篇一:《周记一则作文》
周记一则作文 一星期的辛苦学习又结束了，本想回家过一个快乐的周末，谁知又过不成了。
今天，我们一家人一起去捡棉花。刚开始都没有说话，在捡棉花，可是过了一会儿，妈妈问我在学校里的事，我就开始跟妈妈说了很多学校里的事，弟弟闲我们说话太烦，就骂我和妈妈，我和妈妈才不理他那一套，他就生气了，说：“如果你们再说话，我就扔棉花或就不捡棉花了”一听，我就火了说：“都像你一样不捡棉花，棉花留给谁捡。”说着我和弟弟就打起来了，把好多棉花都踩倒了。这时，爸爸就开始骂我和弟弟，说：“你看你们把棉花搞成什么样子了，养活你们一个个都不容易养活，一颗棉花很容易吗，其实都不容易，我和你妈一年就辛辛苦苦种点这不知付出了多少辛劳和汗水，你们两个都以为踩几棵棉花没关系吗？”被爸爸一说，我和弟弟都停手了。
经过了这件事，我明白了：爸爸妈妈是多么辛苦，为我们他们都不知操碎了多少心，他们每天面朝黄土背朝天的在地里辛勤的干活都是为了我们，不知在地里他们付出了多少辛劳，
滴了多少滴汗水，所以我要报答父母，我要好好学习，拿出好成绩去报答他们。
今天是我最开心的日子，因为我的一周小结里有四颗星，全班第一。要知道这是我第一次在一周小结里拿第一，多兴奋啊！
我高高兴兴地飞奔回家，把这个好消息告诉外婆，外婆听了也非常高兴。然后，外婆对我说：“拿第一，就像跑步，你现在暂时领先，但你们班高手如云，如果你不努力，步子慢下来，他们就会超上来，那时，你第一的„宝座‟就会被别人抢去了 。” 听了外婆的话，我终于明白了平时外婆要我多做作业、多看书的道理了。 我一定不让自己的步子慢下来 ，一定要 不断地对自己说，加油！不断地向上前进！
篇二:《反思作文-周记》
篇一：继续教育网上学习8学时反思周记作文教学
在语文课堂教学中，随着教学内容的展开，师生在思维发展及情感交流中，往往会不由自主
地产生一些教材以外的新想法、新思路，若不及时利用课后反思去捕捉，去追忆，便会因时
过境迁而烟消云散，令人遗憾。而这样的记录还可以使教师积累自己教学经验，在教学道路
上不断成长。 在讲授完朱自清的《背影》后，我觉得最成功的就是让学生真切地体会到了
至亲至爱的父子深情，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影”，
像一尊塑像似的矗立起来，完成了形象的定格，永存在读者心中。这个背影，在全部故事情
节中是重中之重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以，讲课时，我花费了大量时间，
从不同的角度，让学生细细品味四次写背影的文字，同时，让学生体会课文中自我反省的文
字，了解作者的心理是前后不同的，起初对父亲的不理解，相反觉得父亲说话不大漂亮，甚
至暗笑他的迂，直到看见他的背影，这才良心发现，作为儿子，在父亲面前自以为是是不对
的，引导学生注意调整心态，体会家庭亲情，然后让学生用心去体会自己的父亲举手投足间
的父爱，收到了奇效，许多学生也是“在晶莹的泪光中”，十分动情的叙述自己对父亲的误解
以及父亲的毫不在意等等，同学们发言踊跃，直到下课钟敲响，部分同学仍高高地举着手，
争抢着发言。我因势利导，让学生把想说的话写成信，带给自己的父母。 还有我在讲授《爱
莲说》一课时，改变传统的教学方式，让学生自己去学习，自己去发现，如导课时我从杨万
里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”入手，很随便地和同学们展开了漫谈：莲有哪几
部分?各有什么特点?你喜欢莲吗?为什么?我把这称之为“漫谈入课”。说是漫谈，其实是我的
精心设计。我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，
从而确定下一步如何去“引导”。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文教学是一个漫
长而长期的过程，需要不断地探索，诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不
同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的
良田活土。
我一直为学生的作文而感到“痛苦”。这痛苦一方面缘自高强度的体力和脑力劳动，另一方面
则是自己花了大量的时间面对的却是大量不尽人意的作文。曾想，如果批阅的是优秀作文，
那感觉应是春风拂面，何等的身心舒爽啊！遗憾的是，我很少进入这样的佳境。于是静下心
来反思自己的作文教学，寻求解决方略，以减轻自身的“痛苦”，现归纳为以下几小点，供大
家指点。 一、没有引领学生进入真正的阅读世界。 苏霍姆林斯基曾说：“阅读能激发学
生对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜”。而阅读是作文的基础，叶
圣陶先生说，“阅读是写作的基础” ，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。
如果没有成功的阅读教学为前提，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。多年来，我的
阅读教学留下了太多让人遗憾的地方，在分析、理解文章的过程中，我成了教参的奴隶，学
生是我的奴隶，我总被一个个“标准”捆绑在一起，尽管这一个个“标准”绝大多数是正确
的，但那是不是太理想化、机械化了？为什么不听一听学生的声音呢？为什么总要让学生发
出一样的声音呢？如此阅读教学，不仅扼杀了学生的创造性，熄灭了学生的阅读激情，还给
我们的阅读教学走进了一条“死胡同”：学生不能独到理解并运用教材，不能甄别选文的优劣；
教师没有时间给学生补充一些课外的美文，有效地指导学生进行课外阅读；学生没有好的书
籍进行课外阅读，难于从课外阅读的世界里获取更多的精神养分和语言养分??正是如此多的
阅读教学的失误，致使学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，
而且直接切断了联系阅读与写作之间的血脉，造成了作文教学的滞后。
二、没有引领学生
走进生活，走进自然。 美国教育家科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”
这句教育名言已经得到了我们语文教育同行的普遍认同。叶老也早就说过：“写作的根源在于
生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”可是，在作文教学的实践中
我却屡屡发现这样一个事实：相当一部分的小学生作文达不到这一要求，他们言之无物，见
闻虚假、感受空洞、想象贫乏。按理讲，当今社会，信息时代给人们带来了高度发达的物质
文明和精神文明，孩子们见多识广，作文时应该言之有物，可为什么言之无物呢？ 三、没
有引领学生掌握正确的写作方法和理论的学习 鲁迅先生曾说过，他之所以能做小说，是
因为看了几百篇外国小说的缘故。当然，小学作文教学不是为了培养作家，而是要教给学生
一些基本的作文方法，并能掌握几种基本的文体的写作。但问题还是出在这里，这“基本的
作文法”从哪里来？对学生究竟有多大的指导意义？有没有负面效果？这些都是值得我深思
的问题。
造成我作文教学现状不佳的原因不只这些，我要直面其中的问题，找出疗救的方法。让学生
多亲近自然，多接触社会，不但要教给他们正确的读书方法，还要多给他们介绍一些好书，
更要着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累，想方设法让学生克
服畏惧作文的心理，学会用自由的笔墨写出自由的精神，让作文成为学生学习和生活的需要，
我想，只要我和学生一起努力，这样的现实应该为期不远。...
篇二：对作文教学的反思
对作
文教学的反思
来源：《软件·教育
现代化》2015年第03期
〔摘要〕《语文标准》
明确提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。如
果学生连说真话的勇气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实
话，才能谈创新。
〔关键词〕自由环{周记,,习惯记叙文}.
境 谈心交流 成功体验
“创新是一个民族
的灵魂，是一个民族不竭的动力。”具有创新能力和实践能力是现代社会对人才素质的基本要
求，作为教育，必须为这一宗旨服务。新一轮基础教育改革把培养学生的创新能力？与实践
能力作为一个重要的目标。作文教学作为语文教学中的重要板块，必须顺应这一趋势。然而
在长期的作文教学中，我们对创新能力的重视不够。由于高考、中考的引导，我们的作文教
学住往带有应试目的。教师拼命地教学生作文应试技巧，如何安排结构，如何构思、怎样立
意等条条款款铺天盖地的传授给学生，当然，我们并不是否认作文技巧的传授，可在传授的
过程中往往带有较大的功利色彩，结果学生的创造性受到了严重的阻碍。学生案桌上摆着各
种样式的诸如作文手册、作文大全、应试秘笈等书籍。结果学生东施效颦，不伦不类，甚者
直接背范文.更为严重的是这种应试作文氛围使学生丧失了对知识、对科学的敬畏，丧失了写
作兴趣，也丧失了对写作本质的认识。这种现象不但违背了现代教育教学理念，更与现代人
才素质背道而驰。不能不引起我们的反思。因此，本文就如何在作文教学中培养学生的创造
能力与同仁交流。
1 创设自由环境
学生的作文要出成
绩，有所创新，离不开一个相对自由的环境。只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充
分的发挥，学生的个性才会得到施展。长期以来，我们的作文教学往往针对高考、中考作文
设计，根据考试的时间设置，学生在相当紧张的时间，相当紧张的氛围中完成作文，甚至是
在一种敌对的情绪下完成作文，其效果可想而知。结果本来没有定法的考试作文一定要“有
法可依”，把千千万万的学生束缚在陈规陋习中间。当然，这并不是鼓励学生养成拖沓的习惯，
只是希望学生在一种平和、轻松的心情下去认真完成作文，给学生观察、收集、筛选、整理
信息的时间。其实，给学生过多的束缚，条款反而会制约学生的自由发挥，泯灭学生的个性。
试想，让江南水乡的学生去写赛北风光，让足不出户的山区孩子去写今日的科技，会写好，
会出创意吗？我们常常听有的教师感叹：学生的随笔、日记、周记等比考试作文要好得多。
这种现象不能不引起我们深思。归根到底是因为这是学生在一种自由的状态下完成的，是在
一种轻松的心境之下完成的。当然，宽松的环境还表现在学生心理的调节上，如果学生对某
次作文具有抗拒性，与其强迫完成，不如干脆让他不写。我们可以通过各种心理调节，如：
鼓励、谈心交流，成功体验等方式，让学生有强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师。尽可能
地
选择学生感兴趣的话题，让学生在一种自由的状态下完成，做到“我手写我口，我口写我心”，
这样一定会收到事半功倍的效果。
2 鼓励学生说真话
《语文标准》明确
提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。如果学
生连说真话的勇气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，
才能谈创新。因为只有学生把写作当作是一种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，
价值体现，理想放飞，表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学
生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。然而，学生的作文长期以来形成
了一种“假大空”的不正之风。我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象：
一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得
空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是“假大空”思想对学生的一种影响。如果这种风
气不能及时止住，对社会的危害是无穷的，六十年代的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛，
我们不希望那样的悲剧重演。试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指
望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然导致学生不敢讲真话的原因是多方面
的，但作为教师同样有着不可推卸的责任。因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，
本来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，{周记,,习惯记叙文}.
甚至把学生当作异端看待，予以无情地批评乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。比如教学中有这
样一篇作文，由于学校采取分层次教学，各班所使用的资料不尽相同。于是一个同学针这种
现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在歧视差生，为此表达了对学校的不满，整
个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳
作，相比其他学生的作文来说更富有创造性，因为这种敢于说真话的精神和勇气本身就是一
种创新。然而遗憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这实际上是对学生创新性的一种扼杀。
同时，在教学中，广大教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，
立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教
学中，一定提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让
作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情
地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要
引导。总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。
3 尊重学生个性
注重发展个性，培
养创新精神，这是《语文课标》对作文教学的一个基本要求。个性和创新从来就不是分离的，
它们是一对孪生兄弟，没有个性就没有创新，个性是创新的前提。《课标》认为“写作是运用
书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。由
于学生家庭背景的区别，生活环境的差异，加上各自阅历的差别，因此学生的表述必然会千
差万别。这说明作文本身就应该是多样性的。不说空话，大话这是对作文的起码要求，而写
出有个性，有创意的作文才是作文的关键所在。然而由于应试教育的影响，学生的作文大都
已变成了与个性、心灵毫不相干的东西。为了在考试中获得高分，不愿意表达
自己的思想感情，不愿意用自己的语言，惟恐自己的想法稚嫩，不成熟。结果学生活跃的思
想和鲜明的个性都受到了很大的压制
要使作文课不再成
为一潭吹不起涟漪的绝望的死水，在作文教学中必须充分尊重学生的个性，让作文课成为展
示学生个性的平台。这就要求我们在教学中把学生引入生活，培养其观察生活和感悟生活的
能力，因为生活是文学创作的源泉，也是学生写作的源泉。同时还要加大自由写作力度，减
少对作文要求的繁琐约束，通过日记、随笔等灵活的形式让学生的个性能够张扬。另外应开
放评价体系，提倡个性。在作文评改过程中，少扣一些无实际意义的诸如“中心不明确，立
意不新颖”的大帽子。多肯定其个性，并鼓励其与其他同学多交流。通过个性交流，可以使
学生看到自己的优点，体验成功的喜悦。根据心理学上的智能多元化原理可知，每位学生都
有自己的特长。特长的展示，个性的张扬，必然使学生认识到自身的价值，激发写作的兴趣，
诱发出潜在的创造力。
篇三：反思性周记
贤光小学2013学年秋季
反
思
性
周
记
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽
然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气
凌人，更不能滥利用教师的地位和权力；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他
们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在能力，放手让学生在实