第一篇 窃读记优秀教案《2015《窃读记》优秀教案》
【教学目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。
2、有感情地朗读课文;抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学准备】
1、观察生活中书店人们的活动情况。
2、生字、词卡片。
【教学过程】
第一课时
一、激情讲述，引发兴趣
孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢?
(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)
刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们就来学习这样一
(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)
4、师质疑：
(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)
三、初读课文，落实字词
1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义：
适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：留恋，不忍分离。
四、再读课文，理清脉络
1、学习一
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念，布置作业
1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
2、完成作业：
⑴抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
⑵辨字组词：
窃(
)炒(
)踮(
)饿(
)
穷(
)吵(
)店(
)鹅(
)
惧(
)皱(
)碗(
)撑(
)
具(
)坡(
)豌(
)掌(
)
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!
二、细读课文，理解内容
1、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。
⑴抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
⑵全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
⑶谈对这句话的理解：
①快乐是什么?为什么又惧怕?
②你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。
2、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“__”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
5、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。)
7、学生质疑：
读完课文后，你还有什么不懂的?请提出来，大家一起解决。
三、感情升华，感悟写法
1、引导：
这
这
⑴小练笔：
好书伴我一生。
⑵根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
第二篇 窃读记优秀教案《2015《鸟的天堂》优秀教案》
【教学目标】
1、理解课文内容，从不同角度感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。
2、培养学生在阅读过程中充分发表自己见解的能力。
3、通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态和动态。
4、学会本课的生字新词。
5、有感情地朗读课文。背诵课文的部分段落。
【教学重点】
1、通过了解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态和动态。
2、课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加引号，有的没有加呢?
3、体会“鸟的天堂的美”鼓励学生在阅读中充分发表自己的见解，并能用各种喜欢的方式表达感受。
【教学难点】
1、大榕树为什么长得那么奇特，学生了解不多，可能会有疑问，要讲清楚。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
【教学手段】
自制课件。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖设计意图〗
从巴金的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。
〖教学过程〗
一、谈话
1、什么是天堂?
(指名回答。)
2、板书：
鸟的天堂
鸟的天堂会是什么样子呢?
二、按照要求读书
1、把课文读正确、流利。
2、想想自己读了课文后感觉是什么?在旁边写上批注。
3、把不理解的地方打上问号。
三、检查自学效果
1、指名读课文：
在有生字、词语的地方注意纠正读法。
2、谈自己读的感受。
3、提出自己不理解的地方：
互相交流。
四、简介本文作者及课文有关知识
《鸟的天堂》是巴金1933年到广东新会访友时，路过“鸟的天堂”后写下来的。“鸟的天堂”实际是写什么呢?“鸟的天堂”实际是指大约有500年树龄的一株大榕树，它位于广东省新会市南部天马村天马河上的一座小岛上。
五、了解课文主要内容
1、作者是怎么去“鸟的天堂”的?去了几次?每次去的时间有什么不同?第几次才真正见到“鸟的天堂”?
2、那些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来。并说说表达了什么感情。
六、学习生字
1、指名读词读字。
2、指导书写难写的字。
3、抄写生字词语。
〖板书设计〗
3、鸟的天堂
第一次大榕树
第二次鸟的天堂
第二课时
〖设计意图〗
从鸟的角度来感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识。
〖教学过程〗
课前板书课题。
一、引入
同学们，你们紧张不紧张?看到这么多老师坐在这里肯定紧张。老师今天让大家一个个都变成快乐的鸟，一起来学习《鸟的天堂》(出示课件：群鸟图)这节课，现在，你们就是这一只只小鸟，那你们还紧张吗?这节课我们就从鸟的角度来感受“鸟的天堂”。
通过上节课的学习我们知道：巴金先生去了几次鸟的天堂?第一次看到了什么?第二次看到了什么?第一次看到了大榕树，第二次看到了真正的“鸟的天堂”。
二、进入到真正的鸟的天堂
1、出示课件：
12～13自然段的内容
2、自由读这一部分，这一部分写出了“鸟的天堂”什么特点?
(活泼可爱、鸟多。)
你是从哪些地方感悟到的?
(自由发言。)
3、当学生读到“应接不暇”一词时，问：
这个词是什么意思呢?
出示课件“群鸟纷飞”图帮助理解。
4、这一段主要应读出它的什么特点来呢?
(热闹)
对，这就是它的动态美，这一段主要写出了鸟的天堂的动态，让我们一起来读出它的动态美。
(引导读“有的……有的……有的……”和“一只画眉鸟……那歌声真好听……”读出鸟的可爱;引导读“到处都是鸟声，到处都是鸟影”和“眼睛应接不暇……”读出鸟的多。)
5、学生读完后问：
这一只小鸟在兴奋地叫着，它可能在说什么呢?
(可能在说，我在这里真快活。)
假如你就是这只小鸟，你为什么会喜欢这个地方呢?让我们将自己的视角往小鸟生活的环境──大榕树身上聚集。
三、出示课件，学习重点部分(课文7～8自然段的内容)
1、自由读这部分：
找出小鸟会喜欢这个地方的理由。
在7～8自然段有关句子旁边写上批注。
在不理解的地方做上记号。
2、小组讨论交流：
小鸟为什么会喜欢这个地方。从哪些地方可以看出来。
3、班级交流“树大、美”：
⑴当学生讲到树大、美的特点时，出示课件帮助学生理解。
⑵当学生讲到“不可计数”和“卧”字时，出示课件帮助学生理解。
⑶你还有哪些不能理解的地方吗?说出来讨论讨论。
⑷假如你没有，那老师想提出一个问题，出示课件：
每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
老师不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢呢?
①学生讨论：
联系上下文理解。窃读记优秀教案
原因可能是：
A、树叶多，小鸟扑翅膀时动;
B、“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部、生命力展示给我们看”。
C、有风吹过。
②出示课件理解。
⑸这么美，这么大的树，我们怎么才能读出来呢?
指名读7～8自然段。
评价：
读得怎么样?想不想听老师读。
教师读，读得怎样?
读第12～13自然段时我们要求读出鸟的天堂的动态美，这两个自然段应该怎样读呢?
(读出它的静态美。)窃读记优秀教案
齐读。
四、小结课文
这么美的地方，为什么会有这么美呢?
学生自由发言：
联系环保意识谈。
第三篇 窃读记优秀教案《2015《自然之道》优秀教案》
设计理念：
1. 引导学生自主学习，实现“长文短教” 遵循学生的认知规律，引导学生按照“提出问题——解决问题——得到启示”的方法自主学习，渗透借助解决关键问题来理解文本的学习方法。
2. 根据学段要求，培养学生把握课文主要内容的能力。
3. 遵循课标中提出的“应着重培养学生的语文实践能力”的理念，开展综合实践活动，让学生在“学语文、用语文”的实践中掌握知识，形成能力。
教学目的：
1. 认识7个生字，会写14个生字。
2. 有感情地朗读课文。窃读记优秀教案
3. 学习根据文章“四要素”概括课文主要内容的方法，通过理解关键词句的意思领悟文本内容，体会文章表达的思想感情，受到做事要遵循自然规律的教育。
4.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点： 学习根据文章“四要素”概括课文主要内容的方法，从中受到启示。
教学难点： 理解关键词句，体会文章表达的思想感情。
课时安排：2课时
教学过程：第1课时
一、设疑激趣
1.出示加拉巴奇岛的风景图片：同学们，知道这是什么地方吗?简介加拉巴奇岛名称的来历，海龟产卵的相关知识。
【设计意图】创设愉快轻松的学习氛围，被证明是提高学生学习效率的有效途径，在这里我将借助美丽的风景图片、抑扬顿挫的解说词来达到创设情境的目的。
2.设疑激趣：加拉巴奇岛上除了雨水没有淡水来源，因此，很长一段时间里，这座岛未被人类打扰，动物们过着平静的生活，可有一天，这种平静被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事吗?今天我们来学习第三组的第一《自然之道》，板书课题。
3.学习单元导读：看到课题，你们猜猜第三组课文将围绕哪个主题展开?(大自然)这组课文的学习要求是什么呢?请自读单元导读，划出要求。
4.明确学习目的：学生回答单元导读提出的要求后，教师归纳，出示小黑板：
学习要求：
①学习抓住课文主要内容的方法;
②了解大自然的启示;
③开展综合性的活动。
【设计意图】 心理学家认为，人们只有了解行动的目的，产生一定的指向性后，行动才能取得更好的效果。因此，在学习本单元课文之前，很有必要读一读单元导读，，明确学习目的。
二、检测生字
1.默读课文，大致了解一下文章讲了哪些内容?不懂的地方打上问号。
【设计意图】不动笔墨不读书，培养学生边读边想的好习惯是语文教师义不容辞的任务。
2.检查字词
(1)出示词语
幼龟 海滩 侦察 嘲笑 啄食 企图 愚不可及
蠢事 反悔 阻拦 海鸥 帽子 气喘吁吁 响彻云霄
(2)个别读，开火车读，男女分组读，齐读。总之，要落实生字的读音，要求人人会读生字新词。
(3)理解词义：明白这些词语的意思吗?说说你已经读懂了的词语意思。
三、把握大意
1. 检查学生对课文的了解程度。
读了课文后，你知道了什么?(学生回答的内容不作限定，知道什么说什么)
【设计意图】语文课堂应该是学生的舞台，教师应该鼓励学生表达自己第一时间接触文本后的感受，让学生的个性体验有发表的空间。
2. 教给学生把握文章主要内容的方法
这是为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事?
【设计意图】“长文短教”强调的是培养学生自主学习，而要达到“自主”，最重要的是学生要学会质疑。此环节的设计便是帮助学生找出全文提纲挈领的问题，再用解决最关键的问题作为切入点，达到“牵一发而动全身”，理解文本的目的。
第四篇 窃读记优秀教案《小学语文五年级上册窃读记教学设计》
《窃读记》教学设计
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。
二、教学目标
1．通过本课文的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2．通过本课文的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；
3．通过本课文的学习，学生能在掌握课文内容的基础上，体会到作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对能有感情地朗读；
4．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
三、教学的重点和难点
本课的教学重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟如何表达自己内心活动的方法，教学的难点是理解“窃读”含义的基础上，深入体验作者窃读的感受，并通过研读作者的动作和心理描写，使之具体化。
四、课时安排
两课时
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1．通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2．通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；
3．通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以
及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；
4．通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。
二、教学的重点和难点
本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。
三、教学过程
（一）导入
（以课题中的“窃”字引入课文。学生对“窃”字的直觉理解往往是偷，那么，“窃读记”是不是作者在书店里偷呢？在此，学生的直觉与课文内容产生矛盾，从而激发起学生学习的兴趣）
师：同学们，你们经常去图书馆，或者是新华书店看书买书吗？
生：是的。
师：老师去书店的时候，就看到有很多的小学生、中学生在那里看书，有的是坐在椅子上着看的，有的是站着看的，还有的是直接坐在地上看的。当同学们在那儿看书时，你会有什么样的感觉呢？
生：学生可能的回答，很高兴，很投入等。
师：是的，我们同学非常热爱看书。可有一个小女孩，她在看书的时候却有跟我们同学不一样的感受，我们就一起学习一个有关看书的故事。（屏幕上呈现课题）一看到这个“窃”字，我们往往会想到偷窃，偷盗，这里的“窃”是什么意思呢？在“窃读记”中这个“窃”字适不适合我们的直觉理解呢？那么，就让我们进入课文当中，去寻找答案吧。（为下一环节过渡）
（二）初读课文，整体感知
1．把握故事内容
师：请大家默读课文，读完全文后，说一说课文讲述了一个什么故事？
生：课文主要讲述了作者因为买不起书而在书店里偷偷看书的故事。
2．理解“窃读”的含义
师：现在，我们已经了解了课文的主要内容，那么，再回到刚才这个问题，课文标题中的“窃读”，指的是什么？
生：窃读的含义指的是常常光顾而从不买书。（课文第六自然段或自行概括）
师：请你在课题旁做好批注。
（二）研读课文，品味“窃读”
师：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。
主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。 ①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？
学生可能的回答，包括作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似渴。
②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？
学生可能的回答，如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。
③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
作者的表情与内心所想一致吗？为什么？
不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。
师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。 ⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 从这些句子当中，你感受到了什么？
教师小结：同学们，通过以上这些句子的分析，让我们依稀看到了一个酷爱读书，对读书如饥似渴的小女孩。其实，在书店里看书，并不是一件困难的事情，我们大部分同学在书店里看书的时候，都体会到高兴、喜悦，可作者所体会到的，却是不同于我们有所不同。那么，作者“窃读”的感受是什么，她为何会有这样的感受呢？我们下节课继续分析。
板书设计： 窃读记
窃读：只看不买
第二课时
一、教学目标窃读记优秀教案
1．在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并根据作者的动作和心
理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；
2．通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。
二、教学重点和难点
本课时教学的重点是通过动作和心理活动来感悟窃读的滋味，难点学生能模仿作者的写作手法，从而表达自己的情感。
三、教学过程
（一）复习旧知，导入新知
在上一节课学习的基础上，重点探讨窃读的滋味。特别是让学生找出相应的语句，从而使得滋味能够具体化。
师：上节课，我们已经列出了作者是如何“窃读”的语句，现在，请同学们来说一说，窃读的滋味是什么，或者说，作者窃读的感受是什么？
生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。
师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。
（二）
师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又是什么呢？
生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。
师：那么，你觉得这种滋味好受吗？为什么，根据课文中的语句说出你的理由。
（该环节设计的目的，是为了让学生能够深入课文中去，寻找课文有关描写动作，从而能够更好地进行体会和感悟。在此，学生可能会形成两种不同的观点，一种认为是好受的，一种会说是难受的，无论哪种，都需要）
生：可能会说不好受，比如，腿都酸了，脚也麻了；看书看得饥肠辘辘，看的时候还要察言观色，把自己隐藏起来等。
生：可能会说好受，像饿狼似的，贪婪地读书，说明作者读到了自己盼望已久的书，特别高兴，特别快乐。
（在一过程中，学生无形中使得窃读的滋味具体化了）
师小结，窃读的滋味有忧有乐，也有累有饿。尽管如此，作者仍是乐此不疲，乐而忘返，当离开书店的时候，还是那么地依依不舍，这种快乐又是从何而来呢？再读课文，找一找原因。 生：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
师：作者其实什么也没有吃过，却咽了一口唾沫？她饱了吗？
生：
师：是的。你们是吃饭长大的，也是读书长大的。吃饭长大不难理解，可是读书长大，哪位同学来解释下，说说你的理解。
生：读书长大，指的不是物质上的需求，而是一种精神上的，心灵上的成长。一个人既需要物质上的粮食，更需要的是知识与智慧的增长，只有这样，才能算是一个健康的人。
（三）小练笔
（在研读课文，品味窃读滋味的基础上，分析作者的写作手法。课文中运用了大量独白式的心理活动描写。小练笔主要是根据课文第九自然段中，作者依依不舍把书放回书架，补写作者当时的心理感受。）
师：当作者走在去书店的路上时，她在想„„
生：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”
师：当作者来到书店，却在昨天的书架上找不到自己想看的书时，她会想„„
生：
师：那么，当作者在那么多的书架上来回地寻找，终于找到了那本书时，她又会想„„ 生：
师：当下雨天，作者在书店里看书时，她会想„„
生：
师小结：同学们都说得很好，看来大家都能体会到课文中作者窃读时的那种感受了，现在，就让我们一起动手来写一写，作者的内心感受。
每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头。我合上书，咽了一唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回了书架，心想：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
板书设计：
窃读的滋味
担忧、快乐、紧张、劳累、饥饿、幸福
推荐阅读：
《别饿坏了那匹马》
《窃读记》（全文）
说明，在《窃读记》全主文的最后一段，作者提到，“你是吃饭中长大，读书长大，也是在爱里长大的”。这句话比课文中相应的语句更为深奥，也更有意义，因此，学完第一课后，建议学生能够认真阅读完《窃读记》的全文，从而升华对课文的理解。
第五篇 窃读记优秀教案《《窃读记》优秀教学设计》
11.《窃读记》教学设计
【教材分析】
主备人：马小芳 审核：七年级备课组
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
【教学目标】
知识与能力：1、了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来变现人物的方法体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观：
3、学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。
【教学重难点】
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。（重点）
2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。（难点）
【预习安排】
默读课文，做好批注
1、标注生字词。
2、标出你认为写得较为生动的或者较能打动到你的句子，并在旁边写上你当时的真切感受。
3、用特殊符号标注出你认为较难理解的语句或者片段。
4、自选你喜欢的片段大声朗读或者背诵。
【教学时间】
1课时
一、播放视频，激趣导入
用匡衡凿壁偷光的小视频导入。
匡衡的“偷光”读书和本文的“窃读”有没有异曲同工之妙呢？
二、走进作者，了解背景
林海音，女，(1918~2001)，原名林含英，著名散文家。原籍台湾省苗栗县。其代表作有《城南旧事》。
1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。
这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。
《窃读记》入选2001年版《中国当代散文名家名篇赏读》，并被选进多种教材。
三、动手释题
1. 查字游戏。教师板书“窃”，引导学生查字典，看谁最快查到。
2. 说出“窃”在字典里的解释。“窃”应该选择哪个解释呢？让我们在课文中寻找答案吧。
四、整体感知
（一）小组合作，初解疑惑
1、借助工具书，初步解决易错的字音、字形、字义。
2、小组结合工具书，及互助合作初步解决问题，并整理好解决不了的问题。
易错字词、字音、字义明确：煞有介事 饥肠辘辘 踉踉跄跄 不可遏制 威风凛凛 （二）梳理脉络，感知文本
1、想一想，作者记叙了一件怎样的事？
明确：课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、找一找，本文主要写了我窃读的哪些经历？
明确：①书店窃读，遭到驱赶
②几次窃读，酸甜苦辣
③帮助窃读，十分感激
3、谈一谈，读完本文后你的感受。（自选角度，畅谈见解）
如：？
生1：作者为什么要偷偷地读书呢？
生2：作者是怎样窃读的呢？
生3：作者采用这样的方法读书又是怎样的感受呢？难道不怕被发现吗？
生4：我觉得文中的“我”真是个能吃苦又好学的孩子，我应该向他学习。
生5：我觉得作者把“我”窃读时的动作和心理刻画的实在太生动了，只是作者是怎么做到的呢？
师：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们能提出这么多有价值的问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力读懂这篇文章。带着你最想知道的问题去反复读课文，并在文中画出问题的答案。
五、精读课文，思考写法
1、说一说，课文中的“我”是怎样窃读的呢？
明确：（1）几家书店读完一本书
（2）到顾客多的书店
（3）装作其它顾客的家属
（4）以雨天避雨为借口留在书店
（5）藏在书店一角避免引人注意。
2、你能从文中找出作者窃读的句子，并读一读吗？
生1：“我”跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，“我”
总算挤到里边来了。
生2：急忙打开书，一页，两页，“我”像一匹饿狼，贪婪地读着。
生3：有时“我”会贴在一个大人的身边，仿佛“我”是他的小妹妹或小女儿。
生4：其实，我的心里是怎样的高兴的喊着：“再大些！再大些！”
生5：当我翻开第一页时，心中不禁轻呼道：“啊！终于和你相见！”
„„
师：再用心读读这些句子。读书在我们看来是何等的简单，而文中的“我”却只能采用这样的方法，能说说作者当时的心情吗？（学生们交流心得，教师指名答。）
？ 生：我很快乐，也很惧怕这种“窃读”的滋味。
师：你为什么把“我很快乐”读得重呢？
生：因为作者在“窃读”时感受到了读书的快乐，所以我着重强调了这句话。
师：明明是“偷偷摸摸”地读，也能感受到快乐吗？你是从课文哪句话读懂的？（学生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点词句中感悟作者读书的快乐。）
3、对于作者窃读的经历，读来让人感觉很生动，作者是如何做到这一点的呢？（小组合作交流意见）
明确：者得力于作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物心理描写和动作描写。
例解：①心理描写：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进店门，暗喜没人注意。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
心理变化：担忧——安心——暗喜——快乐中含惧怕
写作目的：细致地表达作者窃读的滋味，表现作者在贫困中仍然设法阅读的精神。
②动作描写：我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
写作目的：表现书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
类似的描写还有很多，同学们试着找到，并谈谈其作用。
小结：正是这种细致的动作和心理描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前。
六、合作探究，回归主题
1．作者“脚站得有些麻木，我却浑身轻松”的原因是什么？
明确：阅读虽然辛苦，却收获了很多智慧。我的内心是快乐的。
2．国文老师的话包含了怎样的含义？
明确：吃饭是为了长身体，读书是为了长见识，一个人不但需要吃饭，更需要读书，和爱的宽容这样才能成为一个身心健康的人。这是文中点明主旨的句子，作者认为精神的需求同物质的需求同样重要。
3．结合全篇内容，思考一下文中的窃读指的是什么？
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
4、学了本文，你觉得本文中的“我”是个怎样的孩子？（结合课文，各抒己见即可） 例如：虽家境贫寒但十分热爱读书，聪明，活泼，可爱„„
总结：《窃读记》这篇文章讲述的是一个小女孩去书店窃读，从书中得到了很大乐趣的事，她常常光顾书店，却从不购买书，所以她想方设法地把自己隐藏起来。藏在人群中或者贴在一个大人身旁。直到饭店飘来一阵阵菜香，书店的日光灯也亮起来的时候，她才依依不舍地离开。有
时还会为了看完一本书而跑几家书店。她这种强烈的求知欲和对读书的渴望真令人感动，也值得我们认真学习。
七、拓展延伸，畅谈启示
本文的主人公家境贫寒仍然坚持读书，结合你现在的生活实际，谈谈你的感受。并各记录下让你此时印象最为深刻的一句话。
布置作业：
1．积累有关读书的名言，不少于五句。
2．摘抄文中你喜欢的关于人物动作和心理描写的句子，并尝试着仿写。
3．课外阅读林海音的《城南旧事》。
八、板书设计
①书店窃读，遭到驱赶→ 羞惭
窃读记 ②几次窃读，酸甜苦辣→ 贪婪、全神贯注
③帮助窃读，十分感激→ 感激
九、教学反思
很快乐也很惧怕
第六篇 窃读记优秀教案《窃读记教学设计》
《窃读记》教学过程
教学目标。
知识与能力目标：通过分析描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。 过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
教学重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。 教学难点：揣摩人物情感变化。
教法： 朗读法 情境设置法
学法： 勾画圈点法 朗读法 讨论法
教学过程：
一、导入
1、出示名言
读书好，读好书，好读书 ——冰心
书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 ——莎士比亚
这两则名言讲的是什么？大家喜欢读书吗？今天我们一起来学习作家林海音的《窃读记》，看看大作家读书有什么滋味。
2、题目“窃读记”中的“窃”是什么意思？
（1）偷
（2）偷偷地
（3）谦指自己
3、“窃读记”中的“记”是什么意思？
本文以“记叙”为主，属于叙事散文文中的“我”即作者本人。
4、通过预习我们知道这篇课文写的是（ “我”没有钱买书，只好偷偷地在书店读书。 ）
二、初读课文，体会好读之心
我是怎样“窃读”的？
流连于文化街的大小书店，怯怯地藏身于大人之间，匆忙而贪婪地阅读自己喜欢的书籍。
三、研读文章，品味爱书之情
（一）哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？
“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。
（二）“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？
1、苦
A.“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 找出表示动作的词，从这一系列的动作中表现了小海音怎样的心理？
寻找书籍的急切心理。
B.有时，一本书要到几家书店才能读完。
从“一”和“几”字你感受到了什么？
感受到了“我”的复杂心理。既表现书中世界对我的吸引力之大，又表现怕再次碰到上次被赶的难堪经历再次重演的复杂心理。
2、酸
我的腿真酸了，交替着用一条腿支撑另一条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜旁，以求暂时的休息。
这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸的在哪里？
除了要忍受身体上的痛楚外，作者内心还面临着被侮辱的恐慌和惧怕
3、甜
A.“一页，两页，我像一匹饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”
这是一个比喻句，把什么比作什么?
把“我”酷爱读书、渴望知识的样子比作“饥饿的瘦狼”，表现了阅读的快乐与甜蜜。
4、甜中有苦，苦中有辣
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里是怎样高兴地喊着：‘大些!再大些!
“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？齐读这一段。 “装字”表现作者表面做的和心理想的不一致，有一个词形容，这个词是（心口不一或中是心非）
作者做一套想一套只是为了什么？
为了读书。
（可以体现作者窃读时忍受了多少不好受的滋味，真是五味杂陈啊）
5、总结滋味
忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”
四、再读文章，感悟人之尊严
学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？（贫穷）
贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
1、“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再找一遍。”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找？）
用手翻哪里有用眼睛寻找快，表现了我寻找书籍时急切的心情。
2、“我要把自己隐藏起来，真像个小偷似的。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他同来的小妹妹或者小女儿。”（为什么“贴”在大人身边？“站”不行吗？）
形象地描绘了“我”躲在大人身边“窃读”的情形，出神入化地反映了“我害怕”被哄赶，又不愿离开书店的心情。
五、反思提升 价值探讨
文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：
1．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。
2．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“ ”。
3、出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
粮食（物质）哺育的是身体，书籍（精神）哺育的是灵魂，爱（心灵）哺育的是积极乐观的生活态度和不断追求的精神境界。（一个普通店员的关爱，化解了“我”心中对人类产生的怨恨，让“我”懂得了生活中的关爱）
六、总结全文
今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
第七篇 窃读记优秀教案《窃读记教学设计理念(共11篇)》
篇一：《窃读记》教学设计
1．《窃读记》教学设计
宁武县实验小学 县教学能手 胡建军
【设计理念】
“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出的要求。本课主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会我“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。
【教学内容简析】
读本课课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙已那“窃书不能算偷”的话来。孔乙已“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
课文以“窃书”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地表现了“我”对读书的热爱和对知识和渴望。
【学情分析】
作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写14个生字。
【教学重点难点】
【教学准备】
【课时安排】 二课时
第一课时
【课时目标】
【教学重点难点】
【教学过程】
一、交流读书感受导入
1．师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆
林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
师：仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
[学情预设：生1：“穴”旁加“切”，生2：砌去掉“石”旁加“穴”旁]
二、解题、整体感知、读准读通
1．查字游戏。
4．自由读课文。
三、初读课文
（4）思考：课文讲了一件什么事？
qiâ ch?o guō di?n yō â jù chōng yán zhòu
窃读 炒 菜 锅 勺 踮起 哟 饿狼 惧怕 充足 屋檐 皱起眉头
lù w?n suān chēng guì
饥肠辘辘 一碗 真 酸 支 撑 书柜
左右结构：炒 锅 踮 哟 饿 惧 檐 皱 碗 酸 撑 柜
上下结构：窃 充
檐 皱 酸（指导学生记忆的方法）
适宜：适合，相宜。
四、细读课文，体会情感
（让学生以朗读的方式品读课文）
2．师：作者让我们如临其境，和她的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。
[设计意图：在读的基础上，教学生读书的方法，学会质疑，并通过自己的学习解决疑问。
第二课时
【课时目标】
【教学重点难点】
【教学过程】
一、读文导入
师：文中许多语句描写了作者窃读时的动作和心理，大家一定找出来了！那么课文中的“我”是怎样窃读的呢？
“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
3．师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，
6．指导朗读。
二、精读课文，理解内容
3．生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。
[学情预设：都担心成了这个样子还能读书吗？“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？] 生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘‘这雨，害得我回不去了。
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，而“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
（3）师：古有云：“书中自有黄金屋。
出示课件：一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离
三、感情升华，感悟写法
1．引导：
2．小结：
3．师：你有过类似的经历吗？你能学着课文中的样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！
四、拓展延伸，布置作业
1．以后你应该怎样读书？
3．作业：
［设计意图：学以致用，课文是学生写作最好的范本。
【板书设计】
1 窃读记
快乐热爱读书
惧怕渴求知识
篇二：《窃读记》教学设计(公开课)
《窃读记》教学设计
【设计理念】 “多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。
【教学目标】
【课时安排】 1-2课时
【教学流程】
一、创设情境，激趣导入
二、自由读文，整体感知
3、自由读课文。
三、再读课题，大胆质疑
1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？
3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。
四、品词析句，积累内化
1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？
（1）课文中的“我”是怎样窃读的呢？
③全班交流。
④指导朗读。
（2）“我”这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？
③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。
④指名读，分别说出感受。
五、诵读语句，升华情感
3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。
六、作业设计
七、板书设计
窃读记
为何窃读？ 贫穷、热爱 怎样窃读？ 挤、钻、贪婪、饿狼 窃读感受？ 快乐、惧怕 篇三：《窃读记》教学设计
《窃读记》教学设计
【设计理念】
教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写14个生字。