【篇一】冬阳童年骆驼队教学反思
冬阳童年骆驼队教学设计和反思《冬阳·童年·骆驼队》教学设计（第二课时）
五年级 朱卫立
教学目标：
1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。
2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。
3．背诵自己喜欢的段落，积累语言。
教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。
教学难点：了解描写方法，感受语言特点
教学预设：
一、导读——回顾画面
1．这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（随机板书）
2．这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。看了这几个场景，你认为作者拥有一个怎样的童年？
二、批注——感悟画面
过渡：读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请你从这四个场景中选择一个使你印象最深的，反复品读，然后抓住关键词语或句子作批注。你可以点点、圈圈，也可以画波浪线，在旁边注明自己的理解、感受、疑问等，最后再带着自己的理解有感情的朗读。（课件出示几个场景图片）
1．学生自主选择语段批注，教师巡视指导
2．说一说你给场景作的批注？
学咀嚼
（我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？））
读出天真幼稚的小傻孩。
不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。
小作者看得入神，写得更生动，这么好的语言，大家试着背一背。
我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。（指导背诵方法）
谈驼铃
（1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你从中感受到了什么？（从想象铃铛用处体会我大胆丰富的想象力以及童心的天真、幼稚、美好）
爸爸想了想，小小说：“也许，你的想法更美些。”爸爸为什么笑呢？
问去处：
（1）“谁？”问得莫名其妙，一门心思想着骆驼。
（2）“总是问，总是问”夏天，我还可能问哪些关于骆驼的事？
想剪骆毛 骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发）
点评：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？冬阳童年骆驼队教学反思
三、悟情——留恋画面
过渡：刚才，我们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，这四幅画已不再只属于作者，而属于我们每个人。不知大家是否发现：这四幅画有什么共同之处？（都有骆驼）她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。冬阳童年骆驼队教学反思
是啊，作者通过对记忆中的四个场景的描写，表现了他对童年生活的留恋、思念、回味。（指导课文写作方法）
2．品悟最后一段
（1）教师范读
预想：怀念、回味、感伤与幸福交织在一起
（3）齐读
四：拓展——趣谈童年
（放音乐）是啊，童年是幸福的，童年是天真的，童年是令人留恋的。这正是课文想要向我们诉说的。我们的童年也一定有许多有趣的故事，现在我们就拿出来，说一说自己的童年趣事，和大家分享自己的童年。
伴随着《童年》悠扬的选录，老师给大家推荐两本书，这两本书都是描写 童年的，一本是林海音的《城南旧事》，一本是高尔基的《童年》，这两本书都非常棒，大家可千万别错过了。
五：作业——勤学苦练
1、从课文中抄写自己喜欢的句子。
2、写一件自己童年发生的故事。
教学反思：
《冬阳童年骆驼队》教学反思在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。
因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。
此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。通过这篇课文的学习,学生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己现在的生活经历似乎有点相似。于是,对这篇课文产生浓厚的兴趣,在我的极力推荐下,相信学生会相继到图书馆借阅林海音写的《城南旧事》这本书看，还有可能会观看《城南旧事》这部电影。
美中不足，其实在文章的最后，我应该借鉴作者借一件件小事抒发情感的写法，让学生学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。
寺家庄镇教育中心教研活动记录表
【篇二】冬阳童年骆驼队教学反思
《冬阳。童年。骆驼队》课后反思《冬阳。童年。骆驼队》课后反思
有人说童年是一幅画，画里有孩子五彩的生活，童年是一首歌，歌里有孩子欢笑的音符。在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。通过这篇课文的学习,学生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己现在的生活经历似乎有点相似。于是,对这篇课文产生浓厚的兴趣,在我的极力推荐下,相信学生会相继到图书馆借阅林海音写的《城南旧事》这本书看，还有可能会观看《城南旧事》这部电影。在我看来，这种遥远的回忆、这种感伤的情绪，似乎必是经历过后方能领悟得了的。即便师生共同总结出了“淡淡的感伤、深深的怀念”，即便学生的朗读中已渗入了那么多的不可名状的感触，我却仍然怀疑着，文中那种情感无法言表。只能给孩子一个初步的感知，让学生在以
后的生活中慢慢体会。
【教学反思】
林海音的《冬阳·童年·骆驼队》，平实质朴的言辞下，一种非喜非忧、非伤非怨的情绪萦绕其间，文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。在这一课中，我在引领学生由浅入深，反复朗读品味的基础上，让学生进行写片段练习，让学生充分的交流。学生站在未来的立场，审视着作者的也是自己的童年，倾吐出一段段对往昔的珍惜和留恋，对未来的憧憬和向往。
为了把语文课堂教学与学生课外阅读结合起来，激发学生课外阅读的兴趣，我在结尾的时候，用深情的语言向同学们推荐了林海音的自传体小说《城南旧事》。之后几天里，我就发现班里出现了好几本《城南旧事》，我想，我的目的达到了。孩子们，在书的世界里感受生活，认识名人，在书的海洋里尽情遨游吧！
【篇三】冬阳童年骆驼队教学反思
冬阳童年骆驼队 课后反思《冬阳童年骆驼队》教学反思
本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。文中“冬阳”、“童年”、“骆驼队”三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。整篇文章语言平实、质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。
通过这篇课文的学习,学生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己现在的生活经历似乎有点相似。于是,对这篇课文产生浓厚的兴趣,在我的极力推荐下,相信学生会相继到图书馆借阅林海音写的《城南旧事》这本书看，还有可能会观看《城南旧事》这部电影。
美中不足：林海音的这篇文章虽好，但对于小学生却不太容易领悟得深刻，正如孩子们往往更喜欢碳酸饮料而不是茶一般。所以，在课堂中出现了几个问题：
1、孩子们对文本的理解不够深，体会不到作者那种因眷恋童年所流露出来的淡淡伤感。
2、读书时，学生还未能真正投入角色，感情上还是有待提高。
【篇四】冬阳童年骆驼队教学反思
人教版小学五年级语文下册《冬阳童年骆驼队》教后反思冬阳童年骆驼队教学反思在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。提供充足的阅读时间，利用五步学习法：读--画--品--思--读，引导学生学完第一件事“学咀嚼”，然后放手让学生自读自悟，在下面的三件事中挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤，对童年的无限眷恋。
【篇五】冬阳童年骆驼队教学反思
冬阳童年骆驼队反思《冬阳·童年·骆驼队》反思
喀什市第十小学 张国芬
《冬阳·童年·骆驼队》既是自传，更是一种追忆，这篇课文中便流露着作者浓浓的回味、追忆。作者回忆骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面展开，把自己小时的呆傻、天真表露无疑。于是乎，林海音回忆骆驼队，倒不如说是在回忆自己的童年，而她写此文的时候却已身居台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，由此，我们可以想见，她回忆童年最终所吐露的却是思乡、眷恋童年的情节，这是文章品赏的情感目标，同时也是教学的难点所在。课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的四件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年；我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事从而进行落实。
到课末，我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度， 似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。
1、细读文本。文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸讨论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜明的对比。我提出了一个问题：“如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答？”一石激起千层浪，学生热烈地表达了自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和创造性。冬阳童年骆驼队教学反思
在这节课上，有过多次这种真诚的师生对话。师生心灵的舒展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。
2、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是个性化行为。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本课的设计恰当定位以读为主线，通过阅读、感悟来作者对童年的眷恋和怀念；重视以读为本，读中感悟，尊重学生个性化的思维与感悟力求在各项语言文字的训练中使学生语文能力、语文素养得到整体提高。
3、充分地给学生读书的时间，以学生为主体，让同学们自觉调动自己的生活积累来感悟课文，用自己的心灵理解课文、走进课文。
4、在教学中我尽可能地引导学生入情入境，逐步深入地读书，通过默读，放声朗读，个
别读，小组读，合作读，引读，范读等，把读贯穿于整个课堂教学之中，通过不同形式的读，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。课后布置学生写下自己的感言，写下自己的童年趣事，达到读写结合，进一步体现语文工具性与人文性的统一。
一节好课是磨练出来的，因为时间比较仓促，所以很多细节还没有静下心来细细琢磨，在课堂生成中还缺少一种灵动。
任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。
反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大能力弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。
【篇六】冬阳童年骆驼队教学反思
冬阳童年骆驼队反思《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
青龙乡中心校 梁爽 《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下册二单元的第一篇课文，本文出自台湾著名女作家林海音的自传体小说《城南旧事》，是《城南旧事》的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。
本堂课，我主要解决这几个问题。 一，用三字词概括课文的四个场景。先找找课文讲了几个场景，然后用三字词概述。我原本以为，在学生预习好的情况下，加上小组交流讨论，应该能很快解决。出乎意料的是，问题已提出，课堂一片沉寂，即使是经过讨论学生也无法准确说出。在这里，我知道我在备课时没有充分做到备学生。这也提醒了我，备课时，不但要备好文本设计，更要认真备好学生，这比备一个好的教案来的重要得多。 二，小女孩“傻”，找依据。根据抓关键字进行词串教学，我找了“傻”字。我让学生在文中先找出最“傻”的场景------学咀嚼，接着找相关词句来证明小女孩的“傻”，然后将这一段对骆驼的描写认真体会并迁移应用学习仿写，最后才提出女孩是真傻还是假傻，以此来引出本文主题------童趣。整个过程拖沓，占用极多的时间，却没能
进入主题。 三，找“趣”。进入主题后，我让学生勾画出表现“趣”的句子或段落，然后就交流。过程只有短短几分钟。明显的，这堂课我没能抓住童趣和怀恋的重点，设计的内容偏离了课文重点。 在上完课后，我听了一些其他老师的建议，认真思考了这堂课，明白了：之所以本课设计偏离重点，重要还是因为我对文本自身的理解还不够透彻，没能一下子抓住课文重点去设计教案。在以后的教学中，我会紧记这次的经历，往后都不要再范同样的错误。