第一篇:《六年级优秀作文：改写《如梦令》》
六年级优秀作文：改写《如梦令》
六年级优秀作文：改写《如梦令》
手指轻抚着琴弦，悠扬的琴声穿过了我的记忆，带着我回到了那个日暮下溪边的凉亭，清澈见底的溪水，令我思绪万千。
那是一个夏日的午后，我与朋友们一起划着小舟，来到了溪边的凉亭。傍晚时分，太阳还没有完全收敛光芒，而是用尽毕生的力量，努力将自己身上的赤朱丹彤奉献给大地，你看--云变红了，溪水变红了，就连溪边的花儿和水鸟都被染红了，慢慢地，山边只能见到朦胧的红，如同一幅水墨画。眼前的美景，如梦如幻，让我情不自禁的举起酒杯，开怀畅饮，几杯下肚，却发现自己是如此的不胜酒力，已经喝得酩酊大醉了。
湖中央，满眼的碧绿铺天盖地，荷叶挨挨挤挤的，犹如一把把大圆伞撑开在水面上；一朵朵娇艳的荷花千姿百态，好似精雕细琢的美玉，又如亭亭玉立的少女一般。仔细看，有的还是青里泛白的花苞，娇羞欲滴；有的盛开了一半，这将要怒放的生命，让我闻到了一股绵软的香；还有的花瓣簇拥在花蕊旁，像一位“犹抱琵琶半遮面”的美人。微风吹来，它们摇曳着曼妙的身姿，如花仙子般轻舞着??????
不知不觉间，天色渐黑，我这才辞别了友人，划着小船归去。谁知，醉醺醺的我竟然忘记了回家的路，迷迷糊糊的把船划到了荷花深处，进也不是，退也不是，我奋力的划着桨，险些把小船掀翻了，船没翻，倒是溅起了很大的水花，这时，在荷花丛中栖息的水鸟被惊动了，展开双翼，扑腾腾的飞向天空，有的不知发生了什么事，呆愣愣的摇头晃脑；有的在半空中不停的盘旋，好像在寻找“肇事者”；还有的发出抱怨的叫声，像是在埋怨我打搅了它们的美梦。
想到这儿，我诗兴大发，情不自禁的吟诵起来：
常记溪亭日暮，
沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，
误入藕花深处。
争渡，争渡。{把如梦令写成作文用第一人称写。}.
惊起一滩沙鸥。
第二篇:《《如梦令》改写》
改写《如梦令》
教学内容：
改写《如梦令》
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
教学目的：
1 、通过“诗变词，词变文，词变歌”的形式，充分调动学生习作积极性，从而改变单一的写作形式。
2 、通过对古代诗句的改写，培养鉴赏和迁移能力。{把如梦令写成作文用第一人称写。}.
3 、感受古诗语言的特点，在想象中体会诗境，学会抓住人物动作、神态等把事情写具体。 第一课时（习作指导）
一、激趣导入
1 、同学们，现在正值春天，春雨淅淅沥沥，杜牧有一首诗《清明》，你们读过吗？ 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
这首诗会变魔术，在人们的智慧中，由七言诗可以变成句式长短不一的词，你们试试看怎么改？不会是吧？没事，我们来看——
清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。
多神奇啊！古诗的内含丰富深邃，而且和多种文体贯通。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。{把如梦令写成作文用第一人称写。}.
[ 评析：由学生熟悉的古诗《清明》入手，另辟蹊径，改成词，更增加趣味。 ]
二、感受诗意，指导习作
1 、刚才的诗与词都洋溢着深深的忧愁，让我们换个心情，夏天到了，我们穿越时空，来看看宋代女词人李清照，她在夏天里，遇到了一件什么有趣的事？ .
（ 1 ）师配乐范读。
①师读后，生接着配乐读读——你们也来试试，写了件什么事？
②生回答。（概括词意）
（ 2 ）这是回忆的，所以在文章记叙的顺序上，这是运用了——倒叙的手法。
2 、诗人简简单单的几句话，曾经的游玩乐趣便跃然于纸上。今天，我们试着将这首脍炙人口的词，加上自己的想象，改写成一篇记叙文，看谁写的最有趣。
（出示题目）审题：
（ 1 ）你看明白什么？
（ 2 ）要求的重点是什么？——围绕人物的活动进行想象，突出“趣”。
板书：趣——想象
3 、想象情景，交流感受
好，伴随着优美的音乐，同学们再感受这首词，—边听边想象，你仿佛看到什么情景？想好后，赶快和身边的好朋友说一说。（师出示课件：音乐与词）
4 、领悟意境，展开想象。（看荷花图）
（ 1 ）想象中你认为这次游玩最有趣的是什么？谁来说说？
预设： ① 沉醉不知归路—— 我们想想，诗人为什么而沉醉？（简单带过：借酒助兴） ——提示：更多的是因为玩得真高兴，所以就“沉醉其中”；或是因为荷塘景色太美，“沉醉其中”。 △把诗人就当做是你，你就在和朋友们在亭子里，怎样的美景使你沉醉？看到什么？（引导生按顺序描绘荷花、荷叶的样子，天、水等。） △景色醉人，和朋友一起玩的乐趣更使人沉醉。你们在玩些什么？（引导生抓住人物动作、神态等描绘玩耍的情景：抓鱼，摘荷花，打水仗，游泳等。引导“笑”的描写）是呀，沉醉在这如诗如画的美景中，更是沉醉在欢乐之中。 ②误入藕花深处——那么荷花塘深处会是怎么样的一番景象？（看图想象景色，想象此时的景色）再听听，听到什么声音？（青蛙叫，虫鸣，欢笑声等） ③争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭——为什么抢着划？她们怎样抢着划船？（引导生想象人物的动作、快乐的样子等，及周围的环境。） 在同学的想象中，诗人的这次游玩真是趣味盎然啊！那么待会改写的时候，我们就把刚才想象的内容写上去，如：荷塘的美景，人物的玩耍过程，我们可以展开合理的想象，也要写。就用第一人称，写的就是自己。 [ 评析：披文入情。古诗词是作者思想情感的反映，也是真实生活的写照。因此，我们在把学生带入诗词所描绘的意境之中时，充分利用了学生已有的生活体验和知识储备，引发相似联想，从而使学生把握作品表达的思想感情，切身感受其意境之美。一幅幅生动的画面，勾起了学生对美好生活的无限向往，他们表达出的情感也真切而朴实。 ]
5 、再次出示习作要求：
词人李清照，用短短 33 个字就把少年时这一趣事描绘得活灵活现，现在，我们就试着改写这首词，让我们更具体的感受词人快乐的心情。
再读读习作要求。取好题目，巧妙构思，开始写吧！
第二课时（写习作）
学生习作，老师相机指导。
第三课时（习作讲评）
一、 复习引入
今天上午，我们改写了《如梦令》，短短的 33 个字，在同学们的巧妙构思中，变成了一篇生动有趣的，洋洋洒洒几百字的记叙文，你们真棒！{把如梦令写成作文用第一人称写。}.{把如梦令写成作文用第一人称写。}.
二、 指导修改
1 、通过投影表示，生边读，老师边用红笔修改，适当眉批、总批，注意使用修改符号。
（ 1 ）老师刚才注意到了几篇文章的题目，有《忆夏日游溪亭记》《童年趣事》《难忘的夏日》等，你们想先欣赏哪一篇？（生推荐，请学生读）
（ 2 ）明要求：
读：要声音响亮，有感情地读，俗话说“三分文章七分读”，读好了，作文会更吸引人。
听：我们听别人的文章是为了什么？一是要学会欣赏，二是要争取提高。认真听，有什么地方值得我们学习，有什么地方可以改得更好。
2 、生边读，师生边点评。
（ 1 ）题目 （多启发学生说）
预设：
①“好题文一半”，这个题目起得真不错，这是从（内容或中心出发），起的好题！
②“好题文一半”，同学们帮他想想，还可以起个什么好题目更吸引人？ （让学生说）
如：《荷塘趣事》—— 抓住“趣”字，点明中心，还点明发生在什么地方。简洁明了，好！还可以从内容方面考虑。（生说，老师启发）词里是写“我”在荷塘
游玩的情景，是吧？所以可以简单的写《游荷塘》——趣游荷塘、醉游荷塘、夏游荷塘„„那你联系自己的文章，另起个更好的题目看看？
（ 2 ）第一自然段
预设：
①“我常常记起„„”这个开头与我们词里一致，点明了这件事情的时间、地点、人物、事件，这是一种常见的写法。
②文章的开头要如“凤头”一般的漂亮，这样才能吸引读者的眼球。想象还可以怎么写第一自然段？——由景入情：看到什么，回想到这件事？
（ 3 ）写景部分（重，另注意傍晚与月下的荷塘不同写法）
①抓住比喻、拟人、排比等修辞手法讲评。
②请同学感受“美”。
③写得好的句子，可以再读。用红笔标示出好词好句。{把如梦令写成作文用第一人称写。}.
④注意激励的语言：△这句写得好，只有作家才能写出这样的语言！ △读得好！写得更好！字很漂亮！
（ 4 ）人物活动是否生动、有趣。（重，另注意用符号标示出生动处。） ①这位同学写了他在荷塘怎么玩耍？有趣吗？
②问写作文的同学：你怎么写得那么生动？可以告诉我们秘诀吗？（把自己玩耍的情景想象进去，抓住人物的动作，神态，周围人，周围的环境来写„„） ③适当运用激励的语言。△写得真传神，我看一些作家的描写也不过如此吧！
三、明确修改方法，学生自行修改习作（正确使用修改符号）
1 、现在我们来总结一下怎样修改习作：
①语句是否通顺，具体，有条理。
②有没有进行合理想象，是否写出了景色的“美”，和玩耍中的“趣”。 ③人物语言、动作、神态等描写是否生动。
2 、同学们可以对照这个方法检验自己的习作，看哪些地方缺少了描写，补一补；
哪些地方还可以改得更好。
3 、改好后，可以和旁边的同学交流交流。
四、再请 2 位同学读改好后的习作。
——围绕“趣”，想象，讲评。
讲评的语言：△有不足的：假如是你写，你会怎么写？
（ 1 ）选写得较好的读。（生评）
（ 2 ）可请一人推荐后进生，读读自己改好最满意的片段，并比较前后区别。
五、播放歌曲，结束
总结：同学们，我们今天跨越时空的界限，同古人同喜，与诗人同乐，获得是语言的滋养，情感的熏陶和对童年生活的珍爱。无论古今，无论老少，我们最最珍贵的是曾经有的和现在你们在经历的童年„„ 词能改成文章，还可以唱出来，我们一起在乐曲中感受这份诗情画意。
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