【篇一】阿炳在1950阅读
《阿炳在1950》教案《阿炳在1950》教案
是“人物同期声”。
我们今天要读的这篇文章，不是电视专题片，而是电视专题片的文字稿。（板书电视专题片文字稿及横线、箭头）在这里，我们就不见其电视画面，而只闻其文字“声音”了。而这里的“声音”就是“解说词”和“人物同期声”的结合体，它们一起来写人叙事。（点开名词解释的同时，板书“解说词”和“人物同期声”，学生默看）解说词：就是电视专题片画面之外旁白的内容，即本文宋体字展示的内容。人物同期声：就是电视专题片画面内人物在当时所说的话，即本文楷体字展示的内容。请同学们看到139页前面的部分，这些文字是不是宋体？（是）这就是解说词。再看下面不同形体的字，是不是楷体？（是）这就是人物同期声，就是电视专题片画面内人物在当时所说的话。
既然文题是《阿炳在1950》，就让我们先走进阿炳的1950年9月到12月的这段日子吧。请同学们看到课本的143面的1950年9月这一段，一直到145面1950年12月这一段完，就是典型的解说词和人物同期声结合体。让我们来再现刚才所看电视专题片后面的场景，老师来扮演曹安和，请科代表请出4位最能代表五华山中学和八（1）班形象的同学上台来，分别扮演解说员和录音时在场的祝世匡、黎松寿、曹志伟。（点出“录音过程”问题画面）请同学们带着老师给的问题，来听看我们的场景再现。
问题：第一首曲子录音成功后，阿炳有什么样的反应？他为什么会有这样的反应？阿炳在1950阅读
明确：激动不已。他为他的音乐能够传承而激动。
请四位同学回座位，我们的场景再现完成了。请问大家，这一部分文字如果我们只保留解说词，而删去所有的人物同期声，我们会不会觉得关于阿炳的这些事情离我们比较远？而两者结合起来我们是不是觉得这些事情就离我们很近了呢？甚至会觉得我们也在当时的录音现场呢？好，我再问大家，这三个多月里，在阿炳身上发生了哪两件重大的事情？请同学们在145页我们刚才读过的文字里找找看。找到之后把这两段文字读一读。哦，虽然阿炳耗尽了生命，但阿炳的这六支曲子被录下来了，是不是就可以保留下来，传承下去呢？我们再来看阿炳录完第一首曲子之后有何反应？请同学们看144页的几段同期声，刚才描述阿炳反应的是谁？请黎松寿再把这段话说一遍。阿炳为什么会有这样的反应呢？对，他为他的音乐能够传承而激动。
4、解读“录音之前”
对，阿炳的确有无与伦比的音乐才华，他的《二泉映月》轰动了中国，征服了世界，从而奠定了他中国民间音乐一代宗师的地位。那么，我们的这位民间音乐宗师怎么就油枯灯灭而耗尽了生命呢？也就是说，阿炳在录音之前有怎样的际遇呢？我们不妨来看文字稿的前面的内容，就是从开头一直到143页我们刚读过的地方。这部分主要写了《二泉映月》被发现的过程、阿炳的艺术生涯和坎坷人生。请同学们带着这些问题，一边迅速浏览一边讨论。（点出“录音之前”问题画面）
①请说说《二泉映月》被发现的过程。阿炳在1950阅读
明确：储师竹偶闻旋律；杨荫浏惊闻阿炳；拟定计划，就有了《二泉映月》的千古佳话。
②阿炳是怎样的人？
明确：阿炳虽饱经风霜，但却是一个心中装着民众的疾苦，正直，有骨气，自食其力，对音乐有着执著追求的人。
现在我们来《二泉映月》的发现过程。文本139页得解说词介绍关于阿炳和《二泉映月》的千古佳话时说得很概括。请同学们看一看下面黎松寿的同期声，读一读，我们觉得解说词和人物同期声结合起来写是不是显得更具体，更真实，更生动呢？我们再来了解阿炳坎坷的人生经历和艺术生涯，请
同学们在140页到141页之间按顺序摘录一些有关阿炳生世的文字，并读出来。（学生在读的时候，老师慢半拍地解说：姓名、出生世间、四岁丧母、后来丧父，子从父业、双目失明、流落街头）现在，我们来结合阿炳的身世来看看阿炳是怎样的人。阿炳在沿街卖唱的过程中，从不乞怜，且自编自演的《金圆券害煞老百姓》深受民众喜欢。由此可见阿炳是一个怎样的人呢？（阿炳是一个心中装着民众的疾苦，自食其力，对音乐有着执著追求的人）
5、解读录音意义
大家的学习都很积极，老师为你们喝彩！1950年，带着对音乐的无限热爱，自食其力的阿炳永远的离开了。同学们，请看屏幕。这是无锡市人民政府为阿炳建造的坟冢，为阿炳雕塑的铜像，受到了全国乃至世界人民的景仰。那么，这跟这次录音有没有关系呢？也就是说这次录音意义何在呢？为了弄清这一点，请同学们先看思考题，再齐读文章后面我们还没有读过的部分，。（点出“录音意义”填空的画面）
思考填空。 六首被抢录下的乐曲成了阿炳在1950阅读
这次录音竟然改变了
这次录音在 甚至 留下了重重的一笔阿炳在1950阅读
明确：①阿炳的绝唱。②阿炳的命运。③中国音乐史上 世界音乐史上。（答案根据回答依次点出） 同学们请翻到145面。“这六只被抢录下的曲子”预备读。
读过文章。我们再来看看这次录音的意义。第一个意义是，这六首被抢录下来的乐曲成了？（阿炳的绝唱）我们知道录音后仅仅三个月，阿炳就去世了。再来看第二个意义，请同学们在142页找找看，在录音之前阿炳是什么样的状况呢？（一女生读：P142倒数第二节）阿炳是沦落街头的瞎眼艺人。那录音之后呢？（一男生读：P146页第二、三节）阿炳登台演出。由此可以看出这次录音改变了阿炳的命运。看第三个意义，请同学们翻到146页，看看这次录音，在中国有什么影响？（一女生读：成为全国二胡比赛的必奏曲）在国外又有何影响呢？（一男生读：美国、德国、法国的交响乐团都先后演奏过）可以看出这次录音在（中国音乐史上）甚至（世界音乐史上）留下了重重的一笔。
6、感知整体内容
到这里，我们已经完整的阅读了文章。我们不妨来做一番回顾，来整体感悟一下文章内容（点出整体感悟画面）
终生坎坷
录音之前 音乐人生
录音缘由
一次成功
阿炳在1950 录音过程 录后命名
激动不已
阿炳绝唱
录音意义 轰动全国
征服世界 （花括号掉了）
第二个教学板块：精读文本，合作探究。
我们理清了文章脉络，感悟了文章内容，我们师生不妨再度合作，来探究几个问题。
①作者为什么不用《阿炳和二泉映月》作为文题，而用《阿炳在1950》作为文题呢？
②请举例说明电视专题片文字稿将“解说词”和“人物同期声”结合起来写人叙事的特点。你觉得这样写有什么好处？
③你在欣赏《二泉映月》的时候，有什么感受？
1、探究文题匠心。
探究问题①（点出问题①，作为一个画面）
新中国成立于那一年？那1950年呢？就是刚建立新中国。请同学们齐读，“如果没有黎松寿„„”。如果新中国没有成立，还处在战火连连的岁月里，没有党和国家的关心，这些“如果”可能发生吗？那会是什么结果呢？那么作者用这个问题的用意是什么呢？是不是为了突出新中国成立对阿炳的重要呀？（与学生对话以后点出点拨）
老师的点拨：这些“如果”是课文所写的几个内容的概括，但透过新中国建国伊始的背景，我们也可以感受到作者是对新中国的讴歌，对党的文艺政策的歌颂。没有新中国，又哪来阿炳艺术生命的新生？（也就是说，新中国给了阿炳不朽的艺术生命。另色板书文字、横线、线头）这是本文主题的一个重要方面，这就是作者用这个文题的匠心。
2、探究文体特点。
探究问题②。（点出问题②，作为一个画面）
你们可以回顾一下，写《二泉映月》被发现的经过，写道士必须精通音乐，写为阿炳录音的过程等这些事实的时候，是不是都用了解说词与人物同期声相结合的方法呀？请同学们选取其中一例，和同桌讨论一下，然后发表自己的见解。
（与学生对话以后点出点拨）
老师的点拨：电视专题片文字稿，既有大量的解说词旁白，也有很多人物的同期声叙述，这样多角度、多层面地展示了阿炳的坎坷人生和艺术生涯。这样写使人读来如有亲历之感，突出了电视专题片文字稿的真实性与文学性的文体特点。
3、探究《二泉映月》。
下面就请同学们来欣赏《二泉映月》，直面阿炳坎坷的一生。
（点出以《二泉映月》为为音乐背景的六张幻灯片）听完了《二泉映月》，同学们有什么感受呢？请大家畅所欲言，可以说一个词，可以说一个短语，或者说一个句子。站在阿炳的角度，可以说阿炳想着什么、思考着什么、感到怎么样；站在你自己的角度，可以说我想到了什么、感到怎么样。（点出问题③，作为一个画面。老师由简到难的启发，让学生由简到难地充分展示，记住，这里要形成高潮）
有人说《二泉映月》就是阿炳的人生写照。同学们，阿炳一生坎坷，这对阿炳是不幸的，但这坎坷人生对阿炳的艺术生涯来说又何尝不是一笔财富呢？是这笔财富让他有了创作的灵感、冲动、激情，于是这首曲子就从他的心底流出来了。（先和学生对话，学生展示以后点老师的感受）
听了同学们的感受，老师也想谈谈老师的感受：在这首乐曲中，阿炳诉说了自己饱经辛酸的一生，流露出伤感苍凉的情绪和凄切哀婉的愤慨，表达了阿炳对辛酸现实生活的沉思，寄托了对生活的热爱和憧憬。
4、探究延伸。
请同学们课后为阿炳写一篇100多字的人物小传。
5、课堂小结。
同学们，今天我们学习了《阿炳在1950》直面了阿炳的坎坷人生和艺术生涯，欣赏了由这位宗师创作的世界名曲，了解了电视专题片文字稿的写作特点。同时，老师也领略了同学们的风采，老师真心的祝福你们在今后的日子里学习进步、身体健康！
【篇二】阿炳在1950阅读
阿炳在1950三一学校___年级_____学科导学案
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