第一篇 小蝌蚪找妈妈保护环境的作文《2015教学案例范文》
第1语文教学案例范文《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。教师应重引导,少讲解；重指点,少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中"得到提升,从而更大地激发学生的潜能。我在《囚绿记》的教学中，充分认识到了这一点。下面是我这节课的一个片断：
师：作者“囚绿”后，“常春藤”的生长状态怎样？
生1：它依旧生长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
生2：它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
师：同学们设想一下，常春藤此时内心是怎样的？
生1：身在曹营心在汉。
生2：我要坚持不懈地追求阳光，追求自由。
生3：这个人既然爱我，为什么不给我自由？
师：后来常春藤又发生了怎样的变化？
生：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
师：此时，常春藤心里又是怎样想的？
生1：我要摆脱黑暗。
生2：我要无声地反抗。
生3：我要做拼死的搏斗。
生4：你剥夺了我的自由，我不会让你如愿以偿。
师：既然同学们这么理解它，敬佩它，请用“常春藤真是_______”的句式，说一句赞美它的话。
生1：常春藤真是外表柔弱、内心坚强的植物。
生2：常春藤真是植物中的豪杰。
生3：常春藤真是不屈的战士。
生4：常春藤真是铮铮铁骨的英雄。
生5：常春藤真是为自由奉献一切的勇者。
师：说得真好。我们从常春藤身上看到了一种精神，一种永不屈服于黑暗的精神。我们应学习这种精神。刚才有同学对文中的“我”有埋怨、指责，那么，对于“我”的这种做法，你如何理解？
这是我事先没有料到的，我想我不能先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生的思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。这正是学生深入文本的体现，走进了人物的心声，于是我顺势利导，抓住这美丽的一瞬，让它充分展现它的光芒。
提出这个问题后，我让学生仔细阅读课文，找出文中的一些关键句子，然后四人小组讨论，还可以结合自己的生活实际。不一会儿，同学们纷纷举手，踊跃发言，有的说，是因为他爱绿，爱到极致，就想把它牢牢占据；有的说，他太自私，为了自己的情感，而让常春藤失去自由；还有的联系生活，说父母把自己管得严严的，限制了很多“自由”，但这是爱的表现……争论非常热烈。最后大家达成一致：真爱就应学会放手，最爱就给它绝对幸福，占有不是爱的最佳选择。
这节课学生的主体作用得到充分发挥，学生真正成为了学习的主人，是自己读，自己感受事物，自己分析思考问题。教师只是一个引导者，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧火花，闪出创新，闪出个性。
这节课，我发现学生的潜力是无穷的，教师的任务就是帮助学生挖掘这份潜力。我认为应从两方面做起：一要是为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。整节课我面带微笑，与他们平等交流，他们在老师的关怀、信任下，身心愉悦，思维敏捷，有很强的求知欲，因而想说、敢说。二要抓住时机，合理引导。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如对文中“我”的看法，这个问题就超出了我的预设，但我因势利导，并且让他们联系生活，树立大语文观，语文的外延就等于生活的外延。引导学生独立阅读，因为学生在阅读的过程中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。我们的教学,它不仅仅是一种告诉,它还是一种亲历,一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒,一种对封锁记忆的激活,一种对幽闭心智的开启,一种对囚禁情愫的放飞……教师于其中可以起到向导作用,但决不能取代学生的主体地位。独立阅读后，再经过他们的讨论探究，因而很好地解决了这个问题。这个过程不仅加深了学生对文本的理解，而且还让他们理解了父母的爱，形成正确的价值观和积极的人生态度。
第2教学案例范文从课堂看我们的孩子还缺少什么特级教师虞大明
也许我们“身生名门”，也许我们听多了掌声与赞誉，因此，我们还没有足够的勇气去直面差异，骨子里镌刻的沾沾自喜，时常雾霭一般升腾，迷蒙眼睛。是时候研讨了——我们的孩子缺什么？是时候反思了——我们的教学缺什么？是时候自省了——我们自身还缺什么？我们必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路上的荆棘。
现象一爆笑的男孩
在《普罗米修斯》的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊！我们的孩子，不论读什么，怎么会都是一个表情！一种节奏！一种语调！当读到“三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个高高的悬崖上”时，课堂的一角居然传来忍俊不禁的笑声，我循声望去——一个男孩已经笑得难以支撑了。更可怕的是，这个男孩足足笑了一分多钟——唉，这是公开课啊！幸亏，他坐在舞台的最里侧，我选择了“睁一只眼，闭一只眼”，我只能这样选择！我品尝到了无奈的滋味！我认识到了自己的无能！课后我问他，他说：“读书时，我不小心把‘三万’读成‘三八’了，我忍不住，就笑了。”天哪！如此简单的理由！上帝啊！这是可爱吗？这是自得其乐吗？这是自我欣赏吗？这是自寻开心吗？这是自我调节吗？不能这样啊，孩子们！
结论
我们的孩子太幸福，太自由，太没有规矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少一种“定力”，缺少会感动的心灵
。
对策
请语文教师一定要加强朗读训练，尤其是“悲情”色彩的文章的朗读训练，收集一些描写汶川地震的感人文章，好好地读，认真地读，看看有多少孩子会眼眶湿润，泣不成声；请语文老师一定要加强自身的语言修养——除了音乐、画面的渲染，能否凭借自身动情的教学语言，将孩子们引入文本情境，从而与主人公一起开心，一起激动，一起伤悲，一起愤恨……
现象二回答，只为“博人一笑”
公开课前，我让孩子做“头脑体操”——在茫茫的大沙漠上，有一个人，他已经死了，在他的身边，放着一个包，如果他能早点打开包的话，他就不会死了。请问，他是怎么死的？为什么？我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红光。我的第一感觉是，他一定有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果然“精彩”——他是被尿给憋死的。说完早有准备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈大笑，在伙伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄——我差点昏倒。
这种现象，我在常规听课时也常有遇见。有些孩子在回答问题时，以“谁的答案最稀奇有趣”“谁的答案最好笑”“谁的答案最光怪陆离”“谁回答之后笑声最响亮”为豪。似乎，他们的回答，目的只有一个，那就是“博人一笑”。于是，有些可悲！
结论
我们的孩子缺少“正气”，缺少正确的“课堂舆论”。
对策
请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造“积极向上”的课堂氛围和健康的“课堂舆论”。教师要处理好“教师主导”和“学生主体”之间的关系，对于一些不良的氛围或苗头，要及时制止，及时“拨乱反正”，以免“星星之火，肆意燎原”。
现象三身在曹营心在汉
在《诺曼底号遇难记》的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看看孩子到底在用笔向英雄船长诉说什么心里话。孰知，那个看似专注的孩子，突然对我说：“老师，刚才他放了一个屁，很臭的。”我瞪了他一眼，落荒而逃！我从心底里感谢那个孩子——因为他说得很轻，“润物无声”——但却震撼了我的心灵！
小蝌蚪找妈妈保护环境的作文
结论
我们的孩子，缺少专注，缺少规矩，缺少克制，缺少分明的是非观。
对策
无可救药，希望这种现象是极个别！（这是气话）。其实还是有药可救的。救他的“药”，应当是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、学风，让这种“极个别”无处藏身。老师甚至可以教给孩子一些“世故”，什么场合应该说什么，不能说什么，这也是懂事的表现。
现象四场面像“刚遭了灾”
对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟钝；举手者寥寥；双眼黯淡无光；说话声音缺少掷地有声；经常埋着头，场面像刚遭了灾，而且是瘟疫。
结论
我们的孩子缺少自信，缺少功底，缺少会奔涌的热血，缺少会澎湃的心灵，缺少激情！
对策
用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚冰；用教师的眼光，为孩子寻找精神的食粮，拓展阅读，补充阅读，鼓励孩子博览群书，用扎实的训练和积累去厚实孩子的文化功底。
现象五唱戏与看戏
公开课上，少数孩子唱戏，多数孩子看戏。不是执教者不懂得要给每一个孩子成长的机会，而是，他们在一番热切地等待之后，小手总不能“如林”。因此，无奈之下，只得选择少数“救兵”。
结论
我们的孩子缺少参与的积极性，缺少责任感。
策略
在常规教学中，教师一定要给每个孩子发言的机会，多引导，多鼓励，多表扬。实在没法，可以考虑抽签发言，强制执行——说着说着，也就习惯了；练着练着也就“炉火纯青”了。
现象六我是一只小小小小鸟
某学生被老师指名发言，该生说话语无伦次，翻来覆去，用一句话可以说清楚的意思，该生居然用了几十秒还未说清。而且，该生一直低着头，似乎在默哀！老师无奈，老师的额头有细密的汗珠渗出……该生终于说完，老师摸了摸该生的脑袋说：“没关系的，以后记得慢慢说！你一定能说好的。”谁都知道，那是老师在掩饰他的“慌张”和“心痛”——公开课啊，时间如金啊，如果都像你那样，我咋整啊！
结论
我们的孩子缺少言语的能力；缺少“落落大方”，缺少自信。
对策
在常规教学中，要注重引领、鼓励孩子说一番流畅、通顺、完整的话，并做到声音响亮，口齿清楚。千万不要忽视“口语交际”“说话训练”课。老师经常要说这样的话：“谁的回答声音响亮，语言流畅，我就佩服谁！”试试看吧！
现象七可悲的瞎编乱造
曾经做过一项小调查：请五年级的150位学生写一“妈妈，你真是我的好妈妈！”更令人费解的是，7户家庭的父亲在干嘛，只字未提……
结论
我们的孩子缺少鲜活的生活体验与积累，缺少会发现的眼睛。纯粹的瞎编乱造，才会诞生如此雷同的可悲的作文。
对策
在常规教学中，要重视作文教学。让孩子认识到作文其实就是“我以我笔写我心”，作文是“真实事件的描绘，真实情感的喷涌”。当然，光做好这些是远远不够的，“巧妇难为无米之炊”，如果我们的孩子只会死读书，只会将自己关在教室里、书房里，是无论如何写不出鲜活生动的文章的。因此，作为教师，应当多引领孩子们走出书本，走出教室，走进活动，走进自然，从而去享受生活，发现生活之美，丰富、充实孩子们的内心世界和精神家园。
当然，以上这些只是少数现象，但确是不得不关注的“不和谐音”。说白了，那句“古话”还是很有道理的——要给学生一杯水，教师要有一桶水。在我的印象中，XXX老师的学生能说会道，思路活跃；XXX老师的学生说话时很有气势；XXX老师的学生朗读水平很不错……个中原委，不言而喻，肯定跟老师本身的优秀有关！因此，每个老师要“经营”好自己的那桶水——浅了，用学习来补足；浊了，用学习来澄清。
第3教学案例范文顺水推舟推出别样精彩
骆驼中心学校邵蓉晖
（2015年宁波市教研室学科案例评比三等奖）
今天学习的是一“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？”
他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，怎么不说清楚啊！”“他们真不负责任！”“他们是在考验小蝌蚪吧？”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。”
孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。过了一会，开始有孩子发言了：“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚，你们有什么好办法呢？”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法，孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，马上迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
“告诉你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。”
“你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。
“小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧！”
教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：“为什么？”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。”
听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。
就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一、尊重学生，别样精彩的基石
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二、激活文本，别样精彩的阵地
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。
三、巧妙引领，别样精彩的“助产士”
课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢？面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎么说的？”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚，最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。
第4语文教学案例范文案例描述：
清晨，雨水刚住，空气里满是清凉干净的的味道。心情很是不错。
第二节是一班的课，一班的课我一直是很喜欢上的，同学们热情高，学习气氛浓。还没走到教室门口，琅琅的读书声便如仙乐般传来，听得心里如被熨斗熨过一般舒服。
走进教室，铃声响起。相互问好后，我问学生：“校园里什么声音最美？”同学们很是聪慧，异口同声地说：“读--书--声！”的确，同学们的读书声，真的是环绕在校园里最美的音符，怎么听都听不够。他们的热情一下子点燃了我心中的激情。
讲新课前依然是检查提问，除有两个同学答得不够全面外，大部分同学回答得很好。其中一个同学尤其出色，几乎所有问题都不假思索地脱口而出，对答如流。我很满意。接下来学习新课，我布置同学们先预习，然后我提问预习效果，并讲解知识要点。同学们拿着笔或圈或点，很是认真。知识点掌握后，我出了几道题让学生回答，同学们回答得又快又准；接下来的训练，效果也非常好。我的心情格外愉悦，互道再见后，我脚步轻快地走出教室。
接下来是二班的课，我提前两分钟站到了门口。但没有令我愉悦的读书声传来。我把书放进了教室，希望同学们看到我之后能意识到她们的任务，但依然没有我期待的场景出现。直到铃声响起，同学们才陆续的拿出课本。
我曾经在开学第一节课就给学生讲过，每次课前哪怕提前两分钟把下节要上的课本拿出来，预习或复习一下。但很多学生一直没能做到。
提问时，没有一个同学很流利完美的回答出来，我有点小失望。心情也变得糟糕。讲解新课时，我先让学生预习韵母的分类，并提前告知预习后要提问。三分钟后，我让学生集体回答，但反响平平，回答的声音稀稀拉拉。很多同学低着头，完全不在状态。为了让大家集中注意力，我转为个别提问。意外的是，提问时有的同学竟然找不到在哪儿，吞吞吐吐也没有回答出来，其实是很简单的几句话。
课到此是上不下去了。我有些担忧，这一节课不同于平时的练习课，是一节学习韵母分类和发音的新课，有很多新的知识点需要掌握，一旦基础打不好，后面的练习课就会困难重重。我心里暗想：“从哪着眼给学生加油鼓劲呢？”忽然想到学校刚刚举行过排球运动会，正好是现成的教材。于是，我停下了讲课，转而问学生看完运动会后有什么收获？学生们一下子来了精神，有学生马上说：“要团结互助！”我问：“还有什么呢？”同学们面面相觑，都没有回答。我说：“还有士气和不甘服输的精神呀！你看，有的班级明明比分落后，但一旦反超后就势不可挡，一往无前。而有的虽然处于优势，但士气一旦低落，就马上会被对方反超，最终落败。学习也是如此，遇到困难，你弱它就强，你强它就弱。你认真对待，努力攻克它，它就是可以被你随便捏的一块泥巴。如果你不主动，应付了事，它就是一块坚硬的顽石。”同学们若有所悟。
我又问了大家一个问题：“这次排球比赛二年级哪个班得了冠军？”大家又异口同声地答：“十班。”我继续发问：“为什么十班能拿到冠军？”大家议论纷纷，各种说法都有。议论完后我说：“我总结一下，主要有三点：第一，台下刻苦的练习；第二，高昂的士气；第三，团结向上的精神。”同学们都点头称是。我说：“没有刻苦的练习，想一鸣惊人是不可能的。靠什么鸣来惊人？二（1）班本是去年的冠军。
第5高中生物教学案例范文一、教学案例的内涵
生物教学案例的书面表达形式，一般是对某一个生物教学行为展开分析和研究，形成文章，引导读者把注意力集中于实际教育情景，以引发对学法、教法研究的深入思考。
二、教学案例的撰写要求
1．体例要求案例的格式应包括：①标题――标题应体现一个鲜明的主题。②情境描述――简要叙述事例或现象发生的背景和经过。③反思和分析――对事例或现象进行解读和分析，得出研究结论。案例字数一般以不超出3000字为宜。
2．案例的选取要求真实、典型、先进。所谓真实，指所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事。为此，一般要提供人物的背景、事件的场合、发展的过程、前因后果等具体情节。所谓典型，指具有代表性，普遍性特征，涉及的话题可包括：在具体生物内容的教学中，学生的主体性发挥及能力培养和发展、课堂内外的教学活动、教学评价等等方面。所谓先进，指案例中的教学思想观点与理念方法能体现新课标精神。选取的事例可以是正面的，也可以是反面的；可以是自己的，也可以是别人的；可以是完整的，也可以是片断的。
2．案例的陈述要求简洁、清晰、流畅，有个性特点，体现学科特色，通过实例体现对新课标的解读，传达有关信息和想法，使主题鲜明并具有一定的思想深度和理论深度，以引发人们的思考。案例本身一般不必要正面陈述教育学、心理学的概念或观点，不必直接探讨理论问题。
3．案例的分析要求运用现代教学理念和理论及新课标精神作指导，在描述曾经发生的事实的基础上，有理有据地围绕教学内容的问题展开分析，发表自己的观点，最终达到分析问题，认识症结，理解原理，开阔眼界，更新观念的目的。
三、参考专题（举例）
1．教育接受与发现相结合，讨论与启发相结合，问题解决模式，知识发生的问题化；在探究学习或接受式学习过程中对教师的要求，探究式或接受式教学对学习内容的适宜性。）
专题4如何开展生物教学活动？（如何开展生物实践活动？如何用好主题图？如何培养学生的应用意识？如何开展习题课教学？如何组织小组合作与竞争？变式教学的方法与作用；生物学习活动的基础是什么？（学生的内在因素，教师提供的外在条件）如何满足学生生物学习多样化的需求？学生的想法和教师的预设不一致怎么办？）
专题5教学目标的作用是什么？（如何调控教学进程？如何拟定教学目标？教学目标制定的可操作性；双基的落实；生物教学中有可能同时实现三维目标吗？）
3．学习什么情况下需要学生动手操作？这样的合作学习有效吗？不同层次、不同学习风格的学生有无可能共同和谐地发展？）
4．过程评价在“ATp的主要来源---细胞呼吸”一节“分析细胞呼吸原理的应用”时，通过课本提供的资料设计具体案例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。教材提供的材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用，它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。教师也可以通过列举生活实践中的事例，如：酿酒时酵母的作用是什么？酿酒的具体操作程序怎样？为何酿出来的酒风味多种多样？等等资料来设计教学案例。
2.2从媒体中选取资料设计教学案例
现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、因特网等。他们具有传播速度快，信息量大的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，教师可以选取一些媒体中出现的与生物知识有关的信息及这些信息背后隐藏的生物知识，精选设计为典型案例。如“杂交育种与诱变育种”一节可选用神舟六号载人飞船有关的太空诱变育种等资料编写成教学案例,引导学生加以分析。但是选取资料编写案例时一定要遵循“热”（热点）“精”（不贪大求全）“度”（深浅难易）三字原则。
2.3学生自己搜集资料设计教学案例
教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提供背景资料，让学生自己搜集资料设计案例。例如：在“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，让学生自己搜集资料并设计案例确定主题：‘大头娃娃’形成的原因？蛋白质对人体有什么作用？为什么有些食品要添加某些氨基酸？工商人员如何检测优质奶粉与劣质奶粉？等。让学生自己整理出案例材料，确定主题，然后带进课堂讨论解决相关的问题，这样学生的学习兴趣就会非常的高涨。
3.高中生物新课程案例教学的具体实施
案例教学在高中生物新课程教学中的实施大致可以分为以下几个阶段：
3.1展示案例──阅读感知阶段
展示案例可以在课前或课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：①给每个学生发放文字材料；②利用多媒体呈现案例；③教师生动形象地描述案例；④利用现有的环境制造案例等。不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快地进入案例情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例：在讲生物③《稳态与环境》第5章《生态系统及其稳定性》第5节<生态系统的稳定性>时，设问：“人类能否在生物圈外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”并利用多媒体，图文并茂地展示教学案例：
美国的“生物圈2号”实验
小蝌蚪找妈妈保护环境的作文
为了人类离开地球能否生存的试验，美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地，这是一个占地1.3X104ｍ２的钢架结构的玻璃建筑，远远望去仿佛是一个巨大的温室。温室里有麦田、草地、鱼塘和微型“海洋”等；室内还放养着猪、牛、羊和其它家禽。从1993年1月，8名科学家和家人入住以后，科学家们一边从事科学研究，一边养鸡养鸭，耕种收获，过着完全自给自足的生活。2年中只给他们提供包括种子在内的物品，其余的一切都需要自己解决。能源取自太阳能；氧气，由自己种植的植物制造；粮食，全靠自己在里面种植收获；肉类和蛋白质，取自自己养的鸡、鸭、猪；甚至包括里面的气温和气候，也由自己控制。并尽可能地模拟地球气候。1年以后，科学家们只能靠吃种子勉强度日。最后，不得不提前撤出实验室。更令人意外的是，“生物圈2号”运行3年后，其中的一氧化碳量大幅度增加，足以使人体合成维生素的能力减弱，从而危害人体的健康。
学生阅读以上案例材料，了解材料提供的事实和背景，使学生似乎来到了“生物圈2号”现场，学生很快进入场景，充分感知了案例。
3.2分析案例──确定主题阶段
学生“进入”案例情境之中，教师应指导学法，如指导学生理解知识的内在联系；指导学生把握主题；指导学生选择分析问题的角度；指导学生系统地阐述问题等等。在听取意见后，师生间还要进行商讨，以确定案例中最具探究价值的问题。如：案例涉及到的问题你会联想到与哪些生物学知识有关？哪些问题有探讨的价值？把学生提出的有探讨价值的问题进行汇总，在集体商议后，设置五个层次的问题：①“生物圈2号”模拟的是什么？“生物圈1号”呢？②讨论“生物圈2号”与地球上的自然生态系统有什么不同？③设想科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡？④分析导致实验失败的可能原因有哪些？⑤请你从不同的角度分析一下这项实验的意义。案例教学与材料分析的不同在于：问题是学生主动发现的而不是事先设计好的，让学生主动提问、探索，去挖掘案例中存在和潜在的问题，使教学过程成为分析—生疑—解疑的学习过程，培养了学生的思维能力。这为后一阶段的讨论奠定了良好的基础。
3.3围绕案例──展开讨论阶段
这是案例教学的核心部分。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师再组织学生分组讨论，这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。在组织学生进行案例讨论时要注意对学生加以引导，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定。在这阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度、空间。如问题④学生就有多种答案：钢架结构的玻璃透光性不好；阴天太多,提供的能量不足；生物种类少,食物网的结构比较单一，容易被破坏；系统的各种成分的比例搭配可能不合理；内部气候的调节不好，粮食歉收；氧气与其他化学成分发生了反应(如Ｃa.Ｆe)造成氧气不足等等。问题⑤学生的意见明显地分成了两派，激烈的争论有效地发散了学生的思维，增强了学生的参与意识、合作意识与竞争意识，更有利于创新能力、实践能力的提高。
3.4拓展案例──升华知识阶段
这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。在讨论的基础上，概括出答案后，需做进一步的拓展和升华，如果没有这一环节，案例教学就失去了示范的意义。以案例为示范，举一反三，触类旁通。如横向延伸问题：造成生态平衡失调的一系列原因是什么？会对人类造成怎样的后果？我们应怎样去解决这些问题？纵向深入问题：美国宇航局计划人类2030年移居月球有可能实现吗？地球作为目前人类唯一的家园,我们应怎样维持生态平衡？通过联想、拓展，发展学生的想象力，引导学生实现知识的迁移、知识的升华，最终达到培养学生横向、纵向的思维能力以及综合分析、解决问题的能力。
3.5评价案例──能力提高阶段
案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：①对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维给予合理的评价，让学生从中得到启示，提高思维能力。②对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，以调整和完善学生的相关知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题时的分析、解决的经验与能力。
4.高中生物新课程案例教学的实施建议
4.1案例的选择要有针对性
教学案例的选择要适应教学目标的需要。案例的内容、操作过程，具体要求等均要围绕这一目标展开。如在学习“关注全球性生态问题”时，要求学生通过对关于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨对人类有何影响、如何防止酸雨形成等。案例的设计和相关问题的讨论都要围绕着全球性的生态问题,对生物圈的稳态造成严重威胁,并且影响到人类的生存和发展这一教学目标展开的。
4.2案例的选择要有启发性
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含有一些需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的。对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，案例的选择要有启发性,越能诱人深思，越能给学生留下较多的思维空间的教学案例，教学效果就越好。
4.3案例的选择要有实践性
现代教学论认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。”生物案例教学，是以实际问题为中心，把各种抽象的原理、概念融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。这样，学生不仅能准确而深刻掌握所学的知识，同时，也能更清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处与表现，提高对知识的应用能力，达到学以至用的目的。因此,案例的选择要有实践性。比如：通过学习“全球性生态环境问题”的相关案例后，能够使学生运用相关理论对如何保护我们共同的家园提出建设性建议。
4.4案例的选择要具备真实性和开放性
一个案例必须是一个真实的故事，或一在“遗传学复习”时可提供以下案例：四川一名男孩强强两年前意外走失,经过家人的努力,终于找到。但强强的父亲去年因车祸身亡,强强的爷爷怀疑不是自己的亲孙子,要求司法中心鉴定。请问用什么好的办法进行鉴定？如是女孩用这种方法行吗？还可以用到哪些办法？以上案例是一个开放的体系，它所提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。
生物案例教学的实施，教师已不是单纯地向学生灌输知识或既定的答案，而更重视引导学生主动参与教学过程，从具体的实际生物问题入手，让学生在案例讨论中展开创造性思维活动，从而加深对生物学实用价值的理解，有利于学生创新能力的发展。虽然对生物案例教学研究还处在开始阶段，但随着高中生物新课程的实施,教学改革的不断深入，它在生物教学中的应用定会逐渐发展成熟、作用也会日益明显。
第6小学语文教学案例小学语文教学案例：爱你，我会告诉你
三月，阳光已经很温暖了。
不时有学生从身边走过，我似乎闻到了一股青春的味道。看他们一个个清秀俊朗的模样，我的眼前也显得格外明媚，真好！我时常会为此出神，也时常想：能够穿梭于这一群群笑颜如花的学生之间，真的是一件很幸福的事情。
又一次要上公开课了。虽然不喜欢，可是为了学生能够获得一次纯美的精神之旅，我还是会很认真的去做准备的。
小蝌蚪找妈妈保护环境的作文
领导告诉我们，要讲的是胡适的文章《我的母亲》。
这是一“上周文硕没有过星期，所以没有回去，不过我给妈打电话了”。姐说：“你离家近，多替我们尽尽孝心吧，让妈高兴点”。我说，“放心吧，姐，会的。”。挂断电话的瞬间，泪水汹涌而下。泪光中，妈妈的温暖再一次将我包围。
妈妈您说：对学生好一点，做学生喜欢的老师；你说：对工作要努力点，做领导信任的老师；你说：和同事要和睦相处，遇事别太斤斤计较；你说：生活上要照顾好孩子和大人，别委屈了文硕，别忽视了小凡；你说：抽空别忘了回婆婆那里为他们洗几件衣服；你说……
妈，你为什么心里就只有别人呢？你惦记着大姐的身体不好，惦记着二姐的孩子要高考了，你惦记着做生意的三姐太辛苦，你惦记着四姐家的冠峰没人照料……可是……春节我给你买了一件棉衣，你为什么要再把钱给我？姐姐回来时给你的钱，你为什么却把大部分又悄无声息的塞进了她们返程时的旅行袋内呢？你经常说，“只要你们姐妹几个幸福，妈妈就知足了”……这就是你吗，妈？这就是你吗？
音乐依然在回旋，泪水依然在肆虐……
8：25，教室里我在用一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》作为背景音乐烘托着气氛。
导入：(含泪)一段美丽的文字，一份深沉的母爱，一首深情的歌曲，一怀母亲的温暖。年少的我们，深深浅浅的记忆中，母爱是我们永远的感动（掌声）。
也许是音乐的感染力太强了吧，老师和大家一样，心情很激动。我想在这里为大家朗诵一“仔细聆听这爱的絮语，发现里面的感人细节，与大家一起交流心中的感想吧！”画面中一个个让人心潮起伏的细节感动着我们每一个人，看他们跃跃欲试的样子，我知道他们再一次被感染了……
“母爱让人温暖，母爱让人感动。爱她，就让我们大声告诉她，好吗？”我不失时机地设计了本节课的最后一个互动环节。最后学生做出了肯定的回答。我动情地，大声地喊出了一声：妈妈，我爱你……教室里，立刻传来了震撼的声音：妈妈，我爱你……、
爱，是一个美丽的字眼，难得我们可以如此执着的去爱一个人。所以，我如果爱你，我会大声告诉你……
第二篇 小蝌蚪找妈妈保护环境的作文《2014生物专业实习报告》
第1生物专业实习报告
【实习内容】生物课堂教学；班主任工作；与学生交流，了解、认识当代中学生
【实习目的】通过实习，使我们能更早地接触并了解中学教育的实际工作，将理论与实践相结合，加深对教师教学技能的理解与认识。同时增强对教育工作者肩负的责任的认识, 为以后走上工作岗位积累一定的经验。
【实习基本情况】
一）所实习学校，班级情况：
我所实习的学校是和平县重点高中，福和高中建校不到十年是一所年轻的学校。高三20班总共58人，属于理科班，班主任是陈老师。学校班风学风抓的严，加上从高一开始实行假期补课政策，整体学生的基础比较扎实。高三20班的学生处于备考状态。
二）课堂实习情况：
1）晨读：早餐后怀着激动的心情踏进高三20班的教室门，初来咋到同学们都惊讶
的停下晨读投来好奇的眼光。经英语老师介绍之后才明白怎么回事，便渐渐恢复了朗朗的读书声。因为安排表安排星期一、三、五晨读英语，星期二、四、六晨读语文。今天刚好安排为英语，我借机观察了一下班里学生读书情况：大部分学生都在读单词，背作文等之类的英语资料。但是也有相当一部分学生读政治，历史之类的相关学科。彭老师解释到，那是因为文科有许多要记得知识点而晨读又是记忆的最佳时段，所以很多学生都懂得利用晨读30分钟。
2）生物课堂情况: 班主任陈老师就是生物老师，在下午的生物课上陈老师给我们讲了精彩的一课。课前陈老师向我简单说了下他将要讲的课程，现在打算趁暑假补课结束生物必修三内容，接下来就是这节课课堂回顾：
课题是遗传与变异。陈老师以“种瓜得瓜，种豆得豆”开转化因子的发现→转化因子是DNA→DNA是遗传物质→DNA是主要遗传物质 ；接着讲解了DNA复制是边解旋边复制的过程。复制方式--半保留复制。得出如下结论：基因的本质是具有遗传效应的DNA片段 ；基因是决定生物性状的基本单位；基因对性状的控制： 1 通过控制酶的合成来控制代谢过程； 2 通过控制蛋白质分子结构来直接影响 脱氧核苷酸是构成DNA的基本单位。染色体是遗传物质的主要载体。
重点介绍了DNA的碱基互补配对原则和中心法则（讨论了当今热点话题蛋白质的遗传）。 一个性状可由多个基因控制，不可遗传：不引起体内遗传物质变化 。可遗传：基因突变、基因重组、染色体变异
多倍体产生原因，是体细胞在有丝分裂过程中，染色体完成了复制，但受外界影响，使纺锤体形成受破坏，从而染色体加倍。 基因突变是生物变异的根本来源，为生物进化提供了最初的原材料。（无籽西瓜生产原理）
通过有性生殖过程实现的基因重组，为生物变异提供了极其丰富的来源，是形成生物多样性的 重要原因之一。
多倍体育种营养物质增加，但发育延迟、结实少。
单倍体育种可以在短时间内得到一个稳定的纯系品种，明显缩短了育种年限。
最后老师从生物角度给我们分析未来将要面对的婚恋观以及我们所必须了解的生育知识：优生措施 禁止近亲结婚；遗传咨询；适龄生育；产前诊断。
课后与陈老师关于生物教学讨论取经。老师告诉我说，教学一定要本着认真负责的态度。因为我们老师与学生在年龄上本来就存在一定的差距，所以我们要多多的站在学生的立场上思考问题。像生物教学应该多注意联系现实生活，在教学生课本知识的时候因适当的灌输与生物相关的热点研究，让他们明白生物带来的影响以及了解未来生物的方向。当然言归正题，现在对于高三学生来说最重要的是高考。所以还得谈谈将要备考一年的教学计划，陈老师简单的叙述了他的教学计划：将在这段补课时间结束课本内容，接着又两次复习。开学初就可以进行一轮复习，一轮复习是全面详细的复习课本知识将在第一学期完成。第二学期将进行二轮复习，此次复习着重讲重点难点热点。因为第二学期有大量的模拟考试所以二轮复习的时间将会比较短，考前一个月将反复模拟考中经常错的知识点复习。
3）班主任工作:因为高三学习紧张，所以班会安排在每周周三这次见习与班会课擦肩而过。找陈老师了解了一些关于班级管理的方法。陈老师给了如下几点教案工作：
1、注重学生心理变化：高三是这些学生重要的转折点，任何一个经历过高考的学生的处事观点将有所改变。现在的他们正处于十字路口，甚至有些学生处于迷茫状态。在紧张的学习状态下，学生来自各方面的压力很大。这个时候作为班主任应该及时为他们缓解压力，关心留意班里每一位学生的心理变化情况。
2、观察学生的成绩起伏：高三的学生将面临的是一大堆的大考小考，可谓是题海战术。每次考试总会有一批学生成绩上存在很大起伏，成绩在学生眼中非常的重要，有些同学每次考试后总有一段情绪波动。所以作为班主任，在每次考后都要特别留意学生的成绩和情绪的波动，必要时找他们谈话和给予鼓励。
3、毕业生的情感问题：从严格来说高中生是禁止谈恋爱的，但是每一届高三毕业生都有因为恋爱二高考落榜的。所以高三备课组很重视这个问题，班主任也在密切监视这种现象，希望尽量在第一时间扑灭燃烧的火苗。
4、生活上开绿色通道：毕业班班主任每两周进行一次培训，班主任每周到学生宿舍探访，了解学生们得作息生活，及时帮学生解决生活上的问题。
4）学生反映情况：得到陈老师的批准，在晚修时间找了班里班长和学习委员了解了解情况，从沟通中我发现90后的学生或许因为家庭条件的改善，虽然没有经历多少风浪学习也不如我们年代刻苦。但是他们有我们没有的特点是，懂得好好利用资源，许多同学都有学习工具。不过在态度上，他们反映面对高考还有很多同学处于迷茫状态，有些同学也在抱怨家庭无形的压力以及和父母因为自己未来道路方向不合而产生矛盾。整体上来说目前许多同学还处于备考适应期。
三）见习后感：
见习的时间虽然只有短短一天，但是收获不少。这次的见习算是初步体验一下中学教师的感觉，而且是以一个旁听者得身份。我们知道有时候设身之外去观察一件事情往往比处身之中看的要明白，清楚。
第2生物专业实习报告生物学是一门实践性很强的学科，我们在经过了将近一年对动物学和植物学的理论学习后，野外实习也至关重要，它可以使我们更加有效地掌握和巩固课堂教学的基本理论知识和基本实验技能，而且还可以学到许多在课堂上学不到的知识，开阔视野，认识人与自然的关系，增强环境保护意识和社会责任感。
实习目的;(1)复习、巩固和验证所学的生物学基本理论和基本知识，同时进一步丰富所学的生物学知识;(2)用辩证唯物主义观点观察丰富多彩的生物世界，了解植物和动物的形态、习性、种类、用途的多样性以及它们与环境的关系，激发学习的积极性;(3)理论联系实际，通过自主学习和研究性学习培养独立工作能力和创新意识;(4)培养不怕困难，吃苦耐劳的好作风热爱祖国的山山水水，珍惜大自然一草一木的良好素质与情感;(5)增强集体主义观念弘扬团队精神，促进同学，师生之间的了解与沟通。
实习意义;(1)通过野外实习，我们不仅巩固了书本上学到的知识，而且还学到许多在书本上学不到得知识;(2)通过野外综合学习，我们更加热爱自然，热爱专业，团结合作，吃苦耐劳，同时也提高了独立观察、思考、分析、解决问题的能力和探索创新的新能力;(3)通过野外实习，增强了我们对植物界生物的认识，认识了人与自然的关系，增强环境保护意识和社会责任感。
主要内容：5月29日，早晨五点集合，出发赶往青岛，下午一点左右到达参观青岛市中山公园的动、植物园，下午2点10分集合，晚上进入北九水风景区。
5月30日，上午在山里采集标本，下山后按小组制作标本，下午去樱桃园采摘樱桃。
5月31日，挑战崂顶，6点40出发，中午12点左右到达崂顶，围山顶走了一圈后开始下山，下山时由于方向性错误我们在深山里迷路了，还遇上了大雨，幸亏遇上了几名野外登山队员，才得以走出这座鬼斧神工的大山，到达营地时已经晚上7点多了。
6月1日，早上8点多，在青岛栈桥看风景，9点到下午2点在海底世界参观标本及各种海洋生物(标本馆、海底世界、海兽馆、梦幻水母宫)下午两点多向日照出发，来到李家湾赶海园，住在海边，心情无比激动。
6月2日，上午来到灯塔风景区和万平口风景区看大海，下午回到营地赶海，采集和制作标本。
6月3日，上午来到国家森林公园观赏各类植物，下午回到营地采集和制作标本。
6月4日，上午自由活动，下午1点去刘家湾赶海园赶海，采集和制作标本，这里的海滩好大呀。
6月5日，上午7点出发赶往济南大明湖公园参观游览，下午出发返回，晚8点抵达沧州，野外实习顺利结束。
总结体会：首先，我觉得这次去山东，可以说是不负此行吧，我们不仅开阔了眼界，领略了大自然的神奇与奥秘以及大海的广阔与浩瀚也品尝了正宗的山东煎饼，感受到了山东人民的淳朴与热情，切身体会了山区人民和沿海人民别有一番风味的生活格调，山东的确是个好地方，尤其是青岛，气候适宜，景色怡人，08奥运会时，帆船，游泳等4项就是在这里举行。
最难忘的还是爬崂顶的那一天，我们一大早就出发，虽说只走了几段山路，但由于天气炎热以及一路上坡，到达崂顶时我们个个都是汗流浃背，但当我们站在索桥上看到眼下的壮丽山河时，还是激动的大喊大叫。我们绕崂顶走了一圈，参观了各个景点后，便开始准备下山，我们本打算走到虔女峰时抄小路下山，却不想走错了方向，三四个小时后，出现在眼前的却是一条干涸了的大河，河里都是锋利的大石块，大家都傻眼了，这时我们已有几名队员受了轻伤，幸好这时我们遇到了四名野外登山队员，他们对当地地形比较熟悉，我们才得知我们离营地已经很远了，若原路返回太阳下山后山路难行，于是我们决定跟随登山队继续前行，赶往大河东，经过几个小时崎岖的山路后，我们终于到了大河东，这时我们几乎已经弹尽粮绝，我和另外三名同学分吃最后一个石头饼，石头饼第一次没有弄疼我的牙，我们四处打听，坐公交到了恒星学院，这时天已下起大雨，打通电话后，我们终于等到我们的车把我们接回营地。通过这件事，我才发现原来我们每个人的力量都是不可估量的，在特殊时刻，我们才能将它们发挥出来。
这八天，我们不仅游览了祖国的名山大川，还认识了各种动植物，虽然条件艰苦，但是受益匪浅，同学们得关系也更加密切。更重要的是，这次野外实习，我们真正的走进了大自然，领略了大自然的神奇与奥秘，生物真的是一门很有趣的学科，我们只有好好学习它才能和大自然更加和-谐的相处。
第3生物专业实习报告纸上学来终觉浅,绝知此事要躬行.身为一个厦门大学化学化工学院化学生物系的学生,虽然我已经经历了三年的化学相关理论的学习,但对于走入社会后像我这样一个学化学的人将从事什么样的职业这个问题,却知之甚少.正是怀着这样的一个问题,我开始了为期四周的厦门药品检验所的实习.
在这四周中,我和**在郑淑凤,李群鑫和杨红娟三位老师的带领下,主要从事复方甘草片和复方甘草口服溶液中吗啡,磷酸可待因的定量检测,期间每周五穿插着进行甲巯咪唑片,人工牛黄甲硝唑胶囊,甲硝唑芬布芬胶囊,保健食品中盐酸硫胺素,盐酸吡哆醇,烟酸烟酰胺,和咖啡因的测定等几样检品的检测.虽然四周时间非常的段,但我们从开始对这个实验一无所知到理解,然后到熟练,最后能够独立分担一部分老师们的工作,帮她们减轻工作负担.这一切都是我们在实习中获得的宝贵财富.
此次厦门市药品检验所的实习,它不仅使我在实习中明白了如何将自己所学的化学专业知识在药品检验中进行实际应用,增强了对化学知识的感性认识;同时它锻炼和提高了我们综合运用所学的基础理论,基本技能和专业知识,去独立分析和解决实际问题的能力,通过理论结合实践,提高自身实践动手能力,使我们对于化学基础知识有了更加深层次的理解;于此同时它也检验了我们三年学习理论的实际情况,为学校进一步提高教育教学质量,培养合格人才积累了经验,也为我们自己能顺利与社会环境接轨做准备.
此份实习报告主要从实习内容和是实习收获等几方面进行阐述,详细介绍了通过短短4周在厦门市药品检验所的实习所得.
1 实习概况
实习是大学教育中一个极为重要的实践性教学环节.通过实习,我们可以巩固加深在学校中已经学习的理论知识的同时,加强我们实际工作的能力,学到许多学校中学不到的东西.
1.1 实习目的及意义
此次实习的目的在于了解本专业知识是如何在社会工作中应用,同时对自己今后走入社会如何运用自己所学的专业知识进行工作,如何与人相处处理好人际交往等方面进行锻炼和提高.
在此之前,我对于一个纯理科化学的学生将来如何工作了解的非常少,总认为就是继续攻读更高的学位最后当教授或者进入与化学相关的工厂(比如化工厂)做科研工作,这些工作都不是我所喜欢的,总觉得意义不够重大.
但通过此次实习,我发现我之前的想法太肤浅了,真的是"纸上学来终觉浅,绝知此事要躬行".虽然具体的工作内容,三年的学习中接触很少,但三年的基础,使我进入工作后,学习领悟新知识的能力变得非常的强,短短的两天我们就可以把实习中要进行的实验的原理和其中要注意的事项,理解的非常清楚.这正式实习的意义所在,它让我明白了,三年理论知识的学习并非只是纸上谈兵一无所用,而是为以后接触新知识打下了坚实的基础.
1.2 实习时间
20XX年6月22日至20XX年7月19日,为期4周.
1.3 实习地点
位于福建省厦门市海山路33号的厦门市药品检验所
2 实习内容
3 实习感想
实习第一天(20XX-6-23)最大的感受就是,发现在药检所实验过程中的严谨程度要远高于在学校中进行的实验,比如使用移液管移取溶液时,在定容之前需要用滤纸将移液管底外部粘取的水擦掉,精确定容,这点以前在学校从来没有过的.除此之外,还有称取对照品时,要求精确度达到小数点后5位,并且一定要用减重法,否则就是重大失误了.除了这些第一天的感受就是,觉得实习相比在学校中学习要难度上要简单,工作性质上比较单一,但工作量上比较大,时间久了可能会觉得枯燥;
第二天(20XX-6-24)主要的收获感想是,虽然药检所中大部分实验都可以通过查阅《药典》找到标准的实验方法,但由于实验仪器及条件等的不同,要想得到比较理想的实验结果的话,也要老师们不断地尝试和摸索,比如我们测定的复方甘草片和复方甘草口服溶液中吗啡含量的实验方法中,药典上写的是用含2%甲醇的5%醋酸溶液,但经过老师们的尝试后,发现含10%甲醇的5%醋酸溶液的洗脱效果更好,并且能够同时洗脱并测定出吗啡和磷酸可待因两种物质;
第三天(20XX-6-25),实验中出了个小状况,就是要求精确加90ml的水,结果有份样品加了120ml,使得实验数据变得小了很多,当时第一反应重新做吧,可是老师说没关系,可以通过计算解决这个问题.
这说明,当我们实验过程中遇到麻烦,或者出现问题,不要第一反应就是重新再做,这样不仅
第三篇 小蝌蚪找妈妈保护环境的作文《小蝌蚪找妈妈》
《小蝌蚪找妈妈》教案
小店镇中心小学 李圆圆
教学要求：小蝌蚪找妈妈保护环境的作文
1．会认“蝌、蚪”等14个生字，会写“阿、经”等6个生字，完成课后有关词句练习。
2．正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3．仔细看图，讲述图意，培养学生观察、思维和表态能力。知道青蛙是捕捉害虫的能手，要保护青蛙。
4．理解课文内容，回答课后问题。初步了解小蝌蚪变青蛙的过程。
教学重难点：小蝌蚪变青蛙的过程。正确理解动词。 课前准备：蝌蚪贴图、生字卡片、小蝌蚪的信
教学时数：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入课题。
1.今天早上，老师收到一封写给你们的信，你们想看看吗？
2.（出示小蝌蚪的信）生读：大家好，我是小蝌蚪，我看到其他小动物都和自己的妈妈在一起，可我不知道自己的妈妈是谁，也不知道她在哪里，我很伤心。听说一（2）班的小朋友是最聪明
的，请你们帮我找找妈妈吧！好吗？
师问：小朋友们你们愿意帮小蝌蚪找妈妈吗？（愿意）
师：好，那就让我们翻开课本59页，一起帮助小蝌蚪找妈妈。 （板书：小蝌蚪找妈妈） 生齐读课题
二、引导看图
1．图片中，哪些是小蝌蚪？小蝌蚪在什么地方？（指名看图）说说小蝌蚪的样子。
（学生试说：小蝌蚪大大的脑袋，黑黑的，长着长尾巴。）
2.小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了谁？（鲤鱼乌龟）
三、自学课文
老师提出要求，对生字新词注意读准字音，认清字形，了解字义，一句一句、一段一段地读懂。读后想一想：课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？在找妈妈的过程中，它有什么变化？
四、检查、交流自学情况
1．学习生字新词。
（1）在课文里找出生字，画下来，读一读，相互正音。
（2）同桌相互说说生字的结构特点，然后写一写。
（3）教师重点指导：
蝌蚪，kēdǒu，都是左右结构，虫字旁。
群，qún，13笔，左右结构。
灰，huī，6笔，半包围结构，右下是“火”。
腿，tuǐ，13笔，左右结构，右边是退。
姨，yí，9笔，左右结构，左边女字旁，右边夷字边。注意“女”作偏旁时，横不要出头。
宽，kuān，三拼音，10笔。
嘴，zuǐ，要读准平舌音，注意写好右边的笔画。
龟，guī，7笔，注意下边的写法。
摆，bǎi，左右结构，13笔。
追，zhuī，翘舌音，9笔。要写好右边。
肚，dù，左右结构，7笔。
鼓，gǔ，左右结构，13笔，注意写好右边的笔画。
2．试着回答问题：小蝌蚪是什么样的？小蝌蚪怎样长成青蛙的？青蛙长得什么样？
五、课堂练习 认记生字新词。
第二课时
一、复习检查
1．认读生字新词。
2．说说小蝌蚪和青蛙的样子。
3. 齐读课文
二、导学课文
小蝌蚪在找妈妈的路上都发生了什么有趣的故事呢？今天我们一起再去文中看一看。
1.齐读第1自然段
（1）池塘里有一群什么？（小蝌蚪）
（2）小蝌蚪长什么样子？ （大脑袋，黑灰色的身子，长长的尾巴） 贴出小蝌蚪图
2.齐读第二自然段（师：接下来发生了什么事呢？我们一起来学习第二自然段）
（1）小蝌蚪游啊游，过了几天——怎么了？（长出了两条后腿。）（师贴长后腿的图于黑板上）
（2）小蝌蚪遇见了谁？（鲤鱼阿姨） 板书鲤鱼
（3）哪个聪明的小朋友来说说为什么小蝌蚪看见了鲤鱼阿姨就要找妈妈？（因为小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，非常羡慕，很想自己的妈妈，所以要找妈妈）
（4）鲤鱼阿姨告诉小蝌蚪它们的妈妈长什么样子？ （四条腿、宽嘴巴） 师引导学生做相应的动作并板书
3.齐读第3自然段 （小蝌蚪告别鲤鱼阿姨后遇见了谁呢？赶快一起来读第三自然段去看看吧）
（1）小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话，继续游啊游，过了几天，小蝌蚪又发生了什么变化？（又长出了两条前腿。）
（师贴长前腿的画于黑板上）
（2）小蝌蚪遇见了谁？（乌龟） 板书乌龟
（3）小蝌蚪为什么喊乌龟妈妈？（因为鲤鱼阿姨说它们的妈妈四条腿、宽嘴巴，它们看到乌龟也是四条腿，宽嘴巴，所以它们以为乌龟就是自己的妈妈）
（4）可是乌龟是小蝌蚪的妈妈吗？（不是）
（5）那乌龟告诉小蝌蚪它们的妈妈长什么样子？
（头顶两只大眼睛，身披绿衣裳）
师引导学生做相应动作并板书
（6）乌龟不是它们的妈妈，可是聪明的小蝌蚪根据鲤鱼阿姨和乌龟的回答已经知道自己的妈妈长什么样子了。小朋友们你们知道了吗？（知道了，它们的妈妈四条腿、宽嘴巴、头顶两只大眼睛、身披绿衣裳）生做相应的动作
4.齐读第4自然段。（小蝌蚪又要启程去找自己的妈妈了，我们一起陪它去第4自然段看看吧）
（1）小蝌蚪这一次又有什么变化？（尾巴变短了）
这个时候小蝌蚪已经长成了什么？（小青蛙）
师贴出小蝌蚪尾巴变短的图片
（2）小蝌蚪找到自己的妈妈了吗？（找到了）
它们的妈妈是谁？（大青蛙） 师板书大青蛙
5.齐读第5自然段（同学们真棒，小蝌蚪在大家的帮助下终于找到了自己的妈妈，我们一起来读读第5自然段吧）
（1）小蝌蚪在找妈妈的过程中又会发生什么变化昵？
（尾巴不见了）
这时候小蝌蚪已经长成了什么？（大青蛙）
（师贴出大青蛙的图片）
（2）小青蛙以后跟着妈妈做什么？（捉害虫）
6.小结：教育学生要保护青蛙。
第四篇 小蝌蚪找妈妈保护环境的作文《新编小蝌蚪找妈妈》
新编小蝌蚪找妈妈
暖和的春天来了。市郊那一片荒芜的空地慢慢显露出绿色，小草
倔强的从杂乱的水泥砖块里露出了头，砖块之中偶尔还能看见一小片麦苗。
不远处有一个小池塘，从池塘的四周望去，越过草地就是灰色的
高楼，依着塔吊，张着黑洞洞的大嘴，“咣咣”的发出刺耳的声响。
没有一棵树，太阳明晃晃的照着池塘，池塘里的水绿的发黑，一
些不知名的小虫子在浓稠的水面上跳跃。一群大脑袋长尾巴的蝌蚪水里游来游去，似乎在找着什么。
几只小燕子落下来喝水，哪怕这里的水味道很不好。这时，小蝌蚪们游过来问：“燕子姐姐，您看见过我们的妈妈吗？请您告诉我们，我们的妈妈在什么地方呀？”
燕子无奈的说：“很抱歉，我也不知道你们的妈妈在什么地方，去年的时候，这个池塘还很大很宽，池塘的水清澈甘甜，你们的妈妈就在岸边捉虫。现在这里没有了大树，没有了庄稼，大池塘变成了小水沟，我们也要飞很远才能找到食物，也许你们的妈妈去很远的地方觅食了吧”
一条小鱼游过来了。小蝌蚪赶紧追上去问：“你好，鱼哥哥，你看见我们的妈妈了吗？”
小鱼悲伤的说：“我也没看见，去年的时候，来了一群四个轮子的怪物，挥舞着大手臂，张着大獠牙，把庄稼吃掉了，把大树砍倒了，推来许多土把这个大池塘填成了小水坑，我的许多小伙伴躲避不及被埋到土里了。听说这个小水坑今年要被填上了，那些有腿的小动物都走了，你妈妈是不是已经搬走了呢？而我们鱼儿只能等着被埋掉或者
被人捞走吃掉。”
小蝌蚪看着悲哀的鱼儿，一句话也说不出来。
这时一只大乌龟游过来了，看着头顶的烈日说“我在这个池塘里生活了100年了，以前的时候，这里是动物们欢乐的家园，鱼儿在水里嬉戏，小虾在水草间打闹，鸟儿在树上筑巢，夏天的时候还有一群群小孩子的游泳，凉风吹过还能闻到花儿的幽香。你们的妈妈去田里捉完虫子一定会到这里休息。”
乌龟叹了一口气：“现在人类为了他们喜欢的叫钞票的东西，不惜把庄稼毁了，大树砍了，清澈的水塘填上垃圾，肥沃的土地铺上水泥，盖上丑陋的高楼。然后躲在里面，穿着厚厚的衣服吹着空调，他们说这叫文明。”
“文明？”小蝌蚪想着这个词，它们想象不出人类的文明是个什么样子，也想象不出乌龟爷爷描绘的美景。它们只知道这里水是浑浊的、草是荒芜的、春天是寂静的。在这里它们找不到妈妈，小动物们也没有了家，这种地方让它们非常讨厌。
“难道这种讨厌的地方人类喜欢？”小蝌蚪想，“这难道就叫文明？”
小蝌蚪摇了摇尾巴，不再去找妈妈了，它们希望妈妈已经离开这个“文明“的地方，找到了那个美好的家园„„
泉山学校 四年级七班 温滕北
第五篇 小蝌蚪找妈妈保护环境的作文《小蝌蚪找妈妈》
第六篇 小蝌蚪找妈妈保护环境的作文《小蝌蚪找妈妈》
34 小蝌蚪找妈妈
教案示例
教学目标：
1．学会本课13个生字，认识3个生字。能正确读写新词。
2．借助汉语拼音初读课文，初步了解课文内容。
3．培养学生边读书边思考的能力，能提出不懂的问题。
4．继续培养学生与他人合作学习的能力，感受合作学习的快乐。 教学重点：
1．学会本课生字新词。
2．初读课文，了解课文内容。
教学难点：
1．正确掌握本课生字新词，并学会应用。
2．培养学生提出问题、筛选问题的能力。
课时安排：
3课时
第一课时
教学过程：
一、导入
小朋友们，老师先说一个谜语给你们猜：圆圆脑袋黑黝黝，长长尾巴水中游，长大是庄稼的好朋友。（蝌蚪）你们看见过青蛙吗？谁知道青蛙是怎样长大的？今天，我们学习看图学文《小蝌蚪找妈妈》，看小蝌蚪是怎样变成青蛙的。 板书：小蝌蚪找妈妈
让学生集体朗读课题，“蝌蚪”（kē dǒu）
二、初读课文
播放媒体资源中的课文朗读动画，进行下列教学活动：
1．师：哪些是小蝌蚪？小蝌蚪在什么地方？说说小蝌蚪的样子。
（学生试说：一群小蝌蚪，长着大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地在池塘里游来游去。）
教师一边讲评一边板书：池塘 一群黑灰色
2．谁是小蝌蚪的妈妈？小蝌蚪的妈妈叫什么名字？（青蛙）青蛙长得什么样？（青蛙四条腿，宽嘴巴，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛）
板书：碧绿 衣裳鼓
3．小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了谁？（鲤鱼 乌龟）
板书：乌龟
4．要求学生自己朗读课文，老师提出要求，对生字新词注意读准字音，认清字形，了解字义，一句一句、一段一段地读懂。
5．播放媒体资源中的范读视频，让学生注意生字读音。
师：读后想一想：课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？在找妈妈的过程中，它有什么变化？
三、生字学习
1．学习生字新词。
（1）在课文里找出生字，画下来，读一读，相互正音。
（2）同桌相互说说生字的结构特点，然后写一写。
（3）播放媒体资源中的识字动画：
教师重点指导：
蝌蚪，kē dǒu，都是左右结构，虫字旁。
群，qún，13笔，左右结构。
灰，huī，6笔，半包围结构，右下是“火”。
腿，tuǐ，13笔，左右结构，右边是退。
姨，yí，9笔，左右结构，左边女字旁，右边夷字边。注意“女”作偏旁时，横不要出头。
宽，kuān，三拼音，10笔。
嘴，zuǐ，要读准平舌音，注意写好右边的笔画。
龟，guī，7笔，注意下边的写法。
摆，bǎi，左右结构，13笔。
追，zhuī，翘舌音，9笔。要写好右边。
肚，dù，左右结构，7笔。
鼓，gǔ，左右结构，13笔，注意写好右边的笔画。
2．试着回答问题：小蝌蚪是什么样的？小蝌蚪怎样长成青蛙的？青蛙长得什么样？
学生回答后，教师播放媒体资源中课件中的蝌蚪成长动画，教师讲解蝌蚪长成青蛙的过程。
中的
四、课堂练习
1．认记生字新词。
2．猜谜语。
碧绿的衣裳披身上，大大的眼睛头顶长。
宽宽的嘴巴呱呱唱，捉虫的本领高又强。
（谜底：青蛙）
第二课时
教学过程：
一、复习
1．认读生字新词。
2．听写：蝌蚪 一群灰色 乌龟宽嘴巴 鼓眼睛
3．说说小蝌蚪和青蛙的样子。
二、导学课文
利用媒体资源中的范读视频，进行下列教学活动：
1．齐读第1自然段。
师：作者在这一段里写了什么？（小蝌蚪的样子）是按照什么顺序写的？（从头写到尾巴）
把“一群”“几群”“一群群”作比较。
2．导读第2自然段。
学生看图说第一幅图的意思。
作者是怎样写这一段的？学生回答后，教师归纳：作者写了4层意思：先写了小蝌蚪的变化，接着写它看见了谁，再写小蝌蚪是怎样问的？最后写鲤鱼是怎样回答的？
理解“迎上去”在句子中的作用。（面对面主动打招呼）示范表演“迎上去”的动作。
3．导读第3自然段。
学生看图练习说第二幅图的意思。
这一段先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？
（这一段先写小蝌蚪的变化，接着写他们看见了乌龟，再写小蝌蚪叫妈妈，最后写乌龟的回答）
看图理解小蝌蚪为什么错把乌龟当妈妈。（乌龟同青蛙一样是四条腿，宽嘴巴）
理解“追上去”在句子中的作用。（从背后赶上去打招呼）表演动作。
4．导读第4自然段。
指名朗读本段。学生看图练习说第三幅图的意思。
启发思考：这一段是按照什么样的顺序写的？（先写小蝌蚪的变化，接着写他们看见了谁，再写小蝌蚪叫妈妈，最后写青蛙妈妈说的话和动作） 青蛙妈妈什么样？找出描写大青蛙的句子。
板书：四条腿（蹲） 宽嘴巴 大眼睛（鼓） 绿衣裳（披）白肚皮（露） 理解“游过去”在句子中的作用。（小蝌蚪找到了真正的妈妈，心里很高兴、很踏实）表演动作。
5．齐读第5自然段。
教师提问：这时候，小青蛙又有什么变化？小青蛙跟着妈妈做什么？（捉害虫）
小结：教育学生要保护青蛙。（青蛙是庄稼的好朋友，专门吃害虫。青蛙善于捕捉害虫，一只青蛙一天要吃害虫40～50只，多的达到200多只。一只青蛙一年能吃15000多只害虫。所以，我们要保护青蛙）
三、课堂练习
1．读写生字新词。
2．仿写句子。
第三课时