篇一:《《鱼游到了纸上》片段描写》
《鱼游到了纸上》片段描写
一位青年在那静静地画着，吸引来了许多爱鱼的人，有老人、有孩子、还有青年。他们纷纷议论着，赞叹着。
有一个穿着绿衣服，肩上背着一个斜挎包的小男孩瞪着大眼说：“哇塞，画得太好了，就像活了一样啊！”这时有一个小女孩因为个子矮小，看不到画画青年的画面，就问：“哥哥，这位叔叔在画什么呀？我也想看看。”穿绿衣服的小男孩边把自己站的位置让给小女孩，边对她说：“快来看吧，叔叔正在画金鱼呢。画得可逼真了，真可爱！“一位身穿绿方格衬衫的阿姨，看上去和画画青年年龄差不多，也赞不绝口地说：“你看这鱼画得一丝不苟、活灵活现，仿佛游到了纸上。”一个好容易才挤到人群里面的小伙子充满幻想地说：“要是我能画出这么漂亮的鱼该多好啊！”那位站在青年身旁，一直默默观看的老人，终于开口赞叹道：“画得不错，这小金鱼摇头摆尾的形象多生动呀！看见他，仿佛看到了我年轻时的模样，这小伙子将来一定会有出息的。”原来，这位老人是一位当今知名的画家呢。对于大家的夸赞，画画的青年仿佛什么也没听见，依然认真细致地在作画。
人群中又传来一番议论。有的说：“上次我们来喝茶，就见他站在鱼池边全神贯注地观察金鱼呢！”对，对！我每次带孩子来玩，都会看到他专注画鱼的身影。“另一个怀抱婴儿的年轻妈妈也说。还有一位中年伯伯说：“这个年轻人画鱼简直到了忘我的地步呀。”
青年专研画画一丝不苟、神情专注，他的这种忘我的精神令我钦佩。我一定要向他学习。
五年级:闫子聪13969009068
篇二:《扩写《鱼游到了纸上》》
扩写《鱼游到了纸上》
青年的两只眼睛死死地盯在画纸上，双手不停地动来动去，右手拿着笔，画下金鱼的每个部位。左手像课桌，撑着画纸板，他是那么认真，专注。
大家围着鱼缸，小朋友一会儿看看鱼缸里的金鱼，一会儿看看青年的画，觉得他画的鱼跟鱼缸里的鱼一模一样。一位小女孩走了过来，”呀！鱼游到了纸上！”小女孩的话吸引了我，我也走过去，站在鱼缸旁，欣赏他的画。忽然，一位戴着眼镜的老人挤了进来，高声说道：”小伙子，画得不错呀，这么逼真！”老人见青年没应，疑惑不解地走了。
转眼间，这里几乎没人了，平静的茶室，就连鱼儿跃出水面的水滴声都能听到，我轻声问道：”你画得太美了，真厉害！”他纹丝不动，我想：好骄傲的年青人。这时，我把目光全部放在的厂徽上，”呀！是个聋哑人。”接着，我跟他进行了纸上谈话……
太阳渐渐下山了，我走在路上，回想着那幅画。
篇三:《《鱼游到了纸上》小练笔》
《鱼游到了纸上》小练笔 姓名： 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着„„{作文鱼游到了纸上}.
一位 的老人挤了过来，看着画，说：“ 。”
一位路过的老外也挤了过来， 说：“ 。”
一群小朋友闻声跑了过来，有的 ，有的 ，看着画，又看看鱼缸里的鱼，再看看画，说：“ 。”
一位阿姨站在了青年对面。她听着周围人的赞叹、议论，望着专心致志画画的青年，由衷地赞叹道：“ 。”
鱼缸里的金鱼 说：“ 。”
篇四:《鱼游到了纸上》
《鱼游到了纸上》小练笔
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。一位小姑娘跑过来，指着青年的那幅画惊讶地说：“你们瞧，这金鱼正在摆尾巴呢！”一位老爷爷缕着大胡子，用着嘶哑的声音说：“啊，这年轻人画的太像了，就跟鱼缸里的鱼一模一样。我画了几十年了，也不能画出如此活灵活现的金鱼！”“是啊是啊！”一位小男孩边拍手边叫着，“这位叔叔简直是神笔马良！看来爷爷你也得向这位叔叔请教请教啦！”“这小伙子真了不起，真是绝妙之作。要是这幅画是我画的，那该多好啊！” 一位青年投出羡慕的眼光。一位戴着眼镜的白发老人，拄着拐杖，提提脸上的眼镜，说道：“这青年每个星期都来画画，怪不得画得栩栩如生，真不愧„功夫不负有心人‟！”一位中小学生点点头，说：“对呀！对呀！等我放暑假，我就拜他为师，我的画也一定会栩栩如生的！” 有的说画得真漂亮，有的说这幅画画得真是栩栩如生呀，还有的说这幅画要是是他画出来的该有多好……
大家议论纷纷，惟独只有这位青年在专心作画，仿佛什么也没听见。 继续让鱼游到纸上……
篇五:《鱼游到了纸上》
《鱼游到了纸上》教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3、理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、学习本课生字新词，理解“鱼为什么游到纸上，而不是画在纸上”体会聋哑青年画技的高超。
2、理解 “鱼游到我心里”与“鱼游到纸上”究竟有什么关系，体会聋哑青年画画专注勤奋的品质。
第一课时
教学过程：
一、设悬念，解课题
１、同学们，古今中外，涌现出了许多有名的画家，说说你知道有哪些？）学生回答后，随机播放课件，让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹、李苦禅的鹰等。）
2、有一位很特殊的画家却擅长画鱼，师板书：鱼画到了纸上。同学们，今天，我们学习２７课，大家一齐读课题。
（学生会发现老师写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”）
3、（师改写“游”字）质疑：不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？应该在水里游的呀。
4、过渡：鱼怎么会游到纸上呢？请大家打开课文，看看到底是怎么回事。
二、初读，感知课文
１、大家先自由读课文，要求做到⑴读通课文，读准字音，不漏字，不添字，字字过目读清楚。 ⑵想一想，课文哪些地方写到鱼游到了纸上？ ２、检查生字词。
⑴指名读，大家跟读。
⑵你认为哪个字最容易写错？教学“徽”字，注意跟“微”的区别。在书上写２个“徽”字，同桌互相校对。
⑶大家再齐读上面的词语两遍。
３、大家词语读得不错，那课文呢？谁先来读读课文。指名几位学生读课文，其他同学评议。
４、虽然这几个同学有些地方读错了，但老师发现他们个个都读得很认真，一点都不马虎。他们这样的表现可以用哪个词来形容？（一丝不苟），“苟”字什么意思？一丝不苟就是？课文中指谁干什么一丝不苟？（板书：聋哑青年）
5、过渡：接下去，就让我们一起走近这位聋哑青年，请大家快速默读课文，看看课文哪些地方写到他画的鱼游到了纸上？把它划出来。
三、紧扣课题，体会“画技高超”
１、课文有三处写到了鱼游到了纸上，但最直接最明显的是一个小女孩说的话。
出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
2、谁来朗读这一句？从一个“哟”字，你体会到了什么？你再来读读。 ３、指名几个同学来读读。
师引读：一个“哟“字，就引来了许多游客的目光，我挤过去一看，原来是――（出示：“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）
（１）细细读读这句话，说说从中你体会到了什么？从哪些词语体会到的？可以拿出笔在旁边写写批注{作文鱼游到了纸上}.
（引导学生从重点词语：工笔细描、一丝不苟、像姑娘绣花、细致、挥笔速写这些重点词语进行理解。）（板书：画技高超）
（２）师及时评价：你体会得真好，能把你的体会通过朗读表现出来吗？ （３）多可爱的金鱼呀，让我们来美美地读一读！（师生分读。）我挤过去一看，原来是——他有时——有时又——（“工笔细描”这句子要读出青年的细致，“挥笔速写”这一句要读得稍快，）
（４）多么生动的一幅画呀。听大家读得那么好，李老师也想读了，可以吗？大家闭上眼睛，一边听，一边感受年轻人画鱼的情景。说说在你眼前都浮现出金鱼的哪些动态了？
出示，口头填空：看着看着，那画板似乎游动起来，你瞧，一条金鱼在 ，那一条金鱼正 ，那边的一群金鱼在 。{作文鱼游到了纸上}.
（５）多么活泼可爱的一群金鱼呀，让我们带着刚才的想象，加上你们的动作，再来美美地读一读！{作文鱼游到了纸上}.
（６）是呀，青年的画技真是太了不起了！如果你就是旁边的围观者，你会怎么赞叹？
４、再次出示句子： “哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
（１）谁来惊奇地赞一赞？（师：哟，你读得真好，我听出了你对这位青年的赞叹）
（２）女游客来赞一赞。
（３）男游客们来赞一赞。（允许学生用不同的语气读。）
５、一个“游”字把金鱼画活了，用得多好呀，咱们也来用一用。出示：把鸟画活了，应是：鸟（
）了纸上。 把青蛙画活了，应是：青蛙（
）了纸上。
四，品读“特别”，感受勤奋专注
１、如此生动的一副画，吸引了越来越多的人前来驻足观看。
出示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
（１）指名来读。你从这句话中又体会到什么。“融为一体”什么意思？谁和谁融合在一起，体会到什么？（板书：专注）
（２）是呀，此时青年已经和金鱼融为一体了。好像青年就是――金鱼，金鱼好像就是――青年，他爱鱼已到了忘我的境界。让我们带着自己的这份理解和感受读读这句话。
２、聋哑青年如此专注，如此认真地画鱼、看鱼的句子，在文中随处可见。请大家再细细读读课文的１至８小节，找一找，你还从哪些句子，哪些词，甚至是哪些标点，感受到青年的专注，把它划起来，可以写写你的体会，也可以与同桌轻轻交流。。
３、根据学生回答，出示：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（１）你是怎么理解这句话的？（
抓“老是”、“呆呆”、“静静”“从来不说一句话”来理解。“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷；“静静”体会到青年在用心记鱼的样子。）
（２）指导朗读：
师：你体会得真好，你能把自己的感受读出来吗？（再指名读）你真会读书，相信你读得更棒！„„。
（３）是呀，聋哑青年看鱼就是专注这么忘我。
引读：假如星期天，风和日丽，他就这样——
假如这个星期天，寒风凛冽，他也──
如果这个星期天，烈日炎炎，太阳炙烤着大地，他仍旧──
４、不管春夏秋冬，严寒酷暑，为了画好鱼，聋哑青年都要来玉泉来看金鱼。此时此刻，你想这位聋哑青年说些什么吗？拿出你们的笔，写一写吧。（学生写话）（板书：勤奋）
５、指名说。
６、是呀，聋哑青年这种专注忘我的精神深深地打动着身边的每一个人，让我们把对青年的赞叹融入到我们的朗读中。（再次出示：他老是一个人呆呆在站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。） 就因为他如此专注地观察鱼，所以他的画技非常高超。（再次出示：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
五、小结课文，主题升华
（１）青年就是这样如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境地。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
这篇课文主要讲作者在（ 玉泉 ）观鱼时，发现了一位（举止特别 ）的青年，他（ 看鱼 ）看得非常专心，（ 画鱼 ）画得活灵活现。
二、研读课文，体会人物品质
默读课文，边读边划边想，这是一位-----的年青人（举止特别）
特别一：爱鱼忘我的境界
1、说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：什么是忘我的境界？哪些字词让你感受到了青年爱鱼到了忘我的境界了？ 如果你到公园里看金鱼跟这位青年有什么不一样？
2、指导朗读
师：谁还能比他读得更忘我？（个别朗读指导、齐读）
过渡：从这里我们感受到了这是一位——（专注）的青年。你还从那些地方可以看出青年爱鱼已经达到了忘我的境界？{作文鱼游到了纸上}.
3、（出示：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）
师：为什么说从这里可以看出青年爱鱼已经到了忘我的境界呢？（生谈对这句话理解）
师：是的，青年似乎忘记了——（时间）也忘记了——（自己），但他的眼里只有——（金鱼）他只记得——（金鱼）他脑海里只有——（金鱼）让我们一起来读——
生齐读
过渡：除了这些，你还从哪一处体会到青年的忘我呢？
C他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
a生谈对这句话理解，从这句话你还读出他是———（勤奋）的青年 师：你找出了这一处，其他同学你们谁来猜猜为什么他说这一处也写出了青年的忘我？
生谈感受{作文鱼游到了纸上}.
b指导朗读（设置情景）
师：是啊，一个春光明媚的星期天他到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
春天过去了，夏天到了，一个烈日炎炎的星期天他到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
夏天过去了，秋天来了，一个秋高气爽的星期天他到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
秋天过去了，冬天到了，一个的星期天他到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就是这样看鱼，中断过吗？放弃过吗？用上两个字那就是——（勤奋）谁愿意来读读他的勤奋？
D围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融于一体了。
生评价（并解释“融为一体”）——指名读
同学们此时此刻你们还觉得他仅仅是一个爱鱼到忘我境界的青年吗？你还觉得他是一个怎么样的青年？
特别二：画技高超
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 a理解“工笔细描”、“挥笔速写”
师：读完这一段话后，你特别留意的是哪几个词？“工笔细描”和“挥笔速写”是什么意思？
b朗读指导，想象训练
师：此刻请同学们闭上眼睛，听，你仿佛看到了怎么？
师范读
生谈：我仿佛看到了——
指名读——齐读
特别三：聋哑人
直接谈感受
师：同学们，这么专注，这么勤奋的青年，他居然是个聋哑人，相信你们的震惊绝不亚于王老师，老师也相信你们肯定有很多话想对他说。谁来说一说？
三、研读“鱼游到了纸上”
1、理解“鱼游到了纸上”
师：同学们，课文学到这里，你们能解答你们刚才提出的问题了吗？为什么说鱼游到了纸上？
生谈理解
师：让我们再去感受一下那高超的画技。
生读课文
2、理解“游到了纸上”和“游到了心里”之间的联系。
师：金鱼被这位青年给画活了，除了因为青年拥有高超的画技，还因为什么呢？说说理由
师总结：是的，正因为了然于心，正因为细心地观察，正因为青年人胸有成竹，正因为他让鱼游到了他的心里，才有了鱼游到了纸上这种令人惊奇的事情的发生。
四、读写结合，课堂小练笔
1、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们展开想象，学习作者的写法把它写下来。
2、指名读作文，进行交流。