第一篇:《小木匠》
小木匠
山东省高密市第二实验小学 六年级六班 陈梦
我只知道他是一个小木匠，不知道他叫什么名字，他的心灵是那么美，让我十分敬佩。
在我十岁那年，奶奶家的三扇窗户坏了，就请邻村有名的木匠来修理。那天师傅有事没来，就派来一个徒弟——小木匠帮助修理。我打量了他一下，他大约二十多岁，瘦瘦的，个子不高，眼睛却大大的，小嘴往上翘，笑起来像个小孩子。他一到我奶奶家，没顾得上休息，就赶紧干起来。他干得很仔细，用米尺反复测量，用手反复比划，把窗户摘下来修，修好按上，看不合适又摘下来，一次又一次，大约过了两个小时，才修好一扇窗。奶奶见他不休息，就催了他好几遍，让他喝点水。他憨憨得笑着说：“这点活累不着。”“你干活真不含糊！”奶奶笑着夸他。
“俺的手艺虽不如师傅，可不能委屈你们，昧心的钱，俺不要！”说完，他腼腆地笑了笑。我站在一旁想：“嘿，这个小木匠，不仅手艺好，心眼也好，我可没见过不占小便宜的人。虽然他的话不多，但句句实在。”爷爷奶奶见他干活实诚，让他明天再来，顺便按上纱窗和护栏网。这天下午，他一点也没休息，一直干到天空挂满了星星，才走了。
第二天，天刚亮，他就来了。这天天气闷热，使人透不过气来，可他什么都不顾，只是埋头干着，干着„„上午，他把窗户框架子固定好，又把玻璃切好，按上。下午，把坚固、美观的纱窗也按上。为了好看，还在窗户框边，弄了一丝丝花纱。为了通风好，空气新，又能防止丢东西，便按上窗栓和护栏网。护栏网是采用结实的铁棒，非常坚固。这个既实用又美观的三面窗户全部完工了。爷爷奶奶啧啧赞叹。爷爷拿出钱塞给他，说：“你干活干得好，这些钱是你的奖金，请收下吧。”
早已是大汗淋漓，浑身灰头土脸的小木匠憨厚的一笑，摆摆手，坦诚得说：“你们满意，俺就高兴，这说明俺干得还行，俺就满足了。这工钱，俺师傅已经收了，俺不能再余外要钱，再说，干得好是应该的，多干点活也没啥。我家里还有活，我得走了。”说完，便背起工具离开了奶奶家。天还是那么热，太阳还高高地挂在西边的天空上，火红的太阳炙烤着大地，我感觉更热了，望着他远去的
身影，我佩服极了。
直到现在。我也常常想起他，我忘不了他瘦小的身影，忘不了他那勤劳的双手，忘不了他那正直而又善良的心，他时常激励着我做一个真诚的人。“昧心钱，俺不要。”多朴实的话语，我会永远想着这位普普通通的小木匠，他多么值得我们敬佩呀！
第二篇:《我是聪明的小木匠》
我是聪明的小木匠
一天早晨，猪妈妈做好了美味的早餐，叫醒大家一起来吃。由于家里的孩子多，大伙都是三步并作两步快速到达餐桌边找到座位。小猪唏哩呼噜慢吞吞地来到餐桌旁，这时已没有空的座位了，它只好端着自己的餐盘到一边吃。
唏哩呼噜吃得正开心的时候，突然传来咔嚓一声，猪八姐的椅子腿断了。唏哩呼噜看着椅子，心里想这可怎么办？猪妈妈走过来对它说：“唏哩呼噜你到青青草原去找熊猫爷爷，它是我们青青草原上最有名的木匠。” 唏哩呼噜听到妈妈的话，脑海里一想，“我可以向熊猫爷爷拜师，以后家里的东西坏了，就不用再去找熊猫爷爷修理了。我还可以帮助青青草原上的乡亲们修理。”
唏哩呼噜骑上自己心爱的自行车，带上工具，穿梭在青青草原上。嘴巴里还唱着：“我是聪明的小木匠，小木匠，什么都会修。”
唏哩呼噜骑到了小猴的家门口。小猴打开窗户问“唏哩呼噜你去干什么？” 唏哩呼噜回答到“我去跟熊猫爷爷学木匠，以后就可以帮助大家修理东西。”小猴听了，拍手跳跃好高兴。唏哩呼噜一路骑，一路唱。大家听了都很高兴。
唏哩呼噜终于来到了熊猫爷爷家。它停好自己心
爱的自行车，拿好工具，很有礼貌的敲着熊猫爷爷家的门。“有人在家吗？我是唏哩呼噜。”熊猫爷爷听到门外传来敲门声，它戴起眼镜地慢悠悠的走出来打开家门。“原来是你呀！唏哩呼噜。你到我这里来干什么？” “我家椅子坏了，我想拜你为师跟你学木匠。学好本领后，我还可以帮助别人，服务大家。以后你就不用再出远门了。”熊猫爷爷听了很高兴，就决定收唏哩呼噜为徒。
几天后，唏哩呼噜终于学会了本领。
第三篇:《《快乐的小木匠》教学案例及分析》
《快乐的小木匠》教学案例及分析
教材背景分析：《音乐课程标准》指出，低年级从培养兴趣入手，学生被动接受的教学模式的同时，体验、模仿、探索、合作的教学过程，能增强学生在教学活动中的主体地位。创设宽松的教学环境，建立平等的师生关系，学生能亲身经历的上课的过程，怀着探究的兴趣主动学习，本着这一目的我精心设计了《快乐的小木匠》这是一首以快乐的小熊为主人翁的劳动歌曲，活泼、欢快，再加上生动的歌词，很受儿童喜欢。首先从兴趣入手，模仿小熊木匠的动作为主，为学生营造宽松愉快的教学氛围，以形象生动有趣的拉锯动作，解决教学难点，让学生在快乐、轻松中学习的音乐、感受音乐、同时对音乐进行大胆的创作。 首先：兴趣入手，营造宽松愉悦的教学氛围。
放音乐、师生同做律动表演《种瓜》，教师与学生一起表演，师与学生们拍手手，音乐课在轻松愉快、中开始。
（分析：今天以劳动为主题，为新课做好铺垫。音乐课的全部教学活动以学生为主体，师生互动，教师应以一种平等，亲切姿态去理解学生，让学生随歌曲旋律自由律动表演，放松学生心情，营造宽松的学习氛围，一分钟的组织教学在整个教学中虽然时间短但有着举足轻重的作用，为下一步学习莫定了基础。） 接着：聆听《劳动最光荣》感受劳动中的快乐并进行表演。
第四篇:《作文》
开拓思路 提升品位{《小木匠》作文}.
---“欣赏”话题作文教学案例
施大光、倪海珍
一、问题的提出
“话题作文”是当前考查学生写作水平最常用的方式，“话题”又怎样避免泛泛而谈，东拉西扯，或者轻描淡写呢？这就需要教师在指导“开放性”的同时，让学生把握“游戏”规则，充分发挥优势，写自己感受最深的内容，选择最适合自己的表达方式，运用最佳的形式又紧扣话题，完成考场作文。{《小木匠》作文}.
一堂成功的写作指导课应具备什么特点，关键解决什么问题，这是值得语文教师探索的。著名特级教师于漪说：“写作训练要练在点子上。”写作教学要找准学生思维的兴奋点，启发思维力求有广度和深度，使学生充分展露自己的才华。{《小木匠》作文}.
点拨的成功与否，要看学生做了什么，要看学生当堂完成习作的质量，思维是否活跃，处理材料的方法是否已求新求异、习作能否提升品位，这是教师努力培养学生思维品质的试金石。
二、问题的分析与设想
话题作文的“三自要求”：题目自拟、文体自选、立意自定，是区别于命题作文形式最大的地方。话题作文的优点在于：(一)有助于学生发散思维的发挥，能够充分调动他们的想象和联想；(二)降低了考生审题的难度，更多地从语言方面给学生提供施展能力的天地，更具有“公平性”。(三)在较大程度上防止了“套用”，为考场作文的真实与纯洁加上一道坚实的“防护墙”。
对于初中学生来说，思辩能力稍显不足，对“欣赏”之类的话题的理解，容易进入先入为主的“小胡同”，局限于写欣赏美景、欣赏„„表演、欣赏“画”，教师应引导学生开拓思路，启发他们丰富的想像和联想，选择最适合自己的表达形式，完成作文。
为了拓展思维空间，激活学生情思，课堂要开展有效互动对话，引导学生多向思维。用聊天式对话，创设自由民主的学习环境，让学生敢说、敢想、敢辩，思维才会活跃，情感才会真实，想象才能丰富。用不同文体，不同样式材料，不同对象跟话题链接，精心选材，巧妙点题。互动交流中，教师要用赏识评价语，促进学生的思维和情感的全面、和谐、健康发展，在赏识评价下巧妙纠偏，使学生的感悟从单一走向丰富，善于求变，使学生思维从机械走向灵活。设想用已学课文和习作为例启发点拨，更容易使学生理解、
激活悟性，点燃灵感的火花，使学生的体验从浅薄走向深刻。
多向思维点拨是本人教学特色，也是非“指示性指导”，与人本主义心理学有相同之处，但又不同于其过分强调“以学生为中心”，走向另一个极端。而是以文体灵活性，材料的丰富性，视角的新颖性，启发学生个性思维的敏锐度，从而激发创新思维，引导学生灵活点题，多方面多角度构思，最终以上、中、下档学生能否写出成功之作，来证明明这种课堂教学是否已优化。
三、教学实录
时间：2005、5、2上午第三四节 对象：乐清柳市实验中学初三（9）班
师：同学们，我想用《攘鸡》知《曹刿论战》两篇文章为例，跟同学聊聊，如何多方面去分析看待问题。“攘鸡”本身是坏事，但你能从人物对话里发现人物积极因素吗？
陈亦爽：有，攘鸡者说由“日攘一鸡”改为月攘一鸡，这也可以说有积极的改进！ 师：思维敏捷，马上就想到了积极的一面。不错，还有吗？
胡玉健：还有！他说的“然后已”，可以看出他愿意改正到停止偷鸡，这种态度还是不错的，积极的！
师：从这人这事能想到“他”比“有的人”好吗？
„„（学生一时无语）{《小木匠》作文}.
师：比如有的人“顽固不化”，明知故犯„„
李鸿锦：有的人当面一套，背后一套，有的明知故犯，还强词夺理！
师：很好，联想比较实际，我们班有这样的人吗？（学生笑）希望没有。“攘鸡者”能听人劝，知耻而改，值得肯定。再说说《曹刿论战》中的曹刿是值得赞颂的。难道鲁庄公一点也不值得肯定吗？想一想，说说看。
陈霄：鲁庄公临危不惧，敢于去打仗，在封建官僚中这算很不错。
吴奔：庄公也爱人民，与人民共甘苦，不像有的官只叫将士上战场，庄公也上战场。 师：敢上战场爱人民爱国，有道理。再想想，还能想到什么。
周晓：“大小之狱，虽不能察必以情”，从这里可以看出庄公做事还算公正；还有，打胜仗之后想到问取胜原因，可见，他能虚心向曹刿请教！
师：补充得好，说得有理有据。
郑煜：庄公比较大度，让曹刿跟着去，打仗时，觉得曹刿方法好，后来都让曹刿指挥了。
教师：说得好！刚才同学们分析问题已经能从不同角度和一些细节上发现鲁庄公也有优点值得肯定。如果他自以为是，刚愎自用，历史上可能就没有这么个著名战例了。对人对事要比较全面地分析，看问题就不会偏面了。从刚才的讨论中得出结论，鲁庄公在齐鲁之战中也是值得——（怎样？让学生说）。
学生纷纷说：值得称赞、值得歌颂、值得肯定、表扬等。
师：那么怎么看待同学的个性呢？比如最有个性的同学„„（学生纷纷报出：吴奔、玉健、赵威、培青等）
师：请问你如何看待玉健的个性？（学生情绪激动，纷纷举手）{《小木匠》作文}.
生A：玉健个性开朗，但常乱发表意见，自以为是„„
生B：她，大胆，泼辣敢于直言，课堂上都敢指出老师的错误„„
师：今天我们试以“欣赏”为话题，写一篇作文，想一想，“欣赏”一关键词应该怎样灵活去理解？屏幕显示：
学生发言多，教师归纳。欣赏——广义上的理解是称赞、肯定、歌颂、表扬、夸奖、享受、赏识（有五个以上达到预定效果）。
师：从“欣赏”的角度——想一想下列作文材料能否跟“欣赏”联系？
（板书）比如《外公住院以后„„》
《超越自我》
《南郭和北郭》（三篇均为本人主编的作文选例文，学生看过） 朱培芳：《外公住院以后》文中的妈妈对外公的照顾尽心尽力，爱得执着，值得欣赏„„
师：不错，你马上抓到了要点。“欣赏”话题，可以写别人，也可以写自己某方面值得肯定。
赵威：《南郭和北郭》中的南郭，遭遇人生挫折之后，能改过自新，苦学技艺令人
刮目相看，这种面对危机积极进取，勇于改变自己的精神，值得称赞。
师：理解得很好，可见你能认真读佳作，对于老师的点评也理解得很到位，这种好学精神也值得欣赏（学生笑）。近段时间赵威同学写作进步比较明显，这是他自学认真学习的结果，值得大家学习。再问越威，这篇文章为什么还要写北郭呢？
赵威：写北郭明显的是跟南郭对比，北郭没有以南郭的经历引以为戒，尝到更大苦果，这样对比能更好突出中心。
师：分析得好。你都可以当教师了（学生笑）。接下来想想自己身边的人与事，给“欣赏”这个话题，列出合适的材料信息，看谁列得多，事例丰富典型„„（学生草稿罗列材料信息，教师巡视，选三位罗列内容丰富的学生，口头回答，典型材料的板书，作简要点评。
板书如下：
一个特别的女孩——（勇敢坚强、懂事） 娇娜
邻居开小店，出车送客谋生（顽强面对生活的困境„„） 琼霜{《小木匠》作文}.
理智的放弃、（议论：儿时范仲淹、居里夫人） 培青
患难真情——荀伯巨 清霞
发现小草的生命力 小草长于乱石缝 顽强生长 赵如
教师再补充：
《比》——同学们好比精神 促人进步（方圆）
《节日》旅游见闻 车夫的诚信（胡玲洁）
《小木匠》勤劳朴实，憨厚（赵威）
教师小结：同学们列出的材料很丰富，有的列5、6个，陈茹同学列了12个，在这些材料中筛选跟话题可以巧妙联系的材料，写作要突出材料特色。比如郑煜同学欣赏一个同伴，在温州读书，这一年进步飞快，这真是好材料。
师：文章表现形式可以更灵活些，可用日记、书信、访谈录、故事、散文、小说、议论文等，用自己觉得合适的形式去表现。那么用怎样的妙句，为筛选材料点题？试写在草稿上。
供参考推敲点题句：（投影显示）
1、往往“放弃”为人们所不齿，我却赞赏一种理智的放弃（培青）
2、有裂缝的水罐并非一无是处，它发挥了自己的优势，依然值得欣赏。（琼霜）
3、平凡的建帆虽然外表普通，也没有富裕的家庭，但她善良的品质却得到大家的肯定，我欣赏她保持这种品质。
4、渐渐地，我发现这小孩不只这点值得欣赏（过渡段）。娇娜
师：写作时要更好突出材料特色把文字写生动，同时如何以欣赏的眼光去看待一件事，点题句要精彩。看看这一次又有哪些同学的作品值得大家欣赏，老师希望同学们写出更多的佳作。把材料思路整理一下，开始写作。
四、教学反思
只所以用这个案例来分析，是因为此例比预想效果好，或许值得与同仁交流。该案例通过师生交流，成功地激活了学生思维，多数学生选材构思灵活，情思飞扬，有11篇有可圈可点之处（张贴于专栏），不同层次学生，能写出较理想习作。文体形式多样，有议论、有书信、日记、有故事、有访谈录、有散文等。作文评讲有丰富的例文，三篇习作附录于后（见附页）。小结有5点：
1、运用材料讨论思辩，点拨领悟的灵活性。用已学课文和学生习作来点拨，易于学生多角度理解思辩，例如对鲁庄公人物思想分析的启发，学生分析人和事扩大了思路角度，多方面多角度审视，找出人物丰富的闪光点。这种导向性比较强，学生作文中选材视角确定受启发比较明显，材料比较鲜活，这种方法便于操作，能有效培养学生创新思维。
2、对话开拓思维空间，教师应起主导作用。通过互动对话联系生活，引导学生从平常小事发现“美”，灵活选取“欣赏”的对象材料，只有这样学生构思选材才能得心应手。其中罗列材料（板书）。对中下水平学生帮助较大。而用《攘鸡》、《曹刿论战》点拨思维，为对“欣赏”话题的理解作了铺垫，为深层次的领悟作良性导向，很有必要。从选材和选写“欣赏”角度，打开了心灵的窗口，为学生激发情思，点燃了灵感的火花。
3、习作各具特色，个性色彩纷呈，表明思维点拨是成功的。以中考作文要求批阅，全班13人次打50分以上，其中11篇张贴于习作园地，每篇构思选材有自己的特色，值得点评：如朱婉婉的《欣赏一种“骄傲”》观点鲜明，成功者有骄傲的理由，不能以虚情假意示人；陈清霞《欣赏患难真诚》运用典型材料，直抒胸臆赞美荀伯巨，范仲淹友人的真情；林达人《换一种眼光》以欣赏的眼光待人处事，给人带来很好的效应，叙议结合自然得体；赵培青《有一种理智叫“放弃”》；谢娇娜《别人的酒窝》；陈琼霜《用爱倾听》都以生活中的小事挖掘生活中的美，扣题紧凑，这种理解和感悟令人欣慰。这
第五篇:《读《笑笑木匠和抱抱偶人》有感》
读《笑笑木匠和抱抱偶人》有感
作者：郑世茂
在星期六，我阅读了《笑笑木匠和抱抱偶人》这篇故事。
讲的是，有一位木匠叫笑笑，但他从来都不笑，因为他是不笑国的木匠。一天，小木匠拿起刻刀，刻了两条上翘的嘴巴，可他从来没见过这种表情，但是，看着就有暖暖的感觉，神奇的是那木偶活泼地东跳跳、西跳跳还对小木匠做了个鬼脸，小木匠惊呆了，木偶对木偶说：“我饿了”。木匠把豆子拿来了，看见小木偶全部吃了下去，小木偶开心地抱着木匠，结果木匠心里有一种暖暖的感觉。家里的豆子被吃完了，木匠挨饿就数落了木偶一顿：“什么都不会，只会吃。”木偶说：“对不起，我只会抱，要不我抱抱你吧！”木匠无奈的答应了。木匠又一次感受到了暖暖的感觉。
这篇文章让我知道了，有一种表情能让生气的人开心起来。那就是笑。你只要生气一分钟，你便丧失了60秒钟的快乐。快乐虽然难找，但你用对方法就会每天都开心。世界犹如一面镜子，你朝它皱眉，它也朝你皱眉，人人为我，我为人人。