【篇一】s版《满山的灯笼火把》教学设计
最新语文S版小学语文四年级上册《满山的灯笼火把》优秀教案第一课时(精品)《满山的灯笼火把》教案
教学目标
一、知识与技能
1．独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字。
2．朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质。
二、过程与方法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法。
三、情感态度和价值观
抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点
学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。 教学难点
学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。 教学方法
朗读理解法、合作探究法、自学法。
课前准备
准备课件，调查学生预习情况。
课时安排
两课时。
第一课时。
教学过程
一、导入新课
讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
1．“满山的灯笼火把”是个什么景象？
2．从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。（板书课题）
自读课文，自学生字。
默读课文，画出生字，借助字典读准字音。学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
默读课文，整体感知。
1．默读课文思考：写了一件什么事？
2．思考好了在小组里说一说。
细读课文，理解感知。
思考探究：
回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
二、新课学习
组织学生进行小组合作、讨论、交流：
A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）
B、从作者的身上，你受到什么启发？
（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力
【篇二】s版《满山的灯笼火把》教学设计
《满山的灯笼火把》教学设计《满山的灯笼火把》教学设计
屈原学校 贺德许
教学目标
1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”面对突发情况时的沉着冷静、
善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、漫山遍野”，正确运用这些词。
3、指导学生有感情的朗读课文。
教学过程：
一、激情导入
每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》， 、那份感激。
二、研读 2—5自然段，了解“我”坠入井里、被卡在井口时的危险处境 1.通过昨天的学习， 你知道课文讲了一件什么事，作者按什么顺序讲述的？ （“我”小时候有一次从田里回家被卡在井口，后来全村一百多人打着灯笼火把把“我”救出来的故事。作者是按事情发展顺序来讲述的。）
2、体验环境恶劣。
（1）我为什么会坠入井里？(恶劣的天气、环境)
找出描写天气恶劣的词语并加上点. (生交流找到的词语，课件出示
句子，理解“雨幕”。 )
3、体验刚坠入土井时的慌乱无助。
（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，
在写我动作的词下画上三角形符号，并用心体会我是怎样一种心情。
（2）指名生读句子，（课件出示句子）找出动词。
（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？
(4)能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）
4、品读3—5自然段，体会我的冷静聪明、勇敢坚强。s版《满山的灯笼火把》教学设计
（1）然而，我在慌乱中的艰苦努力换来的却是怎样的结果?（生回答:又往下陷了一点儿,情况显得更危急了）在那个危急关头如果我继续胡乱挣扎将会是怎样的结果?(掉到井里去)那我有没有继续胡乱挣扎?那我又是怎样想的,怎样做的？(默读课文3—5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，把你想到的词语写在旁边.)
（2）我怎么想的？（生读句子，课件出示）
（4）引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。（课文中学过的事件、汶川地震中那些坚持不放弃的事例、自己学习生活中的事例等）
（5）我又是怎么做的？此时，我面临哪些可怕的情况？（寒冷、黑暗、孤独、危险）
（6）知道有感情地朗读。
4、从作者身上，你得到什么启发？（遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋）
三、研读6----8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。
1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读出被感动的句子，说说理由。
（1）抓住两个“急”字：“急切的渴望”，体会“渴望”一词的含义， “焦 急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤，体会我的感动。
（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点的词语，反映了什么情景？(一方面，反映出亲人们的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。)
（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？
（4）体会泪“是热的”。
（5）我又会对乡亲们说些什么？
（6）指导朗读最后一段，体会作者的感激之情。
四、回顾全文，体味情感
1、那一声声呼唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把常常浮现眼前，那是因为我心里永远无法忘记全村老少的关爱。作者深情讲述这个感人的故事，除了要表达深深的感激之情，还要告诉我们什么？
2、生自由说自己的阅读收获。
五、课外作业
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你经历过令你感动的事吗？那起笔写下来吧！
3、课外阅读《鲁滨逊漂流记》。
板书设计
9、满山 的 灯 笼 火 把
哭喊 我 流泪
坚持
全村老少的关爱
满山的灯笼火把
【篇三】s版《满山的灯笼火把》教学设计
《满山的灯笼火把》教学设计与课件《满山的灯笼火把》的教学设计
教学目标：
1.自觉本课生字新词，读准字音。
2抓住课文重点句子，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示，体会作者的思想感情。 3.有感情地朗读课文。
教学重点：
抓住课文重点部分，读懂文章，理解文章所表达的思想感情。s版《满山的灯笼火把》教学设计
教学难点：
学习作者把重点部分写具体和表达自己思想感情的方法。
教学时间：
2课时
教学过程：
第二课时 一，复习
上节课我们了解了课文的主要内容，现在我们继续学习课文。 二．学习课文。
1.学生自由读课文。全班齐读2～5自然段。 “我”从田里回家时的天气怎么样？ 当“我”坠入井时，是怎样做的？
“我”冷静后，明白了什么？
叫一组的同学来朗读，然后叫学生来回答问题。 2.指名读6～8自然段。 这段写了什么？
文中有两个“急”，这两个“急”有什么不同？
（表现全村人对我的关心，这种温暖感动了我，所以感动得流下了眼泪，泪如泉涌。）
3.指名朗读课文。 三，品读重点句子
突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。„„顿时，我泪如泉涌。 这段写了我在危急时听到了亲人的呼唤，看到了希望的火把。全村人对我的关心，这种感动，让作者流下了泪水。 四，课后习题 五，小结 六，作业
读句子，看看每句话中分别把什么比作什么。 1.晚上，天空中的月亮，像大海上的小船。 这句话是把（）比作（）
2.窗外，一阵微风拂来，轻柔得像母亲的手。 这句话把（）比作（）
教学实践反思
在教学《满山的灯笼火把》时，我先是引导学生理解课题，以学生自读感悟为基础，引导学生充分朗读，在读中感悟。我也引导学生结合生活实际设身处地
地体会“我”的心情，从而让学生感受到危难之中冷静和理智的可贵，以及每个人的成长都离不开亲朋好友的关心帮助。
板书
9 满山的灯笼火把
沉着 冷静 坚强 勇敢 ｜ 我 有头脑
关爱之情 ｜ 感激之情学 科： 语 文 兴宁市坭陂中心小学：范建添
2016 年 9 月 3 日
《满山的灯笼火把》课件
【篇四】s版《满山的灯笼火把》教学设计
满山的灯笼火把教学设计《满山的灯笼火把》教学设计
一、创设情境，导入新课
1.利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。
2.设问：在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？
3.师：同学们的回答都很真实，也很感人，动画中的情景是作者邹德学童年亲身经历的一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今天这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。我们继续学习《满山的灯笼火把》。s版《满山的灯笼火把》教学设计
4、板书课题，并齐读。
二、出示学习目标：
1、理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。 2,、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
三、出示自学指导：
1、自由朗读课文，思考这篇课文讲了一件什么事情。
2、小组讨论，反馈。
（这个故事分两部分写，首先写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。）
4、板书：坠井 得救
三、细读课文
出示自学指导2.细读课文，找出文中最让你感动的语句，并说出原因。
（一）、分析课文2-5自然段。
1、小组传递感动之处。
师：狂风暴雨，乌云翻滚，多么可怕的夜晚啊，一个被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在这一部分中（也就是课文2-5段）哪些地方最让你感动呢，找出来在小组内说一说，把你的感动传递给其它同学。
2、指名读出感动之外，并说说自己的理解。
（如找不准提醒：坠井后我的处境怎么样？找到描写我的处境的那句话）
3、播放动画，创设情境。
4、指导朗读。
黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与绝望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
5、在这种情况下，我处于本能地哭着、喊着，挣扎着，希望能爬上来，可能这样做能够解决问题么？不能！那我该怎么办呢？
6、指名读第三自然段。s版《满山的灯笼火把》教学设计
多么聪明的孩子！遇到意外在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着 字串8
7、齐读第三自然段。板书——坚持
8．这个孩子只是聪明么？在阴雨天的旷野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂静，连一个人影都没有，我害怕了吗？——没有，说明我还是一个勇敢的孩子。
9、指名读第四、五自然段，读出我的勇敢。
10．小节：在大雨后泥泞的野外，卡在井口的孩子，毕竟人小力单，无法摆脱
困境，但是他的勇敢，他的聪明，他的坚强信念，使他对于险恶的环境毫不畏惧，他具有一定的自救意识和野外生存能力。这种自救意识和野外生存能力是我们应该学习的。
（二）、分析课文6-8自然段。
1、师；孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。听！“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。 2指名读第6-8段。
3、在这一部分中，哪个地方最让你感动呢，用笔画出来并用自己喜欢的语气读一读。
4、指名读读，并谈谈自己的感动。
5、学生有感情地读第6段。
6、师：是啊，这一部分也许是同学都倍受感动的地方，涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是满山的灯笼火把，多少感人的一幕啊！那“满山遍野”是什么情景呢？
这说明了什么呢？（来的人之多，我的危难牵挂着全村所有的人，）此时，我泪如涌泉。
7、板书并释义：泪如泉涌
8、在危难中我看到了光亮，看到了满山的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证，那么，爱是什么？（板书：爱，并画心形）爱是你我用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁。其中，有一首歌淋漓尽致的诠释了爱的含义，请欣赏歌曲《爱是你我》。
师：听了这首深情而感人的曲子，也许我们的心情特激动，那么请同学们就用
感激的心情来朗读这一段，除了感激之外，还应读出那种死里逃生的惊喜。（重音：大，越）
9、我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果然出现时，我感受到了周围人们对我的关心、关怀和疼爱，我情不自禁地流出了热泪。虽然全身已经冻僵，但是那眼泪却是热的。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了我，这是感动的眼泪，这是感动的热泪！
10、最后一段，注意标点符号，这是作者对这种浓浓亲情重重地又描上了一笔，这是在我成长的过程中永远难以忘怀的感情。
齐读，读出浓浓的深情。
11、拓展延伸
师：多么感人的画面啊，整个村庄男男女女、老老少少一百多人呢！其实，每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要常怀着一颗感恩的心。感谢父母的哺育之恩，感谢教师的谆谆教导，感谢朋友，给了我们友谊，让我们在生命的旅程中不再孤独。所以，我们要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。在此，我想对说：
（4）、小练笔：写给亲人的一封信。
（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，抽这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言用书信的形式表达出来吧！）
五：小结
《满山的灯笼火把》寄寓了多少亲人的关爱，面对这无边的爱，我应该做得就是学会感恩，这不禁让我想起了一首耳熟能详的歌曲——《感恩的心》。是啊！
落叶在空中盘旋，谱写着一曲感恩的乐章，那是大树对滋养它的大地的感恩。白云在蔚蓝的天空飘荡，绘画着一幅幅美丽的图卷，那是白云对哺育它的蓝天的感恩。“落花不是无情物，化作春泥更护花”，花瓣把美丽献给泥土，馈赠泥土对它的养育之恩。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得的生命的真谛！
【篇五】s版《满山的灯笼火把》教学设计
最新语文S版小学语文四年级上册《满山的灯笼火把》优秀教案第二课时(精品)《满山的灯笼火把》教案
教学目标
一、知识与技能
1．有感情地朗读课文。
2．注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
二、过程与方法
以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法。
三、情感态度和价值观
抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教学重点
学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。 教学难点
学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。 教学方法
朗读理解法、合作探究法、自学法。
课前准备
准备课件。课文朗读录音、音乐文件《爱的奉献》。
课时安排
两课时。
第二课时。
教学过程
一、导入新课
讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。你认为文中的我是个怎样的孩子？你为什么这样认为？请大 家默读课文自然段。反馈：坚强、勇敢、沉着、冷静、遇事开动脑筋想办法。你为什么这么认为？找出书中有关句子。学生反馈时，老师边指导理解边指导朗读。
二、新课学习
文中的我在遇到突如其来的危险时，在孤寂寒冷的时刻，也害 怕过，也着急过，文中哪儿写了？你从哪儿看出他害怕、着急的。同学们互相交流、讨论。
第二自然段末尾。体会“哭着、喊着、挣扎着”指导朗读（注意要读得重些。快些）板书：哭喊着
第四自然段末尾。这一句没有写作者怎么样，为什么你却感觉作者害怕、着急呢？（指导环境描写可以突出人物心情的写作方法）这样既可以把重点部分写具体，又可以表达自己的思想感情。
默读课文，想一想。哪些情景最让你感动？
指名读出让你感动的句子，说说理由。
（抓住两个“急”字：“急切的渴望”，“焦急悠长的呼唤”。是亲人“焦急”的呼唤感动了“急切”的我；还要抓住一个场面描写：重点词语“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切；另一方面。反映出援救我的人数之