【篇一】恐龙的灭绝教学设计
恐龙的灭绝教案班级： 08初教二班 姓名： 周玉乐 《小学二年级语文下册 》 31 恐龙的灭绝
教学目标：
1、认识“恐、类、庞”等15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解几种说法，并能用因为所以的句式，明白其中
的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学重点：
1、认识、了解恐龙灭绝的几种说法。
2、积累、理解词语。
教学难点：
理解课文介绍的科学知识
课时安排： 两课时
教学准备：教材、字词卡片
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、上节课我们认识了小时候聪明的爱迪生，这节课我要带领大家去认识一位大朋友
（出示恐龙图片）
2、同学们认识他吗？（恐龙）看这张图片你能发现恐龙有什么特点（引导回答：恐
龙身躯庞大）你从哪里见过他？为什么只能从电影、书籍中领略恐龙的身影呢？引出
（灭绝）并板书课题。什么是灭绝？
3、如此庞大的恐龙怎么会灭绝呢？今天，我们就一起去探索恐龙灭绝之谜。
二、初读课文，认读生字词
课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地
读吧。
1、引导学生自读课文。
提出阅读要求：勾画字词，标出自然段序号，读通课文，了解课文的大概内容。
2、出示生字词卡片
3、刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往这些生字，因为记牢了它们，
才能更好地研究恐龙。
4、学生交流识字方法。
5、、指学生读准字音：
（1）“类”字读音纠正。
（2）耐、暖的声母都是鼻音，声母是“n”而不是“l”。
会读这些词语我们就可以更好地去研究恐龙灭绝的原因了
三、研究第一种说法
1、学生齐读第一种说法
2、（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。“十分寒冷”，像这样非
常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学
写）“慢慢地”并不是一下子就灭绝了，所以在读时语速稍慢一点。
（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）
最后———
（3）你能不能用“因为„„所以„„”的句式来说明第一种说法！
因为地球十分寒冷，恐龙没有冬眠的习惯、没有皮毛保暖，所以恐龙就慢慢地灭绝了。
（4）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。指名读
（5）这一种说法我们来给他起个名字，我教给大家一个方法：找出恐龙灭绝在
这说法里最重要的你一个词，后面再加上一个说！提示：在这种说法里，造成恐龙灭绝最直接的原因是什么？（地球变得十分寒冷）在这句话里最主要的一个词是什么？（寒冷）
2、小结过渡，并板书“寒冷说”。那另一种说法是什么呢？
四、研究第二种说法。
1、愿意把这种说法读给大家听？（指名三个学生）一人读一句话，其他同学认真听，他们是不是把这种说法读清楚、读明白了！
2、老师也想和你们配合读一下行吗？老师读第一句，女生读第二句，男生读第三句！
3、好，刚才你们还读准了这个词：尘埃——看看字形，你有什么发现吗？（我们把飘浮在空中的小土就叫做尘埃！）枯萎——看看字形，又有什么发现？（植物快要死了就叫做枯萎）
4、老师请同学们先认真地默读第三自然段，然后四人合作，根据这段话的意思给小卡片排排队，再说说这样排的理由
5、指名一个小组上来排卡片，并说出理由。
6、课文就是按照这样的顺序，非常有条理地向我们介绍清楚了恐龙灭绝的这种说法，我们也为这种说法起个名字叫“撞击说”，让我们拿好书，一起再来读读这段话。
五、小组合作讨论其他说法
2、交流成果
关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的
（第4自然段末尾的省略号）恐龙的灭绝教学设计
3、这么多说法，我们今天这个谜底可以揭开了吗？你从哪里看出来的？（一定的
道理、不能让人完全信服，至今还没能解开），所以今天的我们只能从博物馆
或者电影和书籍中，去想象恐龙往日的辉煌，不得不说是一种遗憾！看到你们，
老师也深深希望，你们能够热爱科学、努力学习，通过自己的发现和探索破解
恐龙灭绝之谜。
六、布置作业
家庭作业：
1、认读生字词，读课文
2、把恐龙灭绝的原因讲给爸妈听，并跟爸妈想想还有什么其他灭绝原因。
3、收集一些恐龙图片
第二课时
一、复习巩固
1、引导读书。
2、根据学生认词情况进行指导，提示学生“哺乳”的“哺”声母是b。
3、正确、流利地读课文。
4、学生认读生字、生词卡片：庞大、躲避、耐不住、枯萎、哺乳、孵蛋、谜语、或
者、书籍、辉煌。
5、用线条将下列事情之间的关系连起来。
寒冷说 突然流行传染病 偷吃恐龙蛋
撞击说 地球变得十分寒冷 恐龙染病
偷吃说 宇宙星体撞上地球 恐龙耐不住严寒
传染说 地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳、动物大量死亡 降温说 全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙
二、写字训练
1、巡视全班，指导正确书写。
注意以下字的写法。
“肉”、“染”、“谜”、“寒”、“传”。
辅导学习有困难的学生。
（1）“肉”字第三画要出框，不能误写成“网”；
（2）“染”字中“九”别写成“丸”；
（3）谜字先写言字旁，再写米，最后写走之；
（4）“寒”字下面是两点，中间是三横。
2、引导学生在书写中应注意美观，笔法到位，注意：
“亡”字的安排；
“谜”字的结构；
“大”字的比例；
“寒”字的特点。
（书写中应注意“亡”字中“一”要长，折要偏中竖线写在左边一点，不写在竖中
线上。“谜”字的三部分要靠紧一些，“类”的“米”不要写得太高，“大”的横要
长。“寒”字的三横的长度不能超过“宀”。）
3、学生书写生字。
三、教学效果测评
纠正读音，特别注意，“耐”的声母为“n”，谜是第二声，“类”读“lèi”，不读
“luì”。
学生认读生字，并组词。
四、拓展性学习
1、报告昨天跟爸妈讨论的关于恐龙灭绝的其他原因。
2、说说自己最喜欢哪种恐龙。
3、贴图片。
4、学生根据所了解的资料，讲讲恐龙的生活习性，说说为什么喜欢恐龙。
5、将学生搜集图片在班上办一个恐龙图片展。
五、布置作业
课堂作业：抄写生字词，每个一行
家庭作业：完成课后练习“读读抄抄”
板书设计：
31 恐龙的灭绝
恐龙的灭绝 寒冷说 撞击说 偷吃说
传染说
降温说
【篇二】恐龙的灭绝教学设计
《恐龙的灭绝》教学设计(有效教学设计)《恐龙的灭绝》教学设计
文昌小学 邓茜云
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。 2、学习课文，理解文中提到的几种关于恐龙灭绝的原因的说法。
3、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。
教学过程：
一、导入。
1、今天，我们来学习31课《恐龙的灭绝》，齐读课题。
2、老师展示精美的恐龙画面。“看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。有的在水中戏耍。真是个恐龙的王国啊。现在，我们还能见到这般景象吗？
3、你在什么地方见过恐龙？（书本、博物馆、电视……）
4、为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？（因为恐龙已经灭绝了。）为什么那么庞大的恐龙会灭绝了呢？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问学习课文，在想象中漫游恐龙王国。同学们你们还收集了有关恐龙哪些资料呢，请大家以小组的形式先交流一下吧”
1）学生小组交流，老师巡视检查。
2）小组汇报。
3）老师展示收集的资料
恐龙是怎么变成化石的？
各种恐龙的图片：
最大的恐龙到目前为止，我们所发现的身材最大是震龙。
最后灭绝的恐龙。
世界上最长的恐龙足迹。
世界最大的食肉恐龙
（激发学生学习课文的兴趣，增加孩子的学习自信心。）
4）老师小结：“同学们欣赏了老师展示的资料，可能对恐龙有了更深的了解，在我们的地球上，为什么那么多、那么大的庞然大物却突然销声匿迹呢？大家想不想知道其中的原因呢？”
二、理解课文内容
1、让学生用自己最喜欢的读书方式迅速把课文读一遍、思考：为什么那么多、那么大的恐龙却突然销声匿迹呢？课文里面是怎么说的？把它找出来。
2、小组讨论并交流、老师巡视。
3、小组派代表发言，师板书书中的说法。
4、师生互动，读中感悟
这几种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方再与小组同学交流一下。
（课文内容的学习让学生在小组内解决。节省了通篇全班学习的时间，培养学生自主学习的能力。让学生带着问题去学习，学会有目的地去学习，提高其解决问题的能力。）
三、探究讨论
1、大胆假想
这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。（板书：谜）假如你是科学家，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？还应该说明理由。请在小组内提出自己的大胆想法并互相讨论，看看谁的想法最令同学们赞同。
1、学生分小组讨论、交流。
2、学生汇报、表演
1）生以恐龙身份讲述自己灭亡的经过
2）也可演各种类型的恐龙
3）学生进行评价
（发散学生的思维，培养学生的口头表能力和思维能力。让学生学会聆听，学会分析别人的发言是否合理，这也培养了学生的分析能力。）
五、总结质疑
1、学习了恐龙的灭绝一文你有哪些收获？
2、学了这一课你还有哪些不懂的？
六、作业拓展
同学们，我们今天学了这一课，了解了许多恐龙知识，那么恐龙到底是灭亡的秘密还需要你们去揭开，课后收集有关恐龙的资料，认真分析分析，也可以以小组的形式在一起探究恐龙灭绝的秘密，然后把这一秘密告诉爸爸妈妈，好吗？
教学反思：
利用学生的好胜心理，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生利用自己已有的收集资料的经验，把收集的有关恐龙的资料与其他学生进行交流，老师再展示更全面的恐龙知识激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入学习课文。通过学生
自由读课文，使学生获得一个对课文的感性认识，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。自主学习和协作学习之后，我再让学生进行表演，从而使学生在理解课文的基础上进行思索、整理、加工在原有的已知领域进行创新，使课文中的东西真正变成自己的。在课堂教学中，学生发展了思维，实现了知识的突破。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。 陆桴亭说：“人性中皆有悟……”在阅读教学中，应为学生提供自读自悟的空间，让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像，也许他们的感悟会让为师者始料未及，惊叹不已。《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这样的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
【篇三】恐龙的灭绝教学设计
人教版二年级《恐龙的灭绝》教学设计【篇四】恐龙的灭绝教学设计
恐龙的灭绝教学设计及反思《恐龙的灭绝》教学设计及反思
——兼谈教案的预设性和生成性
执教《恐龙的灭绝》之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。
正式上课之前，我精心设计了以下预设性方案。
【教学内容】
《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。课文例举了恐龙灭绝的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么‘今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了’”？
【设计理念】
科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。
【教学目标】
通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
【教学过程】
一、设置问题情境，引导说话质疑
1、展示交流学生收集的资料（以恐龙灭绝的原因为主）。
2、播放教学视频《恐龙的灭绝》。
3、出示“恐龙骨骼化石及其复原”的图片，渗透“太阳系考古是获得具体证据”的科学途径。
二、默读研读课文，弄清假说理由
1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？
2、弄清恐龙灭绝的直接和间接原因，并能用小标题概括五种假说。（“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采用抓关键词的方法概括）
3、连线题（巩固课文内容）：
地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果
地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋
宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒
恐龙灭绝
地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳，
动植物大量死亡
全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙
三、课内课外结合，阐述论证解释
1、请你快速阅读下面资料，然后说说你认为的恐龙灭绝的原因。
恐龙灭绝的原因资料1
恐龙灭绝的原因资料2
恐龙灭绝的原因资料3
恐龙灭绝的原因资料4
恐龙灭绝的原因资料5
2、阐述和论证自己的解释。
3、发挥想象，自圆其说（童话版）
4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说
四、范例引路启思，探究灭绝原因
1、学生作品《恐龙为什么会灭绝？》引路。
2、请大胆说出你想象的恐龙灭绝的原因。
在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。
当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭绝的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭绝的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭绝的原因。
在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭绝的原因，特别是学生自己对恐龙灭绝的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的能力，达到探究本源，激发热爱自然兴趣之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生意见不一致进行了一次不露痕迹的语言思维训练。
学生在用自己的话阐述恐龙灭绝是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的学生说没有“皮”，有的学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培养
学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思考“皮毛”到底是“皮之毛”还是“皮和毛”展开辩论。通过唇枪舌剑的争辩，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆量和口才得到了锻炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有办法处处想到。关键是靠平时的积累，老师的专业成长依赖于教师自身的需求和发展。
在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽误没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个遗憾，但我以为课堂应以学生为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭绝的原因，理清了因果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和交流完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。恐龙的灭绝教学设计
有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生按照这份表格读书、填表，小组交流后全班汇报交流，在交流过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和交流上，放在学生自己对恐龙的灭绝发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应该充分相信学生的潜能，在学生不能解决问题的情况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的积极性，交流能提高学生的口语表达能力，发表自己的见解能培养学生发散维能力。
话说得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟能力真的有那么高吗？我们现在很多教师急功近利，把初中、高中、大学乃到研究生的学习、研究方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于揠苗助长。更有甚者，事先让学生排练稔熟，却装模作样按新授课上。让听课者惊叹老师和学生的素质了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培养学生良好的品德和行为习惯是背道而驰的。发挥学生主体作用，相信学生能行，你必须遵循规律，循序渐进，不可能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受能力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样面面俱到，往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要矛盾的解决，次要矛盾就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的普通人。
我坚信“课内得法，课外受益”。课内宝贵的时间应让学生掌握学习方法，掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，尽管说课本“无非是个例子”，但例子不解，何以解非例子？听全国现代教育技术和课程整合大赛课时，就觉得很多语文教师脱离学科本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延伸。匆匆读完文本，就开始上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行交流。这样下去，将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的实验之所以能取得成功，就在于抓住了母语习得和学得的特点，编写了一至六年级12本配套读本，让孩子在课外大量阅读。他们每周也只安排了一节课外阅读指导课或交流课，重在学习方法上的点拨和阅读兴趣与阅读习惯的培养（当然还开展了系列读书活动）。并没有完全置语文文本于不顾，只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是宝贵的，应选择精神丰富的大餐供学生享用，不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。
听课教师说我的拓展材料太多，让学生来不及细看，连教师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说，速度确实快了些。我是这样考虑的：起初我只打算放一篇恐龙灭绝种种假说的综合性的文章进行课外延伸。临上课前我根据学生情况又进行了调整，在学生课前已经搜集资料和阅读资料的基础上，如何让学生快速阅览？我采用了将题目和重点句子变色
的办法，让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速浏览。目的是培养学生浏览的方法，同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的，我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生看材料时是一字一句地看，我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础，再进行学得指导，然后再利用学得的方法去习得，显然是事半功倍。
【篇五】恐龙的灭绝教学设计
《恐龙的灭绝》公开课教学设计人教版二下《恐龙的灭绝》教学设计恐龙的灭绝教学设计
一、谈话导入，激发学习兴趣
1、谈话导入：同学们，你们知道迄今为止世界上最大的动物是什么吗？（恐龙）
你们一定从书本和电影中认识了很多恐龙吧！谁来和大家分享你的恐龙知识？
2、你是从哪些地方见到恐龙的？
恐龙世界原本是那么辉煌，可是今天的我们却只能从电影中观看恐龙，从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌。因为这些庞大的动物早已在地球上灭绝了。
板书：灭绝恐龙的灭绝教学设计
师：什么是“灭绝”？
3、那么，庞大的恐龙家族为什么会灭绝呢？这节课我们就要跟随恐龙专家李博士一起研究这个问题。
二、初读课文，学习字词，了解说法。
1、生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字词，并标上自然段。
2、同学们，李博士要考考大家，谁能来读一读这些词语。
指名读 齐读 开火车读
3、指名分段朗读课文，思考：课文中介绍了几种恐龙灭绝的说法，它们分别在第几自然段？
4、你是怎样判断出有五种说法的？
师小结：同学们，我们读文章时要特别注意每一段的第一句话，因为它往往告诉你本段的主要内容或者向你介绍一些重要的信息。
三、读中体会，学习恐龙的历史
1、出示图片，指名描述图片内容，突出“恐龙世界往日的辉煌”。齐读第一段。
2、这段文字中有两个数字，你们瞧，李博士让我们用数字来做比较。
3、谁能通过朗读读出恐龙的历史很长？
4、但是，庞大的恐龙为什么消失了呢？现在让我们一起来研究是什么原因使恐龙灭绝的呢？
四、合作学习，深化说法
瞧！这是谁？李博士想在咱们班招聘几位小助手与他一同研究恐龙灭绝之谜，要求是小助手必须能说出一种以上恐龙灭绝的原因。
1、学第二自然段：
① 学生自由朗读第二自然段，并想一想这一段中介绍恐龙灭绝的原因是什
么？
② 找出一个词概恐龙灭绝的原因。（寒冷）
是一般的寒冷吗？（“十分寒冷”）“十分”可以换成什么？（特别、很、非常）这一段还有一个词语，也写出了寒冷，是什么？（严寒）师：以后，当我们说天气寒冷时，就可以用这个词。
除了这两个词，还有哪些词与恐龙灭绝原因有关？（冬眠 保暖 耐不住） 请同学们用“因为„„所以”概括这一段恐龙灭绝的原因。
给说法取名并板书：寒冷说
指名读
2、学习第三自然段
①总结学法，提出合作学习要求：
师：要想应聘成功，我们要用“读一读、想一想、说一说”的方法来研究。（师展开说方法）现在请同学们以小组为单位，按照这种方法合作学习第三自然段。
②小组汇报学习情况：本段中恐龙灭绝的原因是什么并取名。
黑暗说 枯萎说 行星撞击说
板书：行星撞击说
师范读 生齐读
3、学习第四自然段
第4自然段介绍了3种说法。指名读并取名。
板书：偷蛋说 传染病说 气温下降说
五、发现“新大陆”，整合读说
1、第四自然段结尾的省略号，想告诉我们什么？
2、你还知道恐龙灭绝的那些说法?你是从哪儿了解到的？
师：看来同学们都爱读书，也会正确使用网络帮助我们学习。
3、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法。
4、科学是不断发展的，科学研究也是无止境的，至今恐龙的灭绝还是个 “谜”。（板书：谜）
齐读最后一段。
六、总结升华
同学们，今天我们了解了许多恐龙灭绝的说法。课堂的结束并不等于学习的结束，它往往是学生新的学习的开端。老师为大家搜集了一些有丰富恐龙知识的书籍和网站，有兴趣的同学课后可以继续学习，探究，也许解开恐龙灭绝之谜的钥匙就掌握在你的手里。
【篇六】恐龙的灭绝教学设计
恐龙的灭绝教学设计《恐龙的灭绝》教学设计
温州育英国际实验学校 吴佳秋
教学设想：
《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。对于这样的文章，必须把握好两个方面：一、让学生了解一定的科学知识，有探索自然、热爱科学的兴趣。二、进行语文的教学，关注学生语言能力的发展。基于这样的思考，本课的教学力求体现“以读为本”“关注言语形式”的教学理念。在激发学习兴趣，获得科学知识，培养探求意识的同时，积累词句，内化语言，滋长智慧，形成能力。
课时教学目标：
1、认识15个生字，理解词语，能正确书写“严、寒、谜”。
2、正确、流利地朗读课文，理解其中两种说法，并能进行复述，明白其中的逻辑关系。
3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望。
教学过程设计：
一、交流引入
1谈话引出“恐龙”：同学们已经读二年级了，那一定认识很多字了，是吗？你们的字是从哪学来的呢？看来办法真不少，那敢不敢接受老师的考验？好，小眼睛看过来。我先写一个——“工”，再写一个——“凡”，最后在下边写一个——“心”，什么字？（恐龙的恐）为什么是心字底？（相机板书：恐龙）
2看图练习说话：今天，老师带你们去恐龙的自由王国里去看看，好吗？（课件出示课文插图）谁能把你看到的说给大家听听？刚才大家说得有点零零碎碎，老师给你提供一个句子，你一定能说得更好。（有的„„有的„„还有的„„）感受恐龙生活的自由自在。
3揭题引导质疑：可是在生活中大家见过真的恐龙吗？为什么？（板书：灭绝）读课题，你们想知道什么？今天我们要学习的课文里就介绍了好几种关于恐龙灭绝的说法，还等什么，快打开书，痛痛快快地读吧。
（提示：如果遇到不认识的字把它圈起来，再请拼音朋友帮忙。如果有难读的词语或句子，别着急，放慢速度多读几遍。）
二、初读检查
1读准生字：刚才小朋友读得很认真。恐龙特别希望你们能记往生字朋友，因为记牢了它们，才能更`好地研究恐龙呀。（出示带拼音的生字，谁愿意读给大家听？指名当小老师带读）
2读好词语：生字脱了拼音帽，和好朋友站在一起了，你们还认识吗？指名读，跟读。还有谁会读？那就一齐响亮地读出来吧。
3理解词语：这些词语中，有没有不太明白的想请老师和同学帮帮你？相机指导。
4读通句子：这些词语躲进句子里去了，是不是还有信心读好呢？
5引读课文：解决了生字关，我们可以去继续研究恐龙了。提示拿好书本。关于恐龙的灭绝，一种说法是——（指名一女生读），另一种说法是——（请一男生读），还有别的说法吗？（找出有几种，分三组读出来）（师相机板书）
四、研读“一种说法”
1、请同学们再拿起书，默读第二自然段，想想你读懂了什么？
2、交流：（出示句段，根据回答给有关的词语变色）
（1）“突然”，来不及适应。读出这种变化之快。
“十分寒冷”，听（课件：狂风呼啸，夹杂着雨雪）你感受到了什么？像这样非常非常冷，冷到极点，我们就可以给它一个词：严寒（师范写，请生观察，学写）
（2）这样寒冷的天气里，恐龙的处境怎样？（没有冬眠的习惯，没有皮毛保暖）最后———
（3）是啊，多么遗憾，让我们再来读一读。
3、今天，我们知道了关于恐龙灭绝的一种说法，想不想回去说给爸妈或小朋友听听？那先练一练吧。（提供词语）——师扮演妈妈听，其他同学是他的邻居小伙伴。如果有什么听不懂的或者不相信的就大胆地提出来。（鼓励质疑，意识这只是一种猜测，有一定的道理，但又不能让人完全信服）。
4小结过渡，并板书“地球变寒冷”。那另一种说法是什么呢？
五、研读“另一种说法”
1让我们穿越时空隧道，来到几千万年前，看，多美啊！（课件播放“行星撞地球”的录像）可是有谁知道一场灾难正突然降临——宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了。生交流感受并带着这种心情读好第一句。
2师：这片黑暗可不是一天两天的事。据科学家推测，持续了三五年。试想，没有了阳光，森林还那么绿吗？引导读第二句，并谈了自己的理解。
3师（故意地）：还好，有些恐龙不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡与它们没关系。生交流意见，再读第三句话。
4句式训练：是啊，事情就是这样，一环扣一环，引起了连锁反应。它们的关系可以用“因为„„所以„„”来表达。师课件出示句式，例举：“因为宇宙行星撞上了地球，所以尘埃把太阳遮住了。”你们能像老师这样找到因果关系吗？生读书后进行句式练习。
5排序练习。男女生接力说。
（4）植物大量枯萎、死亡
（1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（3）地球上一片黑暗
（2）尘埃把太阳遮住了
（6）食肉恐龙找不到足够的食物，也渐渐灭绝
6概括第二种说法是“行星撞地球”，并板书。
7鼓励质疑，并指导写“谜”（你们信吗？不相信？理由呢？看来，这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以，恐龙的灭绝，至今还是个“谜”。指导书写“谜”）
六、小结
对于恐龙的灭绝，还有很多的说法，也许孩子心中也有不同的说法，哪个更有道理呢，让我们下节后去搜集资料，等下节课继续交流。真希望这个谜就在你们手里解开呢。