篇一:《人教版小学五年级语文上册《学会看病》教学反思》
本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。编者选编这篇课文的目的，一是引导学生全面认识母爱，二是激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。怎样才能让学生体会出母亲的良苦用心，体会母亲的感情变化呢？我抓住这篇课文中大量描写母亲心里活动这个特点，引导学生找出描写母亲心里活动的句子，然后在旁边写写自己的感受，写写自己的体会。在交流的过程中，充分利用朗读这个有效的教学手段，引导学生体会出母亲在让孩子一个人去看病的那段时间中的后悔和担心，从而体会到母亲的用心良苦，感受母爱的伟大，感受母亲深深的爱子深情。顺利地完成了教学任务。但在上课的过程中也存在着一些问题，比如：细节不够细，体会的不够深入。这些都是在今后的教学中努力完善的地方。
篇二:《《学会看病》反思》
《学会看病》反思：
为了这篇课文的教学，准备了一个月的时间，在这个月里，有了颇多的收获。我深刻体会到，语文教学就好比是汪洋大海一般深不可测，任何一篇看似浅显的文章，如果执教者能深入挖掘，必然会看到耐人寻味的内涵。下面我就从两个方面进行反思总结。
第一，备课时手足无措。我深刻感受教学的艰难，备课时出现了很多的困惑，遇到了很多无法解决的难题，让我很想放弃，最后还是硬着头皮地走下去。主要是三个环节令人不知所措。首先是字词教学的部分。原本觉得既然是高年级语文，字词并不是重点，于是出示词语读两遍，走过场就算了。可事实并没有那么简单。老师们建议，既然你出示了字词，就要把这块落实，不能做做样子，这篇课文有些较难读的词语需要强调，有些词语可以让学生联系上下文理解，这样不仅巩固了词语，对后面的重点段理解也有帮助。因此，针对老师们的建议，强调了“艰涩、埋怨”等词语的读音，理解了“按图索骥、忐忑不安”这两个词语。其次便是重点段教学。在这篇课文中，有两段话是关键，这是细致描绘母亲心里的句子，需要学生好好体会。在这里写出了母亲的自责和担心。在教学时不能一味地用问答的方式，这样会显得枯燥。沈老师建议教师应该深入文本，挖掘其内涵，教师只有自己深入地解读文本，才能去教学生，所以应该去琢磨这两段话中的一字一句。于是，我又仔细地去读了这两个段落，由问题“母亲在自责什么”入手进行教学。最后就是关于重点段的引读环节。对于这个环节的设计，可谓费尽周折。因为自己的经验不够丰富，功底不够深厚，对于设计，我是一筹莫展，不知道应该从何处落笔。后来经过老师的帮忙，总算有点眉目。接下来便是一次次的试教，一次次地弥补其中的不足，对引读这个环节，总是不能尽如人意，结合老师们的建议，做了多番的修改。对重点段落的解读与设计是在备课过程中遇到的最大的难题。
第二，上课时忐忑不安。在上公开课时，心中有些忐忑，不知是过于紧张还是一点也不紧张，总之是心里没底，头脑空白，上完之后，竟有些茫然，不知道自己的表现究竟如何。教学过程中忐忑是因为自己各方面的能力有些差强人意，最让人担心的是该如何说评价语，学生的回答千变万化，那么我又应该如何迅速地作出反应，来评价学生的回答，并让教学继续。课堂进行地还算顺利，可在一些地方还是让我的心里疙瘩一下，不知该如何接他的话，于是只好草草了事。看来，在教学中，如何理答，如何驾驭整个课堂对一位执教者而言很关键。
课堂是反映一位老师各方面能力的地方，在我的课堂教学中出现了太多的不足之处，需要我用今后的努力去弥补，在努力的过程中不断地摸索，不断地实践，不断地探究，积累这过程中的点点滴滴，成功与失败，找寻到一条适合自己，适合学生的教学之路。
篇三:《学会看病教学实录》
学会看病教学实录
一导入：
同学们，我们在第六单元学过的几篇课文包含着浓浓的父母之爱，有大地震中父亲迸发出来的伟大的父爱，有《慈母情深》中母亲慈祥的爱，还有《精彩了和糟糕透了 》中母亲鼓励的爱和父亲严厉的爱，它们深深的触动着我们的心灵。今天让我们再次走进第六单元最后一篇课文《学会看病》，去感受别样的母爱。
二、初读课文
1、通过预习谁知道文讲了一件什么事？
2、复习学习方法
前面三篇文章，我们是通过什么方法体会到父母的爱的?今天老师再教大家一种方法，抓住人物的心理活动也是体会人物思想感情的一种方法。
3、默读课文，用横线划出描写母亲语言和心理的句子，把画出的句子多读几遍，感受母亲当时的心情是怎样的，可以把它写在旁边，这种方法叫什么还记得吗？
（学生默读课文，用横线划出描写母亲语言、心理的句子，感受母亲当时的心情是怎样的）
三：品悟母爱内心，感悟母爱真谛。
师：找到描写母亲心理句子的同学请举手。你找到了什么句子，母亲当时的心情怎么样？
生：（第21小节的句子）课件出示：
从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。（读三遍，第一遍指读，二三遍引读）
生：母亲当时很（后悔）（生板书）。
师：是的，这里第一句话已经清晰地说明母亲开始后悔。
师：母亲后悔什么？
生：后悔没有陪他去看病。
师：句子中有个词 雪上加霜 跟读2遍你理解吗？
对文中的儿子来说，雪指什么？
生：雪指孩子生病了。
师：我们一起读读第1自然段；
师：孩子病了，当母亲不仅没有及时雪中送炭，反而雪上加霜，“霜”在课文里指什么？
生：母亲不急着带孩子上医院，作为母亲，本身就是医生可以自己给她看，不但没给孩子看，反而让他一个人去医院。
师： 当妈的可真是够狠心的！我们来看看当时母亲是怎么一步一步逼儿子独自上医院的，出示对话：（“你长大了，你得学会看病。”我说。
“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。
“假如我不在家呢？” “那我就打电话找你。” “假如„„你找不到我呢？” “那我就„„找我爸。”
“假如你最终也找不到你爸呢？” “那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”儿子说。 “有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。” “妈妈，您的意思是让我独自去医院看病？”他说。 “正是。”我咬着牙说，生怕自己会改变主意。 “那好吧„„”他摸着脑门，不知是虚弱还是思考。）
师生分读（我当母亲，大家当孩子）
师：当妈的刚才逼问残忍吗？
生：有一点。
师：看来母亲做出这样的决定态度是相当----（坚决板书）的！孩子无可奈何了--只好说---那好吧，看„„省略号，面对母亲的步步紧逼，冷漠相对---儿子当时在想什么？
生：怎么这么狠心呀，明明家里有药，妈妈是医生，还要我一个人去看病。
师：对于此时生病的儿子来说，妈妈的这种举动就是——雪上加霜。
师：一想到这里，作为母亲的我真是后悔莫及，谁能读出我的后悔？指读
师：是的，这时母亲好后悔，多想第一次领着孩子一起去。领着他一块去，有什么好处？
生：可以指点他，第二次可以照着第一次去做了。
师： 对，照着第一次的样子去做，文中有个词叫 按图索骥 再读一次
师：母亲有没有给儿子按图索骥的机会？
生：没有。
师：连孩子一次按图索骥的机会都不给，太不应该了！此时的母亲怎能不后悔万分呢？一起读句子。师小结：看，这里不但写出了我后悔，而且把后悔什么也写具体了，母亲的心理活动写得细腻，紧紧吸引住了我们，这可比我们平时写非常后悔，后悔极了强多了。让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。齐读。
师：还找到了描写母亲心理的什么句子？
生：第22小节的句子
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
生：忐忑不安
师：忐忑不安 这个词很有意思，先读准它。从字形上来猜一下它是什么意思？
生：心在一上一下，很紧张，很不安。
师：心忽上忽下，心神不宁的，就是——忐忑不安。
汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来，那谁能读出母亲的忐忑不安，谁来试试？（生读）{学会看病课后反思}.
师：感受到了你的忐忑不安，还从哪些词语中可以感受到？
生： 坠 可以感受到忐忑不安 ，坠 速度快 重重地敲在我的心上。
师： 前面的沙漏，知道是什么吗？
生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙，它的流速非常慢，说时间是艰涩地流动
师：你的课外知识真丰富。
师： 看，这里是多么矛盾，多么紧张。作者在这里用了像沙漏这样的比喻把当时的忐忑不安写得更加生动了。
师：句子中还有一处写到时间——2个小时过去了。这2个小时对于我们来说其实过得挺快。但对于母亲来说呢？
生：漫长
师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。这2小时母亲是多么难熬，可以说是度日如年。儿行千里母担忧、独自看病忧更忧啊！想象一下，在这2小时里，母亲可能做什么呢？
生：踱来踱去，生：不断张望，生：坐立不安 „„
师：是呀，母亲还肯定是神情严肃，眉头紧锁，她如此忐忑不安，不知道干什么好。
师：那是她担心孩子呀，已经到了什么程度？
生：（疼痛地收缩成一团）
师：儿是娘的心头肉，那是一种难以言表的感觉，担心儿子到了心痛的感觉。这儿还用了个递进的关联词，
生：（虽然„„但是„„）
师：让我们读出母亲不安心痛的感觉。{学会看病课后反思}.
师：孩子独自走后，母亲忐忑不安、心痛难忍，她还经历怎样痛苦的心理感受？（自责）但是之前就是母亲让孩子独自去医院的，在做出让孩子自己去看病的过程中，母亲心软过吗？犹豫过吗？
生：心软过。
师：哪一节的句子写到也曾心软过？
生：读，第20节前3句。出示：我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手，说： “妈妈这就领你上医院”
师： 事实上，母亲就是(犹豫)过，后悔过，担心过，自责过但还是没有被心软战胜，最终还是让孩子独自去看病了，这样的母亲还能说残忍吗，不爱孩子吗？
生：爱孩子。
师：好，你还给这个母亲一份公道!读最后2段。读到这儿，你有什么感受？
生：在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，要自强自立，独立。
师：这里的磨练自己指谁？
生： 我，母亲。
师：那母亲为什么说也在磨练自己呢？
生：她在鼓励儿子独自看病的过程中，如果她心软了，那么她的儿子那次就学不到独立看病的本领，所以自己也经历着心理的磨练。
师：是的，这文中所有的语言和心理的句子都蕴含着母亲不一般的爱。同学们，母亲仅仅让儿子学会看病吗？
生：不仅仅，而且学会独立生活。师：这正是母亲的良苦用心啊！一起读一读母亲的真情告白吧！
出示：最后一段。
师：我们成长的道路上有没有类似的经历和感受呢？
生：逐一回答。
师：是呀，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”路是靠自己走出来的。无论是“精彩极了”的鼓励表扬，还是“糟糕透了”的鞭策批评；无论是和风细雨的谆谆教导，还是言辞犀利的告诫警告。其实这都是对我们的爱，只是表达的方式不同而已。
师：感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨练了孩子，也让我们从中获得启示思考!这位母亲就是文中的作者——毕淑敏。
篇四:《20课学会看病》
备课时间： 授课时间：
课题：20*学会看病
教学目标:知识与能力
通过略读，浏览等方法，理解“按图索骥”“忐忑不安”“艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
过程与方法：通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”“不愿意”交叉描写打到引起读者认知冲突的方法。
情感态度与价值观：通过互文阅读，自主建构，认识到让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。
教学重点：领会作者在表达母亲时将“愿意”与“不愿意”交叉描写引起读者认知冲突的方法；
教学难点：认识到母亲让孩子学会独立才是文中母爱的真谛。 教法：引导学生自读、质疑和反馈、体会母亲的感情。
学法：通过读、画、议和感情朗读，让学生受到熏陶。
课型：略读课
课时：1课时
课前准备：课件
教学过程：一、导入、背诵《游子吟》
同学们，你们会背很多诗歌，刚才我们已经展示了，还记得这一首吗？《游子吟》，千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会---（生接答）你饿了，母亲会
----（ ）你生病了，母亲会---然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、检查预习，整体感知
1、按要求自由读文。自读要求：
①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。 ②想想文章写了一件什么事？
2、检查词语朗读情况
打蔫儿 拖沓 喋喋不休 按图索骥
艰涩 忐忑不安 深深谴责 聊胜于无
① 指名读准词语
头两个词文中是描写谁的？（病中的儿子），“打蔫儿”是怎样的？（显得没精神，头抬不起来，）“拖沓”形容什么？（步子沉重……）这两个词正描写出儿子病时无力的模样。
② 师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要----（生接答）
③ 生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？（生自由回答）但文中的母亲却是怎样做的？
④ 概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么？
三、潜心会文，读懂母爱
（一）创设情境，体会狠心
1、师：在你看来，这是一位什么样的母亲呢？用文中的一句话说，是怎样的母亲？谁来找到这句话，读一读。
2、出示“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（板书“狠心”）
师：你从这句话哪个词读出了母亲的狠心？
生自由回答。（体会“雪上加霜”）“雪上加霜”指什么？（让儿子独自看病）是呀，儿子不过十二三岁，还从未一个人去过医院，我却让他在生病发烧时去医院，所以------“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜”。
3、文中哪些语句具体表现了母亲的狠心呢？生自由答。
出示“这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。”这句话里哪个词最能表现母亲的残忍？（板书：逼问）怎样问才叫逼问？（步步紧追，问了再问）逼问谁？（逼问病中的儿子）
4、师生对读，体会狠心
①我来演母亲，谁来演我儿子？只读母子间的对话。
儿子烧的滚烫，我没有马上给他找药，却逼问他，要他同意独自上医院，这怎能不让人觉得——“我一定是世上最狠心的母亲…….” 从这段对话中，你体会到这是什么样的母亲？
生：这是个——的母亲，这是个——的母亲（冷漠、残忍）
②分男女生对读，带着这种冷漠、残忍，女生来读母亲的话，男生读儿子的话，相机指导读出逼问的语气和儿子虚弱的语气。
小结：孩子都病得打蔫儿，一般的母亲想都不敢想让他独自去医院，文中的母亲却逼着儿子做出了如此大胆的决定。我怎能不想—— “我想我一定是世上最狠心的母亲………..”{学会看病课后反思}.
5、想像补白，情境写话
播放音乐，分组写话。儿子独自去看病，会遇见什么困难呢？想象一下，
①、在寒冷的大街旁，儿子拖沓着脚步，焦急地张望着，出租车怎么还没有来呢？想像儿子是怎样冒着严寒站在街边等车的,写一段话。 ②、在拥挤的医院大厅里，儿子是怎样孤零零地排队挂号看病的？ ③、在散发着浓浓药味的注射室里，耳边是病孩尖利的哭声，眼前是别人父母的呵护和关爱，儿子会怎样想，会怎样做？
6、交流写话，引读煽情：
学生读自己写的话，引导学生反复读：我想我一定是世上最狠心的母亲，因为在孩子生病时——
引读：是呀，我想我一定是世上最狠心的母亲，因为就是想锻炼他——相机理解“按图索骥”。师：第一次带着儿子去医院看病了，第二次儿子可以照着做，这就叫“按图索骥”。{学会看病课后反思}.
（二）细细感悟，悟痛中爱
1、师：读到这里，我不禁要问，面对病中的儿子，母亲真忍心这样做吗？这到底是不是狠心的母亲吗？请你从文中找出相关的理由来说说。（出示）再读课文，划记文中写母亲心理活动的句子，说说你体会到了什么？
2、生自由回答。
①（出示：“时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。”）
②了解沙漏。知道沙漏是什么吗？（古代一种计算时间的工具）看图，你觉得它的流速快吗？（慢）师：你从母亲把时间比做沙漏体会到了什么？（板;度日如年忐忑不安、担心）理解句子可以抓重点词语，你能从哪个词感受到母亲的（担心、度日如年）
③师：既然时间过得慢，把“艰涩”换成“缓缓”行不行？为什么？(体会母亲在一分一秒中的煎熬)
小结：时间过得越慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。放慢语速，齐读这段话。
④师：你还抓到哪个词能表现母亲的担忧？（疼痛）
师：疼痛到什么程度？（心收缩成一团）
师：这是怎样的痛？（母子连心，揪心的痛）
小结：这种疼痛远远胜过病痛的十倍、二十倍……
（四）想象说话：这时候母亲最心痛什么？（一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？）如果你是母亲，这时你最想儿子说什么？
填空：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（ ），心疼痛的收缩成一团 ；二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（ ），心疼痛的又收缩成一团 ；三十分钟过去了，
篇五:《第20课 《学会看病》教学设计》
研究型课堂教学模式备课模板
篇六:《学会看病的教案 王一刚》
课型： 新授课 课 题：学会看病
A4纸，五号字，仿宋，16镑。用新课型和“五五”教学法合力型教案，结合练习册形成校本导学案。
篇七:《20《学会看病》教案设计》
20* 学会看病
教案设计
设计说明
《学会看病》是一篇略读课文，依据《语文课程标准》关于在阅读教学中培养学生的独立阅读能力，尊重学生的情感体验，引导学生积累语言，领悟写法的要求，本教案设计以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在读中理解课文内容，在读中感受母爱的伟大，并抓住文中描写母亲语言、心理的句子反复品读，理解感悟，学习作者的表达方法。读写迁移，培养学生的读写能力。 课前准备
1.教师准备：(1)搜集作者的资料；搜集有关独立面对生活、磨炼意志的文章。(2)制作多媒体课件。
2.学生准备：(1)预习、自学课文，熟读课文。(2)搜集作家毕淑敏的相关资料和赞美母爱的诗歌、名言等。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，融情入文
1.导问：同学们，我们都在妈妈的爱中一点点长大，很多小事都可以表露出妈妈对我们无私的爱，大家愿意把这些发生在自己身上的真实感人的小故事讲给同学们听听吗？
2.过渡：母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位做过多年医生的母亲，当儿子生病发烧的时候，她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎样想的呢？让我们一起来学习《学会看病》这篇课文。
3.板书题目，揭示主题。
设计意图：引导学生联系自己的生活实际谈母爱，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，为后面的深入学习奠定情感基础。{学会看病课后反思}.
二、阅读课文，感悟母爱
1.初读课文，理清思路。
(1)教师提出自主学习任务：自读课文，把课文读准、读通；查阅工具书或与同学讨论理解文中不懂的词语。
(2)学生自读课文，教师可引导学生用自己喜欢的方式读，如默读、朗读、快速读……
(3)交流自学成果。
多媒体课件出示词语，指生认读：
打蔫儿 艰涩 坠入 拖沓 磨炼 冷漠 埋怨 怔住 喋喋不休 摇摇晃晃 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安 毫无疑义 来日方长 聊胜于无
(强调“蔫”“喋”“骥”“忐忑”的读音。)
(4)完成课文填空。
一天，母亲看儿子有点(打蔫儿)，知道他在发烧，便(喋喋不休)地指教儿子独自看病。从儿子出门的那一分钟起，母亲就开始(后悔)，谴责自己不但不帮助他，还(雪上加霜)，觉得应该领他一道去医院，以后再(按图索骥)，母亲的心里(忐忑不安)。
(5)教师组织学生交流对词语的理解，重点指导理解以下词语。
残忍：本文是狠心的意思。
雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。
按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。
聊胜于无：比完全没有好一点儿。
忐忑不安：心神不定，心中不安。
喋喋不休：说话没完没了。
(6)导学：读这段话，并提出感兴趣的问题。
(对学生提出的问题，采取两种方式解决：①同学间讨论解决；②等待深入阅读时理解。) 预设：
母亲为什么要让孩子自己去看病？
这位母亲是世界上最狠心的母亲吗？
在孩子看病的过程中，母亲的感情发生了怎样的变化？
2.研读质疑，感悟母亲感情变化。
(1)组织学生研读课文第1～20自然段，提出要求。
①读课文第1～20自然段，用直线画出描写母亲语言的句子，在描写母亲心理的句子前面画三角形，在感受较深的句子旁边做批注。
②用波浪线画出描写儿子语言的句子，然后想象当时的情景，和同桌一起模拟当时的情况，演读母亲和儿子的对话。
(2)组织学生交流。
①研读重点句子。
多媒体课件出示句子一：
这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。
(母亲在后悔自己的狠心。)
多媒体课件出示句子二：
我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。
(短短的句子中出现三个“孩子”，让人感受到母亲的舍不得，爱子之心跃然纸上。) ②请一组同桌演读，其他同学要关注对话的语气并评价。(相机指导对“喋喋不休”的理解。)
(3)指导学生用朗读表现出母亲在孩子看病前的坚决和心软。
(4)过渡：母亲虽然心软，但最终还是让儿子摇摇晃晃地走了。作者没有写儿子看病时的情景，而是用了三个自然段写自己的心理，请同学们快速默读第21～23自然段，把你感受最深的句子画下来，并说说你体会到了什么。
(5)着重引导学生理解以下句子。(相机板书：后悔自责。)
多媒体课件出示句子三：
我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。 (深深自责，足见爱子之深。)
多媒体课件出示句子四：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。 (母亲因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间过得很慢。母亲等待独自看病的儿子归来时有“度日如年”的感觉，只因母子情深。)
(6)指导朗读。
引读：让我们带着这份沉重，怀着这份不安、心疼再一次读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。
让时间过得慢一点儿好吗？再读：时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。
是啊，母亲在深深地谴责自己。我们感受到了母亲的自责：假如时间可以倒流，我再也不让他独自去看病了……
(7)过渡：在这漫长的等待中，儿子学会看病了吗？母亲是否还在担心、自责呢？请同学们快速默读第24～27自然段，找出答案。
(8)根据学生的回答，多媒体课件出示句子：
我看着他，勇气又渐渐回到心里。我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。 (让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说这也是对母亲自己的考验。)
孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。
(“路线图”在文中指看病的程序。母亲这样做，目的是培养孩子的生存能力，让他学会生活。)
(9)总结：读完全文，你有什么感受？(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱的敬佩，可以是对儿子独立面对生活的称赞，还可以是对每个孩子都有巨大潜能的发现，等等。)
3.指导有感情地朗读全文。
(重点读好描写母亲语言、心理的句子，读出感情的变化。)
4.组织辩论，在活动中增强情感体验。
(1)确定辩题。
导学：文章当中母亲有一句话“我想我一定是世上最狠心的母亲”。我们就这句话展开一次辩论，反方辩题：这位母亲是世上最狠心的母亲。正方辩题：这位母亲不是世上最狠心的母亲。
(学生自主选择辩题。)
(2)明确要求。
导学：证明你的观点的依据需从课文当中去找，可以是文中的原话，也可以用自己的话表述。注意倾听对方辩论人的发言，发言时要有礼貌。
(学生进行辩论准备活动。)
(3)进行辩论。
(4)总结收获。
设计意图：以读为本，读中悟情。一读课文，学习字词，扫除阅读障碍，从整体把握课
文内容，提出疑问，为深入学习课文奠定基础；二读课文，品读描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感悟母亲对儿子的爱；三读课文，通过有感情的朗读，深入感悟母爱，升华情感。通过组织辩论，加深学生对课文内容的理解。
三、联系实际，赞美母爱
1.导学：“母爱”这一主题是永恒的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……
2.教师引导学生自主选择赞美母爱的方式。
3.交流共享。
4.配乐朗读歌颂母爱的诗歌和名言。
设计意图：关注孩子的心理发展和个性张扬，表达对母爱的赞美之情，深化课文主题，运用知识迁移，达到读写结合的训练目标，体现语文课程工具性与人文性的统一。
四、总结拓展，布置作业
1.教师引导学生看板书总结全文：今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走进了母亲的世界，她让我们深深地感受到爱与被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是对我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。
2.拓展实践，感谢母亲。
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对母爱的报答也是多种多样的。让我们在今后的学习、生活和工作中，用自己的实际行动来报答她！
3.布置作业。
(1)摘录文中感受颇深的句子。
(2)小练笔：选一两件生活中父亲、母亲关爱你的小事写一写。
设计意图：总结课文主题，拓展延伸，关注学生思想情感，启迪学生心智，让学生铭记母爱，报答母亲。课后作业丰富学生的积累，培养学生搜集、整理、处理信息的能力。 板书设计
篇八:《学会看病教案》
永州市黄冈博才学校小学部
语文学科动态教案
编写人： 执教人：
课题：学会看病 授课时间：2015年 11 月 17 日 课型：新授型 教学目标
1.认识11个生字，联系上下文或查字典 理解“打蔫儿、喋喋不休、按图索骥、雪上加霜”等词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物, 通过语言和心理活动的描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
3. 要引导学生全面认识母爱，激励学生在生活中时时处处注意磨练自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。 教学重点：
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。 教学难点：
有感情地朗读课文, 感受课文中特殊的母爱方式。 课前准备 课件 课时安排 一课时 教学过程
第一课时
附：1、板书设计
2、练习设计 3、ppt课件
板书设计 妈妈 “冷漠”的言行 儿子 独自看病 尽责的爱 学会独立生活
教学反思：
篇九:《新的学会看病探究》
人教版五年级语文上册
《学会看病》前置性研究
围场县四合永学区营字小学 辛玉环
一：布置前置性学习任务
（一）、我能读（把课文读不少于3遍，能把课文读正确、读流利。）
（二）、我会认（生字生词 ）
1、把本课的生字、新词会读会写。
噢 倚 怔 喋 艰 涩 坠 忐 忑 沓 蔫
2、 感冒 医院 锻炼 看病 艰涩 残忍 打蔫儿
喋喋不休 雪上加霜 按图索骥 忐忑不安： 忐忑不安：_____________________________________________________
按图索骥：_____________________________________
我还想提醒大家重点字词，包括难写的字词，多音字、形近字，还有什么新发现。
（三）、我尝试理解
1、边读课文边用（）画出描写母亲语言的句子和用【】画出描写母亲心理活动的句子。
2、把画出的句子多读几遍，体会母亲感情的变化。
可以用句式我从“（ ）这段话中感受到（ ），特别是从（ ）这些词语中我感受到母亲（ ）的心理活动。”
二、设计意图
（一）、我能读的设计意图：本文是一篇略读课文，教学前充分让学生先自读课文，把课文读准、读通，是培养学生课下养成认真阅读的好习惯，有利于课文的学习。为课上学习节省时间。
（二）、研究二的设计意图：本文是一篇略读课文，没有要求会写的字，文中要求会认11个生字，这11个生字无论从字形还是从字义都比较难记。在前置性研究1、出现了这11个生字和生词。目的是让学生课下先自主学习生字和组词。自己先发现这些生字的特点。2、学会由生字组成的词语。先会读词语。理解方面，既有必须掌握的两个，忐忑不安、按图索骥，也有自己还学会了那些词语。3、是让学生选择自己喜欢的词语概括课文的主要内容。我在要求掌握的词语前面又加上了四个文中学过的词语分别是（感冒 医院 锻炼 看病）为概括课文内容提供方便。
（三）、研究三的设计意图：这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感知母亲对儿子深深的爱。学习是给孩子留一定的时间，放手充分让学生自学，形成自己独特的个性理解。对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。就像找点打井，而不是满地挖坑。本环节中，重点指导学生交流母亲感情的变化的部分，也就是文章的、19、20、21、22、自然段。在体会母亲感情变化的同时还要抓住关键词：“决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里。”同时学习作者抓住人物细腻语言和心理描写，感受母亲的爱子深情。
三、实施过程
（一）、激趣导入
师语：母爱如水，温柔而细腻，母亲平日里对我们点点滴滴的关爱历历在目，母爱看似平凡，却总能在我们的心中留下感动的痕迹。今天让我们一起走进毕淑敏阿姨为我们讲述的她和儿子之间的故事《学会看病》，和作者一起去体验一种别样的母爱。 3、能用自己喜欢的词语概括课文主要内容。
（二）、检查前置性学习任务——生字、词语掌握情况
1、以组为单位台前展示交流噢：
生字： 噢 倚 怔 喋 艰 涩 坠 忐 忑 沓 蔫{学会看病课后反思}.
词语：感冒 医院 锻炼 看病 打蔫、 艰涩 、残忍、
喋喋不休、 雪上加霜、 按图索骥、 忐忑不安
展示环节可分为：
（1）一名组员认读生字并组词
（2）一名组员读词语
（3）一名组员用自己喜欢的词语概括课文用自己喜欢的词语概括课文主要内容。
《学会看病》讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自去医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
如果这一小组汇报的不到位，其他组可以跟进补充，如果再不到位，教师要及时发挥点拨的作用。
（4）一名组员归纳提醒重点字词，包括难写的字词、多音字等；并当小老领读字、词；考一考其他组掌握的情况。
2、学生没说到的教师及时给予补充。
（三）、检查前置性学习任务——读文情况
1、先在小组内检查读文，互相纠正、互相学习、共同提高。
2、以组为单位台前展示读文。
展示完后小组内要有自评，然后其他组和老师的评价也要参与其中。评价的标准从正确、通顺、流利、声音来评议。
重点自然段其他组可以挑战读。
（四）、检查前置性学习任务——交流妈妈的心理变化的语句
1、自己先默读课文，小组内汇报交流自己找到的句子及体会。用句式“我从（ ）这段话中感受到（ ），特别是从（ ）这些词语中我感到母亲（ ）的心理活动。”来回答。
2、以组为单位台前展示汇报文章的主要内容。
预设一：课文1-14自然段妈妈说这些话的目的说明妈妈她已经下定了决心要他自己去看病，从这组对话中，我们可以看出妈妈“坚定”的心理。
预设二：“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。”感受到母亲后悔了尤其从“雪上加霜”和“按图索骥”这两个词语中，我感受到母亲深深的悔意。把母亲的心理活动写得更细腻了。
预设三：“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”感受到时间过得很缓慢母亲心里担心，尤其从“忐忑不安”、“疼痛”这两个词中，我更加感受到母亲的担心和心痛。组长相机板书：坚定、犹豫、担心、自责、勇气又回到心里。
3、学生没说到的教师要及时给予补充。
4、师：妈妈这样做只是让孩子学会自己去看病吗？齐读课文最后一段后，生交流妈妈是锻炼孩子独立生活的能力。师板书：锻炼孩子独立生活的能力。
六、 总结升华，拓展延伸
1、在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗？
2、你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗？
3、你读过哪些这样的故事？
生任选其一思考后交流谈感受。师相机鼓励评价。
4、师总结．本单元的专题是“父母之爱”在前几课的学习中我们感悟到了伟大的母爱、无私的母爱、严厉的母爱。在今天的学习中我们又感悟到了一种别样的母爱——放手的爱。板书放手的爱。
课后作业：1、课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。
2、阅读课后选读课文5剥豆。
四、教学反思
1、本课教学的设计，教师在充分酝酿后精心设计体现了“一切为了学生”的生本理念，以自主为中心引导学生主动、自主学习，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决，从而激发学习语文的兴趣，使语文课堂充满生机与活力。
2、学生在课下搜集资料的能力在本课有所体现，学生在上完单元准备指导课后，根据要求搜集了与本课有关的资料。这样对课文的理解起到非常好的作用。拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础，使课内的学习更加具体深入，课内的交流更具广泛，更能激发学生学习的积极性，使学生思维更能活跃。
3、学生在课下做“前置性作业”的过程中有自己的感悟和理解。在小组交流过程中，组长主持，组员能够积极交流并发表自己的独特见解。其他同学听的认真，相机补充评价到位。
4、学生课下朗读非常到位，课上展示很出色，美中不足的是如果展示时分角色朗读会更能体现母亲浓浓的亲情。
5、字词的认读和理解、课文的概括课上展示也非常的出色，学习生字主要以“培养兴趣”为主“感到最有趣的”“最难写的生字”“最感兴趣的词语”等，没有统一要求。体现学习的开放性。
6、本文是一篇略读课文，在理解课文内容时抓住了重点段，把19、20、21、22段定为重点段，让学生在前置性研究中重点感悟这几个自然段，并抓住这几段中的重点词语反复朗读母亲语言和心理描写的句子，体会母亲浓浓的亲情，体验作者的写作方法，如细腻的语言描写和心理描写、动作描写等。通过学生在班上展示我认为学生在课下自主学习的非常好，包括组长分工、对课文内容的理解、组长能及时板书等。
7、略读课文只是一课时，因此在本课教学中把自主阅读的时间充分留给学生，更好的解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴。让学生跟据前置性研究自主的、自由的阅读，运用平时所积累的读书方法，充分享受阅读的快乐，要让学生反复读、读懂、读会。注重学生的阅读过程，在小组交流的过程中让组内先分享学习成果，然后再在班上展示过程中让全班同学分享学习成果。老师只是起到一个适时引领、点拨、补充、评价的作用。
8、拓展升华是引导学生由课本走向课外生活联系自己的所见所讲所感进一步体会母爱的多样化。希望孩子们在以后的生活中更全面的认识父母的爱，懂得父母的爱。
篇十:《《学会看病》表格教案》
教 课题： 案