第一篇、中小学数学教学衔接问题研究
中小学数学段街接研讨活动总结
《中小学数学教学衔接问题研究》结题报告
松柏中心学校课题研究小组
小学六年级学生升入初一后，数学学习的严重分化问题是长期困扰农村初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。本课题通过对初一和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。
一、课题的提出
我们时常听到有的学生家长说：“我的孩子在小学数学成绩每次考试大都在八十分以上，很少有不及格的情况，怎么升初中后数学成绩下滑这么快？”，我们调查了几届六年级学生升入初一后的数学成绩发现的确存在这一现象。询问其他学校，也存在同样的问题。
目前随着新课标的深入落实，中小学数学教学所存在的脱节现象日益严重，一部分学生进入初中后，由于新知识的增加引发了许多的变化，视野的扩展、思维方式的改变致使一部分刚步入初中门槛的学生一时难以适应，导致成绩一时明显下降。按照思维发展规律，思维方式的转变需要一个过程，如何缩短这个过程？如何搞好中小学数学教学衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。
近年来，全国各地都加大了对中小衔接的研究力度，也获得了不少的成绩，但针对于数学学科的研究更多的是从理论上的研究为主，可操作性不强。因此，本课题研究的主要方向是把小学与初中数学内容，教学方法作一个系统的对比分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，在新课标的指导下兼顾对中小学教师教学方法的研究，做到有的放矢，提高教学质量。
二、课题研究的目标及具体问题
本课题试图通过"教材研究─—教法研究─—学法研究─—有效衔接"的实践过程，将现实在中偏离我们数学教学的问题得到的效的解决、从教法与学法的沟通入手，努力削缓小学与中学两学段之间的“陡坡”，并达到一定现实意义的中小学数学教学衔接，把学生上初中后的数学教学与小学的教学模式有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，培养学生学习数学的兴趣，激发学生的数学思维能力、培养学生分析、解决现实生活问题的应用能力。
本课题研究的主要问题是：
（1）对比本校六年级师生和初一师生在数学学科的教与学的过程中存在的问题及不足，分析引起初一学生数学学习分化的因素、影响中小学数学课程学习的相关因素分。
（2）根据数学教师在教与学的过程中存在的问题及不足，提出改进本校数学教学衔接的的对策及建议。通过研究中小学数学教学衔接的原则、途径和方法，寻找能适应中小学学生数学学习心理特点的教学方法和学习方法等可操作性的方案。
通过本课题的研究，我们预计达到以下目标：
（1）构建农村中小学数学教学衔接的教学模式；
（2）探索农村中小学数学教学衔接的有效途径和措施；
三、课题研究的方法及途径
自课题立项起，连续三年我们选取了本校六年级和初一年级两个班；作为实验研究对象开展课题的实验研究。其中我们对2009届的六年级学生数学成绩进行连续跟踪调查。
（一）开展理论学习，提升课题组成员科研素养。
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课题研究的先导是理论学习。只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。
（二）相互听课探讨，了解中小学教育现状。
充分利用我校九年一贯制学校的优势，组织小学和初中教师相互交流探讨，分析综合反思，调整策略，有的放矢地进行课题研究。
（三）进行问卷调查，掌握衔接存在问题。
课题中的调查问卷主要面对六年级和初一学生，组织了两次问卷调查，分别是《小学生数学学习方式现状调查》和《中学生学习现状调查》。面对老师的是《小学教师所希望的中学教育调查》。
（四）组织考核学生，形成阶段学科评价。
为了更好地开展中小学学科衔接教育的研究，捕捉中小学学科衔接教育中存在的问题，以利于课题研究的顺利进行，并形成阶段学科性评价机制。组织学生参加考核活动，不断提高学生的素质，增强他们学习的积极性和主动性。
（五）搭建反思平台，及时提炼研究成果。
撰写教学反思，在反思中成长。每节实践课后，我们要求课题组成员撰写教学反思，从教学实践中发现问题，探索解决问题的途径和方法，不断提升课题组成员的科研水平。
（六）请领导、专家指导，指明方向。
课题研究期间，我们林区教研室有关领导和专家到我校检查指导工作，给课题组提出了宝贵的意见和建议，指明了方向，避免课题研究走入歧途。
四、课题研究的过程及活动
（一）前期调研，选择课题
我们大量走访了学生、学生家长、教师，调查六年级学生升入初一后的数学成绩，发现的确存在成绩下滑在这一现象。询问其他学校，也存在同样的问题。所以我根据《关于神农架林区教育教学研究课题申报工作的通知》，从《神农架教育教研课题目录》中选取了《中小学数学教学衔接问题研究》这一课题。
（二）成立课题研究小组，明确职责
柯贤杰：全面负责课题的各项工作
黄全美：负责组织研讨和记录
万昌红：负责教材的收集和对比
王 禹：负责收集整理学生问卷
赵润超：负责与小学教师的联系和教师问卷调查
廖昌军：负责阶段性工作总结以及对外联络和经费保障
（三）合理规划，制定了课题研究方案
1、2010年1月-2月：
根据课题的性质，做好如下准备工作：成立课题研究小组，收集有关资料，商讨课题研究方案，明确课题人员的分工，并制定课题研究计划。
2、2010年3月-4月：
完成开题报告，参加学校组织的开题报告会，接受专家的指导意见，进一步修改课题研究方向和研究方法。
（四）实施课题研究，收集资料
1、2010年4月-8月：
课题组各位成员利用休息时间自行学习有关中小学数学课程标准的内容，加强课题人员的理论学习。 2
2、2010年9月-2012年6月：
①学习优秀课例，组织成员在校内、校外听课学习；
②开展课堂教学实验（公开课）；
③对小学部及初中部数学老师进行问卷调查；
④对六年级和初一学生进行数学学习方式情况问卷调查；
⑤对教师课件、教案、论文、学生成绩测试等资料的收集和整理；
⑥对中小学数学衔接内容进行对比研究；
3、课题研究后阶段的工作安排
（1）2012年7月-9月：
整理各种资料，撰写研究论文。
（2）2012年10月：
对课题进行全面、科学的总结，形成结题报告。
五、课题研究的成果
（一）分析了中小学数学教学衔接存在的问题
1．从小学到中学数学知识从横向、纵向两方面扩展
（1）数的范围发生了变化中小学数学段街接研讨活动总结
从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。比如，测量温度，当气温在零度以上时，学生能用小学所学的数表示其温度的高低，但当气温在零度以下时，就难以用小学所学的数表示了。再比如，测量一座山的海拔高度(以海平面为零界面)，用小学所学的数也就可以表示了，但测量海平面以下海水的深度时，又如何表示呢?为解决这类实际问题，引入了“负数”的概念。这样初中所学的数，就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围。随即又出现了一类新的数，如:已知正方形的面积为2，它的边长是多少？于是又引入了无理数的概念。数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范围。
（2）数的形式发生了变化
在小学范围内，解决实际问题，是可视为实物个数的数通过运算得出结论。升入中学，数的范围扩大到有理数和实数之后，与小学相比难度大大增加，其形式上也发生了变化。一个点、一条线段的长度、一个数值都可用一个有理数或无理数表示出来了。但是另一类数又如何简单地表示呢?比如：用n表示整数，2n就表示偶数，2n+l就表示奇数，这样就解决了所有奇偶数的表达问题。一个简单的代数式就表示了无数个现实的数，变量之间的函数关系等，使学生由常量数学走入变量数学学习，这样的变化给学生提供了更广阔的思维空间。
（3）解决问题的方法发生了变化
在未引入代数知识之前，解决实际问题大多用的是算术方法，即由若干已知数值，采用的直接推出的办法得出结果。而引入代数概念后，给解决实际问题提供了更加简捷的途径。把问题中给出的己知量和问题所求的结果——未知量，均视作已知，按照数学逻辑，建立等量关系，然后通过运算求出未知数。这种方法就是方程的思想方法。
所以小学解决数学问题使用的是直推法，由己知数间的关系直接推出结论。中学解决数学问题，使用的是假设法，即先假设所求的未知数为己知数，把它和其它已知数按照题中所给出的关系组成等式，然后再通过求解得出结论。
（4）几何知识拓展、提升
新课标对几何内容的安排采取了首先是直观和经验，接着是说理与抽象，最后是演绎的方案。以直线形为例，先借助直观认识一个直线形，进而借助多种手段合乎情理地发现它的某种几何性质，接着通过演绎推 3
理把这个性质展现出来。在几何内容上从小学到中学的变化，实际上是从“实验几何”过渡到“推理论证几何”。推理几何仍是传统难关。
2、教学方法法衔接问题
目前，“衔接”上最大的问题是教学方法的严重脱节。小学教学进度慢、坡度缓；而中学教学进度快、坡度大。小学直观教学多，练习形式多；而中学直观教学少，练习形式少，教师辅导也少。小学重感性知识，口头回答问题多；而中学重理性知识，书面回答多。小学强调直观演示、偏重形象思维；而中学强调推理论证，偏重抽象思维。所以学生刚进中学感到不适应。
3、学习方法衔接问题
小学阶段科目少，内容浅，而中学课程增多，内容拓宽，知识深化，尤其是数学由具体发展到抽象，由静态发展到动态，学生认识结构发生了根本变化，加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳期”，没有自觉学习的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩下降，久而久之失去学习数学的信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。
4、学习兴趣的衔接问题
学习兴趣是对学生学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向。如对数学有兴趣，则能唤起学生的求知欲，能推动学生去克服学习上的困难。“灌”和“压”的办法，使不少的小学教师把数学课堂教学教得枯燥无味，使不少学生听到数学就头痛，对数学学习“望而生畏”。在教师的严加管束下，学生虽然没有兴趣，但也只得被动地勉强应付。可到了中学，强调自觉学习，教师稍一放松督促辅导，成绩下降，学生就对数学敬而远之。学生对数学缺乏兴趣，会引起动机与效果间的恶性循环。中小学数学段街接研讨活动总结
5、作业格式衔接问题
目前，中小学数学作业在书写格式上有许多地方不统一，小学生长期形成的作业习惯，升入中学后，一下子很难转变过来，也造成了学习上的困难。例如：计算结果是假分数的，在小学一定要化成带分数，而在中学就不一定要化成带分数。又如：在中学不强调区分所谓被乘数和乘数，而在小学被乘数和乘数有严格的规定。又如：在中学解题时先要写“解”，而小学又不要求写。
（二）探索了中小学数学教学衔接的对策
要搞好中小学数学教学的衔接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，须要中小学数学教师的共同努力，要从小学角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接。
1、教学内容的衔接
第一个衔接点：由“算术数”发展到“有理数”。
小学数学里的数都属“算术数”，从“算术数”发展到“有理数”是数学的一次飞跃，是初一学生遇到的第一个难点。小学里应该为这次飞跃作好孕伏，打好基础。
1.在揭示整数的概念时，要给数的发展留下余地，不能说“整数就是自然数”。而应该说“自然数属于整数”。还可以用如下的集合图表示整数的范围，以示整数除自然数外还有其它的数。
2.早期渗透相反意义的量的认识。小学虽不讲负数，但表示相反意思的量的名词述语是比较多的。如“收人和支出”、“增加和减少”、“上升和下降”等。在数学教学中要有意识地为负数出现作好铺垫，并可出现符号。
3.重视利用数轴上的点表示数。中学生数学里一开始就是利用数轴学习有理数的。因此，在小学里要重视利用数轴上的点表示数。在20以内加减法教学中就可孕伏了数轴的知识。在中高年级还应要重视利用数轴上的点表示小数、分数并作加减计算。
第二个衔接点：由“数”到“式”的过度。从具体的量过度到抽象的数这是数学的一次飞跃，从确定的数过度到用字母表示数，引进代数式又是一次飞跃。从“数”过度到“式”的桥梁则是“字母表示数”。“简易方程”单元前安排了“用字母表示数”。这部分内容学生必须认真学好，使学生清楚地知道用字母表示数是实际的 4
需要，这样表示的数和数量既简单明了，又具有含义的普遍性和应用的广泛性。以后，在计算应用题、几何初步知识的教学中，要有意识地充分运用“用字母表示数”的工具。
1.用字母表示运算定律法则。如：乘法分配律等。
2.用字母表示公式和常见的数量关系。如：三角形面积公式等。
3.用字母表示应用题中数量关系。如：果园里种桃m棵，种梨树8棵，种梨树的棵树是桃树的几倍？ 第三个衔接点：由列算术式解应用题到列方程解应用题的过渡。
由列算术式解应用题到列方程解应用题，这是思维方法上的一个大转折。列算术式解应用题的思维特点是：把所求的量方放在特殊的地位，通过已知量求得未知量。列方程解应用题的思维特点是：把应用题的“已知”和“未知”根据它们的等量关系列出方程，然后通过解方程使未知向已知转化，从而求得问题的解答。因此，关键是找出数量关系中的等量关系。“简易方程”一章，重点放在掌握列方程解应用题的思维方法上。先引导学生用两种方法来解，然后再进行对照，使学生认清这两种解法的特点。以后在解应用题时，尽可能用代数式方法解，逐步克服算术解法定势。
第四个衔接点：从“实验几何”到“论证几何”的过渡。
小学数学里学习的几何初步知识，是通过让学生量一量、画一画、拼一拼、折一折得到一些几何概念，基础是属于实验几何的范畴，往往侧重于计算，缺少逻辑论证。学习中学平面几何的关键在于需要逻辑推理论证的能力。而在小学，这方面恰恰是薄弱点。从“实验几何”发展到“论证几何”过渡的桥梁则是逻辑推理论证能力。在小学数学教学中，可以如下几方面做好衔接工作。
1.充分发掘小学数学教材里潜在逻辑推理因素。中小学数学段街接研讨活动总结
2.在应用题教学中，逐步培养学生说出分析推理过程，并学会语言和数学符号表达数量之间的关系。
3.在几何初步知识教学中，适当安排具有推理论证因素的练习题。
中学数学教学中教师应把握好主题内容的深度，从小学学过的用字母表示数的知识入手，尽量用一些字母表示数的实例自然而然地引出代数式的概念。使学生感到升入初一就象小学升级那样自然，从而减小对初中内容望而生畏的恐惧感。
对于正负数这一概念的引入．可先将小学数学中的数的知识作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的需要而逐渐发展的，也是因为原有的数集与解决实际问题之间的矛盾而引发新数集的扩展。这样既水到渠成地引入了有理数集合，又为再一次扩充作好了准备。引入负数概念时可举学生熟悉的例子，通过学生熟悉的问题可激发学生强烈的求知欲．学生就会去积极主动地思考。
现在初一学生年龄大都在11至l2岁，这个年龄段学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡。思维的不稳定性以及分析综合能力尚未形成，决定了列方程解应用题的学习将是初一学生学习数学面临的一个难度非常大的坎。因为学生解题时只习惯于套用小学的老师总结好的公式，属定势思维，不善于分析，不善于转化和作进一步的深入思考，思路狭窄、呆滞，题目稍有变化就束手无策。因此，教学中要重视知识的发展过程。因为数学学习本身就是一种思维活动，教学中要尽可能让学生去思考。有些问题同时可用算术方法和代数方法，然后比较两种方法的优劣，使学生清晰地理解代数方法的每一步的感受它直接易懂的优越性．从而培养学生用列方程的方法解决问题的能力。
2、教学方法的衔接
教学方法的衔接，首先是教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，有效地改进教法，搞好教学方法上的衔接。因此，教师在教学中，要紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式。对每节课的教学难点，必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导，充分揭示新旧知识的内在联系。要活跃学生的思维，有赖于教师在教法上的新型多变，正确、合理、巧妙地启发引导学生积极思维，使学生能正确地顺利地解决一个个习题和对概念的进一步理解。
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第二篇、滨海中学各学科中小学段衔接工作总结
中小学数学段街接研讨活动总结
滨海中学中小学段各学科衔接
工作总结
2013年9月
曲先慧
学生从小学步入初中，是其人生历程的一大飞跃，也是学习过程中的一次质的跳跃，在本阶段的教学过程中，教师要注意小学与初中知识的衔接与过渡，在语文教学工作中，教师尤其应注意做好如下几个方面的工作：
一、对学生的语文基础知识掌握情况。在教学过程中要及时了解清楚，在小学阶段，学生的语文基础知识学习是零碎的、松散的，在初中阶段，教师在模访基本情形后，对语文基础知识要进行系统讲授、学习，并自觉贯穿于语文课堂教学中，读写 知识和文学知识是一个日积月累的过程，语法修辞知识是初中语文学习的一个难点，尤其是语法知识，近几年来，我们过分强调学生语感的培养，忽视了语法的学习，语法知识的学习对现代文阅读与写作的影响似乎不大，但对古文的学习却是很重要的，从跨学科角度学习来讲，对学生的英语学习也有很大的影响，所以无论从学习古文的角度来看，还是从学习英语的角度来看，初中学生具备比较系统的语法知识还是必要的 否则的话，在古文学习和英语学习方面都会有不小的学习障碍，如词性、句子成份、短语结构类型等，这些基本的语法知识，学生还是应该具备的，虽然不必花大力气学习，但不能等闲视之。
一些基本的语文概念，教师在教学过程中要注意穿插讲授并适当进行系统，如修辞、语言的表达方式、写作手法等基本概念，教师应结合生动的教学实例，使学生对上述概念有清晰的印象，各类文体知识，当然在初一阶段主要是记叙文的有关知识。
二、养成良好的学习习惯。学生在不学阶段学习的内容比较少，时间比较充实，有些内容可能通过教师的反复讲授，即可掌握，可是到了初中，时间紧、任务重，对于学过的知识，很少有回炉温习的功夫，这就要求学生在听课的时候，要养成做读书笔记的习惯，通过几天的上课情况来看，很多学生在小学时没有养成记笔记的习惯，多数学生上课时桌上只放着一本书，正襟危坐，认真听讲，却不会做笔记，所以作为过渡阶段的初中一年级教师来讲，首先要教会学生做笔记，教师要静下心来，教给学生做笔记的方法、内容，养成他们做听课笔记的习惯。
3、培养学生的阅读兴趣，不要让他们只满足于做题，我利用作文课的时间开设了一堂阅读课，可我发现学生对阅读的兴趣并不浓，他们倒是急于去做《新课堂》和《配套练习册》上的题目，我想这应该是他们在小学阶段养成的一种习惯吧，可这实在是语文学习的一个误区，没有大量的阅读，学生失去了阅读的兴趣，语文学习水平的提高简直就是空中楼阁，没有阅读作基础，理解能力无从提高，写作水平也无从提高，阅读是学好语文的前提，所以，我们要纠正因考试功利而带来的这种不好的学习习惯，培养学生阅读兴趣至关重要，这是做好小学初中学习衔接的重要一环。
彭秀芳
学生从小学进入中学后，数学教学要求和教育环境都发生了质的变化。有的学生感到不适应。怎样才能让学生很快适应初中数学的学习呢？这就得研究七年级数学教学与小学数学教学的衔接。
按照国家教育部颁布的全面实施素质教育的要求，必须培养学生具有一定的数学素质，通过创设各种教学情境来培养数学习惯、知识、兴趣、品质等方面的良好素质，培养学生运用数学头脑去分析解决一些实际问题，并让学生能轻松自如地学习数学，避免走弯路，并为今后的学习打下坚实的基础。
（一）在教师教学上，实现四个衔接。
1、教学内容的衔接。
教学中，在知识衔接时，注意确定适合于教与学两方面的坡度，使教与学的步伐缩小一点，进行小跨步转化。七年级数学教学内容与小学内容处理要恰当。在学习新知识时，七年级可以更多地利用小学的旧知识，形成旧知识对新知识的正迁移，逐步消除负迁移，这是解决初一数学教学与小学的衔接的有效途径。七年级数学教学内容与小学的内容要认真剖析。对于容易混淆的概念，要采用比较的方法，明确它们之间的联系和区别，这是解决七年级数学教学与小学衔接的又一途径。七年级数学应用题解法与小学比较，要转变。学生从小学进入七年级，面临“算术”到“代数”的过渡。这种过渡，也通过列方程应用题明显体现出来。在应用题的教学中，设计应用题的"算术解法"到"代数解法"过渡的情景，让学生亲身感受这个转变，是很有必要的。
2、教学方法的衔接。
通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自教学中去。努力摸清各阶段衔接教育中存在的问题，切磋衔接教育的方法，探索搞好衔接教育的路子，着手从两个方面进行衔接：A从学生本身特点的变化进行衔接。B从培养学生自学能力角度进行衔接。
3、学习评价的衔接。
小学教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性；七年级教学同样应注意到这些，并不断开拓他们的思路，激发学习的兴趣，促使学生重视思维的逻辑性，周密性，答案的多样性、正确性。
4、师生交往的衔接。
小学教师特别注重与学生的交往，像慈母般关心学生，与学生同活动，同学习，寓教于活动实践之中，寓教于娱乐之中；中学教师则注重师生情感的沟通与交流，放开手让学生自己去发现掌握规律，让学生掌握一定的学习方法，变要学生学为学生要学，为衔接教育铺好路。
（二）在学生学习上，实行三个衔接。
1、学习动机的衔接。
小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的，而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，
逐步形成对学习的负责态度。
2、学习惯的衔接。
学习习惯包括听课、笔记、作业演算、识记等内容。小学重在做好良好习。惯的初步养成教育；初中则要求将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化趋势。七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。
3、学习能力的衔接发展。
初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。七年级则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。
总之，在七年级中取两个班分别作为数学教学研究实验班，进行循环教学，以便展开衔接教学纵向联系序列研究，又能进行横向的比较研究。花一年完成第一轮实验，形成初步的理论和实践总结。分四方面进行：针对我校生源区中小学现状，采用“研读--测试--切磋--实践”的模式，对中小学衔接数学教学方面进行探索与实践，对目前存在问题作出科学评估，并根据教学大纲、教材，为初中教育摸清起点情况，为以后的初中教育提供客观依据，并打下坚实的基础。
中小学段英语衔接工作总结
苏永红
初中英语教学是小学英语教学的自然延续，但是很多教师认为初中英语却很难在小学英语的基础上顺利而自然地过渡。为什么呢？因为小学生往往把每一节英语课期待成"快乐活动课"，而升入初中后，随着知识量的增大和老师的教学方法的变化，使他们在心理上形成了很大的期望落差。因此，我认为初一教师做好小学英语和初中英语的衔接是很重要的，而这种衔接，不应该仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的兴趣、良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音语调，语言感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。
1、兴趣的衔接
在小学英语教学中，肢体语言的参与性较大，小学生是在玩乐中掌握知识的。而初中英语知识量猛增，在有限的课时内完成相关量的知识的教学，而且要达到听说读写能力全面提高，用大量的游戏方式来完成难度较大，讲解相应地多一些，而初一学生有意注意力较弱，维持时间较短，久而久之，学生学习英语的兴趣大打折扣，直至消失殆尽，甚至消极抵触。所以说，在初一英语教学过程中，添加一定量地讲解，让学生对英语及课堂保持兴趣。随着学生年龄的增长及学习任务的加重，学生对肢体语言运用的兴趣也越来越淡化， 他们对初中的教学模式也会乐于接受的。
2、词汇的衔接。
初中英语教材与小学英语教材最大的不同是词汇量增大，但大多数小学生的语音语调混乱，不能熟读记单词，而且书写相当不规范。这就要求初一首先要解决的是学生的书写问题和音标的教学问题。书写要求规范美观，音标要求熟读熟记，让学生掌握读的规则、记住单词。
3、学习习惯的衔接在英语学习中培养良好的学习习惯是至关重要的。
（1）在教学过程中，要注意慢慢培养学生课前找问题，课内提问题、讨论问题、分析问题、课后思考问题和独立解决问题的习惯。小学生在课前预习上是个大问题，教师先引导学生如何做好课前预习，对新知识做到心中有数，找出重点、难点和疑问。在课上，要让学生保持积极举手发言的习惯，做英语游戏的习惯，轮流在黑板上做练习的习惯，学唱英语歌的习惯，尤其要培养学生良好的听说读写的习惯。小学生常常做到"口勤手懒"，听说和读写分离。我感受最深的是学生愿意大声读，却发音不准确，能读却不认识不会写，好表现但缺乏静心听，教师应引导学生学会"听清音"，落实在笔头上，做到模仿准确化，开口频繁化，交际广泛化，复习趣味化，书写规范化，积累经常化。在课堂活动中，要"逼"着学生忙起来、动起来，而不要偷懒，充分利用课堂四十五分钟，向课堂要效率。初一学生在听课时，特别是在听同学发言时易走神儿，所以，教师在教学上要避免枯燥的操练，禁开"定向火车"，内容要求丰富多样化，趣味性，设置一些"牵置性"提问，或互相纠错等，以此来引导学生用心听别人说英语。课后，学生要整理笔记，完成作用，认真反思上节课的知识。
（2）培养敢说、爱说英语的习惯。课堂上教师要轻松、愉悦的氛围，创设英语情境，开创敢讲英语，爱讲英语的局面，课后多说一些简单的交际用语。
第三篇、从中小学数学教学有效衔接的新视角解读新课标暨名师经典课堂观摩研讨会心得体会
中小学数学段街接研讨活动总结
从中小学数学教学有效衔接的新视角解读新课标暨名师经典
课堂观摩研讨会心得体会
索考小学：白英明
二○一三年四月十二日到十四日，我参加了贵州师范学院继续教育学院在贵州师范大学大礼堂举办的从中小学数学教学有效衔接的新视角解读新课标暨名师经典课堂观摩研讨会活动， 参加这次活动，真是不虚此行，让我感受到了更多的教学艺术，感触颇多。
其中，印象最深的是徐斌老师执教的六年级《解决问题的策略》(替换)一课，使我有种耳目一新、豁然开朗、“原来数学课可以这么上”的感觉。本课以生活中的实例,用天平称水果时几种不同品种水果的变换，引出了“策略”一词，从而开启新课，徐老师把苹果和梨子与400克的砝码进行变换，得到了一个梨子和一个苹果的重量，展现了“替换”在生活中的实际用途，激发了学生的兴趣；徐老师还举了历史上刘备、周瑜、诸葛亮使用策略的例子，以及曹冲称象的故事，让学生明白使用策略为解决问题带来的方便；在教学例题后让学生明白倍数关系，替换能凑整，相差关系的数，替换后还有相差的关系。
在徐老师的课堂上感受到的是他给学生营造的民主、和谐的环境，充满童趣、乐趣的课堂；这节课让我认识了“教出数学味道的教师，教出数学品味的教师，教出数学境界的教师，教出课堂人文性的教师”；看到了一个人人参与、个个思考的空间。这些，都无不为我留下了深刻的印象。这节课给人最大的感受，就在教师对学生的把握上，非常有“度”。不断刺激学生，保持课堂的情趣盎然。教师在学生遇到问题
时，径直把矛盾丢给了学生，自己退到台后，让学生自发探究，此时学生思维达到了高潮，也达到了这节课最精彩之处。台下掌声一片，为孩子，也为老师。整节课活动、游戏中，矛盾――突破――升华，无出不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。
徐老师精彩的课例给了我们很好的典范。学生是教学活动中的宝贵资源。他们已有的知识基础和生活经验将对他的认识起到至关重要的作用。在我们的课堂上，要常常选用学生喜闻乐见的事例、贴近生活的情景，引领学生在无意识的情景中捕捉信息矛盾，进行有意识的思考。许多复杂的规律都隐藏在简单的现象背后，这就看我们在教学中怎样处理它了。徐老师要求数学老师在教学过程中要把知识化难为易，以简单的方式呈现给学生。
在徐老师的报告中，他提出了数学的意义是研究数量关系和空间形式的科学，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，对于数学知识，有规定性的则不需探索，程序性和策略性的，则需要探索，不能一味地进行探索教学，要“崇尚简单，拒绝肤浅，做深刻的教学。”徐老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在他的课堂上体现得淋漓尽致。每一个环节他都随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。有位哲人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂必然是美丽而快乐的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简
单”这样一句流行语的生动注解。
听了徐老师的课和讲座，徐老师诙谐幽默的语言中蕴涵着深刻而又令人折服的理论和实践道理，他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术无不令我叹服。使我有一种山重水尽疑无路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力经营一个智慧的课堂，让自己的数学教学也变得简单，简单地进入我们的生活，简单得让每一个孩子都能接近，简单得让每个孩子都能获得成功。学习徐老师要学到理念、方法，他的简简单单的教学是建立在对学科的深刻把握之上的。走进深处，方能发现事物的规律所在。如果浅尝辄止，只停留在形式上，是永远在不会进入教育的自由王国。
其次是符永平老师执教的《一元二次方程》一课。从符老师的学什么？怎么学？到发现问题，设计问题，带着问题，编写教材几个环节的教学中，让我体会到创设情境的趣味性，在本节的教学中，符老师出示了好几个情境图，引发学生的思考，循序渐进，引导学生思考一元二次方程中一般形式的表达式，让学生动手动脑设计题目，贯穿了“转化”的解题目方法，符老师强调，把难题转化为简单的题，把初三的转化为初二、初一的，把二次的转化为一次的。符老师还指出，从一元到二元，从一次到二次，消元、降次让我们倍感“转化”思想的伟大和魅力的无限。方程，存在于我们美好的生活之中，人生也如方程，发现和构建人生美好理想的方程这是现代人的责任，我们只有用勤劳去解、用汗水去解、用勇敢去解，那么人生方程的根才是发现和创造，才是大智与大慧，才是快乐和幸福！
这次学习使我受益匪浅，几位老师的观摩课和报告，犹如一盏指路的明灯，给我今后的课堂指引了前进和发展的方向，引发了我对小学数学教育全新视觉的思考——做简单的教学，还学生一个学展示的舞台。
第四篇、课例研讨活动总结
中小学数学段街接研讨活动总结
课例研讨活动总结
为促进教师加强学习、大练教学基本功，提高专业理论和教育教学水平，我校举行了课例研讨“有效教学”活动。本期活动由于广大教师支持和授课教师的辛勤努力，使活动中开展的有序、客观公平、效果良好，达到了预期目的。
一、活动中体现出来的积极方面有：
1.说课的程序日趋完善。说课教师们能结合教学进度，确定说课内容；通过研读教材，确定教学重点难点和教学目标；分析学情，设计教法与学法；围绕目标构建教学流程。
2.说课内容体现了课改深度。从“教学过程”这一环节可以看到“让学生动手实践、探究学习、合作学习”的学习方式已落户于课堂，并得到了高度重视；对学生学习状态分析、对学生评价分析已引起教
师们特别关注，学生在课堂上的主动地位真正得以落实。
3、领导、教师的评课意识和能力进一步加强。以往听完课不认真评课的现象得到了明显的改观，有部分教师能够对照课程理念来评议课堂中的具体表现，还能结合教学理论提出自己的建议。
4、教师“课后反思”正趋于规范，而质量也有明显的提高。教师对教材分析到位，说明了自己对教材的认识以及确定的教学目标、教学重点难点，为达成教学目标、突出重点、突破难点所采取的教学策略、教学方法和安排的教学环节，以及预期的效果。
5、授课教师能依据教材和学生学习的情况，设计出符合新课程理念要求的教学设计。
二、不足及建议：
1、教师在说课中还存在说教案现象、理论支持较少。
2、教师在授课过程中，语言要准确严密，一语到位。
3、教学反思不够规范。完整的教学反思应当包括“分析教材，说明自己对教材的认识以及确定的教学目标、教学重点难点，为达成教学目标、突出重点、突破难点所采取的教学策略、教学方法和安排的教学环节，以及预期的效果。课后针对实际课堂教学情况，就是否实现了自己的设想进行反思，既总结出成功的经验，也指出不足并分析其原因，并提出改进设想”等。而教师的反思或只有前半部分、或只有后半部分，甚至部分教师还只是“应付”的说那么几句套话。
3、教师的评课能力有待提高。部分教师在评课中只说优点，客套话，不提缺点，缺少在教育教学中好的建议性的意见。
总的来说，在课例研讨“有效教学”活动中，尽管经过努力取得了显著的成效，但是，我们仍要清醒的认识到，我们现在的状况，距离教学评估的要求相差还甚远。每位教师都要通过深入的理论学习，完善我们的知识体系和理论构建，增强课改意识，提高评课议课能力，培养教学教研的综合素质。
东马村小学
2014、10
第五篇、中小学数学衔接
中小学数学段街接研讨活动总结
第六篇、新闻稿 研讨课活动总结
中小学数学段街接研讨活动总结
学习日渐 成长无止尽
——神池县义井明德小学示范研讨课活动总结
为了推进我校“生本”理念深入课堂，进一步有针对性、有时效性的提高在职教师教学水平，以及增进学科间的交流互动，2015年10月11日至11月10日，义井小学开展了 全员参与的“示范研讨课 ”活动。
此次开展的研讨课活动较之前有了更高层次的深度和广度，参与者涵盖了全校在职教师，从幼儿园到小学、从语数英到音体美写综，校领导全程跟进。此次活动由两个大组组织进行，英语组归入语文组、综合组归入数学组。每位讲课教师都能结合所带班级的实际情况，融入“生本”理念，展示学生自主合作学习的魅力。课后认真组织评研课活动，对当天的示范课进行了深入的研讨分析，从各位教师谈感受、说建议的过程可以看出每位老师都受益匪浅、不虚此活动，感慨这样有益的活动应该多多组织。并且在活动结束以后，老师们都主动撰写了研讨课活动心得体会，进步油然。
王校长尤为欣慰的指出，年轻教师在今后的教学工作中应该多钻研教材，吃透教材，努力提高自身教学能力，本着“简单、根本、开放”的生本理念去设计课堂，尽可能的深入挖掘教材，适当整合教材，浅出在课堂中，让学生们真正动起来，促进师生更好更快的共同成长。
此次活动为教师搭建了和各学科交流的平台，让教师在教学交流
和研讨中感受不同风味的课堂，学习各家之长，提高自身的认识，同时转变教学观念，提高课堂教学的效率，进而提升教艺。
本次研讨课活动暂时告一段落，但是像小石子落入水中会激荡起阵阵水纹一样，这样的活动带给我们教师的将是源源不断的思考以及无止尽成长，让无止尽的思考与成长一直蔓延下去吧！
第七篇、课 后 研 讨 活 动 总 结
中小学数学段街接研讨活动总结
课 后 研 讨 活 动 总 结
11月15日,教研室在我们贾庄学校组织了一次科学学科的课后研讨活动.学校把这次研讨的任务交给了我们数学组,由我主持这次活动.本次研讨活动是围绕王秀霞老师的《让运动的物体停下来》一课进行的。活动结束后，教研室陈主任和其他学校的学科代表对我们的研讨活动进行客观、全面的点评。我作为这次活动的主持人深深感觉到课后研讨的重要意义，所以就研讨内容、过程及研讨结果结合我的感悟和认识做如下总结和反思：
一、抓住主题，体现研讨的诊断功能。特别是有课前研课的研讨活动，因为在课前集体备课和研课活动中已经提出本课授课过程中要解决的问题，所以研讨活动要结合课堂教学中教师和学生的行为状态和教学效果，有针对性进行诊断，看这节课是否达到预设的目标。
我们这次的研讨活动是经过了课前的集体备课和课前研课环节的，在这一环节也确定出了本次研讨的主题，但在研讨活动开始，我没有及时亮出主题，而是以一个普通的听、评课活动的形式开始的，在感觉到研讨活动缺乏主题的时候，我及时对教师的的观点惊醒提炼，得出主题，接下来当个别教师的的话题偏离主题的时，我就适时地打断并提示引导话题的方向。
如果没有课前的研课环节，我认为主持人及时、准确地提炼问题就更重要了，这也是把握研讨方向一个关键。
二、用问题引领活动过程。研讨的过程本身就是一个解决问题的过程，首先是针对课前研课提炼的问题，进行探讨，这也是一个诊断的过程，结合授课情况和作课老师的反思和总结，探讨课堂教学中解决问题的效果如何，挖掘在解决问题时，哪些环节是合理的、积极的，哪些环节还需要进一步的改进，然后及时提炼新的问题，协助对主题的研讨，并引领活动一步一步进行，便于纵深的挖掘。
三、恰当地总结给整个研讨活动起到画龙点睛的作用。针对环环相扣的问题，大家各抒己见的讨论发言，点多而散。这时候就需要主持人恰当、有条理地进行总结，总结的内容其实还是针对问题。通过这次研讨活动我们解决了哪些问题？解决问题的手段和策略如何？同时还要综合出哪些问题还需要进一步探究，指明下一步研讨的方向，鼓励教师在以后的教学中尝试关注这方面的问题。
在这一环节我们要注意的是，理论的总结不要过于拔高，要结合教师的实际经验和《新课标》的要求，实事求是就问题进行归纳、概括，使措施和方法有较强的可操作性，更有利于知道课堂教学。
第八篇、中小学数学学科中心教研组活动实施方案
中小学数学段街接研讨活动总结
数学学科中心组活动实施方案 根据我市中心教研组活动实施方案的要求，为了适应我校“打造高效课堂”教育发展的新形势，整合我校中小学数学学科教学研究力量，发挥我校中小学数学教师队伍的骨干作用，增进学科教师的交流与合作，逐步提高中小学数学教师的教育教学能力，不断提升我校中小学数学学科教学的整体水平，所以本学期继续开展中小学数学学科中心教研组活动，以发挥中小学数学学科在校基础教育课程改革中的“研究、指导、引领、服务”作用，开展行之有效的教学研究、示范，教学质量分析、评估，教师培训、培养等工作，特制定此方案。
一、 指导思想
在中小学数学学科中坚持专业引领与同伴互助相结合、重点培养和全面提高相结合、研究与推广相结合、常规教学指导与主题教研指导相结合，以各校正在进行的教育教学工作为主线，以工作中存在的突出问题为主要研究对象，聚焦于课堂，优化在常规，求真务实，改进工作，提高质量，使我校中小学数学学科教育教学工作在原有的层次上取得较大幅度的提升，促进我校中小学数学学科教育教学逐步走上内涵式发展之路，实现我校中小学数学学科教育教学工作持续健康快速的发展。
二、主要目标
1、 坚持以研促训、以研兴教为主旨，真正发挥我校中小学数学学科骨干教师教学研究的引领示范作用。
2、围绕我校中小学数学学科教学实践中产生的实际问题，通过中心教研组开展研讨活动，激活我校中小学数学学科教学研究工作，形成浓厚教研氛围，及时消除我校中小学数学学科教师在教学中的困惑。
3、通过我校中小学数学学科中心教研组活动，打造一批精良的学科教研骨干，以点带面，全面提升我校中小学数学学科教育教学水平，从而促进我校基础教育课程改革向纵深发展。
三、工作要求
1、组长制定一个信息表，让组内成员要把表格填写好转交给组长，组长汇总成总表后再转发给每个成员，方便成员之间联系。
3、在我校中小学数学学科中心教研组QQ群里吸纳一些素质高，课堂教学表现突出的新成员，全体成员都要加入其中，组长要组织全体成员注册自己的博客空间，积极开展网络研修活动。
（注：组内成员每天应及时登陆中心教研组的QQ群，及时接受信息，积极参与研讨，参与论坛。）
4、中心教研组要制定出我校中小学数学学科中心教研组活动方案，并制定具体可行的工作计划。
5、我校中小学数学学科中心教研组一年至少开展两次活动。
6、每次学科中心教研组活动均要有通知、参加人员登记表、活动纪实、过程材料（音像资料）、活动总结、提交学校领导批阅。
7、每年要由校领导主持对全年本学科中心教研组活动作出具体而详尽的总结。
8、每年年末，根据学校制定的中心教研组活动考评细则，由校领导首先自评然后由主管领导对中小学数学学科中心教研组活动情况作出客观而中肯的评价。
四、成员组建
在我校中小学数学中心教研组领导小组的领导下，首先建立以我校中小学数学学科主管领导为核心力量，组长由我校数学学科骨干教师担
任，组员由我校中小学数学全体教师组成。具体分工：
组长：林琳
组员：高 琳 张 艳 肖兴惠
程艳丽 敖淑贤 王恩成
王景杰
五、保障措施
1、为使我校中小学数学学科中心教研组活动得以扎实有效地开展，真正起到“研训一体、定向培养、以点带面、人人互动、均衡提高”的
目的，我们首先要在我校中小学数学学科教师队伍中选拔人员组建中心教研组，搞好组织建设，制定行之有效的活动方案和活动计划，并把方案和计划转发给每个成员，使组内全体成员明确活动目的和方法，以及自己在每次活动中应承担的任务、发挥的作用。通过方案和计划安排，将活动内容具体化，以确保活动的有序有效。
2、中心教研组活动以教师们在教育教学中存在的实际问题为主题，开展有针对性的研讨探究活动，以团队优势破解困扰教育教学的瓶颈问题。
组内成员可以收集本校或其他学校中小学数学学科困惑教师们的问题；成员们要在调研听课中做个有心人，善于捕捉我市中小学数学课堂教学中存在的各种问题，提炼出带有普遍性的问题。二者结合比较突出的问题作为中心教研组活动的研究内容。
活动前一至两周，组长把要研究的问题下发给组内每一位成员，成员根据内容准备活动时自己参与的内容。
3、适当时机，召开学科中心教研组活动研讨会，分析现状、总结经验、解决问题，以求得教研工作“研究、指导、引领、服务”的最大实效。