篇一:《聆听罗布泊的声音作文600字》
聆听罗布泊的声音作文600字
聆听罗布泊的声音作文600字 罗布泊，经历了沧海桑田的罗布泊，如此沉重的回忆，犹如层层逼近，逐渐蚕食罗布泊的沙砾，沉沉的，压在我的心底。千年之前，楼兰古城，何等繁华，何等壮丽。当月落黄沙下，更能听见那池底嬉戏的游鱼，透过那沉沉的黄沙，向我们，传来千古悠悠的悲歌。
罗布泊，那个生我养我的地方，那个带给我无穷乐趣和无限辛酸的地方，一百年的风风雨雨，仿佛历历在目。我听着哗哗的抽水声，看着水被大量的抽走，我的心仿佛在流血。我的成长，正如罗布泊的衰亡史。我，一年一年的长大，而罗布泊却一年一年，慢慢地，变小。终于，如今，仙湖已逝，这一大自然的神来之笔，在百年之间，被悄然抹杀。小时候的月亮，映着罗布泊，碧影磷光，人们在湖畔轻歌曼舞，而如今，一切已然不在。
坐在河边，翻开曾经记录了罗布泊的相册，看着那一张张照片，不禁伸出手去抚摸，可再看向罗布泊时，它已经不复存在了，眼中泛起了泪花，泪悄无声息滴落在照片上，一切都不在了，不在了，不在了……
人类啊，你什么时候在能真正觉悟啊，难道罗布泊的消失还不能让你们明白你们所做一切的严重后果吗？难道还要让月牙泉也和罗布泊一起消失吗？难道你们就真的要给自己再次挖一个又一个的陷阱吗？
我真的希望你们真正敬畏自然，不让自己掉进自掘的陷阱之中。
篇二:《作文：罗布泊的启示》
罗布泊的启示
当我们今天在城市里抬头仰望星空，才发现星星少了很多，只有零零星星的几个；当我们今天在草原上抬头仰望星空，才发现星星真的好多，多得都数不清。这才知道，星星不是永远消失，而只是在繁杂城市里消失了。
回头想想人类对大自然的恶性，真是惨不忍睹啊！触目惊心的环境污染随处可见：天空昏暗、空气污浊、污水横流、垃圾围城……，环境污染的原因主要是人为因素所造成。平时人们在生产、生活中排放的大量垃圾和某些工业、生活排放的有害气体，以及人们在生产、生活中对动植物的破坏等等。所以大自然也在对人类进行这系列报复，最具代表性的就是罗布泊的消失。
“罗布泊，消逝的仙湖”，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。这是生态环境遭受人为破坏的悲剧。原本罗布泊河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达71℃。天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢穿越。这问题出在近30多年。塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加。扩大后的耕地要用水，开采矿藏需要水，水从哪里来? 人们拼命向塔里木河要水，塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。就这样，罗布泊消失了，很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体了。
这就警醒世人，要树立全民环保意识，搞好生态保护，养成低碳生活的习惯：
1. 每天的淘米水用来浇花
2. 出门购物尽量自己带购物袋，少用塑料袋
3. 尽量避免使用一次性物品
4. 在不忙的情况下，少不要驾驶自驾车，乘坐公共交通工具
5. ……
今天人类也终将踏上漫漫的赎罪之路。而大地母亲滴滴苦涩的泪水，是在警示人们：自然对人类一无所求，而人类只有在她的庇护下才能得以生存。只要这条路走下去，当我们再在城市中仰望星空的时候，才可以看到数不清星星。
篇三:《《罗布泊 消逝的仙湖》教学案例——用课内自读课文提高学生的阅读和写作能力.docx》
《罗布泊消逝的仙湖》教学案例
——用课内自读课文提高学生的阅读和写作能力
几年的教学实践，让我感到学生的阅读能力、写作能力存在较大的问题。如何在有限的课堂时间内提高教学的有效性，这就要求我们语文老师在平时的课堂教学中，想出金点子，采用灵活多样的教学方法。课内自读课文大部分都选自名家、名篇，具有典型性、代表性，所以教师可以充分利用课内自读课文，把课内自读课文提供给学生作为训练的平台，扎扎实实地指导学生阅读和写作。学生通过对教读课文的学习所得到的知识自己发现问题，借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。长此以往，学生就会读有所感，读有所思，读有所悟，逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。
但教师在整个教学过程中，要注意运用自己的教育机智，发挥“导”的作用，在学生的讨论中穿针引线，抓住重难点，予以点拨，不断激发学生思维的火花，把讨论逐步引向深入，还要做好归纳总结。既强化记忆又使知识结构化、系统化。我已做了很多次实验，效果很好。现以《罗布泊，消逝的仙湖》为例，我的操作流程如下：主题：
通过课内自读课文提高学生的阅读分析、理解能力和写作能力。
教学过程：
（布置学生课前预习，收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，解决生字，标出自然节。晨读课指导学生充分朗读，了解文章内容）
师：同学们，今天我们一起来学习吴刚的一篇报告文学《罗布泊消逝的仙湖》。 师：晨读课同学们读的都很认真，老师想问同学们两个问题：
（1） 读了本文以后，你了解了什么？
（2） 作为人类的一员，你最大的感受是什么？请同学们尽量用一句话来回答。
生1：罗布泊一个美丽的湖泊消失了，作为人类我感到很气愤也很惭愧。 生2：老师我觉得这样更全面：罗布泊一个美丽的湖泊，由于人们不爱护环境，缺少环保意识消失了。作为人类我感到很羞愧，我希望人类能警醒，从现在做起。
师：这位同学的发言很好，预习得很认真，还有哪位同学也想说说吗？ 生3：我觉得作者所说的不只是罗布泊，还有青海湖，月牙泉等遭受破坏的自然环境，作者的感情是悲痛的、惋惜的、遗憾的，作为人类保护环境迫在眉睫。{从前的罗布泊作文}.
（多媒体显示新疆的地图，了解罗布泊的地理位置）
师：同学们刚才的回答很好，老师很想听一下同学们对本文题目的理解。 生4：罗布泊是个十分美丽的地方，现在消逝了。
“是呀，这么美的五彩池谁不想去游一游呢？那个比菜碟大不了多少的池当然不能游了，然而面积不足一亩，水深不到3米的那个池倒不妨试试。可是，同学们，那么美的池，那么干净的水，那么亮丽的自然风景区，你忍心去游泳吗？”“不忍心。”学生齐声回答。
就这样，这位老师凭着沉着和机智，巧引妙导，把棘手的、尴尬的问题转化为引导学生深入课文的轨道上来。当然，对那些老师实在无法解答一时也无从引导学生解决的问题，不妨如实相告，留待课后解决。
师：对于这个题目你还有什么新的发现吗，看看谁的回答更精彩？{从前的罗布泊作文}.
生5：老师，我觉得作者在这儿用“消逝”比用“消失”好，因为“消逝”有慢慢的过程，而“消失”是突然发生，“消逝”是逝去了永远不会回来。作者既写出了环境破坏的过程，又警醒人们爱护环境。
师：生5既读透了课文，又善于思考，真是一位善于发现的孩子，说得真好。我们大家给他一次热烈的掌声！
师：同学们刚才的回答都很精彩，下面老师想考考你们的阅读和自学能力。根据文义和对文章题目的理解，你能为本文的学习设计几个题目吗？生6：这篇文章写了什么？怎样写的？{从前的罗布泊作文}.
生7：作者为什么写这篇文章？
生 8：罗布泊原来是什么样子的？现在变成了什么模样？„„
师：同学们所提问题都不错，都把握住了文章的主旨，更有一种文体意识，现在我们从中找出有代表性的一起来解决？第一个问题：作者写了什么？生9：当年碧波荡漾的罗布泊如今成了干湖、死湖。
师：我们如何让这个问题的回答使读者心动，让文采飞扬呢？下面我们观看罗布泊的今昔吧!{从前的罗布泊作文}.
（多媒体打出一幅“从前的罗布泊”图片。）
生 10：这里碧波荡漾，湖像一面平静的镜子，有欢愉的小鸟；牛羊成群，绿柳环绕，河流清澈。
（多媒体打出一幅“现在的罗布泊”图片。）
生11：这里无鱼、无草、无树、无飞鸟，死一般的寂静；像脱尽外衣，大地裸露胸膛，很恐怖。
师：同学们现在再试着回答我们的第一个问题，看看有什么进展？
生12：河流清澈、碧波荡漾、牛羊成群、绿柳环绕、鸟儿欢唱的罗布泊如今却变得死一般的寂静，它无鱼、无草、无树、无飞鸟，非常恐怖。
师：进步不小啊！罗布泊的今昔变化的确让我们心痛啊！师：好，现在我们来解决第二个问题：怎样写的？这篇文章在我们心灵中产生很大的共鸣，很具有震撼人心、振聋发聩的力量，为什么作者能做到这些呢？
生13：语句优美、生动。比如巧用修辞：比喻、拟人、排比和恰当地“炼”字等。
生14：真实的情感打动读者。生15：有悬念、有波澜的情节。{从前的罗布泊作文}.
生16：细致地描写、充实的内容。
师：现在同学们细读课文，看看作者是怎样写本文的？
生17：第3节中“一棵”、“一条”、“一只”、“任何”等词语用得好，写出了罗布泊的荒凉，也写出了作者的痛苦、无奈、惋惜之情。
生18：第22节，“裸露”、“脱尽了”、“你能看清那一道道肋骨的排列走向”作者运用拟人的修辞，赋予大地以生命，我们仿佛看到它痛苦的呻吟声）
生 19：从前碧波荡漾的仙湖，现在没有一只鸟，没有一条溪，成了痛苦的罗布泊，恐怖的罗布泊，作者运用了对比的手法，探究出罗布泊变化的原因，又用数据“130多、138处、400多处，一万立方”等具体形象地说明了“巨大”，“也”强调人口急增，水的需求量也急增。这样读者对其产生的危害就更清楚，引起了心灵的震撼，从而产生忧患意识。
生20：还用了排比手法。例如：
（1）盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼„„ 连用四个盲目，遗憾之情、谴责之情大大
强化。
（2）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
运用排比手法，发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识。呼吁之声，振聋发聩。{从前的罗布泊作文}.
生21：我觉得作者更是以真情、直接的感情抒发来打动读者的。比如：
（1） 此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。
直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
（2） 这出悲剧的制造者又是人。
一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
师：是啊，文章处处有真情的流露，读来令人震惊、痛心、遗憾。还有一处，老师觉得写的也很出色：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”作者发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识！师：通过上述问题的讨论，我们一起再来总结一下，一篇好的文章到底是怎样的呢？
生21：真实的情感；用翔实的资料，具体的数据报道事实；拟人、对比、排比等修辞手法的运用；抒情的表达方式有机地结合；恰当地细节描写。
师：同学们，最终导演了这出悲剧的是谁？恰恰就是我们人类。我们为之痛心，我们为之遗憾！地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。只要我们大家去努力，相信许多的“罗布泊”就一定能重现往日的生机！学习本文，我们不仅要树立起环保意识，还感悟出了一些阅读和写作的知识和技巧，受益匪浅啊！希望同学们把它们慢慢地渗透到我们的作文中去，不断地总结感悟，写出更美的习作来。
师：课后，学习作者的写法，用真情写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化，保护生态环境。
2011年4月6日，我执教了校级公开课，题目是《罗布泊消逝的仙湖》。课后我反思良久，感想颇多。
1.本文的作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，写出罗布泊这一曾为我国第二大内陆湖，因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，语言非常生动，运用了大量比喻、排比、拟人等修辞，非常有震撼力。告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护。否则，这样的悲剧将继续上演。
这是一篇对学生进行环保教育的绝好教材。文章内容比较简单但却极具感染力。在学生现在阅读与写作能力存在着很大问题的今天，我决定在对学生进行环保教育的同时，也给学生上一节阅读与写作课，所以我就在一开始提出两个问题
（1）读了本文以后，你了解了什么？
（2）作为人类的一员，你最大的感触是什么？
把课堂一开始就交给学生，激发学生阅读的兴趣，也给他们一个展现自我的机会。我接着设计了第二个问题：审题，对题目的理解很到位，最让我欣喜的是学生对“消逝”、“消失”两个词的理解，那么具有灵性、创意；“消逝”有一个过程，而“消失”是突然发生；“消逝”比“消失”的程度深，是逝去了不会回来。这些问题的解决，为下一步理解课文打下了坚实的基础。后来，我通过学生设计本课教学问题的方法，把课堂交给了学生，既能活跃课堂，加深理解文意，更能提高学生的阅读能力。在学生回答问题的基础上，我挑选出了三个问题：这篇文章写了什么？作者为什么要写呢？作者是怎样写的？我用多媒体打出“从前的罗布泊” 图片和“现在的罗布泊”图片让学生分别根据课文内容或发挥自己的想象写一段解说词。同学们都非常动情，语气中充满了痛苦、悲愤、遗憾和谴责，同学和听课老师都为之动容。我知道，学生真正理解了作者的感情，和作者同喜同悲，无形之中也提高了阅读和理解能力。针对“作者是怎样写的”我又设计一个题目：这篇文章在我们心灵中产生很大的共鸣，很具有震撼人心、振聋发聩的力量，为什么作者能做到这些呢？在这一过程中，唤起学生保护环境的意识，将可贵的生命精神渗透到学生心灵深处。