学期总结习作及点评(一)
新课标理念下高中语文作文教学设计与评析——捕捉“动情点”
新课标理念下高中语文作文教学设计与评析
——捕捉“动情点”
人文学院 陶德昌 08汉语言文学（1）班 学号：20082101150
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知识与能力目标：
1）了解“动情点”的特点和表现形式，学会适时地抓住“动情点”。
2）强化“学生对动情点”的理解。
3）学生从文本出发，从自身阅读感受出发，体会什么是动情点，引导学生进入自然的思考状态。
4）培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力，学习写作运思的技巧 过程与方法目标：
过程学习方式：自主学习、合作学习、探究学习相结合。
学习方式：观看播放视频，触动心弦播放视频
讨论 何为“动情点”？
指导学生完成“写作实践”
情感态度与价值观目标：
让学生获得情感与心灵的洗礼，基本达到新课标中对于培养学生思想素养的目标。使学生内心确立起对真善美的价值追求以及对社会、对自然、对他人心怀感恩的理念。
】：：
1、 怎样自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点”
2、 理解“动情点”与文章结构的关系。
3、 通过具体写作练习，进行实践体验，在体验中加深对写作原理的领悟。
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1．从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结。
新课标理念下高中语文作文教学设计与评析——捕捉“动情点”
2．分析讲评习作时，最好先让学生畅所欲言，根据自己的感受分析“动情点”、篇章结构的目的及优缺点，然后让作者自己做答辩式讲解，谈谈大家的发言对他有没有启发，有什么启发。
3.最后老师谈自己的感受和建议。
方法的指导与过程的“生成”相结合，情感品味与实践体验相结合
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一 、 导入新课
1．以名家语录导入课题：白居易说过一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”英国诗人塞·柯尔律治也说过类似的道理：“只有动情写成的作品才能动人以情。”同样的话在狄德罗那里也可以见到：“没有感情这个品质，任何笔调也不可能打动人心。”罗丹说：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”可见，作者的“动情点”恰恰就是阅读者的共鸣点。
1 从自身阅读感受出发，学生畅所欲言，让学生自己想想、说说在生活中曾经出现过的动情点。
2、学生齐读名家语录：
文学家乔治·桑说：“生活中的点滴感动，永远存在于只要我们伸出手，就可以捉住它的地方。”
二、感悟：何为“动情点”
“动情点”即情感的触发点，通过它能够引起我们的种种情思；是和心境吻合的情感触发点。
很多观众对有的节目主持人产生了审美疲劳，不是他们主持得不好，而是他们习惯于只把握一种“动情点”──落泪。单一的动情形式演变成固定的煽情方法，看多了自然就会失去兴趣。实际上，人在不同事物面前会产生不尽相同的“动情点”，即使是在同一事物面前，不同的人有时候也会有所不同。有时候一个人在类似情况面前也会因为年龄的变化、经历的增多、立场角度的改变而触发不同的“动情点”。
新课标理念下高中语文作文教学设计与评析——捕捉“动情点”
人有喜怒哀乐愁很多种感情，当你看见沿街乞讨的人会心生怜悯，当你遇到儿时伙伴时会喜出望外，当你听说坏人坏事时会义愤填膺，当你面对挫折时会沮丧彷徨。更深一步，只是一个“哭”，失去亲人时是伤心欲绝的哭，久别重逢时是喜极而泣的哭，身陷困境遇人帮忙时是感动的哭，有时候甚至是含泪的微笑，那到底是笑呢还是哭？为什么笑，又为什么哭？哭哭笑笑里面蕴涵的是什么？学生能不能体会到其中的千差万别直接影响到他对“动情点”的捕捉。
知道了“动情点”的特点和表现形式，就应该学会适时地抓住“动情点”。
三、探究：如何抓住“动情点”
抓住“动情点”，选取众多材料中的精彩事件就能够形成一篇真实感人的好作文。抓住了“动情点”，就等于抓住了写作的“领子”，就再不会出现面对作文题目无话可说、不知从何说起，或是东拉西扯、乱说一通的情况。
想抓住“动情点”就必须丰富自己的人生体验。正所谓经历得越多，感受得越多。就好像议论文的写作需要有论据的积累一样，情感体验越丰富，就越能够感受到人生的酸甜苦辣，也就越能够受到外界的激发，产生共鸣的冲动和倾诉的欲望。作为在校生，接触到的人是有限的，经历过的事也是有限的，这些无疑都是他们丰富自己人生经验的障碍，这时候就很需要老师的帮助和指点，老师可以通过情感移植，不断培养学生心灵的情感小苗，让它茁壮成长，随着年龄的增长，学生自然而然地就会形成自己独特的感情素材库，并在写作时让情感自然流淌出来。
想抓住“动情点”就必须学会思考生活、思考人生。每个人都会有自己的人生经历，有的人过完了就忘了，而有的人却在经历之后有所思索。感情是感性的东西，但感情也需要理性的思考作为指导，否则就是盲目的感情。举个简单的例子，有个学生看见自己的同学对待家长态度很粗暴，觉得很惊讶，很气愤，认为这样的做法是不对的。如果就到此为止，那他的情感体验是浅层次的，只停留在就事论事的层面上。但是他一下子联想起，自己也曾经以这样的口气和妈妈说话，于是眼前那个尴尬而伤心的妈妈就幻化成了自己的妈妈，认识马上上升到了自责悔恨的层面，上升到了如何去爱自己的父母的层面，这就是对生活现象有了思考。
新课标理念下高中语文作文教学设计与评析——捕捉“动情点”
四、深入探究：如何再现“动情点”
①分组讨论，思考如何再现“动情点”的方法
②教师归纳再现“动情点”的方法：
精彩细致的描写——打开词语，细化描写
多一些精确的描绘词，少一些抽象的概括词。
多一些个性化的修辞，少一些大众化的叙述。
多一些合理的想象，少一些古板的记事。
分组讨论，分组派代表汇总并将结论进行展示。
五、讨论“动情点” 与文章结构的关系
1、“动情点” 与文章结构有什么关系？
2、如果只有一个集中的动情点，应放在文章的什么位置？
动情点是乐曲的最强音，最强音形成高潮，高潮要在全曲尾部出现才能余音缭绕，
3、教师归纳：
在写作过程中，可以通过以下方式更好地凸显“动情点”，增强文章的力度。
1） 精心剪裁，巧设高潮，凸显“动情点”。
“动情点”决定着全文的高潮，牵动着全文的结构，所以在写作运思的过程中既可以通过记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的综合运用来使情感厚重感人；也可以通过调动各种不同的叙述顺序，加强细节描写等方式来“浓缩”文章的结构，使情感更加集中、动人。
2） 集中渲染，画龙点睛，凸显“动情点”。
人的七情六欲是相通的，能令你动情的内容，往往也能使别人动情。然而令人动情的，不一定是事物或物件的整体或整个过程，往往是事物的某个部位或事件的某一细节。因此作文不能只写事物的轮廓，而应抓住最让人动情的内容渲染之、凸现之，从而起到画龙点睛的作用，使自己的文章更有力量。
3） 细化情景，虚实相生，凸显“动情点”
新课标理念下高中语文作文教学设计与评析——捕捉“动情点”
“动情点”只是一个触发点，要想让读者从心底里涌动起喜怒哀乐，产生情感的共鸣，还需要注意生活情景的真实情感。真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度。如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。
六、写作实践
对于同一事物的不同思考是训练学生打开思路的很好的办法。同题作文就是这样一种训练途径。同题作文在选题的时候，可以选择学生们日常生活中都能够见到的场景或物品。比如：校园四季、校门前面的一条马路、从教室窗户可以看到的一脉远山等等，甚至可以是即兴的：正在下的一场雨或雪、正在流行的一种风尚（音乐、语言等等）。
要有意识地统计一下学生的思路有多少种，并进行归类整理，做到老师心中有数。在讲评作文的时候也要把所有的思路展示给学生，让学生知道在自己的想法之外还有很多种很精彩的想法，一方面开阔学生的思路，培养学生的发散思维方式，能够面对题目产生若干种想法，并从中选取自己最有感受的最拿手的一个思路去创作，有选择才有鉴别。另一方面可以结合例文展示，用实例说话，告诉学生怎样写是好的，怎样写不够完美，应该如何去完善。把理论糅在实例中，理论也就活了起来。
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主要特色与创新之处：
1． 这一节的内容和学生的生活经历、情感体验联系紧密，注重了从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结时完成知识小结的任务。这样不但可以达到知识讲授的目的，而且让学生深刻地认识到：所有的理论都是来源于实际的，而且对实际具有指导作用。
2．此次教学设计积极呼应高考作文要求——“思想健康、感情真挚”，真切地做到了选修教材教学与高考大纲接轨。
3．思想教育方面让学生又再一次获得了情感与心灵的洗礼，基本达到了新课标中对于培养学生思想素养的目标
学期总结习作及点评(二)
习作教学研讨活动总结
习作是学生语文能力的综合体现，习作教学是极具灵活性和创造性的活动。为了解决学生“习作难”的问题，多少教师一直在执著地追寻着，不懈地探索着。有人说过：作文教学是语文学科的半壁江山。得这半壁江山者，就可以得语文教学的天下。但是，由于多种原因，当前习作教学的现状不容乐观，学生常常谈“写”色变。大多数学生一提到习作就头疼，苦于习作，烦于习作。习作时经常是无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即便是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或是词不表意。语文教师更是苦苦探寻，却始终找不到有效提高习作教学的途径和方法。
针对习作教学的现状，我们和睦小学三次邀请了衢州市名师、作文教学专家、龙游县上圩头小学校长诸葛建军老师为我们指点迷津。
第一篇——分享作文教学智慧 探寻作文教学之道
深秋的杭城，惠风和畅,硕果飘香。在这充满诗意的季节里，和睦小学与龙游县上圩头小学的老师们相聚在一起，举行了以“改进教学模式，提高作文教学的有效性”为主题的作文研讨活动。参加本次活动的还有群内兄弟学校的语文老师们，以及各校语文教研组长。
活动分为三项议程，首先由两位骨干教师课例展示，再特邀作文教学名家诸葛老师献课，并对两位骨干教师的课堂进行点评，最后聆听诸