⑥吾妻之美我者，私我也，妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也【反思】：第二课时【课堂导学方案】1、文章讲了一个什么故事？ 2、划分文章段落，概括各段大意。 3、文章写了邹忌与家人的几次对话，请找出来。 4、邹忌听了众人的夸赞后是怎么想的？由此，他想到了什么？他是用什么方法讽谏齐王的？他的结论是什么？ 5、齐王接受邹忌的进谏了吗？采取了哪些措施？齐王纳谏的结果如何? 品读 感悟1、邹忌与家人的三问三答有何不同？2、邹忌是怎样给齐王进谏的？ 3、你怎么评价邹忌和齐王？ 4、读此文，给了我们什么启发呢？（邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?） 明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则.再质疑： 小结： 【教后反思】：第三课时 【巩固训练方案】 一、知识点整理： 1．通假字 徐公来，孰视之（“孰”通“熟”，仔细。） 2．古今异义 ①明日，徐公来（明日，古义：第二天；今义：明天。） ②今齐地方千里（地方，古义：土地方圆；今义：名词，地方。） ③数月之后，时时而间进（时时，古义：不时，有时候；今义：时常，经常。） 3．词类活用 ①朝服衣冠（服，名词活用作动词，穿戴。） ②吾妻之美我者，私我也（美，形容词的意动用法，“以……为美”；私，形容词活用作动词，偏爱。） ③群臣吏民能面刺寡人之过者（面，名词活用作动词，当面。） ④能谤讥于市朝，闻寡人之耳者（闻，动词的使动用法，“使……听到”。） 4．特殊句式 （1）省略句 A．朝服衣冠〔即“(邹忌)朝服衣冠”，省略主语“邹忌”。〕 B．旦日，客从外来，与坐谈〔即“与(之)坐谈”，省略宾语“之”。〕 （2）判断句 A．城北徐公，齐国之美丽者也（“……者也”为判断句的标志。） B．吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也（“……者，……也”为判断句的标志。） （3）倒装句 A．我孰与城北徐公美（即“我与城北徐公孰美”，宾语前置的倒装句。） B．能谤讥于市朝（即“能于市朝谤讥”，状语后置的倒装句。） C．燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（即“皆于齐朝”，状语后置的倒装句。） D．此所谓战胜于朝廷（即“此所谓于朝廷战胜”，状语后置的倒装句。） （4）疑问句 A．我孰与城北徐公美？ B．吾孰与徐公美？ C．徐公何能及君也？二、链接中考（一）、阅读文言文《邹忌讽齐王纳谏》，完成12-16题。(10分)（ 2010年襄樊市）邹忌修八尺有余，……此所谓战胜于朝廷。⒓解释下列句中加点的词。(2分)⑴朝服衣冠 ⑵吾妻之美我者，私我也⒔下列句中加点词的意思相同的一项是(2分)（ ）A.邹忌修八尺有余 乃重修岳阳楼 B.窥镜而自视 下视其辙C.王之蔽甚矣 重岩叠嶂，隐天蔽日 D.皆朝于齐 朝而往，暮而归⒕将下面句子翻译成现代汉语。(2分)期年之后，虽欲言，无可进者。译：⒖课文内容理解填空。(2分)本文先写邹忌在与徐公比美的过程中悟出直言不易的道理，接着写邹忌以 设喻讽谏齐王，最后写 及其结果。⒗邹忌成功说服齐王纳谏的方式，对我们今天的人际交往有着这样的启示？ （二）、阅读下面文言，完成18—22题。（14分）（2011河南）邹忌修八尺有余，……臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：……皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。18．下边加点字的解释有误的一项是（ ）（2分）A．今齐地方千里（地域，表处所）B．朝服衣冠，窥镜（察看）C．能面刺寡人之过者（当面）D．吾妻之美我者，私我也（偏爱）19．与例句中加点的“之”用法相同的一项是（ ）（2分）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。A．客之美我者，欲有求于我也 B．暮寝而思之C．臣之妾畏臣 D．何陋之有20．文中邹忌从与徐公的比美中，悟出的治国的道理是：（3分）答： 21．文中画线的句子在表达上的作用是：（3分）答： 22．将下边这两个句子译为现代汉语。（4分）①我孰与城北徐公美？译：②此所谓战胜于朝廷。译： （三） 文言文比较阅读（2011全国名校中考模拟卷 ） [甲] 于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 [乙] 景公披狐裘坐于堂，晏子入见。公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“臣闻古之贤君饱而知人之饥，温而知人之寒，逸而知人之劳。今君不知也。”公曰：“善！寡人受教矣。“乃令出裘发粟，以与饥寒者。 1、解释下面的词语。（1）王之蔽甚矣（ ） （2）臣之妻私臣（ ）（3）皆以美于徐公（ ）（4）以与饥寒者（ ） 2、下面句中词的意义和用法相同的一组是（ ） A：于 （1）四海之内莫不有求于王 （2）能谤讥于市朝 B：之 （1）饱而知人之饥 （2）面刺寡人之过者 C：以 （1）以与饥寒者 （2）皆以美于徐公 D：而 （1）时时而间进 （2）雨雪三日而不寒 3、翻译。（1） 期年之后，虽欲言，无可进者。译： （2） 温而知人之寒，逸而知人之劳。译： 4、[甲]文，邹忌进谏的目的是为了劝齐王纳谏；[乙]文，晏子进谏的目的是为了劝景公 。[甲]文邹忌进谏时采用类比的手法，现身说法说服了齐王；[乙]文晏子进谏时采用了 方式，同样达到了目的。５、请进一步探究以上两文的相同点，找出你的一点发现（试题已涉及的除外），并简要说明。 【反思】： 参考答案：课：2、第一部分（第1段）：写邹忌与徐公比美，从中悟出妻、妾、客赞美自己的原因，由此引起讽齐王的想法。第二部分（第2段）：写邹忌讽喻齐王，将宫妇左右、朝廷之臣、四境之内和妻、妾、客进行类比，所喻之理浅显易懂，具有很强的说服力。第三部分（3、4段）：写齐王纳谏除弊的成效。4、暮寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”以家事喻国事的办法。以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。品读感悟2、个人美不美的问题，妻、妾、客人和自己对这个问题的看法，本是生活小事，但在这种小事中，却隐含着大道理。在“受蔽”这一点上，生活小事和国家大事之间有着共同点，可以进行类比。而齐威王又爱好类比（隐语），从美不美的问题谈起，威王喜欢听，阐明道理，由抽象变具体，由深奥变浅显，由逆耳变顺耳，威王就容易接受3、齐王：勇于听取不同意见，更难能可贵的是根据群臣的进谏锐利改革。邹忌：头脑冷静、善于思考 忠于职守、足智多谋 善于辞令勇于进谏。 齐王： 闻过则喜、虚心纳谏 明智果断、大胆改革 修明政治、威望日隆。4、在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则. 巩：对比阅读：. 私：偏爱 蔽：受蒙蔽。 美：认为”…………美。 与：给 7.B 8.①满一年之后，即使想要进言，也没有什么可说的了。 ②(自己)觉得温暖也(却)能知道别人的寒冷;(自己)很安逸也(却)能知道别人的辛劳。 9.行善(救济穷人)关心百姓疾苦。 对比，或用古代的贤君感化对方。 10.可从人物形象及其塑造方法，语言特色等角度探究。如：两文中的国君都能采纳臣子的好建议，并及时付诸行动，都比较开明;都采用了语言描写，来表现人物的性格特点，塑造人物形象;语言凝练，叙事简洁;都运用排比，增强文章的说服力，(1分)陆浪
【篇二】晏子劝齐王教学设计
《邹忌风齐王纳谏》教学实录 程 志一、导语唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失：唐太宗纳谏如流，及时改正自己的错误。圣君、贤臣，使唐朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌风齐王纳谏》。二、范读课文，学生感知课文。三、自学指导（一）提供有关《战国策》与战国的资料《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已经不可考。它所记史实从东周贞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的历史。全书共33邹忌讽齐王，齐王纳谏。邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善变著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国人治。四、阅读课文，理解文意再读课文，读准句读，理解文意（学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助解释、词典自行解决）第一自然段诵读指导（学生齐读）此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩。他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱怜之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱怜之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要读出阿谀奉承之情。（指名一位学生读第一自然段）文意简析提问：此段所写的主要内容是什么？明确：三问三答。提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。第二自然段诵读指导本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听。如与人细语叙家常。（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。文意简析：提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。第三、四自然段诵读指导：（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。文意简析：提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变及取得的成果，即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）资料显示： 三问 缘起 三答邹忌进谏 内容： 三比 结果 三赏 三变 （三）三读课文，鉴赏课文（学生结合板书，齐读课文，理解思路）小结：本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受弊”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。这邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解弊的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。（学生再读课文，结合板书尝试背诵）四、布置作业 背诵全文。《邹忌讽齐王纳谏》 教后记◎程 志《邹忌讽齐王纳谏》是一前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，现在我们再一次请同学分角色朗读课文，在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互间可讨论。(学生分学习小组，相互小声讨论)师：请一组同学来读一读，演一演。其他同学注意听,然后来评评。学生分角色朗读课文。师:谁来给他们的朗读评一评?(学生举手，老师点名)生：我们小组觉得杨涵涛读得较好，邹忌的语气委婉诚恳，又不失严肃。师：他在委婉讽劝，严肃好吗?生：他虽是委婉讽劝，但毕竟是谈国家大事,应该严肃点。师：好，丛霄读齐王读得怎样呢?生：丛霄读得也很好，他读得浑厚有气势，显出一代君王的气度。师：同学们说得太棒了，我要自叹弗如了，(学生笑)现在请大家拿出课前查阅的资料，阅读《召公谏厉王止谤》，比较齐威王和周厉王分别是怎样的形象?(学生阅读材料,相互讨论交流)师：王积磊你说说你们组的意见。生：我们组认为齐威王勇于纳谏，精神高尚，是明君；周厉王不听逆耳之言，是昏君。师：很好，说得非常好，《纳谏与止谤》这我们来看看大家是如何分类的，请小组回答。学生回答。学生是这样分类的：帝王：唐太宗、齐威王、周厉王、楚怀王、商纣王臣子：魏征、邹忌、召公、屈原、比干师：请同学们比较“臣子”的结果，“帝王”的最后结果以及国家的命运。学生分组讨论，把帝王、臣子分为两类，意见较为统一:唐太宗、齐威王是明君，国家被他们治理得很好；周厉王、楚怀王、商纣王全是昏君，在他们的统治下，百姓生活痛苦,他们有的还是亡国之君；魏征、邹忌为一组，他们的意见被接纳，得以善终；比干、屈原进谏不被接纳，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。 老师充分肯定学生的回答后牵引出课堂讨论问题：1、"谏"能否被接受,关键在于"进谏人"还是"纳谏人?"2、"纳谏"和"止谤"在古代不同的意义及作用十分明显，那么在现今社会他们的益处和弊端分别是什么呢?学生认真思考问题，讨论问题。教师下堂巡视，时不时加入学生的讨论。师：大家都认真讨论了，我们请两个小组分别回答。(学生举手,老师点名)生："谏"能否被接受，关键还是在于"纳谏人"。教师追问：如果话说得不好听不被接受，责任在谁呢?生当然是帝王的责任，魏征不是经常让唐太宗下不了台吗?师：好!好!第二题第五小组代表回答。生：纳谏可以改进工作，提高效率，能受到广大人民的支持，对四化进程起推动作用;止谤危害是贻误工作，伤害同志，最后难免垮台。教师追问：除书本上的你有自己的理解吗?生：止谤肯定损害人民利益，不利于社会的发展。师：同学们刚才从大的方面谈到"纳谏"的益处，"止谤"的弊端,那么现在我们请同学联系生活进一步来谈谈，并把自己的意见写下来。教师出示话题：1、谈谈生活中纳谏与止谤。2、如何对待别人的意见？学生写作，老师巡视。学生完成写作，相互交流相互评点。 课堂教学的得与失 司武琴 集体研究式教学的主要内涵在于学生自主学习、合作学习、探究学习，来到光华之后，我积极学习光华这一先进的教学理念。我想就《邹忌讽齐王纳谏》、《纳谏与止谤》两教材、教师、学生。课堂预设的问题学生都解决了，但这些问题仅仅是我根据我的教材设计好的，可以说学生是在帮老师解决问题，我剥夺了学生提问的权力。成功的教学应该是学生通过自主学习产生问题、解决问题。我把一切都包办了，正是因为我的包办，学生只能就问题谈问题，可昂完全没有开放性，这堂单一的课限制了学生的沟通交流，更限制了学生的视野，拓展延伸也就显得有些空乏。以上把我教学中的得与失记下，以便今后的教学中扬长避短。集体研究式教学这门学问是要我们仔细钻研的。 梅洪建 an li(网友来稿)【篇三】晏子劝齐王教学设计
《雷电颂》 教案教学设计(人教版八年级下册) 教学目标： 1、学习文章抓住特征展开想象，有力地抒发战斗激情。 2、指导学生诵读，在诵读中把握人物内心情感及性格。 3、体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。教学重点： 1、找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。 2、理解文章语言所包含的深意。教学难点：引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。学法指导：1、学习本文，要掌握相关的戏剧知识，了解此文的创作背景。2、反复朗读，熟读以至成诵。3、本文中含义深的语言要加强小组间的合作、研讨。教学准备：学生：1、利用书籍或网络，了解屈原、郭沫若及其创作的时代背景，接触戏剧。2、课前三读：一读要求学生弄懂生字词，熟悉课文内容；二读要求学生写出自己最为强烈的感受；就课文不理解的地方质疑，以备课堂上交流。教师：1、屈原和郭沫若的有关资料。2、录音机、示范朗读磁带课时安排： 二课时第一课时一、导入新课：1、导语：在我的想象中，一直有着这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上，愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。那么，同学们，在你们心目中的屈原又是怎样一个形象呢？2、板书课题、作者：雷电颂 郭沫若3、请同学们讲述你们查找资料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》创作的时代背景、大致内容，并谈谈自己的感受。4、教师利用幻灯片展示有关资料：屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。郭沫若，进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。二、检查预习：给加点字注音；给下列词语释义；三、朗读课文1、课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。2、你觉得本文在气势上有何特点？明确：激情澎湃，气势雄浑。3、模仿朗读：根据听到的录音，仔细揣摩语气、语调，自由朗读。三、再读课文，理清思路，把握课文内容结构。1、与以往的课文相比，这是屈原的内心独白。追问：雷电颂其实是作者在颂谁？板书明确：屈原颂2、结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。明确：课文的内容可分为两个大的方面。第一部分（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！” ）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。第二部分（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸当权者。第二课时教学安排：一、复习旧课二、品味语言修辞（分小组讨论）1、《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。教师点拨。⑴“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。⑵“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！” 一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果断的决心。⑶“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。⑷“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。2、在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？指导：（出示幻灯）风雷电：象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：指坚定的信念。“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。象征手法。3、《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者如何做到这一点的？指导：从句式，修辞等角度使这段独白激情澎湃，气势雄浑。A、运用拟人兼呼告，最直接最有力地表达了爱憎。 B、运用排比与反复，使句式整齐，铿锵有力。C、多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。三、概括总结 1、通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？ 明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 2、从文中你体验到了什么？从中获得了哪些有益的启示？ 3、就文中不理解之处质疑，师生共同讨论解决。四、配乐朗读 全体学生配乐朗读，再次体会屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。五、语文实践（课下让语文学习小组举行） 举办班级朗诵会。同学们自行选取《雷电颂》中的片段进行朗诵，优胜者给予奖励。另外有兴趣的同学还可结合《屈原》的剧情，进行话剧表演。六、布置作业 1、研讨与练习 2、熟读成诵，细细品味作者情感 3、预习新课板书设计：（教学设计中的斜体和加着重号的）雷电颂（ 颂屈原）对黑暗的愤激 爱国爱民对光明的礼赞 忠贞不屈斥责神鬼偶像 浩然正气抨击昏庸当权 英勇无畏 教学后记： 通过指导学生诵读，使学生能在诵读中很好把握了作者是情感和人物的内心，学生朗读情绪高涨。但学生对象征手法的运用理解得还不是很好。 世外桃源【篇四】晏子劝齐王教学设计
语文S版二年级语文下册：第30课《晏子劝齐王》教学设计30 晏子劝齐王
【内容简析】
这是一篇历史故事。记叙了春秋时齐国久旱无雨，齐王决定向山神、河神求雨，聪明的晏子用自己的才智劝齐王不要求山神、河神，应该求百姓。齐王接受了劝告，让全国各地多挖水井灌溉农田，齐国的庄稼不再枯黄，百姓也不再饿肚子了。这个故事表现了晏子的聪明与智慧。全文共有7个自然段。第1自然段讲齐国很久没有下雨了，齐王决定向山神求雨。第2至6自然段则通过晏子与齐王的对话，把晏子三次劝齐王的经过叙述清楚。最后一个自然段，讲齐王接受了晏子的劝告。
课文中的插图，展现了晏子劝说齐王的场景。
【设计理念】
把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。
【教学目标】
1认识4个生字，会写5个字。
2分角色朗读课文，了解课文内容，感悟晏子的聪明才智。
3激发学生阅读历史故事的浓厚兴趣，从中学习古人尊重自然规律、战胜自然灾害、造福人民的智慧。
【重点难点】
重点：分角色朗读课文。
难点：弄懂晏子是怎样劝说齐王的。
【教具准备】
教学挂图，生字和词语卡片。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
一启发谈话
同学们，我国历史上有一个时代，叫做春秋时期，距现在大约有两千五百多年了。当时的齐国(在地图上指出齐国的具体位置)由于很长时间没有下雨，河水干了，田里的庄稼也枯黄了，齐王很着急，决定向山神求雨。齐王求来雨了吗?大家读了课文就会知道。
二出示课题，简介晏子
1认读“晏”字，感知音、形。
2介绍晏子。
名婴，字平仲，春秋时代齐国夷维(现山东省高密县)人。齐国的国相，有名的政治家，很有才能。到了高年级，我们还将读到《晏子使楚》等表现晏子聪明才智的故事。
三初读课文，了解内容
1用自己喜欢的方式自读课文。
2结合插图，说说课文主要写了什么事。
四自学生字，巧记字音
1借助拼音读准生字。
2引导学生自己发现本课生字的构字特点，用自己最拿手的办法识记生字。
可利用熟字加偏旁的方法记忆“枯”。可提示学生：“滴、灌、溉”都与水有关，所以是三点水旁。 五朗读课文，读中感悟
1在学生反复读课文(熟读)的基础上，引导学生围绕以下问题边读边想，然后展开交流。
(1)晏子为什么要劝齐王?(师生合作介绍山神、河神的资料。)
(2)晏子是怎样劝齐王的?(理解晏子话的意思。)
(3)晏子劝齐王的结果是什么?(说一说为什么说求山神、河神不行，结合自己的知识经验，讲一讲怎
样抗旱。)
(4)你觉得晏子是一个什么样的人?
2朗读指导。晏子劝齐王教学设计
(1)指导学生练习熟读。
请同学们先出声认真读几遍课文，试试看，能否做到读得正确无错字，读得通顺，不添字、掉字。 ①同桌之间互相听一听，把感受告诉对方。(提醒大家要特别注意读准平、翘舌音的字，比如“水、庄、山、神、受”等。)
②教师范读，告诉学生朗读课文要声音响亮，吐字清楚，让学生在反复练读中，学会朗读。
(2)指导有感情地朗读。要启发学生带着对晏子敬佩的心情朗读课文。体会句子所表达的语气。 ①边读边想象齐国大地干旱的情景，体会齐王求雨的急切心情。
②你对晏子这个人已经有了进一步的了解，能把自己此时的心情通过读书表现出来吗?(敬佩、喜爱) ③晏子 和齐王是君臣关系，结合文中插图上的场面，想想看：晏子劝说齐王时几次讲话的内容该用什么样的语气读呢?(真诚、自信、恭敬)
齐王的话怎样读?(急切、真诚)④创造性朗读。(根据个人的阅读体会，加上阅读提示语。如，齐王诚恳地望着晏子说：“那么去求河神吧 !”齐王急切地问：“那我该求谁呢?”)
⑤晏子劝说齐王时，并没有简单地否定齐王的意见，而是用了打比方的方法说明理由，可见晏子是个什么样的人?
根据以上的理解，自己先练读几遍，然后同桌之间相互读一读。
(3)指导学生分角色朗读课文。
在小组内分角色朗读课文，小组之间展开比赛。
六巩固练习
1开火车认读生字卡片。给生字“枯”找朋友组词语。如：可以组成：枯黄、枯树、枯枝、枯叶、枯草„„
2分组比赛读词语卡片。
七指导写字
1请同学们仔细观察一下田字格里的范字，会写的字，怎样记住字形呢?它们的间架结构和在田字格里的位置有什么特点?(都是左窄右宽的字)
2教师示范。
3指导描红。描红时应该注意什么?(“劝”字，第二笔是点，不要写成捺；“枯”字左边木字旁的第四笔是点，不要写成捺；“稼”字的第五笔是点，不要写成捺，最后一笔是捺，不要写成点；“饿”字的第三笔是竖提，第八笔斜钩要写得稍长一些。）
4比一比哪些同学仿写得正确、端正、好看。
八整体回顾，自谈收获
1通过对这篇课文的学习，能告诉老师和同学们，自己有什么收获吗?
2自己还知道哪些有关晏子的故事，可讲给同学们听。
【篇五】晏子劝齐王教学设计
30晏子劝齐王教学设计瓦金完小二年级语文教案
《晏子劝齐王》教案（s版下册30课）
瓦金完小二年级语文教案
《晏子劝齐王》教案（s版下册30课）
【篇六】晏子劝齐王教学设计
语文S版二年级语文下册：第30课《晏子劝齐王》教学设计30 晏子劝齐王
【内容简析】
这是一篇历史故事。记叙了春秋时齐国久旱无雨，齐王决定向山神、河神求雨，聪明的晏子用自己的才智劝齐王不要求山神、河神，应该求百姓。齐王接受了劝告，让全国各地多挖水井灌溉农田，齐国的庄稼不再枯黄，百姓也不再饿肚子了。这个故事表现了晏子的聪明与智慧。全文共有7个自然段。第1自然段讲齐国很久没有下雨了，齐王决定向山神求雨。第2至6自然段则通过晏子与齐王的对话，把晏子三次劝齐王的经过叙述清楚。最后一个自然段，讲齐王接受了晏子的劝告。
课文中的插图，展现了晏子劝说齐王的场景。
【设计理念】
把学习的主动权交给学生，把读书的时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。
【教学目标】
1认识4个生字，会写5个字。
2分角色朗读课文，了解课文内容，感悟晏子的聪明才智。
3激发学生阅读历史故事的浓厚兴趣，从中学习古人尊重自然规律、战胜自然灾害、造福人民的智慧。
【重点难点】
重点：分角色朗读课文。
难点：弄懂晏子是怎样劝说齐王的。
【教具准备】
教学挂图，生字和词语卡片。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
一启发谈话
同学们，我国历史上有一个时代，叫做春秋时期，距现在大约有两千五百多年了。当时的齐国(在地图上指出齐国的具体位置)由于很长时间没有下雨，河水干了，田里的庄稼也枯黄了，齐王很着急，决定向山神求雨。齐王求来雨了吗?大家读了课文就会知道。
二出示课题，简介晏子
1认读“晏”字，感知音、形。
2介绍晏子。
名婴，字平仲，春秋时代齐国夷维(现山东省高密县)人。齐国的国相，有名的政治家，很有才能。到了高年级，我们还将读到《晏子使楚》等表现晏子聪明才智的故事。
三初读课文，了解内容
1用自己喜欢的方式自读课文。
2结合插图，说说课文主要写了什么事。
四自学生字，巧记字音
1借助拼音读准生字。晏子劝齐王教学设计
2引导学生自己发现本课生字的构字特点，用自己最拿手的办法识记生字。
可利用熟字加偏旁的方法记忆“枯”。可提示学生：“滴、灌、溉”都与水有关，所以是三点水旁。 五朗读课文，读中感悟
1在学生反复读课文(熟读)的基础上，引导学生围绕以下问题边读边想，然后展开交流。
(1)晏子为什么要劝齐王?(师生合作介绍山神、河神的资料。)
(2)晏子是怎样劝齐王的?(理解晏子话的意思。)
(3)晏子劝齐王的结果是什么?(说一说为什么说求山神、河神不行，结合自己的知识经验，讲一讲怎
样抗旱。)
(4)你觉得晏子是一个什么样的人?
2朗读指导。
(1)指导学生练习熟读。
请同学们先出声认真读几遍课文，试试看，能否做到读得正确无错字，读得通顺，不添字、掉字。 ①同桌之间互相听一听，把感受告诉对方。(提醒大家要特别注意读准平、翘舌音的字，比如“水、庄、山、神、受”等。)
②教师范读，告诉学生朗读课文要声音响亮，吐字清楚，让学生在反复练读中，学会朗读。
(2)指导有感情地朗读。要启发学生带着对晏子敬佩的心情朗读课文。体会句子所表达的语气。 ①边读边想象齐国大地干旱的情景，体会齐王求雨的急切心情。
②你对晏子这个人已经有了进一步的了解，能把自己此时的心情通过读书表现出来吗?(敬佩、喜爱) ③晏子 和齐王是君臣关系，结合文中插图上的场面，想想看：晏子劝说齐王时几次讲话的内容该用什么样的语气读呢?(真诚、自信、恭敬)
齐王的话怎样读?(急切、真诚)④创造性朗读。(根据个人的阅读体会，加上阅读提示语。如，齐王诚恳地望着晏子说：“那么去求河神吧 !”齐王急切地问：“那我该求谁呢?”)
⑤晏子劝说齐王时，并没有简单地否定齐王的意见，而是用了打比方的方法说明理由，可见晏子是个什么样的人?
根据以上的理解，自己先练读几遍，然后同桌之间相互读一读。
(3)指导学生分角色朗读课文。
在小组内分角色朗读课文，小组之间展开比赛。
六巩固练习
1开火车认读生字卡片。给生字“枯”找朋友组词语。如：可以组成：枯黄、枯树、枯枝、枯叶、枯草„„
2分组比赛读词语卡片。
七指导写字
1请同学们仔细观察一下田字格里的范字，会写的字，怎样记住字形呢?它们的间架结构和在田字格里的位置有什么特点?(都是左窄右宽的字)
2教师示范。
3指导描红。描红时应该注意什么?(“劝”字，第二笔是点，不要写成捺；“枯”字左边木字旁的第四笔是点，不要写成捺；“稼”字的第五笔是点，不要写成捺，最后一笔是捺，不要写成点；“饿”字的第三笔是竖提，第八笔斜钩要写得稍长一些。）
4比一比哪些同学仿写得正确、端正、好看。
八整体回顾，自谈收获
1通过对这篇课文的学习，能告诉老师和同学们，自己有什么收获吗?
2自己还知道哪些有关晏子的故事，可讲给同学们听。
【篇七】晏子劝齐王教学设计
《晏子劝齐王》教案《晏子劝齐王》教案
教学目标晏子劝齐王教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字此，并理解相关的词语。
3、分角色朗读课文，了解课文内容，感悟晏子的聪明才智。
4、激发学生阅读历史故事的浓厚兴趣，从中学习古人尊重自然规律、战胜自然灾害、造福人民的智慧。
2重点难点
重点：分角色朗读课文。
难点：弄懂晏子是怎样劝说齐王的。
3教学准备
PPT课件,教案
教学过程
第一学时
故事导入
一、课前吟诵（古诗），讲小故事。
二，故事导入
1，刚才听了你们的故事，今天老师也想和大家来分享一个故事。你们想听吗？（教师边口述《晏子使楚》的故事，边翻看PPT图片）
2．同学们，故事中讲的主要人物晏子，是个什么样的人呀？（聪明的人）。
3，简介晏子，出示PPT。那么今天我们一起来学习另外一篇和晏子有关的故事。 4，展示课题《晏子劝齐王》。齐读课题，读了课题有什么想法和疑问吗？
讲授新课
三、出示自学导航，引导学生自主学习。
1、自由读课文，用序号标出自然段，画出生字词语。晏子劝齐王教学设计
2、边读边思考：
（1）晏子为什么劝齐王？用“ ”画出来。
（2）晏子怎么劝齐王？用“~~~~ ”画出来。
（3）晏子劝齐王结果如何？用“ ”画出来。
请开始！
四、检测自学生字，读准字音
请个别同学带读，老师随意点大屏幕上的词语。如果读音正确，跟读2遍。
读完后，也可点评错误读音。
最后齐读大屏幕上的词语。大家的读得很好。
五、检测“边读边思考”
1，晏子为什么要劝齐王?(请同学有感情的朗读。)
2，晏子是怎样劝齐王的?(理解晏子话的意思。)
第一次：求山神有什么用呢？山上的草木好比是山神的毛发，这么长时间不下雨，山上的草木也要枯死，难道山神不想下雨吗？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。
第二次：求河神也没有用啊！水里的鱼虾好比是河神的百姓，天再不下雨，鱼虾就会死光，河神比我们还着急呢！
第三次：求我们的百姓啊！
晏子3劝齐王，这些话语中用了哪些修饰手法，或者哪个句子，让你读了印象深刻？
用了反问句和比喻句。
找出来，并说说，把什么比作什么？又是怎么反问的呢？
请同学练习比喻句。
3，晏子劝齐王的结果是什么?
成功了。百姓再也不饿肚子了。
六，读一读，演一演
请同学们小组内，分角色朗读课文中晏子和齐王的对话。（自己找搭档） 请同学分角色朗读。
七、总结
晏子是个怎么样的人？他为什么不一开始就劝齐王去求百姓呢？ 晏子用自己的聪明才智，劝齐王不求山神，河神，而应该求百姓。 让我们了解到了，不要相信迷信，要相信知识，相信科学。
【篇八】晏子劝齐王教学设计
晏子劝齐王 教案 说课稿晏子劝齐王
一、复习旧知
1、同学们，上节课我们学习了30课《晏子劝齐王》的生字词以及了解了课文的大概内容，下面我们一起来复习一下生字词。请同学们齐读词语，每个2遍。
2、 我们一起来回顾课文主要讲了什么？（课文写春秋时期，齐国久旱无雨，齐王决定向山神和河神求雨，聪明的晏子用自己的才智劝说齐王应该向百姓求雨。齐王接受了劝告，让全国各地多挖水井灌溉农田，齐国的庄稼不再饿肚子。）
二、品读感悟
1、 一个国相，竟然敢劝说自己的大王改变主意，他要冒多大的风险啊！那我们这节课就一起继续学习课文！
2、 请同学们默读课文的2---6自然段，想想：
（1）晏子劝齐王的原因是什么？在文中找出相关的句子。（齐国已经很久没下一滴雨了。河水干了，田里的庄稼也枯黄了。齐王心里很着急，决定向山神求雨。板书：求雨）
（2）、是啊，河水干了，田里的庄稼也枯黄了，百姓没有收成，齐王当然着急了，于是他决定求雨。
（3）、齐王原本打算向谁求雨？（山神、河神）求雨是好事呀，他为什么要劝齐王呢？我们先来认识一下山神。（介绍山神、河神）
（4）、原来这些所谓的山神、河神都是迷信、都是不存在的，所以晏子要劝齐王。那么他一共劝了几次？又是怎样劝的呢？
3、 反馈：
第一次：求山神有什么用呢？山上的草木好比是山神的毛发，这么长时间不下雨，山上的草木也要枯死，难道山神不想下雨吗？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。
（1）、第一句是个什么句式？（反问句，改成陈述句怎么改？反问句和陈述句哪一句语气更重一些？反问句，加强语气，强调了求山神是没有用的。）
（2）、这段话中还有反问句吗？找出来改成陈述句，比较哪个语气更重些？再读读。（难道山神不想下雨吗？--山神也想下雨。）
（3）、这句话里还有一个比喻句，是哪句？哪个词是比喻词？把什么比作了什么？指导朗读。（山上的草木好比是山神的毛发。）
4、反馈：
第二次：求河神也没有用啊！水里的鱼虾好比是河神的百姓，天再不下雨，鱼虾就会死光，河神比我们还着急呢！
（1）、全班齐读，体会句子意思。（求河神也没有用!）
（2）、这一段也有一个比喻句，看看谁能最快找出来。（水里的鱼虾好比是河神的百姓）把什么比作什么？指名读，男女生读。
（3）、 齐王听晏子这么一说就茫然了，问晏子：那我该求谁呢？晏子说什么？
5、反馈：
第三次：求我们的百姓啊！
（1）、晏子说的这句话是什么意思？自己读，体会。指名读。
6、齐王听了晏子的话，他是怎么做的？（齐王听了晏子的劝告，就下令在全国各地多挖一些水井。有了井水的灌溉，齐国的庄稼慢慢变青了，百姓也不再饿肚子了。）
7、 既然晏子一开始就知道应该求百姓，为什么不直接让齐王去求百姓呢？（因为齐王很迷信，相信山神和河神的神通，晏子先让齐王明白求他们是没有用的，再顺势提出百姓有用，这样齐王就容易接受劝告了。）
8、 你认为晏子是一个怎样的人？（聪明…）
三、教师小结
晏子还有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃杀三士等，通过各种方式了解这些小故事，下节课来交流。
【篇九】晏子劝齐王教学设计
二年语文下册《晏子劝齐王》教学设计和思考二年语文下册《晏子劝齐王》教学设计和反思
三梅小学 姚小燕
【教学目标】
1、认读生字。
2、阅读课文，了解晏子是个什么样的人。
【教学重点】
认读生字，正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
了解晏子是个什么样的人。
【教具准备】
小黑板 卡片 动漫和PPT课件
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入
1．同学们喜欢听故事吗？今天老师想和大家分享一个古代历史故事，你们想听吗？
（播放课件：《晏子使楚》故事）
2．同学们，故事中讲的主要人物是谁呀？（板书：晏子）带领学生齐读两遍。听了晏子的故事，觉得晏子是个怎样的人?
3．大家知道晏子是谁吗？（出示晏子图像，教师简单介绍晏子）
4．今天我们就学习发生在晏子和齐王之间的一个故事。将课题板书
完整，拼读“劝”，领学生齐读课题两遍。
A、什么是“劝”？以前学过谁劝谁的故事？你会用“劝说”说一句话吗？
B、再读课题，想知道什么？
二、初读课文，读准字音
过渡：同学们能提出这么多问题，说明你们都是善于思考的好孩子。好，现在我们就带着这些问题来学习课文。
1、请同学们听读课文，你能解决读课题后提出的哪些问题？
2、不出声读课文，圈出课文中的生字词和不明白的词语，拼读生字词。（出示生字：）
劝告 一滴水 庄稼（单独读四声，在这个词语里读轻声）
谁（本音“shuí” ，在“那我该求谁呀？”句中读“shéi”） 枯黄 决定 饿肚子 灌溉 慢慢
3、齐读生字，每个词语读两遍。
4、开火车拼读。
5、去掉音节再读词语。
6、用一句话来说说你对其中一个词语的理解。
三、自由朗读课文，要求读正确读流利。
四、再读课文，想想课文写了一件什么事？
课文写齐国很久没下雨，齐王准备向山神和河神求雨，晏子用自己的才智劝说齐王向百姓求雨。齐王接受了劝告，让全国各地多挖水井，庄稼得到灌溉，百姓不再饿肚子。
教后反思：
这堂课下来后， 我自己反思课堂教学的优点与不足。《晏子劝齐王》是两个课时完成的教学任务,所以在这第一个课时，我先通过有趣的动漫故事形式，讲述晏子出使楚国受到捉弄，他以自己的聪明才智赢得了楚王的尊重。导入新课后，我简单介绍晏子是齐国著名的政治家、外交家，他关心百姓的疾苦，重视农业生产，提倡种桑养蚕等等，使学生对晏子有个初步的了解和认识。然后，我特意用彩色粉笔板书“劝”，让学生联系前面学过的课文中谁劝过谁，怎样劝，使学生对“劝”字的含义有个初步的理解。然后，我让学生针对课题提出质疑，学生们能提出几个特别重要的问题，如晏子为什么劝齐王？怎样劝齐王？最后的结果怎样？这些问题都提得很有价值，也正是学习课文的关键问题。在这第一课时里，学生们重点学习了生字词，这为下一节课的学习扫清了阅读障碍。通过本节课的学习，学生们弄懂了晏子为什么劝齐王？因为当时齐国很久没下一滴雨，庄稼枯黄了，齐王很着急，于是决定向山神求雨。这是文中的第一个自然段出现的内容。最后的结果是，齐王听从晏子的劝告，挖井灌溉农田，庄稼慢慢变青了，百姓不再饿肚子了。这些内容在第一节课弄清了。
本堂课讲下来思路比较清晰,顺畅,孩子配合比较积极,课堂孩子的热情很高,朗读的水平较高,自己在教态和孩子规范性的调动培养上有所进步,但是美中不足的是:
1、同时自己的评价性语言还要更丰富多彩些,要更能触动学生的心灵,给与鼓励和引导。
2、在幻灯片的制作技巧上自己还有待进一步的提升,尽量做得完美些。
有人认为教育有难易之分,有人认为教育有刻苦与勤奋之分,而在我眼中的教育却只有幸福和快乐之分,让自己感到幸福的教育,会把加倍的快乐感染给学生,同样让学生感到幸福的教育,我自己也会觉得很快乐!很有成就感!我会带着教育的这份幸福和快乐坚强的走下去,微笑迎接明天!加油!