【篇一】人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
人教版小学语文五年级下册《猴王出世》教学设计《猴王出世》教学设计之一
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。 ㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排 1课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。 ㈡学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
㈢交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
㈤交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意
（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）
2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。
（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”
（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
【篇二】人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
人教版五年级下册第五单元《猴王出世》教学设计21 猴王出世
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会白话文琅琅上口的语言特点，能通过注释联系上下文理解课文中词语的意思。
2、能根据课文前的“阅读提示”，自主学习课文，了解石猴出世的经过。
3、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，抓住有特点的语句进行批注，品味语言文字，体会石猴性格特点，感受石猴形象，领略名著的魅力。
学情分析：
《猴王出世》节选自《西游记》第一回。《西游记》是部家喻户晓的名篇，因其内容具有神话色彩，所以深受小朋友的喜爱，在教授此刻时，学生具有浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，这对学生理解课文有一定的促进作用，但因为本课的语言具有“半文半白”的特点，对学生理解课文内容增设了一定的难度，因此课前让学生多读几遍课文，结合课文注释预习课文是非常有必要的。
重点难点：
重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢、顽强、无私无畏的品质。 难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
教学过程
一：歌曲导入，整体感知
（1）歌曲导入，揭示课题
1、同学们，老师为你们带来了一首耳熟能详的歌曲，请同学们重温一下经典，然后告诉老师它是哪部电视剧的片尾曲，由此引出《西游记》
这部作品，并提问在《西游记》这部电视剧中，给同学留下印象最深的是哪个人物，由此引出课文的主人公孙悟空。
2、请同学们谈谈对孙悟空的理解。
（嫉恶如仇、法力高强、降妖除魔、神通广大.......）板书神通广大
3、小结：相信大家在平时的电视电影、小说漫画中都了解过孙悟空，这只猴子可了不得，放着天界好好的弼马温不做，下界自封齐天大圣；众小神见他敬畏，称他孙大圣；玉皇大帝、观音娘娘见他头疼，叫他泼猴；可他最终取回真经修成正果，被封为斗战胜佛。今天，让我们一起走进咱们中国古典文学四大名著之一的《西游记》，走进作者吴承恩笔下的孙悟空，看看他最初是什么样的，他又是如何成为美猴王的，一起进入第21课《猴王出世》的课文学习，请生齐读课题。
二：品读语言、感悟形象
1、出示阅读提示：这是一篇略读课文，请同学们阅读“自读提示”，思考“石猴是从哪里来的”和“石猴又是怎样成为猴王的”这两个问题，带着这两个问题快速浏览课文，在关键句上作记号。
2、交流汇报
石猴是从哪儿来的？谁能用文中的句子来回答。
（那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日崩裂，产一石卵，似圆球大。因见风，化作一石猴。）
简单地说，石猴是从——石头缝里蹦出来的。（板书：猴王出世）
3、了解石猴的出生，你们想用什么词来形容？
（大开眼界、耳目一新、奇妙无比......）
4、那他又是如何成为猴王的？谁能用自己的话来说说？
(这只石猴和群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，且为众猴寻得一个安身之所，故被群猴称为猴王。）板书：探水帘洞 拜为猴王
5、读到这里，石猴给你留下了什么印象？
（机灵、勇敢无畏.....）
过渡：同学们，一蹦蹦出了石猴，一跳跳出了猴王，这猴王的形象已经活灵活现地留在我们的脑海里。那么吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？
6、品读描写“石猴活动”的句子
1）、哪一句写石猴的行动写得特别生动？
（那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
2）、分析句式特点，引导学生发现这句话中排比和对仗的语言规律，且指导朗读。
3）、小结：读着这样琅琅上口，有节奏、有韵律的语言，让我们从描写的内容和表达的形式上感受到了石猴的活泼可爱，逍遥自在，《西游记》不愧是古典文学的经典。
7、品读描写“石猴成王”的语句
1）接下去，请同学们自己去默读课文其他自然段，抓住一两处直接描写石猴的关键语句，仔细地读一读，用心体会语言文字的秘密，想一想石猴是凭什么称为猴王的？然后交流。
（连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”）
从这句话中可感受到石猴勇敢、不怕危险.......
2）能否将石猴的话“我进去！我进去！”换成“我进去吧！我进去吧！”生讨论后作答。
（不能，因为换成“我进去吧！”显示出石猴的犹豫不决，与石猴勇敢无畏的品质相违背。）
所以说经典名作与庸作只是一字之差或几字之差，因此我希望同学们在以后的习作中用词要精练，要多加斟酌，才能取得令人眼前一亮的成效。像这样描写石猴的语言短促、重复，课文中还有几处，请同学们找出来读一读。
8、自此，石猴高登王位，众猴称他为——美猴王。
读到这里 ，你认识到一只怎样的石猴呢？将批注写在相应的句子边上。 （自信、胆大、敢作敢为......）板书：敢作敢为
三：总结提升，整体把握猴王形象
1、同学们，读了《猴王出世》，我们每个人心中都有了自己的猴王形象。他不仅仅是一只猴子，顽皮可爱，他更像一个人，敢作敢为，智慧超群；如果你走进《西游记》，你会强烈地感受到他是一位神，他降妖除魔，神通广大。
2、在这篇经典的名作中，语言的珍珠随处可见，请同学们在最后的时间里挑选自己认为最经典的语句读一读，课后将它们摘抄下来。
板书设计人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
21猴王出世
石猴出世 探水帘洞 拜为猴王 活泼可爱 猴 敢作敢为 人 神通广大 神
【篇三】人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
21《猴王出世》教学设计21* 猴王出世
教材分析
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。
教学目标
1．认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。抓住有特点的语句，体会古代白话文的特点，教给读书方法。
教学重点难点：
教学重点：让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣 。
教学难点：课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容 。
教学准备： 课件
教学课时 1课时
教学过程人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
一、导入新课
同学们，大家都读过《西游记》，里面苏做了许许多多的人物形象，那么你最喜欢谁呢？说说你的理由。
很多同学喜欢神通广大，能力超凡的孙悟空，今天我们来学习一篇课文，题目是《猴王出世》，看看讲了孙悟空的什么事？
请同学们打开课本，自由朗读课文两个要求：第一：这篇课文挺难读，都不通顺的地方就请你多读几遍，把课文读通顺。第二：思考石猴出世和猴王出世到底一不一样。
教师：巡视个别学生有不会读的随机正音，指导把句子读通顺。 师：刚才听了大家自由的朗读，老师发现大家读得很认真，基本把课文读通了是么？
教师引读：同学们文章就写了这三块内容，先写了——，再写了——，最后写了——
二、学习第一节
师：同学们，课文第一部分写了石猴出世，这一节充满了神奇色彩，自由读读第一节，想想这种神奇色彩你是从哪里感受到的？
引导交流：预设一点，一点带面
预设点：自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。感受到的。因为石头竟然能吸收天地的精华。
抓住重点“灵通”理解意思，体会古今异义。
抓住“天真地秀、日精月华、开辟以来感之既久”词语理解意思，体会神奇。
通过个别读，教师范读，学着读出感受。
自由选择使你感受到神奇的句子，试着读出神奇。
点评， 需要时 范读。
重点品味：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
师生合作读：老师读一部分，学生接读。交换再读。
引导学生从两个方面来交流读后感受。
整体朗读第一节。
三、学习第二、三节
1.学习石猴语言部分
师引读第二节叙述部分，学生接读石猴的话语。
众猴拍手称扬道：“好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。”又道：“那一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
分角色朗读对话：师朗读旁白，推荐一位读石猴，其余学生做众
猴。
采访朗读石猴同学为什么这么念？
交流从石猴的语言中感受到的品质。
2.学习描写石猴动作的句子。
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。
请同学们自由读描写石猴动作的句子，石猴看了几次，分别是怎么看的，划出表示看的词语。
交流每次看不同之处及原因。试着读好这些句子。
师生合作读。教师读表示看的词语，学生读看见的景物。
当读到：“石猴看罢多时”，教师问：石猴看了很久，他看了什么呢？文章没有写，聪明的你能帮他不从出来吗？自由读读课文第三小节。
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，只见________？__________________。跳过
桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣。碣上有一行楷书大字，镌着“花果山福地，水帘洞洞天”。
生补充：只见桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。
再读这段话。
师：石猴看罢，心想———————————————————。 再次默读课文2、3节补充。点评。
交流你有发现了怎样的石猴？体会动作敏捷，胆大心细。
教师小结：作者运用生动细致的描写，或灵活现展现了石猴探水帘洞的经过。这种细致的描写也是文章一大特色。
四、学习第四节
石猴把大家带进了水帘洞，众猴是什么反应呢？引读众猴的表现。石猴是怎么表现的呢？
出示石猴说的话。
想象石猴说话的表情神态，练习有感情朗读。运用指名读，荐读，赛度等各种方法。
说说现在你有感受到这是一只怎样的石猴？体会石猴的聪明有心计。
齐读拜为猴王的句子。
五、整体朗读课文。
六、激发课外阅读名著的兴趣。
这仅仅是《西游记》第一回的节选，虽然大家看过电视，但我想
【篇四】人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
《猴王出世 》教学设计《猴王出世》教学实录
【文本解读】
《猴王出世》是人教版五年级语文教材第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。
【学情分析】
在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。
【教学目标】
1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。
2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。
3．激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解时候从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，品味语言文字，感受石猴形象，领悟经典名著的魅力。
【教学重难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1．学生学习准备：学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。
2．教师教学准备：教学课件
【教学过程】
师：同学们，咱们一起来做个猜一猜的游戏，老师来读你们猜好吗？
腰围虎皮裙，手拿金箍棒，火眼金睛辨善恶，妖魔鬼怪消灭光。 生：孙悟空
肥头大耳肚皮园，九尺钉耙抗在肩，保护师傅取经去，劳苦功高不简单。
生：猪八戒
师：他们是哪部小说里的人物？
生：《西游记》
师：喜欢吗？最喜欢西游记里的谁？
生：孙悟空，本领高强，神通广大
生：孙悟空，惩恶扬善，有勇有谋
生：神通广大，一个跟头十万八千里
师：这么厉害的孙悟空，你们知道他是从哪来的吗？又是怎样成为美猴王的呢？今天我们就一起来学习《猴王出世》。
板书课题
【设计意图：提起孙悟空学生们都很熟悉，都能说出关于孙悟空的几件事情，因此通过课前的谈话我意在了解学生的学习起点，由此引发学生的学习兴趣。】
1、师：这篇课文的内容与我们现在的语言有很大的区别，因此在读的时候要结合下面的注释把句子读通顺，读不懂的地方画出来，。 （生自由读课文）
2、交流自学情况，汇报难懂的句子
【设计意图：课文内容简单，但较难度，给予学生充分的学习时间，让学生读通、读懂课文，使课堂学习更加有效。】
师出示：
师：根据你的理解说说这句话的意思。
生：这块石头从开天地的时候就有了，日久天长，有了灵气。
师：文中还有很多次与现代文不一致，来看一看老师给你们的学习加油站。
（课件出示）
【设计意图：本课有几个难理解的词语，不必让学生用各种方法理解词语的意思，教师在这里点出，让学生粗略的知其大概意思即可，这样就为后面的学习节省了不少的时间】
3、通过这篇课文的学习，你知道，石猴从哪来的？又是怎样成为猴王的？
生：石猴是从石头中蹦出来的，他首先找到了水帘洞，然后其他猴子就让他当了美猴王。
师：是呀，多么聪明的孙悟空，那么吴承恩是怎样把这个活泼、聪明、勇敢、机智的孙悟空描绘出来的呢？下面就让我们走进文本。
【设计意图：细读本课的“阅读提示”，蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；通过这两个问题的解决，学生就对文章有了大概的了解。】
（一）细读描写“石猴出世”的语句
师：默读是一种很好的学习方法，请同学们默读课文的第一自然段你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
出示：
师：谁来读一读
生：（1）读，
师：你仿佛看到了什么？？
生：一只猴子在林中自由自在的游玩，多么快乐呀
师：用你的读感受石猴的快乐
师：你还看到了什么？
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走
师：请你读出石猴的快乐和自由。
（生读）
（欣赏石猴出世的动画片段）
师：从语言角度观察，你能发现什么？
【设计意图：语文是人文性与工具性的统一，让学生从阅读的兴趣中转移到语言表达上来，唤醒学生的语文意识，正是教语文的价值所在。】
1、 出示句子：
【篇五】人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
猴王出世教学设计及课后反思《猴王出世》教学设计
课前准备：教师准备：多媒体课件及小说《西游记》
学生准备：查找字典、资料自学课文，了解作者，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词，课上讨论。
教学过程：
一、揭示课题，了解西游记及作者
1.播放《西游记》的主题曲。这是那部剧？看过《西游记》吧？
2.谁来给大家介绍一下你了解的《西游记》？人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
（人物，故事，四大名著，古典神话小说）
3.那谁知道如此被大家喜爱的名著是谁写的吗？
（吴承恩，明小说家，江苏人，自幼喜爱神话故事，中年及晚年）
4.在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）
5.你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习吴承恩先生的《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过，体会古代白话文的语言特色，感受文字与影视的不同。
二、扫清文字障碍
1.默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。（对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。）
2.交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。（采取学生甲问，学生乙答的方式）
例如：课文第一自然段中“那山顶山有一块仙石，内育仙胎，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴，五官俱备，四肢皆全”一句，使学生大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”
这个意思就行了。
再如：重点词句（候、侯、猴、喉），（山中无甲子，寒尽不知年），（石碣），（瞑目蹲身）等
三、初读课文了解大意
1.边读边想：这篇文章讲了一个什么故事？
（1）石猴是从哪来的？（课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。）
（2）石猴又是怎样成为美猴王的？（课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述这一过程作准备。）
小结过渡：了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？
三、品词析句，感悟人物品质
1.学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）
过渡语：同学们，一迸，迸出了一个石猴，一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里，那么吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由的、放声的先读读第一、二自然段感受感受。
2. 细读课文，反馈交流：（重点是朗读的引领和对古典文学语言特点的体会）
（1）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”（排比的修辞手法，三个字三个字的短句，节奏明快，朗朗上口，仿佛石猴能跳起来„„）
（2）“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”（排比，写出石猴的
自由自在、无忧无虑„„）
（3）“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”（对偶句，像诗一样整齐„„）
4.感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。
总结：写的是活泼可爱的石猴，用的语言也那么短促，有节奏，反过来说，就是用这样的语言让我们读到了一只活泼跳跃的石猴，内容与语言的高度融合，这就是经典。
四、复述课文
四人小组合作：选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、布置作业
1.把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。
（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。
2.阅读《西游记》或《西游记》故事书，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
《猴王出世》课后反思：
《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了，大可不必逐个细讲，在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，一让学生课前通过查字（词）典解决，二同学之间互相解释，三有的需要我直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。
教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。
领导意见及建议：
1、你对学生的态度，非常谦和，尊重学生的情感表达，把学生当成了自己的朋友，对学生的每一次评价，情感饱满，信任，这样学生状态放松，很容易被带入文本中。
2、建议在字词的处理上，尤其是重点字词，要有板演过程，还要让学生自己写，这样印象最深刻。
【篇六】人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
猴王出世教学设计《猴王出世》教学设计
教学目标：
1、能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。
2、引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。
3、初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
4.背诵第一、二自然段。
教学过程
第一课时
一、课前学生背诵诗歌导入。（3分钟）
师：朗朗书声，琅琅乾坤。中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲，还有明清小说。于是，就有了中国古典四大名著。说来听听，你知道是哪几部吗？
生：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。
师：非常正确。其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部？
生：《西游记》
师：说到《西游记》，你脑子里一下子会闪现出哪些人物？
生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧
师：师徒四人中，你印象最深的是谁？
生：孙悟空。他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里，还有一双火眼金睛呢。
师:你知道孙悟空是怎样出生的吗？
生：从石头缝里蹦出来的。
师：你是怎么知道的啊？
生：从电视剧里看到的。
师：同学们知识真是丰富，还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中迸裂而出的情景吗？我告诉大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。
师：你知道孙悟空有哪些名字吗？生说“美猴王”、“齐天大圣”等。
师：看来同学们对孙悟空的了解还真不少。孙悟空的这些有趣的名字你们都是怎么知道的啊?
生：看电视剧。
师：先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧，其实读作品可以让读者深入到作品语言中去，把自己头脑中形象与文字的融合起来，可以达到对名著的更深理解。为了更多、更好了解经典名著《西游记》，今天我们就来学习课文《猴王出世》。
二、学文。
师：看老师写课题，注意“猴”字的写法。请大家齐读。
师：《猴王出世》根据《西游记》第一回改编，这个改编不是改写，而是缩写，是原著第一回的缩写版。是用“古代白话文”写的，语言言简意赅，读起来却耐人寻味。（揭题1分钟）
（一）、自由读文，初步感知全文。
1、师:接下来就让我们走进课文。读文之前请大家明确阅读提示:人教版五猴王出世优秀教学设计名师实录
（大屏幕出示阅读提示）：
把字音读准确、句子读通顺，找出最难读的句子，多读几遍；
画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。
边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？
师:请一位同学为大家朗读一下。
指定一生读阅读提示。
师：好。下面同学们就带着这些小任务，朗读课文吧。
生自由读文。(4分钟)
2、检查读文。（6分钟）
师：同学们都陆续读完了，老师发现大家读得都很认真，相信一定也是收获多多。考考你们怎么样？看一下这些词句能读得准确吗？
分别出示：
第一组：
仙胎 五官俱备 四肢皆全
第二组：
石崖 石窍 石灶
第三组：
食草木（食是什么意思？吃） 饮涧泉（饮是什么意思？喝）
采山花 觅树果（觅是什么意思？寻找）
与狼虫为伴 虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲
师：看来古代白话文很容易读懂嘛，大家掌握的多好啊。
第四组：
夜宿石崖之下 朝游峰洞之中
山中无甲子，寒尽不知年。
花果山福地，水帘洞洞天。
指名读。
师：这三句话有不理解的吗?
师生释疑。
师：把这些词语大家不仅读得准确，而且知道了意思，待会儿把这些词语放到文中，相信大家一定会读得更好。
3、复述、概括。
师:下面我们再来解决这个问题:本文讲得是一件什么事？
生：概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。
师：再次浏览课文，哪段是写石猴是怎样出世的？ 哪段是写石猴是怎样成为猴王的？ 学生交流，帮助学生理清文章叙述顺序。
(二)、学习石猴出世部分（15分钟）
1.师：石猴究竟是怎样出世，请大家到文中去寻找答案吧。
学生自由读文。
交流指读（3生）。
2.师：大家再读思考：石猴如此出世让你有什么样的感受？
生交流感受。（与众不同、神奇等）
师：老师也觉得很神奇，这是究竟是一块什么样的石头啊，居然内育仙胎，见风化猴？大家不妨来个猜想。
生思考并交流想法。
3.师：其实啊，原著中对这块石头描绘得特别具体，丰富，大家跟着老师一起来读读怎么样，看看这是块怎样的石头吧。
生读原著文字。
读后交流，你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息？
生交流比较阅读感受。
师：大家说原著好，还是课文好？
生：原著好。
师：为什么？说出你的想法。
生交流感受。
师：大家真的很懂得评价和鉴赏，有机会的话就把原著找来读一读，你会发现更多的精彩之处的。
4．师：请同学们回想一下，电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景？
生说出情节。
师：大家再读一读课文或原著，比较一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗？ 学生活动：再读第一自然段， 交流文中描写的画面与电视画面的不同之处。
5.假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏，你将怎样处理？
学生思考、讨论、交流。
师：同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思，可见依赖文本展开想象，更能给我们提供自由创作的空间。但是有时候画面也不好实现文本的表达，所以想解读经典，只看电视剧是不够的，希望同学们有时间多多来阅读。现在就让我们再读文字，感悟古代白话文的精妙所在。
自由读
指名读
(三)、学习石猴生活的部分（7分钟）
师：石猴来到世上，怎样生活呢？请同学们自由读课文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名读（2生）
师：通过阅读，你眼前出现了一只怎样的猴子？结合你自己的想象说一说。
生交流（活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力）
师：你觉得石猴的小日子过得怎么样啊？
生交流
师:高声朗读此段，试着读出石猴的快乐、自由。
指名读（2生）。
师：品味语言，再读此句，试着读出节奏和韵味来。
指读（一生）
师小结：就是这样的语言，让我们读到了一只顽皮可爱的石猴，逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合，就叫经典。石猴就这样生活了许多年。文中一句话表达——大家齐读
“山中无甲子，寒尽不知年”。
结束语：石猴的出世就与众不同，是一块内预仙胎的仙石迸裂而生，石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔，石猴是怎样成为猴王?，且听下次分解！
第二课时
一、 回顾旧知导入：
师：上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程，对这只猴子有了初步的印象。这只石猴成为猴王凭借的是什么呢？让我们更多的去了解它。
二.品读语言，深入感悟猴王形象
（一）精读课文，思考（幻灯片出示思考题，明确阅读要求）
石猴能成为王，凭借的是什么？
你是从哪里看出来的？
（二）学生自主交流，教师引导
1．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
（1）课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
（2）眼前的孙悟空让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡„„）
（3）想象当时的情景，读一读相关语句。
2．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。
（1）课件出示句段赏析。他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；
（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词；
（3）边读边想象石猴进洞的情景；
设计意图：抓住文本相关语句品读，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。
（1）课件出示句段赏析。石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍„„也省得受老天之气。”
（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；
（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？
（4）感情朗读第三自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.
4．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。
（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去„„何不拜我为王？”
（2）石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏；
（3）带着你的感受再来读这句话。
设计意图：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。
二、总结提升，整体把握猴王形象
1.过渡语：通过学习，我们对孙悟空有了更深刻的认识，谁来谈一谈自己的认识？
2.学生畅所欲言，谈自己对猴王的印象:
师：这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子，由石卵开裂而生，生即能跑能跳；
这是一只争强好胜的猴子，群猴不语唯他敢于应答；
这是一直勇敢的猴子，进出水帘洞无人能及；
这是一只识文断字的猴子，竟认得楷书大字；
这是一只生而知之的猴子，“人而无信，不知其可”随口道出„„
过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。
3.思考：作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢？
交流：语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法，把石猴写得非常生动。
师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加生动，更
有感染力。
三、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（可以任选一项）课件出示
（一）故事话西游。有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
（二）比比谁收集得多：收集与“西游记”有关的典故、俗语、歇后语！
（三）发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。
设计意图：通过阅读原著，让学生明白看电视不能代替读书的道理，激发学生的阅读兴趣。
板书设计： 21、猴王出世
花果山：仙石 石猴
水帘洞：天造地设
猴王出世