篇一:《一只小鸟》
一：创设情境，触发个性
师：同学们，听－－（多媒体课件播放"百鸟争鸣"声）你们听到了什么？
生齐答：鸟的叫声。
师：你们都喜欢鸟吗？都喜欢哪些鸟？为什么？
生1：我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说："我上学去了"。它就学着我的样子，说："我上学去了。"真好玩，妈妈说，这叫"鹦鹉学舌"。
生2：我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。
生3：我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。 生4：我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。
„„
师：是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友－－翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟（多媒体课件出示"翠鸟"图）。用自己的话说说你看到的翠鸟。
生1：翠鸟有一双红色的小爪子。
生2：翠鸟的羽毛很漂亮。
生3：翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。
„„
师：同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗？那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。
『"兴趣是学习的先导"，是"最好的老师"，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中」 二：读文作画，张扬个性
师：同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢？
生1：我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。
生2：我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。
生4：翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。
„„
师：看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么？
生1：喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。
生2：我喜欢它捉小鱼很机灵。
「以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句"同学们喜欢翠鸟吗？你最喜欢它的什么?_"又掀起了一个小高潮，将学生推向"深入研究"的学习热情之中」
师：下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分？愿意来亲手画一画翠鸟吗？好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗？好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的？有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。
（学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。）
「这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的
内容，充分体现了"学生是学习和发展的主体"。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径」 师：刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟？大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。（实物投影一个小组送来的画）
生评：头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲"绣满了翠绿色的花纹"。嘴画得可以，又尖又长。
师：还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。
„„
「学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解」
师：真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟（多媒体课件展示），可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢？自己练习说一说。
（学生练习）
师：请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形？
（一生介绍）
「此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。"看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说"正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多」
三:评读感悟，凸显个性
师：翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。 （学生热情高涨，师生互读。）
师：我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。
生1：我觉得xx 同学把"像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了"读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。
生2：我觉得xx 同学应把"只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾"读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。
生3：老师，我觉得您读得比较好，因为你把"悄悄地"读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。
生4：老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗？
„„
师：是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗？那就试着背背吧！
（学生练习背诵，并指名背诵。）
「以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到"推波助澜"的作用。」
师：同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗？
生：翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。
师：是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗？
生齐答：不能。
师：为什么？
生1: 翠鸟太可爱了，应该保护它。
生2：翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。
生3：翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。 生4：鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。
„„
师：你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧！（多媒体课件播放：各种各样的翠鸟）
「这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识」
四：拓展延伸，放飞个性
师：同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。
生1：现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家！
生2：我准备做一期关于"我喜欢的鸟"的手抄报。让大家都来认识鸟。
生3：我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。
生4：我想向全市的小朋友发出倡议：爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。
„„
师：是呀，"课堂小天地，天地大课堂。"其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友！
「自留作业，自行设计，使学生既有自主思考的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的创造力.
14.《一只小鸟》教学实录▲
教学要求：
1、 通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆，使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
2、 可结合课文练习概括每个自然段的意思。
3、 继续学习抓住重点词语，边读边想象。
教学重点难点：通过学习故事唤起学生对相同经历的回忆，使学生懂得应该爱护鸟类并理解亲情的伟大。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入
师板书：一只（ ）
师：谁能把它补充完整，想怎样填就怎样填。
生1：一只小鸡
生2：一只小羊
生3：一只小狗
生4：一只小鸟„„
师：刚才同学们有说一只小鸟，这节课我们就来学习一篇新课文《一只小鸟》，大家齐
读一遍课题。
师：谁能说说和“鸟”有关的四字词语？
生1：鸟语花香
生2：莺歌燕舞
生3：一箭双雕
生4：鹦鹉学舌„„
二、新授：
1、初步感知课文
师：同学们知道这么多和鸟有关的词语，看来，大家对鸟很是关心，你们想不想知道发生在这只小鸟身上的故事？
生：想！
师：那好，请你马上打开课本58页，放开声音地朗读课文，遇到不认识的生字用你自己喜欢的方式解决，老师的要求是：读准字音，把句子读顺。开始吧！
2、认识生字词
师：刚才我发现同学们读书的时候，遇到不认识的字时，有的是用查字典的方法，还有的是同桌两人互帮互助解决，这些都是识字的好方法。那课文读过了，生字词你都记住了吗？在生字表中，哪位生字朋友给你留下的印象最深？（课件）
生1：“觅”字。同学们写的时候，要注意上面是一个横撇，下面是个“见”，别写成“贝”了。
生2：我知道“弹”字是个多音字。
师：那你知道它的另一种读音吗？
生2：它还能读“弹”，“弹琴”的“弹”。
师：你是个善于发现的孩子。
生3：“翎”字给我的印象最深。它的右面是个羽毛的“羽”，我知道它是指鸟身上的毛。 师：你可真会学习，能通过字形来记住汉字。这可是我们学汉字的一个好方法。
生4：„„
师：这些生字你们记住了吗？（抽读、齐读）
3、小组读课文
师：刚才老师是让同学们依靠个人的力量来读课文，现在老师要大家来体验团结的乐趣。请同学们以三人为一小组，再读课文，可以齐读，也可以轮流读，听的人要认真找出他读得不准确的地方，给予纠正，老师这次的要求是：把课文读流利。
学生分小组朗读课文。
3、重点品读
师：课文读了这么多，我想同学们的感受一定也挺多，是吗？
生：是。（不少同学举手）
师：那老师想考考同学们，敢接受吗？
生：大声：敢！
师：那好，请看大屏幕。[屏幕出示：原来的小鸟是一只（ ）的小鸟，后来，小鸟成了一只（ ）的小鸟。]我们先来填第一个空。（师随板书：快乐、幼小、可爱、幸福）
生1：原来的小鸟是一只快乐的小鸟。
师：你怎么知道它是快乐的？
生1：因为课文里说“和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常快乐。”（课件出示句子1） 师：哦！你能读出它们的快乐吗？
生1读
师：我听着觉得小鸟还不够快乐，谁能快乐的读读这句？
抽另一生读。
师：这只小鸟可真快乐！大家快乐吗？
生：快乐！
师：我从大家的表情就能看出你快不快乐，我来看看。
生笑。
师：看起来是挺快乐，那我再来听听。
生齐读。
师：关于第一个空，谁还有不同感受？
生2：我觉得这是一只幼小的鸟。因为书上说“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾。”（课件出示句子2）
生3：它还是只可爱的小鸟。我是从这句话知道的。“它探出头来„„放出那赞美自然的歌声来。”（课件出示句子3）
师：我们也来象小鸟那样动一动，感受它快乐的心情，怎么样？
学生根据课文描述，自由表演。
师：同学们也都成了快乐的小鸟啦！让我们快乐地来读读这几句。
师：还有想发表意见的吗？
生4：它是一只幸福的小鸟。因为它在唱歌时，有很多孩子都喜欢它的歌声。
师：是啊，能够被别人欣赏、喜爱，这的确是一种幸福。你体会的很深刻！你想和它一样快乐吗？你能快乐地读读课文前两段吗？（生读、齐读）
师：小鸟一直这样快乐吗？
生；不是。
师：那后来它变成了一只什么样的小鸟呢？（师随板书：可怜、伤势很重）
生1：变成一只可怜的小鸟，因为“它正要发声，忽然啪的一声，一个„跌了下去。”那些小朋友用弹子打它。（课件出示句子5）
师：老师看得出你很气愤，是吗？
生1：是。
师：你把这让人气愤的一段再来读读。（生读时气愤之情溢于言表）
生2：后来的小鸟受伤了。
师：啊？小鸟的伤势很重吗？
生2：很重。
师：你怎么知道？
生2：因为这上面写“它一翻身从树上跌了下去”，是跌下去的。
师：“跌”说明什么？（课件句子5中“跌”字开始闪烁）
生2：说明掉的很快，伤势太重了。
师：同学们看看还能从什么地方看出小鸟的伤势很重？
生3：还能从“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。（课件句子6） 师：听到这一句，老师心里的血也在一滴一滴往下流。相信同学们也一定非常难过。我们用朗读来表达我们对小鸟的同情，好吗？
生齐读这两句话。
师：小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？
生：没有，因为鸟爸和鸟妈救了它。
师：大家一起读一下。（生读）
篇二:《一只小鸟教学设计上交》
《一只小鸟》教学设计
《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，这篇课文，出自文学名匠冰心之手，语言清新流畅，是一篇非常优美的散文。文章主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，被孩子们打中后两只老鸟把它接住并带回巢中的事。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大 ；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害； 教育孩子们对于世间一切美好的事物，不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。
{两只大小相同的鸟儿同时从巢里600字}.
我班52人， 大部分学生语文基础较差、还没有养成好的学习习惯。他们的观察想象、口头表达、交流合作、朗读等方面的能力都不强， 这些能力都有待于老师教学中逐步地培养。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。
3、体会课文中关键词句表达情意的作用。理解“啁啾”“景致”等词语在文中的意思。
4、试着续写一段话。
1、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。
2、体会课文中关键词句表达情意的作用。
一、复习导入
1、今天这节课我们继续学习《一只小鸟》。（读课题：一只小鸟）
2、通过上节课的初读课文，你觉得这是一只怎样的小鸟？（生自由发言）
3、师总结：大家看课文的角度不同，得出的感受也不同。 那老师把你们说的总结一下，我们可以说它是一只幸福、快乐的小鸟，同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟（相机补充板书：幸福不幸）
4、这只小鸟的命运在文章中发生了变化，请你看一看，在文章中哪几个自然段写它很幸福、快乐，从哪开始写它命运开始转变？
二、动笔勾画、自学感悟。
（一）学习1、2自然段，体会小鸟的幸福
1、既然1、2自然段写了小鸟的幸福、快乐。现在请你们默读1、2自然段，用横线画出能表现小鸟幸福、快乐的语句。想一想，你为什么能从这些语句中感受到小鸟的快乐、幸福？
2、谁找到了？说的时候希望你们可以按照文章的先后顺序来说。
“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。”
(1)“ 啁啾”什么意思？你们听……（播放鸟叫声）
（2）小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停，猜猜它们会说什么呀？（ 指名学生回答）（师总结：老鸟多么快乐呀，是啊，爸爸妈妈多幸福啊！）（课件）你们听，小鸟正在巢里啁啾呢，谁把第一自然段中的这句话读一读。（指名读课文）
小结：可爱的小鸟给全家带来了无数的快乐，（板书：父母—快乐）我们一起再次感受小鸟带给父母的快乐。（评价：老师也感受到了快乐；多么快乐呀）
还从哪里看出小鸟的快乐？
“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”
（1）小鸟探出头来一望，这个“探”还可以换成什么字？（伸）哪个字更好，为什么？
（2）小鸟探出头来，看见了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。
（3）什么样的好景致？（“灿烂的阳光，葱绿的树木”）
（4）想象一下小鸟站在枝头还看到了什么？（生 大胆想象后发言，师评价：多美的风景啊；想象真丰富。）
小结：是啊，这里有灿烂的阳光，蔚蓝的天空，葱绿的树木，这么美的大自然，就连小鸟也禁不住用自己清脆而柔美的歌的歌声来赞美！（课件 ）完成“我会说”。
（5）还从哪里看出小鸟的快乐 ？
它的小脑袋里充满了新意抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。
（6）它的歌声怎么样？（生：清脆、柔美）
（7）“它的声音里满含……好像“自然”也含笑着倾听一般。”那你们知道这句话中的“自然”指谁？ 小结：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美地读一读第二自然段。（先自由练读，再指名读）师评价：真好！你的朗读仿佛把我带进了鸟语花香的美丽画卷。谁还愿意再次把大家带进画里？（指名读，齐读）老师仿佛也听到小鸟那清脆的歌声。 还有谁想唱 ，唱的可真动听啊！同学们，这是一只快乐的小鸟，它在欣赏美景，放声歌唱，让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声！（生齐读）
过渡：多么美好的歌声啊！同学们在含笑着朗读，大自然也在含笑倾听（板书：自然含笑），大自然这么喜欢听小鸟唱歌，那还有谁喜欢呢？你怎么知道的？（生回答课件）是啊，（板书：孩子喜欢） 同学们，正是这只小鸟，给父母带来了快乐；它那清脆柔美的歌声给自然增添了色彩；连孩子们也喜欢上了它。这个世界多美好啊！
（二）、学习5—8自然段 ，体会小鸟的可怜。
幸福的一家，美丽的景致，真希望这只小鸟能一直快乐地生活。果真如此吗？那后来它变成了一只什么样的小鸟呢？
1、哪些句子让你感受到了小鸟的可怜？
忽然“啪”的一声， 一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。
（课件出示句子）
（1）多可怜的小鸟！老师看得出你在为这只小鸟伤心，是吗？这只小鸟的伤势重吗？你是从什么地方感受到的？（指名学生回答）
（2）“跌”说明什么？（课件句子中“跌”字开始闪烁）
“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来”这句话看出来。（课件出示句子）请大家想象一下“血从树隙里一滴一滴落到地上来”惨景，并练习朗读，要把这种惨景读出来。（生练读，指名读，师给予一定的指导。）
（3）小鸟伤得这么重，血都落到地上来了，小鸟也落到地上了吗？ 大家一起读一下“斜刺里两只小鸟箭也似地飞来，接住了它，衔上巢去。”
（4）能谈谈你们对这句话的感受吗？
（5）你是从哪儿看出它们很着急呢？(课件出示句子斜刺里两只小鸟箭也似地飞来，接住了它，衔上巢去，指名读句子) 指导朗读：小鸟伤得这么严重，我们的心情都很沉重 。同学们，拿起书来，让我们一起读读6—8自然段。（生齐读）
2、合作探究
（1） 此时此刻，老鸟看到受伤的小鸟在痛苦的呻吟，他们会说什么？大自然看到小鸟的遭遇会说什么？孩子们又会说什么呢？ （分别指名回答。）
是啊，老鸟再也不能和小鸟说话了，父母失去了快乐。（擦去快乐） 失去了小鸟的歌声，大自
然也很伤心。 大自然再也不能含笑倾听小鸟清脆柔美的歌声了。（擦去含笑） 孩子们后悔了。他们想仰望自己喜欢的小鸟也不能了。（擦去喜欢）
（2）看看这几个孩子的表情，他们又会怎样想？或者说些什么？（你知道这种做法错了，以
后该怎么做呢？ （生谈看法。 ）
总结：是啊！同学们，喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起，这才是真正爱它。 就像冰心奶奶说过那样“有爱就有一切”，那就让我们用正确的方式去付出爱，这样世界才会变的更加美好！ 学会了用正确的方式去爱之后，孩子们会更加喜欢小鸟，去呵护它们。（板书喜欢），自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。（板书含笑）小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。（板书快乐）这样，人和自然的关系会更加和谐美好！（板书 美好学会爱）
三、课外拓展：大胆想象这只小鸟后来怎样了？试着续写一段话
板书：
父母快乐
一只小鸟 自然含笑
孩子喜欢
篇三:《北师大办语文三上第六单元(鸟儿)教案》
翠鸟
教学目标
1．了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。
2．学习作者观察的顺序和抓特点进行观察的方法。
3．能联系上下文理解课文中的一些词语。
4．学会本课的生字、新词，朗读课文，背诵课文第1～3自然段。
教学重点、难点
抓住描写翠鸟外形和活动特点的词语，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。 教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
学生初读课文自学生字、词，查字典联系上下文理解词语。
二、教学重点、难点
查字典联系上下文理解词语。
三、教学过程
（一）学生按照要求自学生字、词。
1．引导学生回忆复习用音序查字法查字典的方法步骤。
2．引导学生回忆读课文自学生字、词的方法步骤。
即一读：读课文；二画：画出文中生字、词；三查：查字典认识生字、新词；四找：从字典中找出重点生字的字义。
3．让学生按要求自学生字、词。
4．用音序查字法，查字典自学生字、词，填表，举例：
（二）检查自学。
1．指名按自然段读课文，检查自学，纠正读音。
（1）读准字音。
“翠”、“饲”是平舌音；“赤”、“衬”是翘舌音；“艳”、“衬”是前鼻音；“灵”是后鼻音。]
（2）给带点字选择正确读音。{两只大小相同的鸟儿同时从巢里600字}.
腹部 f)√ 疾飞 j0√ 逮翠鸟 d3i√ f( j@ 7i
2．指导学生识记字形：
“翠”上下结构，上面的“羽”字应去掉钩，下面的“卒”一竖不能超过“从”。 “赤”上下结构，下面的“”的笔顺是先中间后两边。
“希”是上下结构，上面的“”的第二笔为一大点。
“逮”是半包围结构，里面的“隶”最后一笔是反捺。
“褐”、“衬”都是左右结构，左边是“”，最后的两笔是撇、点。 “腹”是左右结构，左边中间是“日”。
3．区别形近、同音字，作巩固练习。
褐（ ） 衬（ ） 疾（ ） 待（ ） 喝（ ） 衫（ ） 急（ ） 持（ ）
锐（ ） 饲（ ） 希（ ） 泡（ ）
说（ ） 词（ ） 稀（ ） 饱（ ）
（三）理解词语：
1．让学生从文中找出不理解的词语质疑。
2．在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。
以“疾”字为例。“疾”在课文中组成的新词是“疾飞”。教师引导学生从查字典中查找出“疾”字有四种解释：（1）病，身体不舒适；（2）恨；（3）快，迅速；（4）疼痛。本着根据词义选取字义的方法，“疾”字在“疾飞”一词中应选取“快，迅速”的字义。“疾飞”的意思是很快地飞。联系课文内容，“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”。学生便可悟出“疾飞”一词是指翠鸟飞得很快。
3．出示词语，让学生作巩固练习。
锐利——“锐”是尖刻的意思。锐利即尖锐、锋利。课文中指翠鸟的感觉非常灵敏。 鲜艳——又鲜明又美丽。课文中指翠鸟的羽毛色彩非常美丽、好看。
清脆——“脆”指声音响亮、清爽。课文中指翠鸟的鸣叫声清亮好听。
（四）介绍翠鸟。
1．翠鸟：又称叼鱼郎，也叫鱼狗，羽毛青绿色，尾巴短，捕食小鱼。在我国东部和南部许多地方都能看到。
2．出示图片或标本让学生看。
（五）指名按自然段读课文，熟悉生字、词。
（六）作业：朗读课文，写生字、词。
第二课时
一、教学目标
借助理解反映翠鸟外形和活动特点的句子，进一步读懂课文内容。
二、教学重点、难点
抓住描写翠鸟外形和活动特点的句子，引导学生理解课文内容。
三、教学过程
（一）指名按自然段读课文，并让学生说出各自然段的主要意思，检查复习。
这是一篇讲读课文，主要介绍了翠鸟的外形和活动特点。全文共有四个自然段，第1自然段介绍了翠鸟的外形特点；第2、3自然段描述了翠鸟的活动特点，并讲述了翠鸟捕捉小鱼的过程；第4自然段介绍了翠鸟的家在陡峭的石壁上，并表达了“我们”对翠乌的喜爱之情。
教学过程中，教师通过引导学生读课文，弄清各段大意，从而了解课文的主要内容。{两只大小相同的鸟儿同时从巢里600字}.
（二）抓重点句，读懂课文内容。
1．指名读第1自然段，想一想这段共有几句话？其中哪几句话介绍了翠鸟各部分羽毛的颜色？让学生边读边想将有关内容在文中画出来。
2．出示思考题：
翠鸟各部分的羽毛是什么颜色？什么样子的？
3．指名回答：
本段共有六句话，其中第2～5句介绍了翠鸟各部分