【篇一】打电话说课稿
《打电话》说课稿解读数学经典 凝练生活智慧
——《打电话》说课稿
解读数学经典，凝练生活智慧。今天让我们一起走进新人教版五
年级下册综合应用课《打电话》。我的解说的流程是：我的理念、我
的分析、我的设计。
一、我的理念
教材的地位：《打电话》是一节综合应用课，是继“烙饼问题”、
“沏茶问题”“等候时间”“赛马策略”之后又一次向学生渗透运筹
思想，通过一些日常生活中的简单事例，让学生尝试在解决问题的多
种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用，体
验对策论数学方法在解决问题中的运用。
教材特点：打电话是日常生活中最基本的口语交际活动，本节课
主要是围绕“打电话”展开研究，探索 “打电话”过程中的最优化
方案及随之而产生的规律。
教材作用：通过这个实践与综合应用，让学生进一步体会数学与
生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知
识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，
培养学生归纳推理的思维能力。
二、我的分析
课标对“实践与综合应用课”的要求是：帮助学生综合运用已有
的知识和经验，经过自主探索、合作交流，解决与生活经验密切联系
的、具有一定挑战性、综合性的问题，加深对“数与代数”“空间与
图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系，发
展他们解决问题的能力。我认为，在本节课的教学中要体现：
首先是要“活”，要引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课
堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。
再是“动”，既重视参与，关注学生学习的过程，关注学生在整
个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，解决数学问题。在教
学过程中让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有
辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。
因此，根据活动课的特点，我把本节课的学习目标定位于：
知识与技能:学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，并通
过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律。
过程与方法：合作探究，亲身经历寻找最优方案的全过程；体会
“优化”、“化归”的数学思想，
情感、态度和价值观：初步体会运筹思想在实际生活中的应用以
及对策论方法在解决问题中运用。
“打电话”这部分知识对老师来说是一种挑战，对学生来说，比
较抽象，难以理解。所以我认为：亲身经历寻找打电话以及类似问题
的最优方案是本课的教学重点。而通过图表的方式发现“打电话”隐
含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题是教学难点。
为了更好的把握重点、突破难点，实现教学目标，我打算借助多
媒体课件、表格、学生演示白板等教具来辅助我的教学。
教法和学法
我主要采用：直观演示法、设疑诱导法、比较发现法等教学方法，
让学生主动参与到学习过程中，为学生创造一个轻松、高效的学习氛
围。学生的学习方法有：动手操作法、自主探究法、合作交流法，通
过学生在观察、比较、想象、讨论、迁移等一系列过程中动口、动手、
动脑，培养他们学习的积极性和主动性。
三、我的设计
下面谈谈我的教学设计，分4个环节。
第一环节：创设情境，生成问题。
1、出示教学情境图：寒假期间学校有一个活动，需要通知7名
同学到校参加，时间非常紧急。假如老师采用打电话的方式，每分钟
通知1人，那么通知完7名同学，需要多长时间呢？
[设计意图：本节课以实际生活情景引入，使学生体会数学来源
于生活，激发学生探索问题的兴趣。在这里，我为了便于研究，将例
题中通知的15人改成了7人，这样的改变可以降低学生的认知难度，
更符合学生知识储备水平和可接受水平。]
2、揭题：首先学生会想到：一个一个通知，需要7分钟。
(板书：逐个通知)
这时就会有学生提出异义：太慢了！还可以怎样通知，更节省时
间？由此引出课题--（板书课题：打电话）
【设计意图：充分暴露学生的认知起点，诱发矛盾冲突。】
第二环节：探究活动，解决问题。
1、学生设计方案
怎样分工合作，所用时间最短呢？出示合作要求：先独立思考然
后再小组合作，我们一起设计一个省时的打电话方案。
①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最
佳的通知方案。
②把方案设计的过程，可以用文字、图形、等符号表示在演示白
板上。
③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？
[设计意图：这样说清注意事项，让学生在自主合作探究的过程
中既有目的性，又不束缚学生思维；既放手学生又能密切掌握学情。]
2、组织学生展示不同方案，师生共同分析并优化方案。
①分析4分钟方案
学生可能出现的几种设计方案，即老师通知其中一名学生，让他
当组长，再通知其他人„„
教师可以根据学生的讲解标上时间，这样就能很清晰的看出每分
钟“谁在通知谁”。
[设计意图：教师要引导学生准确运用数形结合思想，从设计方
案中清晰看出每1分钟通知了几个学生？一共用了几分钟？]
4分钟方案和7分钟方案比较，为什么会节省了时间？使学生明
白：知道消息的学生同时在打电话。
分析这两个方案，哪个环节还能节省时间？即找出知道消息却闲
着的学生，教师要强调同时通知。
[设计意图：让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的
方案进行比较，从中感受到方案的优化过程，从而引出最优方案。]
②分析3分钟方案。（出示设计方案）
这个方案为什么又节省了1分钟呢？这1分钟是怎样节省下来的
呢？最后通过全班交流，比较得出最优方案“只有老师和接到通知的
学生都参与到打电话中，所用时间最少”。亲身经历探索这个最优方
案是本节课的难点。
[设计意图：本环节用教材出示的图与自己设计的图进行对比，
这样表达方式有助于学生理清思路，特别是对分组设计的示意图理解
得更加准确，这是本节课的一大亮点。]
③猜想：按照这样的规律，想一想第四分钟又有多少新人接到电
话呢？这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？
[设计意图：通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、打电话说课稿
分组通知、所有人都不空闲的三个阶段，经历优化方案的过程。通过
对增加一分钟能再通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方
法，又能够较好地解决了课本例题中通知15人的教学内容。]
第三环节：探索规律，应用规律。打电话说课稿
1、 找规律
找规律：根据最优方案完成表格：根据第1、2、3、4分钟接到
通知的人数(2、4、8、16) ，你发现了什么规律？（第几分钟通知的
人数是前一分钟通知人数的2倍，也就是成倍增长规律）
追问： 2分钟多少人知道消息？3分钟呢？4分钟呢？„„n分钟
呢？
[设计意图：探索最优方案中的规律是本节课的难点。为了让学
生突破这个难点，我先以图形做铺垫，再进行课件演示，通过圆圈1
倍1倍的增长让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生凭
借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律，再引导学生去寻找规律，从
而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规
律。]
2、应用规律
数学就要学以致用，为此，我设计了：实际生活中“传悄悄话”
和有关植物生长方面的练习等 。
[设计意图：本节课呈现不同的练习，将这两个事件中蕴藏的规
律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用规律解决问题。]
第四环节：回顾整理，反思提升。
这一环节我让学生回顾并交流：
今天我们学到了什么新的知识？你受到了什么启发？
[设计意图：对本节课的学习进行了全面地回顾总结，在回顾知
识的同时，希望能让学生感悟到：众人拾柴火焰高，人人参与效率高，
时间就是效率这个真理，这也是对情感态度和学习策略进行的回顾总
结。]
板书设计
[设计意图：本节课的板书简单清晰，一目了然，有助于学生理打电话说课稿
清思路，寻找优化方案的规律。
总之，知识是基础，方法是中介，思想是本源，让我们潜心钻研，
勇于实践，抓住数学本质，领悟数学精髓，共同打造我市高效课堂的
新篇章。
以上是我对《打电话》这节课的理解和设计，不足之处恳请各位
【篇二】打电话说课稿
《打电话》说课稿《打电话》说课稿
一、 说教材
1、教学内容
《打电话》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。
2、教材的地位与作用。
这是一节综合实践活动课，这节课主要是通过一些打电话的优化问题向学生渗透优化思想，使学生认识到解决问题策略的多样性,形成解决问题最优方案的意识。学习优化问题就是为了让数学与生活密切联系,并且让学生在活动中发现数学的价值，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。优化问题这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。因此设计本节课时,我把教学内容变为源于学生切身生活体验的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。
3、教材分析
原来的教材是结合学生生活中熟悉的素材，其情境是合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知15名学生参加演出。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。本节课，我们在尊重教材知识体系的基础上，大胆对教材进行了合理的改造，将课本上的活动情境改变为“台风来临之前，台风指挥中心的值班人员打电话通知渔民马上撤离上岸”的情境。这样的情境能使学生产生紧迫感，更能激发学生探究的欲望。另外，我们觉得学生探究“打电话通知15人的方案”数据太大，难度较大，学生不易探究，所以，本教
学设计改为“通知7个渔民”，这样降低了难度，学生比较容易探究。
4、教学目标:
《数学课程标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略”。因此我制定本节课的教学目标是这样的：打电话说课稿
知识与技能的目标定位于：让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图、模拟的方式发现事物隐含的规律；
过程与方法的目标定位于：合作探究，使学生亲身经历寻找最优方案的全过程；
情感态度与价值观的目标定位于：初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。
5、教学重难点：
教学重点:寻找打电话以及类似问题的最优方案。
教学难点：发现规律，培养归纳推理能力。
6、教具准备：多媒体课件、磁扣、黑板条等。
二、说教法和学法。
在这次教学中，主要运用动手操作、小组合作讨论、自主探究的方式来进行教学，充分发挥学生的主动性，让学生在自己动手的过程中体会解决问题时优化思想的应用。体现“做中学”的理念。
在教学方法上，为了使学生能轻松、愉快地理解优化思想，根据学生的认知特点和规律，在本节课的设计中，遵照《课标》的要求和学生学习数学的实际，着眼于学生的可持续发展，发挥双向互动教学的作用，通过课件的情境演示为学
生创设情境，让学生先独立思考，然后动手操作，互相交流，最后找出最优方案的方式组织教学。
在学法方面，《课标》指出，学生应是学习的主体，在教学设计过程中，为进 一步体现学生的主体地位，让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用，感 受生活数学和数学生活，因而在课堂上，我们给学生足够的时间和空间，为学生 提供充分思考、充分交流的机会让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方 案。通过动手操作、画图、模拟等方式发现事物隐含的规律。在这些教学活动中， 着重以引导学生运用自主探究、合作探究两种学习方式交替学习，让他们真正以 课堂主体的身份参与全程。
三：教学程序：
本课按以下几个环节进行教学。
一、创设情境，提出问题
在课的开始，我们创设了“台风即将来临，台风指挥中心的值班人员打电话通知7个渔民马上撤离上岸”的生活情境，这是个紧急通知，怎么办？这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1个人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让学生通过自己喜欢的方式设计电话通知的方案。一个好的探究问题，需要具备适应性、可操作性、开放性。实践证明，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，所以我们在尊重教材知识体系的基础上，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。本课教学设计的改用更符合学生知识储备小平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。
二、 合作探究，解决问题
学生在“值班领导可以怎样打电话通知7个渔民”的问题中，自然会联想到“逐个通知”，“值班领导通知一个渔民，渔民再通知渔民”的方式，学生在
用“摆”、“画”、“模拟”的方法探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作性。“值班领导可以怎样打电话？”并没有局限于“最省”，而着眼于“有哪些方法”，更具有开放性，让学生生成更多的方案，让学生在众多的方案中，经历了“逐个通知”，“帮忙通知”，“所有人不空闲”三个阶段，明白“省时”的秘密，教学重心自然地落在对最佳方案规律的探究和应用上。使学生充分体会了方法的多样性与优化的思想。
三、探索规律，应用规律
探索这个最优方案中的规律是本节课的教学难点。为了学生突破这个难点，我们首先让学生猜想： “如果再多给你1分钟，最多会通知有多少人呢？”，让学生验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在观察表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。教师再次经过板书归纳、优化规律，让学生体会到第N分钟所有接到通知的人数就是（2N-1）人。
在应用规律的时候，通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，让学生感受到生活中到处都有数学问题，应善于观察、发现。同时，让学生发现生活中还有哪些地方有此类规律的应用？加强了所学知识与生活的联系。并与下题一起，揭开非法传销之所以坑人的秘密】
本节课充分挖掘教材潜在的思维探究因素、精选媒体、系统设计，集德育、智育、美育教学于一炉，优化组合，激发了学生的学习兴趣并自然地步入积极思维的状态，通过由浅入深，环环相扣的教学过程，使师生有步骤、有重点、高效率地完成任务。
【篇三】打电话说课稿
五年级数学下册《打电话》说课稿五年级《打电话》说课稿
一、说教材
《打电话》这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册的综合运用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的教学目标应定位于：
1．让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；
2．合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想；
3．初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。
教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。 教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。
教具学具:多媒体课件、画图白纸。
【篇四】打电话说课稿
人教课标版五年级下册《打电话》说课稿人教课标版五年级下册《打电话》说课稿
各位评委老师：大家好!
我说课的题目《打电话》，我准备从教材简析、学生分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学设想、教学过程、板书设计八个方面加以说明.
【教学简析】《打电话》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。 本堂课结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
【学生分析】五年级下册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
【教学目标】
1．通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。
2．进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。
3．渗透“优化”、“化归”的思想。
【教学重点】寻找打电话以及类似问题的最优方案
【教学难点】发现规律，培养归纳推理能力
【教学设想】
1．合理使用教材，降低学生的认知难度。
合理使用教材是一堂课成功的关键。通过创设贴近学生生活经验的教学情境：“南湖晚报”小记者紧急外出采风，需要尽快通知队员参加。问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。
2．在“比较”中“优化”规律。
本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“100分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。
3．在“游戏”中体验规律的存在。
本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在三个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，
主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。最后是在课的尾声，让学生将本节课发现的规律，通过“快乐传递”这个游戏运用于实际生活，再一次体验这个规律在解决生活实际问题中的优越性。
4．多样练习，渗透“化归”思想。
所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的规范化、模式化。
本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找朋友”这一游戏的练习，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
在课的开始，我创设了一个生活情境，让学生想办法通知7个“南湖晚报”小记者在暑假期间外出采风，这是个紧急通知，怎么办？学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知，这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，而且合唱团只有7人是不现实的，所以素材选择了某个班级的“南湖晚报”小记者，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。
二、探究活动，解决问题
这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢？怎样设计呢？”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。
三、探索规律，应用规律
探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。 在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了知识，又激发了学习兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展
六、全课小结，自我评价
著名心理学家布鲁纳指出：“学生对学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。”为此，在课尾我以“通过学习，你学会了哪些知识？本节课你有什么体会，你认为你的表现如何？”的设问引导学生梳理了本节课的探究内容和过程，让学生系统整理所学
知识，形成良好认知结构。同时引导学生进行自评、互评，增强学生自我检验，自我控制意识。七、板书设计
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
【篇五】打电话说课稿
13.打电话 说课稿13、《打电话》说课稿
海则庙中心小学 王培英
说教材：
《打电话》是人教社国标版五年级语文下册第三组中的第四篇课文，这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次，相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头。打电话要直奔主题，言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象，而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义，是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中所要落实的。因此，是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。
说教学目标：
1、边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特色。
2、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
3、能对相声感兴趣，喜欢听相声，试着说相声。
说重点、难点：
重点：
相声稿传达打电话要直奔主题，言简意赅的主题思想
难点：
作者运用幽默、俏皮、风趣的语言形式来表现主题思想
说教法学法：
一、激发兴趣，出示课题
1、文艺节目可以分成歌舞类、语言类等，其中语言类节目中有一种很受欢迎的艺术形式是相声。今天我们要学习的课文就是一则相声——《打电话》。
2、说说学习这篇课文，你有什么要求或希望。
二、浏览课文，了解相声的艺术特点
1、边浏览课文，边听相声《打电话》的录音。
2、说说各自听后的感受。学生的感受可能来自于相声本身的特点，更多的可能
是来自于这则相声的内容，教师都要充分的肯定。
3、边看课文边思考：相声有什么特点？
教学中不一定要给学生一个标准的答案，可以根据学生的理解随机引导概括，比如：相声是两个人说的（其实还有一个人说的单口相声和多个人说的群口相声）；相声的语言很幽默，引人发笑；相声不仅是说，还要唱„„
三、默读课文，体会相声中人物说话的特点
1、默读课文，相声中的那个人是怎样打电话的？找出“打电话”的句子。
2、把这些句子，连起来读读，有什么感受，举例说明？
（1）“你贵姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？老张呀。哎呀，我没听„„呃，不是老张，是老刘呀。呃，不是老刘。是耗子呀。„„„„对，是我，我找小王讲话„„”
——说话绕圈子。
（2）“对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，他是女的呀。”
——明知故说。
（3）“我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不学习呀。开会吗？„„不开会。”
——没话找话。
（4）“„„票价八毛一张的，我买了两张，一块六。是一块六，我给了他五块，他找我三块四。”
——东拉西扯。
„„
3、联系生活的具体情境，思考如果生活中说话啰嗦，会有什么后果。
四、熟读课文，尝试表演相声
1、选择课文中的某一段，练习朗读。
2、自由组合，学说相声。
3、听听其他的相声选段。
教学后记
《打电话》这节课题材非常好，和学生的实际生活密切相关，通过这节实践课，学生不但增长了知识，更学习了解决数学问题的方法。 通过教学，我有如下几
点的体会：
1、能上出活动课的特点。
首先是“活”，能主动引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学习气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。
2、能充分挖掘学生的潜能。
打电话，学生熟悉、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，对打电话方案的设计改进，都让学生结合知己的生活实际，使整节课的知识发展都在老师的引导下，让学生合作完成。能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。在课堂上我能随时把握学生的学习水平与进度，不失时机的对学生进行帮、放，例如关于7名小演员的通知示意图的教学时，当学生用一个一个打电话通知或平均分组的方法发通知时，教师就用投影仪把他们的想法展示出来，并让学生看图说事，当学生在填图中发现这样分组不省时时，就自己画起图来，有所创新地改进画图方法，这样让学生自己有序的学习画图，这种方法更能让后20%的学生也能接受。这里也体现了数学方法的多样性，和方法的优化。
3、教师善于调动学生的情感。
教师善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。例如在教学通知15名小歌手的过程中。把15名学生平均分成3组发通知时，需要7分钟，学生同样用分组法研究，把时间艰难的一分钟一分钟的缩短，最后只需5分钟。每缩短1分钟，学生就为自己的成功高兴一次。又如学生把不同的分组法，用表格的形式展现出来的时候。要充分让学生通过观察分析寻找规律的过程去体验数学的乐趣。再将学生发现的问题应用到实际中去。如在6分种内最多能通知到多少名小观众的问题中，就是学生利用已有知识与技能去解决生活中的实际问题。学生学的开心，为以后学习数学知识埋下了快乐的种子。培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。
当然，我也从中发现自己存在着不少急需改进的方面：
1、钻研教材还不够深入，使得课堂设计不够紧凑。
2、教学过程中的高潮把握时机的能力不强，使得本节课在教学过程中没有突出重点，没有让学生感受到特别之处。
3、教学过程的有效性还比较弱，课后发现有部分学生对这一知识的掌握情况不是很理想。
4、数学的思想方法在课堂中展示的不够清晰，使得学生对打电话本课的教学目标达成的程度不高。
【篇六】打电话说课稿
《打电话》说课稿《打电话》说课稿
向阳完全小学 周爱玲
【教材解读】
《打电话》是人教版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声，他讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰嗦、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。
选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。
【学生分析】
学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。本班学生的语言表达能力不强，也时有人时间观念不强、说话啰里啰嗦、废话连篇，相信学习本课学生会深有感触的。
【教学目标】
1.正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
2.体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
【教学重点】通过分角色朗读课文，理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默。
【教学难点】了解相声语言表达上的特点。
【教学准备】PPT 相声影片。
【教学时间】1课时
【教学法】 小组合作、情景阅读、表演等
1、 情景导入，通过观看、讨论、模拟打电话，初步感受到打电话要尽量节省时间、简明扼
要、不说废话。
2、 采用小组合作学习的方式，合作研读，深入领悟，理解主要内容，体会相声语言的精妙
与幽默。
3、 通过欣赏表演及表演，进一步感受相声艺术的魅力。
【教学过程】
一、观看影片，揭示课题（3）
1.观看马季的相声《打电话》，说说感受。
2.揭题：打电话。
3.谈打电话：
（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么呢？（尽量地节约时间）
（2）如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？
（3）模拟计时表演。
（两个学生上台模拟表演，教师计时。）
板书特写： ＿＿＿分钟
小结板书：简练、得体、明白。
（4）这么一点儿事，如果有人打了４个半小时，你们信不信？让我们一起走进课文《打电话》。
二、检查预习，整体感知(7)
读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容：
（1）抽查分角色朗读课文。
（2）认读字词，正音：呃、耗子、啰嗦、嘚儿啷。
（3）交流：
这个相声说的是一件什么事？你最大的感受是什么？
三、合作研读，深入领悟（3+5+7）
1.导学：浏览相声，批划、思考；讨论、交流：(1)你从哪些地方感受到打电话此人“啰唆”？作者给他的名字起成“啰唆”有什么用意？(2)如果你是听电话的对方你会有什么感受？(3)这相声讽刺了哪些人？(4)从中你受到了什么样的启迪？
2、自主学习：浏览相声，批划、思考。
3、合作探究。
4、充分展示。
归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说话啰嗦表现得淋漓尽致。
板书：啰嗦、耗时、误事。
小结：说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说得简练才行。
四、自由选读，了解相声（5）
1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。
2.学生谈自己对相声语言特点的感受。
3.引导小结：
通俗易懂、如话家常、贴近生活、幽默、风趣、夸张。
五、拓展延伸：欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力：（3）
1、播放相声表演录像，一边欣赏一边感受相声艺术的魅力。
2.小结：
相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活为主要内容；相声常常在最后要“抖包袱”；相声是笑的艺术，又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得到启迪.
六、测练巩固，突出重难点
这个相声主要讽刺了（一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人）。一句话就能说清楚的小事，结果（被这个人东拉西扯，说了两个多小时），既（误了自己的事），又）耽误了别人的时间）。从而 我明白了（打电话要抓住要点，简洁明了，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重，是文明行为的表现! ）我还知道了相声语言具有（通俗、贴近生活、幽默、风趣夸张 ）的特点。
七、课后作业
1．课余与父母共同看相声、演相声。
2．创作一个短小的相声段子。
【板书设计】 13*打电话
＿＿＿分钟 简练、得体、明白
两小时 啰嗦、耗时、误事
相声特点： 通俗易懂、贴近生活、幽默、风趣、夸张
（重点，通过对比，学生体验，突出；难点整理学生回答板书。）
【教学反思】
学生读的不太充分，感受不深。
师还权还不够，有抢学生发言权。