【篇一】六年级下册凡卡教学策略
六年级语文下册《凡卡》教学设计15 凡卡
一、导入
1、这节课，我们学习一篇优秀的外国短篇小说——凡卡
板题：15 凡卡，读课题。
2、这篇小说的作者是俄国著名作家契诃夫
大屏幕出示(契科夫相关资料)
契诃夫（1860—1904）,俄国19世纪著名作家，一生创作了七八百篇短篇小说，被称为“世界短篇小说之王”，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
二、初读课文，理清层次
1、检查词语：
2、读名字。这是篇外国文学作品，能把这些名字读好吗？说说他们是故事中的什么角色。
课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。
3、用比较快的速度默读课文，想一想，课文主要写了一件什么事。（相机板书：写信）
4、凡卡给爷爷写了一封信，课文哪几个自然段是凡卡写的信？找出来，在自然段的序号旁画上“Δ”。（3、8、10、11、12、15自然段）
5、同样是引用信的内容，引号的标法不同。引用单个自然段时，要标前引号和后引号。10、11、12自然段是连续引用凡卡写的信，所以10、11自然段只有
前引号，没有后引号。我们在习作中引用文章时，要注意正确规范使用引号。
6、凡卡写给爷爷的信，是这篇课文的内容之一，其他段落写了什么内容？指名说。（相机板书：写信时的回忆、作者的叙述）
将作者的叙述、凡卡的信和凡卡写信时的回忆三部分内容穿插起来写，是这篇课文在表达上的一个重要特点。
三、品读信的内容，感悟凡卡的悲惨境遇
（一）（初读，整体感知）
1、凡卡为什么要给爷爷写信？把凡卡写给爷爷的信连起来轻声读一读,用“——”找出最能表现凡卡给爷爷写信的原因的句子。
2、自由说。（大屏出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！）
3、指望是什么意思？凡卡来到繁华的莫斯科当学徒，他原指望什么？
（二）（细读，感悟悲惨生活）
1、 可是，他现在却说——（生齐读“我的生活没有指望了，连狗都不如！）凡”
卡的学徒生活是怎样的？默读课文中写信的内容，划出让你感触最深的句子，写上旁注。
2、 指名说，（相机板书：悲惨），生交流：
当学生说到“昨天晚上我挨了一顿毒打……揍了我一顿。（大屏幕出示） ”
（1） 这几句话概括起来说在写什么？（板书：挨打）
（2） 细细读一读这段话，哪些词让你触目惊心？
（课件变色）此刻，你仿佛看见了什么？又仿佛听到了什么？
（3） 单单只是想象，那情景就让我们不寒而栗。向爷爷写信诉说这些遭遇的凡
卡此时会是怎样的心情？指名说，分别指名读，相机读出伤心。
（4） 像这样的毒打只有一次或者几次吗？（引导学生找到句子“这儿的人都打
我”“老板用楦头打“理解）
（5） 不仅仅只是老板老板娘打，鞋匠铺里所有人都打他。不仅仅只是今天被毒
打一顿，明天可能又？后天？九岁的凡卡，每一天都生活在可能被毒打的恐惧中。想到这些，凡卡又是多么痛苦！（齐读8自然段写挨打的句段）
（6） 生活还有一点希望吗？所以他在信中这样说——
（课件出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！）
经常挨打只是凡卡悲惨生活的一个方面，继续补充？
当学生说到“吃的呢……大吃大喝”，（相机出示句子：吃的呢，简直没有……大吃大喝。）
（1）作者通过描写凡卡一天的食物，早晨——中午是——晚上——，来表现生活悲惨的另一个方面。凡卡能吃饱吗？（板书：挨饿）
（2）还是这一处，作者在表达上藏着另外的匠心，是什么？
（3）不仅直接描写了挨饿，还用这样强烈的对比，进一步衬托了凡卡学徒生活的悲惨。（板书：对比 衬托）
当学生说到“他们叫我睡在过道里……摇那个摇篮”
（1）白天里要干活要挨打还要挨饿，晚上呢？
（2）只是小崽子哭时不能睡吗？留心看看课文，凡卡睡什么地方？过道是哪儿？房间与房间之间的走廊和通道。你们知道吗？莫斯科的冬天，夜又长又冷，最低温度可达零下三四十摄氏度。凡卡就是睡在这样冰冷的过道里，即便小崽子
暂时睡着了，凡卡能睡一个踏实觉吗？（板书：睡不好觉）
3、通过刚才的交流我们发现，作者契诃夫抓住“挨打、挨饿、睡不好觉”三个方面进行直接描写，将凡卡悲惨的学徒生活呈现在我们面前。像这样从事物的不同方面去描写，既能突出事物特点，又能让表达有层次有条理。（相机板书：有条理 有层次）大家在习作中应多学习运用这样的表达。
4、同学们，一个九岁的孩子，远离家乡远离亲人，吃不饱穿不暖睡不好觉，还要随时遭受毒打。这样的生活，是多么悲惨！凡卡的心，又是多么痛苦！现在，让我们带着自己的感受读一读这段信。（齐读：“昨晚我挨了一顿毒打……摇那个摇篮。”）这样的生活过得下去吗？所以他才对爷爷说：（大屏出示——我的生活没有指望了，连狗都不如！）生再读。
5、这痛苦的生活让凡卡一天也无法忍受下去了。所以，我们听到了凡卡一声又一声的哭喊，我们听到了凡卡一次又一次的哀求。（大屏出示：）如果你真的感受到了凡卡学徒生活的悲惨，如果你真的明白了凡卡的心里有多么伤心多么痛苦，你一定能读好这字字句句。试试吧。先自由练习读，再男女生合作读凡卡哀求爷爷的句子。
四 、课堂小结：这一刻，凡卡的思绪早已回到了爷爷身边。那是怎样的乡村，又是怎样的生活？作者穿插描写这样的回忆其匠心究竟何在？下节课我们继续学习课文。
【篇二】六年级下册凡卡教学策略
新人教版小学六年级语文下册《凡卡》教学设计新人教版小学六年级语文下册《凡卡》教学设计
学习目标
1．学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、
一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、
暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他
极度痛苦的心情。
3．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，
体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点
理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了
解凡卡的内心世界。
学习难点
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第
三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、介绍背景，导入新课
1、我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的
伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治
最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们
深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常
受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》
这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
（板书课题）
2、我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，
联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）
二、自学课文
1、自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2、弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
三、检查自学情况
1、指名读生字新词，要读准字音。
2、读准人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主
菲吉卡：牧主
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴
卡希旦卡：老母狗的名字
3、指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
四、听教师范读课文，疏通文章的内容
1、简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只
有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3
个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写
的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把
他带回乡下去。）
2、理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？
3、学生汇报分段情况。
（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6
—21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：大家能说说分段的依据吗？
（按照事情发展的顺序写的。）
五、布置作业
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
一、探寻写作思路，整体感知
1、回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？
（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。）
2、围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑
①凡卡写信的内容是什么？
②凡卡怎么给爷爷写信的？
③凡卡为什么给爷爷写信？希望爷爷带他回村子？
④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？
3、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡
卡在写信中所想到的？
二、从信中了解凡卡的生活，体会情感
1、默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？
提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着
写道”把信的内容分层来理解。
2、学生交流，教师点拨。
（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不
住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
三、感受凡卡悲惨的学徒生活
1、快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15
自然段）
2、轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有
关的词句。
3、结合词句，汇报交流。
⑴挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿
楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意
随便地殴打，毫无人性地对待。
⑵挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，
可能饿到什么程度的表现。
⑶挨困：结合“一„„就„„只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一
觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每
天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累
累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4、自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀
求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了
哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
5、练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的
地狱。）
四、感受凡卡“美好”的乡村生活
1、这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这
些内容放在写信中间，就是插叙。）
2、快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3、读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐
观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
4、有感情朗读4．5自然段。
5、结合具体语段，说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
（1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡
卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在
凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的
表现。
（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷
生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡
卡的快乐。
6、仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍
圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，
爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正
是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
五、讨论写法的作用
1、加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身
边的心情。
2、小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？
在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身
临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对
乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）
六、自学结尾，体会表达的特点
1、找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。
2、美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的
同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。
3、讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？
4、回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡
卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达
上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，
哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的
悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
七、续写
凡卡睡醒后会发生什么事？
八、拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个
“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名
篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成
中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文
课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
板书设计：
凡卡（俄 契诃夫）
学徒生活悲惨
乡村生活“美好”六年级下册凡卡教学策略
渴望得到关爱
心愿无法实现
教学反思：通过让学生在读中体会人物的悲惨经历，揣摩课文的表达
方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果。
设计意图：1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发
学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的 内心。
教学效果：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、
联想，了解凡卡的内心世界。
教学效果：让学生在读中悟，悟中读，产生情感共鸣。深深地被人物的遭遇所打
动，所以在“续写”一环节中，学生比较有话说，有话写。
亮点设计：1、通过凡卡悲惨的学徒生活与“美好”的乡村生活的对比，让学生
了解旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活，让学生在潜移默化中与作者达到情感共鸣。
2、“续写”这一环节再次激发学生对凡卡的同情，其次激励学生珍惜今天的幸福生活。
语文学科教学设计脚本样稿
【篇三】六年级下册凡卡教学策略
新人教版小学语文六年级下册《凡卡》精品教案新人教版小学语文六年级下册《凡卡》教学设计
教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、有感情地朗读课文。了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
3、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会他极度痛苦的心情激发同学们的同情心及对黑暗社会制度的痛恨。 教学重难点：
通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会他极度痛苦的心情。激发同学们的同情心及对黑暗社会制度的痛恨。 教具准备：幻灯片
教学过程：
一、导入新课，认识作者：
1、师：同学们你们几岁了?你觉得你的童年生活是怎样的?
今天我们去看看一个九岁小朋友的童年生活。上课前，我想先考考大家，（板书：诃），这个字谁认识?
2、简介作者（板书：契诃夫）出示课件1作者图像及文字介绍
师：他是世界文学天才，与法国的莫泊桑，美国的欧·亨利 齐名被称为为世界三大短篇小说巨匠。今天我们要学习的《凡卡》就出自这位文学巨匠之手。今天，我们跟随世界文学巨匠、小说天才契诃夫，走进他的作品《凡卡》，请齐读课题。
二、初学新课，检查预习情况
1、检查字词识记情况
（1）师：课前大家已经预习了课文，不知道生字词掌握的怎么样?这是文中的一部分词语，请大家先试着读一读。
出示课件2：生锈、摩平、揉皱、玛瑙、蘸墨水、毒打、撇嘴、抽噎、搓手、匣子、叽叽喳喳、吭声、伊人、打搅
(2) 指名认读，指导认识多音字“摩”，认识“楦头”
(3)齐读字词。
2、理清文章脉络
师：字词大家掌握的不错，那通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗? 板书： 凡卡写信
除了写信，还有其他的内容吗?
板书：凡卡 写信 回忆
师：在叙述的过程中穿插回忆这种写法叫插叙。 信写好后还要去—— 板书：凡卡 写信 回忆 寄信
师：你们看，这么长的一篇课文，我们用简单的几个词语和一些符号就理清的脉络，同学们以后还会读到更多的长课文，你也可以尝试用这样的方法来理一理文章的脉络。
3、请同学们快速浏览课文，说说从课文中你看到了一个怎样的凡卡?从哪些句子中感受到的?把深深触动你的地方划出来，可以在旁边作批注。
板书：（ ）凡卡 写信 回忆 寄信
【设计意图】此环节可以帮助学生理清文章脉络，并且以“你看到了一个怎样的凡卡为切入点”，把学生的精力集中到体会凡卡的艺术形象上。
三、学习课文，感受凡卡的悲惨生活：
1、感受凡卡的四次挨打：
从课文中你看到了一个怎样的凡卡?从哪些句子中感受到的?
生：感受凡卡是个常被挨打的可怜的孩子，。
师：把自己的勾画和感受，和我们一起交流。
（1）学习凡卡第一处挨打：
教师出示课件3：
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。 师：认真读一读这段文字，你感受到什么?
老板凶残，凡卡悲惨。
师：你从哪里感受到老板的凶狠或你认为怎样的打才算毒打？请注意一些关键性词语
（ 揪、拖、揍）
看着老板的这些动作，你想说什么?（学生发言：老板残忍、凡卡可怜） 师：你感到怎样?（气愤）把你的感受读出来?
师：鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子，小凡卡到底犯了什么错?（给小崽子摇摇篮睡着了）
师：就因为这样一件小事，凡卡就被老板揪着，拖到院子里，拿皮带揍一顿，那大事呢?真是难以想象。
师：在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?
(学生发言：院子里地方大，好打；老板怕影响自己的孩子睡觉……)
师：此时此刻，你们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。
（2）学习凡卡第二处挨打。
师：凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗? 学生读：“被老板用楦头打晕”。
出示课件4：
有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如!
师：老板用什么打凡卡的。（楦头）
楦头是什么?楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。（老板凶残、没有人性……）
师：带着你的感受，来读一读这段文字。（学生读）
师：九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ?
师：可怜的小凡卡，他在鞋匠家过着怎样的日子啊！正如他给爷爷倾诉的那样，齐读：我的生活没有指望了，连狗都不如！
（3）学习凡卡第三处挨打。
师：凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗?
出示课件5：
这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
师：看了这段文字，谈谈你的感受。（残忍）
哪一个词语让你感受到老板娘的残忍?（戳）
师：孩子们摸摸自己的脸，说一说你的感觉。（软、嫩 ）
师：九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作（戳），而且是“直戳”，不停的“戳”。你想对老板娘说什么?
你想对凡卡说什么?带着你们感受到的，读。（学生齐读。）
师：在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他吗?不但没有同情，而且——（伙计还捉弄他）
齐读：伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
师：可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊!
2、你还看到一个怎样的凡卡。学习凡卡“挨饿”部分：
师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你。（挨饿）你从哪里体会到的?（吃的呢，简直没有）
师：九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，这个时候你看到的凡卡是什么样子的。（学生：面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……）
师：凡卡是如此的饥饿的，老板们却是大吃大喝。如此的反差，多么的让人气愤啊!带着你的体会，把这一部分读一读。
3、你还看到一个什么样的凡卡？学习凡卡“挨冻”部分：
师：吃不饱的凡卡，还有什么悲惨的生活景况呢?（板书：挨冻）
你从哪里体会到的凡卡挨冻？ （没有鞋子穿）
凡卡在哪里做学徒?（鞋店）
为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有?（鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。）六年级下册凡卡教学策略
师：在寒冷的冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗?（没有） 凡卡有的只是挨打、挨饿，挨冻。
4、你还看到一个怎样的凡卡？学习“凡卡乞求”部分：
师：让我们来听听凡卡对爷爷的乞求吧!
出示课件6：（配以低沉音乐）
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!......我给您跪下了，我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不，我就要死了!……
师：孩子们，你想怎样读这段话，自己读一读。
师：男孩子们，你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗?用读表达出来吧。男生读。
女孩子们，你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡，你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊！女生读 。
5、总结凡卡的生活状况：
师：同学们，凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子，你能用一个词语来形容吗?（板书：悲惨、死路一条）
（设计意图：“你从课文中看到怎样的凡卡”这一简单的问题，引导学生通过多种方式读书，进而了解凡卡悲惨的学徒生活，感受他悲惨的遭遇。）
6、填写小诗，升华情感：
师：凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是，他却无法向人倾诉，他只能把所有的
痛苦埋藏在心里。现在，让我们结合自己的感受，填写这首小诗。
课件7展示：
在鞋匠家里，
他忍受着______
他忍受着______
他忍受着______
但他仅仅只有九岁。
热闹的莫斯科，有那么多人，
但____________
繁华的莫斯科，有那么多东西，
但____________
在这______的圣诞前夜，
我听见，
他___地叹了口气，
我知道，
他想______。
师：哪位同学愿意向我们展示一下自己作品呢?
【设计意图】通过此环节的训练，学生将全文串联起来，进一步感受到了凡卡命运的悲惨，说出学生的心里话，学生的情感也得到了进一步地升华。
四、回忆家乡，感受家乡的快乐美好：
师：从上面的学习中，我们知道了凡卡遭受的苦，难道这个9岁的孩子生活中就不曾有快乐吗?(和爷爷在一起，凡卡快乐 板书：快乐)
师：朗读13自然段，和爷爷砍圣诞树。读出凡卡的快乐。
师：乡下的凡卡多快乐呀，可是爷爷为什么要把他送到城里?
出示课件8、
“爷爷是个瘦小的老头儿，六十五岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。”
师：请同学们迅速默读这段文字，从字里行间寻求答案，你感受到了什么? （爷爷那么老，睡在厨房，挨冻守夜，凡卡在爷爷那里，更要挨冻。）
“要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的。看在上帝的面上，让我擦皮鞋：要不，我去求„„” 师：读了这段文字，你又能感受到什么?
（凡卡在爷爷那，也要干活，也要挨打。）
师：爷爷在乡下挨冻，挨饿，凡卡在乡下更苦，也是死路一条。但是和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，这里还有爷爷的爱护，所以相对来说还是很快乐的。进一步说明了凡卡的悲惨生活!于是，他要写信给他唯一的亲人爷爷，乞求爷爷把他带回去。
【设计意图】文中插叙部分的基调是“乐”，但却处处暗示了“苦”，暗示了凡卡希望的破灭。通过本部分的学习，主要是引导学生体会文字背后暗示的深层含义，激起对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。
五、探究悲惨生活根源，升华情感
师：凡卡把自己的心愿装在信中，写上“乡下爷爷收”，信爷爷收到了吗?爷爷会来接他吗? 师：我认为最撼动我们心灵的地方就在这里：“乡下 爷爷收”，为什
么?你们用这样的句子来说话：这是一封永远————的信。
生：这是一封永远寄不出去的信。
生：这是一封爷爷永远收不到的信。
生：这是一封永远充满希望的信。
生：这是一封永远对爷爷充满爱的信。
师：这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信。他的爷爷永远不可能收到。他满怀的期望、无限的期盼和痛苦，无人知晓，只能在梦中梦到爷爷。他不能解脱，也不能逃脱，他可能真的要死了。这是最悲哀之处。这也告诉我们，当时凡卡这样的孩子，他们的灾难是无穷无尽的。齐读：最后一自然段，读得凄惨。
每个人都有自己的梦想，在沙皇统治下的凡卡只有死路一条。但今天的我们梦才刚刚开始，让我们为自己的梦想努力吧。
六、续写本课
学习了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗?凡卡睡醒后会发生什么事?续写本课。
板书：（ ）的凡卡 写信 回忆 寄信
城里的生活死路一条
乡下的生活活不下去六年级下册凡卡教学策略
教学反思：
这一单元训练重点是体会人物的思想感情，领会作者的表达方法。《凡卡》一文注重通过人物的动作、神态、联想及周围的环境来表现人物的内心活动，这节课是在学生学习了生字词，弄清了文章的脉络，知道全文以“凡卡写信”为线索，穿插回忆为依托来展开叙述的。在此基础上让同学们通过朗读交流进一步体会文章的思想感情，领会作者的表达方法。
本文结构复杂，我以 “你看到了一个怎样的凡卡”为切入点，层层深入的引导学生体验感悟。在确定凡卡给爷爷写信叙述苦难的学徒生活为文中的主线后，引导学生讨论凡卡受尽哪些折磨？抓住凡卡的四次挨打，为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。
整节课把读书的权力交给了学生，借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。特别是在学习最后一段时，当学生逐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中，而爷爷即使收到也不会来接他时，学生在轻轻地读，把沉甸甸的悲伤却是的表达了出来。
附：教学设计脚本样稿
【篇四】六年级下册凡卡教学策略
人教版六年级下册：《凡卡》教学设计【教学目标】
１、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
２、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
３、学习本课生字、新词。
４、有感情地朗读课文。
【教学重点、难点】
１、理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
２、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
【教学时间】
三课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学目标〗
１、初读课文，了解课文内容。
２、学习生字、新词。
３、以信为线索，给课文分段。
〖教学重点、难点〗
１、初步了解课文内容。
２、给课文分段，了解课文各段的主要内容。
〖教学过程〗
一、导入新课
今天我们来学习一篇翻译小说──《凡卡》。小说的作者是１９世纪后期俄国的伟大作家契诃
夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
二、自学课文
１、自学生字、新词：
自己查字典，结合上下文理解词义。
２、弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
３、思考下列问题，初步了解课文内容：
⑴凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
⑵小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
⑶凡卡给爷爷的信主要写些什么？
三、检查自学情况
１、指名读生字、新词，要读准字音。
２、人物身份及部分词语解释：
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
３、指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
４、分小组讨论思考题：
学生讨论后，老师小结：
凡卡是一个才９岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。９岁的凡卡，３个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。
四、给课文分段
１、课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
２、按照这个顺序将课文分为三段：
第１段：从开头到把那张纸铺在讲台上。
第２段：从亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇到康司坦丁玛卡里奇。
第３段：从他很满意到课文结束。
五、作业
１、抄写词语。
（课内完成。）
２、仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
〖教学目标〗
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的
悲惨生活。
２、学习文中插叙部分的内容及其作用。
３、有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
〖教学重点、难点〗
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
２、学习文中插叙部分的内容及其作用。
〖教学过程〗
一、复习提问
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
二、学习第２段课文中写信部分的内容
１、想一想：
凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
【篇五】六年级下册凡卡教学策略
小学语文六年级下册 《凡卡》教学设计及课件《凡卡》教学设计
［教学目标］：
1、学会本课15个生字，能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。
2、有感情地朗读课文，整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙来写的表达方法。 ［教学重点］：感情朗读课文，把握课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
［教学难点］：体会作者叙述、信的内容和回忆插叙来写的表达方法。
［教学时间］：两课时
第二课时
［教学目标］：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解凡卡的悲惨生活遭遇，体会文中表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
［教学重点］：有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇。 ［教学难点］：了解作者的表达方法。
［教学过程］：
一、谈话导入。
孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想一想，凡卡为什么要给爷爷写信？（学生思考发言：凡卡在城里的生活让他再也无法忍受下去，于是，他向爷爷写信倾诉他的悲惨遭遇，希望爷爷能带他离开莫斯科，带他回到家乡去。）
二、细读信的内容，感受凡卡的悲惨生活。
1、师：凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方勾出来，再把自己的感受批注在旁边。
（1）学生勾画批注，教师巡视。
（指导学生：一个词语，一个感叹号一个问号都是批注的方式。）
（2）结合自己的勾画，把自己的感受在四人小组内交流。
2、汇报交流，指导朗读。
（1）学生汇报“挨打”部分内容。
①根据学生的回答，出示第一次挨打的内容。指导朗读，体会。
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师：这段文字，他感受到„„，你感受到什么？孩子们自己读这段文字，体会体会。（老板凶残，凡卡悲惨）
引导学生抓住“揪、拖、揍”去体会“老板凶残，凡卡悲惨”。
师：在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打？要揪着拖到院子里去打？
（学生发言：院子里地方大，好打；老板怕影响自己的孩子睡觉„„）
此时此刻，孩子们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。让我们用心去和凡卡交流，用读把自己的感受表达出来吧。
指导反复朗读，读出“气愤、同情”。
②过渡：“凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢？被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗？“
课件出示：“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。“
师：老板用什么打凡卡的。（楦头。）六年级下册凡卡教学策略
楦头是什么？楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。（老板凶残、没有人性„„）
带着你的感受，你来读一读这段文字。
九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ？
③过渡：凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗？
出示ＣＩＡ课件：
“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”
“伙计们捉弄我，他们条打发我上酒店去打酒。”
“这儿的人都打我。”
④小结“挨打”：
可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打„„每一天，他都是怎样捱过来的啊！让我们看看凡卡被毒打的几个场面，再次体会小凡卡的悲惨生活吧。（出示ＣＡＩ课件，学生读）分组来读，共同来体会。
（2）指导朗读“挨饿”“睡不好觉”部分内容
师：凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗？他还有哪些遭遇触动了你？
根据学生回答，出示ＣＡＩ课件：
“吃的呢，简直没有，早晨吃一点面包，午饭是稀粥，晚上又是一点面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”
读――谈感受――感情读。
小结――“我的生活没指望了，连狗都不如！”
（3）指导“凡卡对爷爷的乞求”部分。
过渡――师：凡卡在信里只向爷爷倾诉了自己的这些遭遇，但我们完全可以想象，饥饿、寒冷、毒打，随时随地都在伴随着他，折磨着他。这对一个九岁的孩子来说承受得了吗？想象着他的心情。听听凡卡对爷爷的乞求吧。
出示ＣＡＩ课件：
“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧！要不，我就要死了！……”
“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧！”
“亲爱的爷爷，来吧！”
指导朗读、评价。
（4）学生填写小诗，升华情感。
师：孩子们，小小的凡卡在鞋匠家受尽了虐待。但是，在莫斯科这么大的城市里，却无依无靠，他无法向人倾诉，他只能把所有的痛苦埋藏在心里。现在，让我们结合自己的感受，填写这首小诗。
ＣＡＩ课件展示：
在鞋匠家里， 他忍受着饥饿， 他忍受着寒冷，
他忍受着毒打，
但他仅仅只有九岁。
热闹的莫斯科，有那么多人， 但没有一个人关心他。
繁华的莫斯科，有那么多东西， 但没有一样东西是属于他的。 在这冰冷的圣诞前夜，
我听见， 他悲伤地叹了口气，
我知道， 他想回家。
学生读自己的小诗。
孩子们，多么动人的诗啊，老师也填了一首诗。我们一起来读，好吗？
三、回忆家乡，感受家乡的快乐美好。
1、谈话过渡：9岁的小凡卡在老板家过的就是这样一个痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以写信乞求爷爷赶快带他离开离开，逃离这种非人的生活，希望回到爷爷的身边，回到那给他带来许多美好回忆的乡村。，
2、快速浏览课文，找出凡卡回忆乡村生活的段落。读一读，议一议，说说回忆了哪些往事？（爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景及和爷爷在一起砍圣诞树的情景。）
分别是在什么时候回忆起这些内容？（凡卡刚开始写信的时候就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景、回忆起家乡美丽的夜景，当写到在城里当学徒时的痛苦生活时，回忆起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐。）
3、指2－3人读回忆的段落，师生共同评议，并适时指导朗读。
（抓住体现凡卡快乐心情的句子）
4、小结，感知写法。
是的，家乡美丽可爱，有风趣的爷爷关心他、疼爱他，有快乐的圣诞树，还有许
许多多凡卡的好朋友同样让他感到快乐：阿辽娜，独眼的艾果尔，马车夫，当然，还有那只听话的讨人喜欢的小狗──泥鳅„„
回忆里，家乡是这样的快乐美好，而现实生活又是这样的悲惨痛苦。此时，我们已经完全能理解小凡卡对回家的渴望了。
课文把写凡卡写信时，把信的内容、写信时回忆的内容穿插在一起，能让我们更深刻地体会凡卡当学徒的悲惨生活，对突出凡卡痛苦的心情，起着十分重要的作用。
四、探究悲惨生活根源，升华情感
１、师：小凡卡把这封宝贵的给爷爷的信塞入了邮筒。带着希望睡熟了，温暖的热炕，慈祥的爷爷，讨人喜欢的泥鳅都出现在了他的梦中，多么温馨，多么甜蜜„„孩子们，小凡卡的梦会实现吗？为什么？
２、学生发言。（不能。爷爷根本就无法收到他的来信。）
３、是什么原因，让凡卡的美梦只能成为一场虚幻？
（师：是啊！正如凡卡所说，菜啊！茶啊！只有老板才大吃大喝！莫斯科里，房子全是老爷们的„„在哪个罪恶黑暗的沙俄时代，“织布的没衣裳，编席的睡光床，作鞋的脚冻僵”不公平的现象是如此普遍，城市这样，乡村同样如此。这一切，爷爷一个人，能改变吗？）
4、我认为最撼动我们心灵的地方就在这里：“乡下爷爷收”，为什么？你们用这样的句子来说话：这是一封永远＿＿＿＿的信。
（这是一封永远寄不出去的信；这是一封爷爷永远收不到的信；这是一封永远充满希望的信；这是一封永远对爷爷充满爱的信„„）
师：这是一封永远在信封里装着的、倾诉自己苦难的信。他的爷爷永远不可能收到。他满怀的期望、无限的期盼和痛苦，无人知晓，只能在梦中梦到爷爷。他不能解脱，也不能逃脱，他可能真的要死了。这是最悲哀之处。这篇文章最值得欣赏的地方就在这样的笔法上，他用了一种模糊的称呼：“乡下爷爷收”，没有地址！这符合一个9岁孩子的知识状况，这也告诉我们，当时凡卡这样的孩子，他们的灾难是无穷无尽的。大家可以继续品析。
5、师：孩子们，让我们假设一下，假如凡卡的爷爷能收到这封信，假如，爷爷可以给凡卡写一封回信，想一想，爷爷会写些什么？
四、作业布置
以“乡下爷爷的回信”为题，用爷爷的口吻给小凡卡写一封回信。
板书设计
15 凡 卡
挨饿 睡不好觉悲惨遭遇：挨打凡卡的梦 请求爷爷带他回家
爷爷守夜回忆的内容乡村夜景
砍圣诞树制度黑暗 希望渺茫
【篇六】六年级下册凡卡教学策略
人教版小学六年级语文下册《凡卡》教学反思一语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。
一、创设情境以入情。
凡卡这个人物，悲惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰苦生活着手，但效果不明显，斟酌再三，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入，再加小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，达到较好的效果。
二、声情并茂以激情。
语文师从本质来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，师首先要增强自身对课文的真切感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情融合进自己的情感。学时与作者的感情一道启迪，师的语言姿态、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在悲惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在学中，我注重引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。
三、拓展延伸以悟情。
为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深此文转自斐.斐课件.园ffkj.net切同情，在情境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。
四、咬文嚼字以品情。
作者强烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因，我注重从文章的语言文字入手，捕捉动情，抓住重词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在学中我紧紧抓住重词语，捞、随手、只好等词语引领学生进行反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的悲惨命运。
感人心者，莫先乎情。知识的深化，要靠感情来激发，学不仅要使学生有所知，更要有所感。