【篇一】有余数的除法教学设计人教版
人教版二年级数学下册《有余数的除法》教案人教版二年级数学下册《有余数的除法》教案
教学目标：
1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点： 理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数要比除数小的道理。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、 观看动画，引出活动
问题：这些同学在做什么呢？
二、摆一摆，比较感知
（一）摆一摆，回顾除法意义
把下面这些
每2个摆一盘，摆一摆。
问题：
1. 读一读，你知道了什么？
2. 摆一摆，说一说你是怎样做的。
3. 能把摆的过程用算式表示出来吗？
6÷2＝3（盘）
问题：
1. 这个算式什么意思？
2. 这个意思你还在哪看到了？
（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）
问题：
1. 观察，你发现了什么？
2. 现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。
3. 这1个草莓怎么不摆了？
4. 能把你的想法用算式表示出来吗？
7÷2＝3（盘）……1（个）
问题：
1. 这个算式什么意思？
2. 这个意思你还在哪看到了？
（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）
（三）比一比，初步感知有余数除法的意义
问题：比较，有什么相同？有什么不同？
讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。
追问：余数表示什么？
（四）圈一圈，填一填，及时巩固
要求：
（1）独立完成。
（2）说一说你是怎么想的。
三、对比观察，理解关系
（一）初步理解余数与除数的关系
问题：1. 用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆。
2. 能用除法算式表示你摆的意思吗？
3. 如果用10根小棒来摆呢？
4. 11根、12根呢?
5. 余数和谁有很密切的关系？是什么关系？
余数＜除数
三、对比观察，理解关系
（二）活动思考，加深理解
用一堆小棒摆
问题： 。如果有剩余，可能会剩几根小棒？
1. 读一读，说一说你知道了什么。
2. 你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆
证明自己的想法。
3．如果用这些小棒摆
四、课堂作业
作业：第60页“做一做”，第2题。 呢？
第64页练习十四，第1题、第2题。
【篇二】有余数的除法教学设计人教版
新人教二年级下有余数的除法公开课教学设计第六单元： 有余数的除法
第一课时：有余数除法的初步认识、余数的意义教学设计
教学内容：教科书第60页例1。
教学目标：
1、知识与技能：通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2、过程与方法：借助用花瓣摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3、情感态度与价值观：渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：找到如何求余数的方法。
教学准备：多媒体课件，花瓣。
教学过程：
一、情景导入
1、观看美丽的花朵（有3瓣、4瓣、5瓣，6瓣的）
2、请学生用12片花瓣试试拼出自己最喜欢的那种花。看看最多能拼几朵？花瓣是否有剩余？
3、展示并将拼出的结果分为两类，突出显示有剩余的。总结在日常生活中平均分物品时也会遇到像这种不够再分，分后有剩余的现象。
二、摆一摆，比较感知
（一）摆一摆，回顾除法意义
把下面这些
每2个摆一盘，摆一摆。
1. 读一读，你知道了什么？
2. 摆一摆，说一说你是怎样做的。
3. 能把摆的过程用算式表示出来吗？
6÷2＝3（盘）
问题：
1. 这个算式什么意思？
2. 这个意思你还在哪看到了？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）
（二）摆一摆，解决新问题
把下面这些
每2个摆一盘，摆一摆。
1. 观察，你发现了什么？
2. 现在你还会摆吗？互相说一说你打算怎样做。
3. 这1个草莓怎么不摆了？
4. 能把你的想法用算式表示出来吗？
7÷2＝3（盘）„„1（个）
问题：
1. 这个算式什么意思？
2. 这个意思你还在哪看到了？（沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。）有余数的除法教学设计人教版
3.这个算式如何写读作？如果不带单位读作怎么写？
4.这个算式中的六个小圆点是什么意思？这六个小圆点书写的注意事项是什么？
5.这个算式是哪一种除法呢？为什么？
（三）比一比，初步感知有余数除法的意义
问题：比较，有什么相同？有什么不同？
题目一样，都是要求平均分物品 相同
除数都是2，商都是3 点
物品的总数不一样，一个是6，一个是7 不同
①是平均分正好分完。② 点
①没有余数，②有余数 讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。
追问：余数表示什么？
三、巩固练习
1、圈一圈，填一填，及时巩固
要求：
（1）独立完成。
（2）说一说你是怎么想的。
2、完成书上60面做一做的第2题
四、本课小结
同学们你们这节课学到了什么呢？请你说一说。
五、板书设计
有余数的除法
7÷2＝3（盘）„„1（个）
…余数
【篇三】有余数的除法教学设计人教版
人教版二年级数学下册有余数的除法教学设计有余数的除法教学设计 盛康镇黄岗中心小学任明华
教学目标：
1．通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
教学重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学过程： 一、复习引入
括号里最大能填几？
3×（ ）＜30 5×（ ）＜16 （ ）×8＜25 （ ）×6＜50 （ ）×4＜25 6×（ ）＜40 二、新授 （一）学习例1 1、把下面这些
每2个摆一盘，摆一摆。
2、问题：
⑴. 读一读，你知道了什么？ ⑵. 摆一摆，说一说你是怎样做的。 ⑶. 能把摆的过程用算式表示出来吗？
6÷2＝3（盘） 3、那7个
每2个摆一盘，摆一摆。
4、问题：
⑴ 观察，你发现了什么？
⑵ 摆一摆，你发现了什么？互相说一说你打算怎样做。 ⑶ 这1个草莓怎么不摆了？ ⑷ 教师介绍算式表示方法
7÷2＝3
（盘）„„1（个）
余数
5、比一比，初步感知有余数除法的意义
问题：比较，有什么相同？有什么不同？
讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今天我们研究的是“有余数的除法”。 追问：余数表示什么？
6、练习 圈一圈，填一填，及时巩固
要求：
（1）独立完成。
（2）说一说你是怎么想的。
（二）学习例2
1、初步理解余数与除数的关系
问题：1. 用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆。 2. 能用除法算式表示你摆的意思吗？
3. 如果用10根小棒来摆呢？
4. 11根、12根呢? 5. 余数和谁有很密切的关系？是什么关系？
2、练习 活动思考，加深理解
余数＜除数
⑴ 用一堆小棒摆
。如果有剩余，可能会剩几根小棒？
问题：1. 读一读，说一说你知道了什么。
2. 你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆
⑵ 填一填 最大能填几 △÷4=□„„（ ） 最小能填几 ☆÷（ ）=◇„„4 三、全课总结
这节课你有什么收获？
【篇四】有余数的除法教学设计人教版
人教版小学数学二年级下册有余数的除法教案人教版小学数学二年级下册第六单元
认识有余数的除法 （第一课时）
比西巴格乡库库十一小学
阿孜古·于散
人教版小学数学二年级下册第六单元 第一课时：认识有余数的除法
教学内容：教材第60,61页的内容。 教学目标：
知识与智能
理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 过程与方法
学生通过在获取知识的过程中，积累观察，操作，讨论，交流，抽象，概括等数学活动经验，感受出发意义的发展和延伸。 情感态度价值观有余数的除法教学设计人教版
让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣。
重点：把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的出发。
突破方法：动手操作突破重点。
难点：理解有余数除法的意义。
突破方法：通过活动与交流。
教法与学法：
教法：直观教学，引导探究。
学法：合作探究，实践操作，讨论交流。 课型与课时：新课，第一课时。
教具准备：小棒，主题图，草莓图片和盘子图。 教学过程：
一、 创设情境，激趣引入
你们喜欢野餐吗？看一下这个班的同学们，他们来到野外可高兴了，有的扎
帐篷，有的采野果，有的采蘑菇……你们想去看看吗？
二、 探索新知
1、出示挂图，引导学生观察。
1） 请同学们找找图中的数学信息，想一想根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
学生讨论，提出数学问题 2）解决第一个问题：
（1）把六个草莓每2个摆一排，摆一摆？ 要解决这个问题，你准备用什么方法进行计算？ 教师根据学生的回答板书： 6÷2=3（盘）
（2）把七个草莓每2个摆一排，摆一摆？ 组织学生说一说这个算式每一部分表示的意义。 小组讨论，全班交流。
7÷2=3（盘）..........1（个）
（3）比较这两个题，有什么相同？有什么不同？ 学生分组讨论。
相同：都是平均分草莓，用除法来计算。 不同：第一题恰好分完，第二题还有剩余。 引入课题：有余数的除法。
（4）说一说，你是怎样理解余数的？ 学生结合立体说一说。
小姐：把物品平均分后剩余的部分，叫做余数。 3）解决第二个问题： 用小棒白正方形。
（1） 摆一个正方形要几根小棒？8跟小棒可以摆几个正方形？ （2） 学生动手摆。 你会用算式表示吗？
9÷4=2（个）..........1（根）
（3）10根可以摆几个正方形？11根呢？12根呢？ 学生边摆编写算式，教师巡视。
（4）交流？10÷4=2（个）..........2（根） 11÷4=2（个）..........3（根） 12÷4=3（个） （5）引导观察：
每道题的余数和除数有什么关系？你发现了什么？ 余数都比除数小。
三，巩固练习
（1）自主练习1 （ ）里最大能填几？ 这是一道试商练习。
请学生独立完成，然后集体订正。 （2）补充练习 先摆一摆，再计算
① 9根小棒，每2根一份，分了（ ）份，还剩（ ）根 板书：9÷2= （ ）……（ ）
② 把11个苹果平均分给4人，每人有（ ）个，还剩（ ）个 板书：11÷4=（ ） ……（ ）
再一次提醒学生注意：在做有余数的除法题时，所得的余数一定比除数小。
四，课堂小结：
同学们，你们真不错。这节课我们跟着图上的小朋友们一起去搭了帐篷，还学会了有余数除法的竖式的写法，课后请你们找一找在生活中哪些问题可以用我们今天学过的方法来解决？
板书设计：
认识有余数的除法
2）解决第一个问题：
（1）把六个草莓每2个摆一排，摆一摆？ 6÷2=3（盘）
7÷2=3（盘）..........1（个） 3）解决第二个问题：
9÷4=2（个）..........1（根） 交流？10÷4=2（个）..........2（根） 11÷4=2（个）..........3（根） 12÷4=3（个
布置作业：数学练习册32页的内容（1.我会填。2.我会连。3.我会算。）
教后反思：
【篇五】有余数的除法教学设计人教版
人教版三年级上册有余数的除法教学设计“有余数的除法”教学设计
【教学目标】
1.认识余数，知道余数的含义。
2.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。
3．初步培养学生观察、比较、综合的能力。
4．通过探究过程，使学生感受余数一定要比除数小，培养探究性学习能力。
【教学重点】
理解有余数的除法的意义，探究余数一定要比除数小。
【教具、学具】
花朵教具若干，ppt一套
【教学过程】
一、情景引入，展开思维
利用课件呈现主题图：通过创设校园里学生课外活动的情境，引导学生在观察的过程中思考：哪些素材可以用除法计算。（如插旗子时按4面为一组的；跳绳时分成4人一组；打篮球的学生为5人一组；板报下面的花为3盆一组等。）
二、探索新知，建构概念
1. 教学例题1。
（1）利用课件演示例1：国庆节到了，同学们打算将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们打算每组摆5盆，可以摆几组？老师想请我们班的同学来分一分，你们愿意吗？
（2）动手操作：请小朋友拿出学具，用15个学具表示15盆花来摆一摆。
（3）提问思考：有15盆花，每5盆摆一组，摆成了几组？15盆花有没有摆完？想一想15里面有几个5？
（4）尝试列式：如果用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ 15÷5=3（组）
（5）明确竖式写法：（结合操作思考）每5盆摆一组，摆成了几组？并结合具体的情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思，同时了解竖式中各部分的名称。
2.教学例题2。
（1）课件演示例2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？
（2）动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？
（3）认识余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）
（4）尝试列式：23÷5=4（组）„„3（盆）
（5）适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）
（6）小组讨论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。
（7）学生汇报。
（8）列出竖式：
3.观察比较：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发现了什么？
4.尝试练习：①选择两个算式用竖式计算。（一个正好分完，另一个不能正好分完。）
②书51页做一做
三、观察比较，理解概念
1. 探究关系：出示例3，引导学生运用小组分工合作的形式，先列式算一算，再引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么？
2.归纳总结：（1）剩下不能再分的数才叫余数；（2）计算有余数的除法，余数要比除数小。
四、巩固拓展，运用新知
1. 巩固题：第52页的“做一做”。（判断题，进一步明确“余数要比除数小”。）
2. 开放题：想一想在一道有余数的除法算式中，如果除数是7，余数有可能是几？如果余数是5，除数有可能是什么数？
五、归纳小结，结束全课
小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？
【篇六】有余数的除法教学设计人教版
人教版二年级下册有余数的除法教学设计人教版二年级下册有余数的除法教学设计
教学目标：
1．通过分铅笔的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。
2．借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系。
3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
重点重点：理解余数及有余除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。
教学难点：理解余数的意义。
课前交流
一、 创设情境，生成问题。
导入：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？你们最喜欢看的动画片是什么？你们喜欢聪明可爱的喜羊羊吗？喜羊羊也非常喜欢大家，他很想和大家交朋友，看，他还给你们带礼物来了呢？
出示课件
师：大家认为怎样分才是最公平的呢？
生：平均分。
师：什么是平均分？
生：就是每人分得一样多。
师：对，就是分得一样多，咱们看喜羊羊带来了几支笔？
生？10支。
师：咱们用10根小棒来代表这10支笔，如果10支每人分得2支，
可以分给几个人？谁来分一分？
生：上台演示。
师：同意这种分法吗？他分给了几人？
生：5人
师：10支笔，每人分2支，可以分给几人？谁会说一说怎样列算式？ 生：说
师：谁上来写一写。
生：板演
二、探索交流就，交流问题
师：10支铅笔，每人分3支，可以分给几人？谁会分一分？ 生：演示有余数的除法教学设计人教版
师：有没有分完？
生：没有
师：还剩下几支：
生：1支
师：这一支怎么不分呀？
生：不够分了
师：说的真好，不够分了，所以不能再分了，10支笔每人3支可以
分给几个？你怎么列式呢？
生：10÷3
师：可以分给几人呀？
生：3人
师：剩下的一支可不可以不写呀？
生：不可以
师：那应该怎么写呀？写哪呢？
师：……1（支） 10÷3=3（人）……1（支）
10÷3=3（人）…1（支）谁能说说算式中的每一个数字表示什么？ 师：激励语言
如果把10支铅笔每人分4支，每人分5支，每人分6支，可以分给几个人呢？你们会分吗？有没有信心？好，现在咱们就拿起手中的彩笔分一分吧。
生：生动手分（小组内讨论）
师：10支笔，每人分4支，可以分给几个人？还剩几支呢？ 生：说2人 1支
师：怎样列式？
生：10÷4=2（人）……2（支）
师：反馈，评价 10÷4=2（人）……2（支） 师：每人分5支呢？
生：2人 10÷5=2（人） 10÷5=2（人）
师：每人分6支呢？
生： 1人 剩4支
师：这4支为什么不分了呢？
生：不够了
师：谁会用算式表示：有余数的除法教学设计人教版
生：10÷6=1（人）……4（支）
师：10÷6=1（人）……4（支）谁能说说这个算式中每个数字表示的
意思？
生：回答
师：真不错，现在咱们认真观察这5个算式，有什么不同，你能给他
们分类吗？
生：10÷2=5 （人） 10÷3=3（人）…….1（支）
10÷5=2 （人） 10÷4=2（人）…….2（支） 10÷6=1（人）…….4（支） 师：说说为什么这样分？
生：有剩余的分一类，没有剩余的分一类。
师：你真是个动脑筋的孩子，你们见过这样的算式吗？它们是什么算
式？
生：除法算式 师：板书 除法
师：除号前面的数叫什么？除号后面的数叫什么？ = 后面的数
叫什么？
生：被除数 除数 商
师：这样的算式，你们以前见过吗？它们叫什么算式？
对，也叫除法算式， ÷ 前面的仍然叫 ÷ 后叫 =后叫 那……后面的数字叫什么呢？老师告诉你们，它的名字叫余数。
板书 余数
生：大声读 余数
师：我们今天要学习的新知识就是，有余数的除法
你们今天学习的特别认真，老师就要考考你们了。这样的算式你们都会读吗？
师：示范读一个 10÷3=3（人）…….1（支） 生：模仿读剩下的 10÷4=（人）…….2（支）
10÷6=1（人）…….4（支）
师：你们太棒了，今天你们学习了很多本领，老师非常高兴，我们的
好朋友喜羊羊也非常高兴，他决定带我们到智慧宫去走一走吧！
三、巩固应用，内化提高
出示课件
你们想让智慧树上结满智慧果吗？有没有信心？
生：有
师：好，现在让我们走进智慧宫，先到第一关，瞧一瞧。 出示课件：第一关
第二关
第三关
第四关
四、回顾整理，反思提升。
不知不觉一节课结束了，谈谈你们的收获，宣布下课。