【篇一】巩乃斯的马教学设计
《巩乃斯的马》教学设计《巩乃斯的马》教学设计※教学目标：知识目标：了解作者的基本情况和其独特的写作风格。能力目标：根据特定情景，把握词句的深刻含义和语言的感情色彩。情感目标：理解作者在马的形象中所倾注的强烈的情感底蕴和对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。※教学时数: 一课时※教学步骤：一、导入：在小学，在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？(有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。我们今天就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。看看在这位生活在新疆的作家笔下的马有什么不同与其它马之处.二、作者简介：周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969 年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。 目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。三、词语：◎生词：丑陋畸(jī)形 龇（zī）牙大鸣 滑稽 驮（tuó）着 唿（hū）哨 颠簸 歉疚（jiù） 鬃毛 牝（pìn）马 马驹（jū）儿 穹（qióng）庐 毡（zhān）房 倏（shū）忽 悲怆（chuàng） 后裔（yì） 兵马俑(yǒng) ◎词解：安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。尤物：指优异的人或物品（多指美女）。当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。马踏飞燕：东汉青铜奔马。◎关于马的名句：李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”（《马诗》）韩愈：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”（《送温处士赴河阳军序》）四、课文解读：（一）总体把握：1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。2、结合课文，说说你对马的见解。（二）内容探讨：1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？明确：（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。2、理清作者思路，按此思路把课文分成三部分，并说出各部分的大意。明确：第一部分通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。第二部分通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。第三部分展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。3、第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？既然写马，为什么要借其它动物和马对比？明确：牛安贫知命，骆驼畸形丑陋，毛驴难当大用。它们都反映了生命对强者的屈服，是俘虏，是仆役。而马则以其不受羁绊呈现了全部的生命魅力。马不同于这些动物，它除了实用功能，更有精神上的意义。它“给人以勇气，给人以幻想”，激发人们去追求生命的自由境界。4、把第二部分划成三个层次，并写出大意。明确：第一层：写雪夜骑马狂奔的场景。第二层：对马的观察、思考及其带来的艺术享受。第三层：写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。5、结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。明确：马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。明确：作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。五、讨论：学习了这广泛欣赏以马等充满力与美的动物为题材的艺术作品，包括诗文、绘画、雕塑、摄影，领略其中的艺术魅力，思考不同的艺术种类在表现动物之美时有什么异同之处。附：板书设计 第一部分（1-3）：通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。第二部分（4-18）：通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。第三部分（19-23）：展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。【篇二】巩乃斯的马教学设计
《送东阳马生序》 教案教学设计(人教版八年级下册)复习目标：1、背诵课文，掌握文言实虚词的意义和用法。2、把握古人以苦为乐、勤奋自励的精神。一、导入复习初四的生活苦，很苦，非常苦。今天，我们一起复习古文《送东阳马生序》，再次体味宋濂“穷且益坚，不坠青云之志”的勤学精神。——《送东阳马生序》宋濂二、出示复习目标1、背诵课文，掌握文言实虚词的意义和用法。2、把握古人以苦为乐、勤奋自励的精神。三、文体作者：1、解题——文体《送东阳马生序》，东阳，地名，浙江东阳。马生，即马君则。生，是长辈对晚辈的称呼。关于“序” ，古代的一种文体。古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的书序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。2、简介作者：本文作者是宋濂，谁来介绍一下宋濂？宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，谥号文宪，浦江（现在浙江义乌）人。奉命主修《元史》。他学识渊博，尤以散文成就最高，立意精深，文字精练朴素。宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。宋濂有如此非凡的成就，他的成就来自于什么？四、背诵课文这一劝学名臣/诚知/不如徐公美”二、按照“动宾/动宾”的形式划分：率妻子邑人/来此绝境三、按照“而前则前”的原则划分：由是/则可以辟患/而有不为也。万钟/则不辨礼义/而受之四、凭借语感，根据句意进行划分：无/丝竹之乱耳①又患无硕师名人与游②从乡之先达执经叩问③盖余之勤且艰若此生齐读一遍4、理解性默写①奠定感情基调、统领下文的句子：②结论性的句子：③揭示成功的句子是：之所以能够这样做的原因是：五、词句翻译1、同学们复习背诵的不错，下面再给同学们4分钟时间，对照课下注释和句译提纲复习字词句翻译。2、下面我们检查一下字词句翻译情况：（屏）①字词翻译：（一）、通假字：支 被（二）、词类活用：笔 腰 （三）、古今异义词：汤 走 趋 再 穷 游 臭 或 卒 假 （四）、一词多义：以 之 得 益 道 患 或 至 言 故 虽 舍 寓 食 若 有 则 意 且 (五)、其他重点词：即 嗜 致 怠 逾 以是 因 既 加冠 硕 与游 尝 德隆望尊 援疑质理 俟 负箧曳屣 皲裂 媵人 逆旅 烨然 敝 盖②句子翻译：（屏）翻译句子应注意把握翻译规律，谁来说一下翻译时应注意哪些问题？一重点词语要译出，二串词成句，三调整语序，四补充省略成分。(六)、重点句：1、既加冠（guān ），益慕圣贤之道。2、又患无硕师名人与游，尝趋百里外。 从乡之先达执经叩问3、余则缊（yùn）袍敝衣处其间，略无慕艳意。4、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 盖余之勤且艰若此。大家答得非常棒，可见大家复习到位，学习用心！六、阅读理解给同学4分钟的时间，对照《古诗文一本全》复习以下内容。1、找出文中最能概括总结作者求学生涯的一句话是：盖余之勤且艰若此。勤且艰2、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样克服的？他为什么能够那么做？（找出文中相应的语句回答）艰 勤 无书难 借书抄录 求师难 百里叩问 生活难 无慕艳意3、作者写出了学习时极为艰苦的条件，为什么? “勤”与“艰”有着怎样的联系? 以环境的艰苦对比突出作者勤苦的精神。 有了主观的勤奋，一切艰难困苦都能克服。这是学有所成的根本原因。 ——艰难困苦，玉汝于成 4、为什么要写同舍生衣饰的奢华？与我的衣食朴素/贫寒的对比：“被”“戴”“腰”“佩”“备”，连用五个动词，运用细节描写，着力写出同舍生服饰华美，勾勒出他们的形象——烨然若神人。这一比喻越是突出，下面的对比就越是鲜明——反衬自己服饰的简朴，求学的勤苦，也反衬了我不慕荣华，（独得其乐，）而以学得知识，获得知识为乐，不求口体之奉，一心向学的心情。在对比之中得出结论，——盖余之勤且艰若此，对比手法有何作用？通过对比，作者要说明一个什么道理？ 作用： 对比之中得出结论，更形象鲜明、更有说服力 道理：说明了学习条件的好坏，对学习效果不起决定性作用。 成功的重要因素是求学者的态度：要勤奋，能吃苦，有恒心（鲜明对比，突出要有所成就，环境并不重要，重要的是要勤奋、专心和坚韧。）正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”5、作者写自己艰苦求学的目的是什么？（这作者通过自己青少年时求学的艰辛和与现在同舍生对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋专心与否，表达了对马生的期望和勉励之情——在优越的学习环境中更应该勤奋、专心致志地学习。（板书设计）八、拓展提高：8、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬、不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从事尊师的方式？作者家贫却嗜学，勤且艰，能乐以忘忧，这种学习态度应该肯定。我们可看到：学业的成就，道德的修养，主要靠自己的主观努力，而不取决于客观条件。勤和专事学有所成的关键。 明确尊师重教与师道尊严的区别。尊敬师长是我们中华民族的传统美德，当代师生之间应是良师益友，应互相信任，互相交流，对学生的学习和成长都是有利的。九、拓展提高（一）联想学习我国古代文化中刻苦求学的故事 囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书•东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。” 悬梁刺股：《战国策•秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。” 凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。 十、结束语：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子说：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。” “人在苦难中并不难过”——它可以磨练我们的意志。让我们感谢苦难，感谢痛苦，它让我们成长。十一、检测反馈复习效果如何，我们检测反馈一下。十二、阳光作业（屏）必做：卷剩下部分选做：记叙文阅读一篇 曲仟【篇三】巩乃斯的马教学设计
北师大版五年级语文上册《巩乃斯的马》优秀教学设计北师大版五年级语文上册《巩乃斯的马》优秀教学设计 教学目标：
1、学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。
2、品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点： 引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。 教具准备：课件（万马奔腾的场面等）
教学课时：两课时
教学过程：
一、联系生活，导入新课
1．同学们，你们一定见过马吧，马给你们留下了什么印象呢?(指名说)
2．今天我们要学习作家周涛的一篇文章，题目叫《巩乃斯的马》。巩乃斯你们了解吗?谁昨天查阅资料了?(指名说)
是的，作家周涛怀着对西部特殊而深厚的感情，用饱蘸深情的笔墨写下了他看到的新疆巩乃斯草原的景象。
【设计意图：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能激发学生兴趣，引导学生尽快走进文本。本环节的设计通过“马给你们留下
了什么印象”来激活学生头脑中已有的表象，缩短了学生与文本之间的距离。】
二、初读文本，整体感悟
1．那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?请同学们通过大声读课文来感受。读时若有不认识的字要自己查字典解决。(根据学生认字情况，可重点指导“挟”“罕”的读音，“乃”“缠”“魂”的写法。)
2．巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?谁能用简洁的语言概括?(指名说，说完后让学生将重点词语写在黑板上。如：奔跑激昂惊心动魄等。)
三、走进文本，自主感悟
1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？（夏日暴雨、群马奔跑）
2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。
（一）、学习第一部分
1、指读，其他生思考，你读懂了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）巩乃斯的马教学设计
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读
5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。
（二）、学习第二部分
1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。
2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。
3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。例如：
(1)、“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!”
重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。
(2)、“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!”
主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。
(3)、“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将„„”
再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。
【篇四】巩乃斯的马教学设计
巩乃斯的马教案《巩乃斯的马》教案
一、谈话导入新课
孩子们好！我叫周涛，原名周小涛，生于1946年，1965年毕业于新疆大学中文系。最令我难忘的是1970年的一天，正值“十年动乱”之期，我真正感觉到那种丑恶、冰凉的生活实体，不正常的政治气候像潮闷险恶的黑云压在我头顶上，精神上压抑到不能在忍受的地步，强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，值此之余，今天，我们就学习我的一篇散文———《巩乃斯的马》。
二、理解感悟课文内容
（一）学习第一段
1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读
指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。
（二）学习二、三段
师：读了《巩乃斯的马》之后，作者笔下的马群给你留下了怎样的印象？ 生1：群马奔腾时很有气势。
生2：群马奔腾时的场面很壮阔。
生3：我觉得非常壮观。
师：马群在怎样的天气中奔腾？
生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下……
师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔、气势磅礴的？
就让我们细细地、投入地、来读这一段，一边读一边找，把你感受深的句子画下来，体会体会，为什么在这里感受深呢？
生：（默读，找自己感受较深的句子）
师：你从哪些地方感受到了马群的壮阔？
生1：我从“马，这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在这原野上汇集了”这句话感受到了马群的气势磅礴。
师：为什么？你谈谈自己的看法。
生1：这句话给我留下了深刻的印象，你看，马，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一个“涌”字吗？可见，不是一般地奔驰，而是淋漓尽致地去享受奔驰的快乐，去追逐自由。 生2：我也想在这里谈谈自己的看法。我觉得这个“涌”字用的好。
师：好在哪？
生2：这里没有用“奔”，没有用“跑”，而是用了一个“涌”，就说明那么多的马儿在飞奔，而不是一匹马儿在跑，而且“涌”’一般是用来写水无法阻挡时的样子的，这里却用来写奔跑的马群，就说明马群是在疾驰，速度很快，而且队伍很壮大。
生3：我也想谈。这里作者用了一个比喻句，来写马群奔驰的场面，气势很壮大，似乎马儿听到了呼唤，都不约而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一时间冲出山谷，就像决了堤的水一样，一发不可收拾，这里太壮阔了。 生4：老师，我想读一读，可以吗？
师：当然，你读。
生读这一句，读完，同学们都鼓掌。
师：为什么鼓掌？
生：他把马群奔驰的壮观读出来了，好像我们都看到了一样。
师：是呀，他读得很投入，用声音的高低变化把我们带入了那壮观的情景之中。
师：接着来谈！
生5：老师，文中第一句话“仿佛分散在所有山谷进而的马都赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着……”就让人感觉到了马群奔跑时很壮大的气势，你看看，文中说仿佛所有的马儿都赶到这里来了，他们被自然鞭策着勇往直前，似乎要去追赶那很快就要消失的闪电一般。
生：……
学生在朗读之中受到了感染，课文结尾处有一句话：“它所给予的将使我终身受用不尽……
读了这句话，我让学生来提问。学生说到：“它所给予我的是什么？为什么说将使我受用不尽？
结合作者的生活经历，让学生认识到马的生命活力与人对自由的向往是一致的。从而体会诗人在压抑的环境中看到自由的快乐、这也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的亲切和能驾驭自己命运的痛快舒畅……总之，我觉得这一节课孩子们不仅仅学到了巩乃斯草原上马群的壮观，更感受到了大自然的无穷的魅力，人们对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，让人心潮澎湃。
三、总结全文，拓展延伸
学习这篇课文，让我们发扬“马的精神”吧！学习它尽情施展自己的野性、本能；学习它不受羁绊、追求自由的性格；学习它在恶劣的环境下，不畏惧困难、进取不息的精神。如果你今后有坎坷的生活，又该任何面对呢？
四、作业
小练笔：我想成为巩乃斯的马
板书设计 ：
快
我遇雨 见罕景：夏日暴雨群马奔腾 壮美至感
猛
力量的展示
使我终身受用不尽
生命的赞歌
一、联系生活，导入新课
1、马，自古以来都是人们很喜爱的一种动物,谁来说说你积累了哪些与马有关的成语。从这些成语以及你所见到过的马，马给你留下了什么印象？巩乃斯的马教学设计
2、那么，生活在新疆的作家周涛笔下的马与其它马有什么不同之处呢？今天我们继续学习《巩乃斯的马》。
二、初读文本，整体感悟
1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？
2、我们从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。
三、走进文本，自主感悟
（一）学习第一部分
1、指名朗读，思考，从这段话你读懂了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）
2、用“——”画出描写暴雨的句子。
3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）
4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读
5、指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。
（二）学习第二部分
1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象，看看作者是从哪几方面来描写的。
2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?请大家默读课文画出有关词句，写下自己的阅读感受。
3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。
(1)“好家伙......山洪奔泻似的在这原野上汇集了。”
重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。
(2)“小群汇成大群，大群在运动中扩展，争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!”
主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。
(3)“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……老练了许多。”
引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面；通过范读、引读等多种形式，指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。
（4）牧人在不可收拾的潮水中......奔腾喧嚣的大河。
4、这酣畅淋漓的场面真是叫人惊心动魄，观察文中的插图，想象这形形色色奔跑着的马还有什么样子？用一个比喻句，描写出马奔跑时的情景。
5、出示句子：“小群汇成大群，大群在运动中扩展……老练了许多。”
如果说前一句是对整个马群的描写，那么后一句作者则是从中选取了几个典型的马来写，这种写法就是点面结合。（可举例说明）
6、过渡：如果说这些都是对马群奔跑时样子的描写，那么作者还写了马奔跑时的什么?(声音)
7、谁愿意读描写雄浑的马蹄声和悲怆苍劲的嘶鸣声一段。(可通过评价引导学生朗读)
8、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。
（三）学习第三部分
1、过渡：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲地嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。当我们看到这壮阔的景象时，心情是怎样的？（随着马群的奔跑、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起… ）
2、作者的心情是怎样的呢？作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐，这让你想到了什么？）
小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。
4、“我把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我终生受用不尽。”现在能说说你对这句话的理解了吗？（“终生受用不尽”是什么意思?让作者受到什么启发?）
是呀，这是生命的洪流，是生命涌动的力量，是不受羁绊的生命的昭示，是对不可阻挡的、酣畅淋漓的生命的赞歌。让我们带着对生命的崇高与壮烈的赞美再次朗读这段课文。
四、联系资料，升华情感
1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗?他还在表现什么?(可启发学生联系资料谈)
2．是的，1970年作者周涛在新疆的一个牧场接受再教育，其间精神受到了极大的压抑。当他看到群马在雨中毫无顾忌、纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢?(指名回答)
是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。所以他在文章最后这样写到：(学生读)“我久久地站在那里……”
3．刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。
五、总结全文。
本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。
六、作业
1、学习抓典型场面描写突出主体的方法，描写同学们游戏、做操、升国旗或大扫除的场面。
2、阅读《巩乃斯的马》原文
【篇五】巩乃斯的马教学设计
巩乃斯的马教案一、教学目标：
1．理解作者笔下马的形象，把握文章主旨；
2．通过作者对马的形象的分析，感受巩乃斯的马所体现出来的进取精神，体会作者追求的自由的情感；
3，学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
二、教学重点：
对“马”的两个场面的描写。
三、教学难点：
“马”的精神与“人”的精神的合拍。
四、教学课时：
一课时
五、教学步骤：
（一）导入：
作为人类历史张重要的代步、作战工具，马的形象已永远地流传在了文人的诗章之中，同时，更在人们的生活以及内心留下了不可磨灭的印记。下面，请同学们把自己所熟知的有关马的诗歌、成语、熟语或故事告诉给我们。
明确：诗歌：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游
古来存老马，不必取长途。——杜甫
文章：韩愈《马说》„„
故事：关羽的赤兔马、项羽的乌骓马„„
成语：天马行空、马到成功、一马当先„„
熟语：君子一言，快马一鞭、风马牛不相及„„
如此多记录马的诗篇足以证明经历了数千年的风风雨雨，马已成为我们忠诚的朋友。今天，我们学习的是一篇当代军旅作家周涛的散文作品——《巩乃斯的马》。有人曾赞誉这篇文章：“堪称中国作家中写马写得最好的一篇。这并不是因为作者见到了天底下最好的马，而是因为他很好地写出了心中的马。”现在，我们就共同走进周涛笔下的马的世界。
（二）识作者、知背景
周涛，1946年生，军旅作家。山西潞城人。1956年入新疆，现为兰州军区创作室一级作家，新疆作协副主席，著有《游牧长城》、《稀世之鸟》等散文集。巩乃斯的马教学设计
再教育：1968年，毛主席号召“知识青年上山下乡，接受贫下中农再教育”到七十年代末已有近两千万城镇知青下乡。
（三）理结构：
1、散文有“文眼”即最能表达文章主旨的话。哪句话可以作为本文的“文眼”，写出巩乃斯的马在作者心中的神韵。
明确：“马就是这样，它奔放有力不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合。”
2、作者要写的是巩乃斯的马，为什么开头却写了牛、骆驼、驴等特地隐忍驯服、忍气吞声，形象委琐来烘托马的强悍，阳刚之气。“它们的特征和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生合对强者的屈服”，而大草原的马虽然接受了文明的洗礼，却仍然保持了自由的生命力，是人类的朋友而非奴隶，兼得文明与自然之长，通过对比突出马的高大形象。
3、作者写到巩乃斯的马时，主要描写了几幅图画？
明确：雪夜纵马狂奔图、种公马形象图、夏日雨中群马奔腾图。
4、本文除了写巩乃斯的马，还写到了哪些“马”？
明确：“秦始皇兵马俑”、“铜车马”、“唐太宗六骏”，大宛汗血马、赤兔马。朱德总司令的长征坐骑等等中国的好马。
总结：根据以上问题不难看出本文可分为以下几个部分：
一、（1-3）通过对比，引出所要描写的对象，即巩乃斯的马。
二、（4-17）描写巩乃斯的马，歌颂了它们自由奔放的进取精神。
三、（18-20）追述中国历史上的好马。
（四）、析重点
1、由上我们可知，作者在文中共分三次描写了巩乃斯的马，是从哪些方面进行描写的。 明确：主要是从静态、动态两方面描写巩乃斯的马，从马的毛发眼神、体态等静态方面描写巩乃斯的马。
2、静态描写表达了作者怎能样的态度？
明确：表达了作者对马的社会结构的肯定，认为其符合生存竞争规律同时表达了对现实人类社会的担忧。
3、分析雪夜纵马狂奔图
①课文第4、5自然段，交待的奔马前的环境是什么？
明确：“政治气候”的“黑云”和天空低暗的阴云，营造了一种压抑沉闷的氛围，为后文纵马狂奔的痛快舒畅埋下伏笔。
②雪夜狂奔后，文章连写了四个“笑”字，这反映了作者什么样的情感？
明确：久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。
③马的“眼睛时仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异„„”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？
明确：“怜悯”我们只能如此释放自己压抑的忧郁
“抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取‘
“诧异”我们人类竟不如马！
4、分析夏日雨中奔腾图：
（1）本段（14段）使用了几种修辞手法。
明确：“被暴雨的长鞭抽打着„„激奋着”是借喻；“涌出”是比拟，将群马拟为激流；“像一队类兵”“像一块小石片”等又是明喻，形象生动地写出马和牧人的情态。
（2）作者为什么发愣、发痴、发呆？
明确：是被马群震撼住了，被吸引住了。
（3）让作者受到了什么启发？
明确：作者通过对群马奔腾的壮阔声面的描写表达了作者对生活的感悟：面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。
（四）延展练习
讨论：随着生产力的发展，科技水平的提高，装甲车取代了骑兵出现在现代战争中，汽车、飞机取代了马匹成为快捷的交通工具。马在现实生活中所起的作用越来越小，但马作为人类服务了千年的动物，它们身上有些精神我们是不能忘却的，我们可以从马的身上感受到哪些精神？
【篇六】巩乃斯的马教学设计
巩乃斯的马教案第一课时
教学目标：
1. 学会本课的生字，读准字音，了解字形，掌握字词。
2. 初读课文，粗略了解课文内容。
教具准备
投影仪（自学提示）
教学过程
一、 导入新课，揭示课文题目。
老师：同学们，这节课我们继续学习有关马的课文----《巩乃斯的马》。（板书课文题目: 巩乃斯的马）
二、 指导学生学习生字和新词。
1. 老师泛读课文，学生便读边画出生字、新词。
2. 以小组为单位，自学这些生字和新词。
3. 老师投影“自学提示”
（1） 请学生将生字的音序、部首、除去部首还剩几画和在词语中的意思总结出
来，做完后共同汇报学习。
（2） 画出自己不理解的新词，运用字典查找词义。
4. 汇报生字学习情况。
5. 汇报词语学习情况。
俨然：形容很像。雄浑:雄健浑厚；雄壮浑厚。争先恐后:抢着向前，唯恐落后。 裹挟:(形势、潮流等)把人卷进去，迫使其采取某种态度。
淋漓尽致：形容文章或说话表达得非常充分、透彻或非常痛快。
三、 在朗读中巩固生字和新词。
1、学生自由朗读课文。
2、同组互相检查朗读情况，特别要认真听字音是否读正确。
3、在班上朗读。
四、 学生自由默读课文，再次熟悉课文，并且标记出自己不理解的句子。
五、 总结
老师:同学们，今天我们初读了《巩乃斯的马》这篇课文，掌握了课文中的生字和新词。在下一节课中，我们还会继续学字这篇课文，深入理解课文的内容，请大家一定要多读几遍课文，熟悉课文内容。
【篇七】巩乃斯的马教学设计
巩乃斯的马教案(语文版高一必修)一、教学目标：
3，学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
二、教学重点：
对“马”的两个场面的描写。
三、教学难点：
“马”的精神与“人”的精神的合拍。
四、教学课时：
一课时
五、教学步骤：
（一）导入：
作为人类历史张重要的代步、作战工具，马的形象已永远地流传在了文人的诗章之中，同时，更在人们的生活以及内心留下了不可磨灭的印记。下面，请同学们把自己所熟知的有关马的诗歌、成语、熟语或故事告诉给我们。
明确：诗歌：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——陆游
古来存老马，不必取长途。——杜甫
文章：韩愈《马说》„„
故事：关羽的赤兔马、项羽的乌骓马„„
成语：天马行空、马到成功、一马当先„„
熟语：君子一言，快马一鞭、风马牛不相及„„
周涛，1946年生，军旅作家。山西潞城人。1956年入新疆，现为兰州军区创作室一级作家，新疆作协副主席，著有《游牧长城》、《稀世之鸟》等散文集。
再教育：1968年，毛主席号召“知识青年上山下乡，接受贫下中农再教育”到七十年代末已有近两千万城镇知青下乡。
（三）理结构：
明确：“马就是这样，它奔放有力不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合。”
【篇八】巩乃斯的马教学设计
巩乃斯的马教案巩乃斯的马
学习目标：
1、 会认字10个，会写字11个，理解“迅疾、覆盖、恐吓、
汇集、临危不惧、撒欢、悲怆、奔腾、苍劲、惊心动魄、
罕见”等词语在课文中的意思，掌握三个多音字“吓、劲、
撒”。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第二自然段。
3、 学习课文场面描写的方法，并仿写。
4、 找出文中的比喻句，读一读，感受夏日草原上马群在暴雨
中奔跑的壮观场面和作者对马的赞美。
学习重点：
欣赏文中的比喻句，有感情地读一读，感受夏日草原上马群在暴
雨中奔跑的壮观场面和作者对马的赞美。。
学习难点：
学习课文场面描写的方法，并仿写。
导学（一）
学习目标：
1、会认字10个，会写字11个，理解“迅疾、覆盖、恐吓、汇
集、临危不惧、撒欢、悲怆、奔腾、苍劲、惊心动魄、罕见”等
词语在课文中的意思，掌握三个多音字“吓、劲、撒”。
2、正确、流利地朗读课文，尝试背诵第二自然段。
亲爱的孩子，通过前两课的学习，你对“五读”的步骤及要求有
了大致的了解，并已经开始学习使用它，这就是进步。要持之以恒按
照“五读”的提示认真学习哦，相信你会做得更好。
一读：轻声朗读课文，读准确每一个字音。对于不认识的字，记
得查字典，把拼音标注在书上，并多读几遍。
二读：小声朗读课文，发现文章中的多音字，把它们在书上整理
出来。拼音和组词一定要写正确。
三读：大声朗读课文，圈出文章中的词语，尤其是和生字组成的
词语，当然包括成语和四字词语哦。对于不理解的词语，别忘记请教
词典，或者联系上下文去理解词语的意思。找近、反义词理解词语的
意思也是个不错的选择。别忘了把你不理解的词语意思写在词语旁
边。
四读：默读课文，标出自然段序号，想想每小节的主要意思，并
说说课文主要讲了什么内容。
五读：默读并质疑，把自己不理解的问题在书上标注出来，提出
来的问题要有价值哦！
我觉得自己五步读书完成得＿＿＿＿ ，下面就是我展示身手的
时候了，我会仔细看题，把每个字写正确，写漂亮！
知识链接：
老师告诉你:巩乃斯主要指巩乃斯河系贯通的河谷、山地、草原。
巩乃斯草原地域辽阔，沟谷众多，是新疆著名的草原。《巩乃斯的马》
节选自周涛的同名散文。周涛，著名诗人、散文家，是新边塞诗的代巩乃斯的马教学设计
表人物。
我还搜集了这些资料:
问题探究：
一、字词训练
1. 下面的字我全部认识，看看我的注音吧！
（ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ）
覆 盖 喧 嚣 罕 见 裹 挟 巩 乃 斯 ．．．．．．
（ ） （ ） （ ） （ ）
临 危 不 惧 惊 心 动 魄 发 痴 汇 集 ．．．．
（ ） （ ）
雄 浑 涌 出 来 ．．
2、辨析多音字，我能行。
＿＿＿( )
撒 劲
＿＿ ( )
3、我会用多种方式理解词语。
苍劲：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
悲怆：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 。
惊心动魄：＿ 。
临危不惧：＿ 。 我还知道下列词语的意思：
4、我会补充下面的词语。
（ ）先（ ）后 临（ ）不（ ） （ ）（ ）尽致 前（ ）后（ ） 惊（ ）动（ ） （ ）头（ ）发
5、我会填合适的词语。
（ ）的暴雨 （ ）的马群 （ ）的闪电 喧嚣的（ ） 雄浑的（ ） 疯狂地（ ）
6、近反义词我会写。
近：罕见——（ ） 消逝——（ ） 汇集——（ ） 反：罕见——（ ） 分散——（ ） 迅疾——（ ）
三、课文回放。
1、通过学习，我知道了本文是一篇文，它描写了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、这篇课文共有段的主要意思。我认为可分为三部分。第＿＿自然段为第一部分，写了巩乃斯草原上夏日的＿＿＿＿＿ ；第＿＿＿自然段为第二部分，描写了作者亲眼所见所听暴雨中＿＿＿＿＿＿＿＿；第＿＿自然段为第三部分，写了“我”的＿＿＿＿＿＿。
3、下面的句子我能读得很流利：
（1） 马儿们争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。
（2） 雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
平时，我们观察事物要调动各种感官，如视觉、嗅觉、听觉、味觉等。我知道这两句作者分别是从＿＿＿＿觉和＿＿＿＿觉来观察马儿的。
4、读了这篇课文，我的问题是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 我想和老师、同学一起讨论答案。
四、巩固练兵。
1、这些词语我不仅会读，还要写一遍。
迅疾 覆盖 恐吓 汇集 临危不惧 撒欢 奔腾 苍劲 惊心动魄 罕见 悲怆 雄浑 猛烈
我来写一遍＿＿＿＿＿＿＿＿_________________________＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、写句子我能行。
我会缩写。
我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。