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《有效开展课题研究应注重的五大环节》课题研究方案应注重等五个方面 第一篇
浅议有效开展课题研究应注重的五大环节
[摘要]为了加深初级指挥生长干部学员对管理理论和原则的理
解，提升其管理实践能力，增强其创新意识，课题研究作为一种实
践教学手段被引入到本科管理类课程的教学中来。针对在实践运用
中出现的一些问题，本文从有效开展课题研究应注重的五大环节入
手进行论述。
[关键词]管理类课程 课题研究 五大环节
为了贯彻党中央所提出的“培养高素质军事人才”的要求，响应
大学教学改革号召，提升初级指挥生长干部学员的实践能力以及增
强他们的创新意识，自2011年起，课题研究被引入到我校本科管
理类课程的教学中。管理学科是一门理论性和实践性结合的非常紧
密的学科，因此在学习管理类课程的过程中不仅要注重管理知识的
积累，也要注重管理技能的提升。为了实现这一目的，管理类课程
在教学中非常注重多种实践教学手段的运用，课题研究就是其中之
一。在管理类课程中开展课题研究即指在正常授课过程中，学员可
以围绕感兴趣的管理理论、管理实践或管理热点问题，自拟课题，
分小组进行调查研究，并将研究结果在学员间进行交流，最终由教
员进行讲评的一个学习过程。课题研究通过鼓励学员自由结合成课
题研究小组，自主拟定课题立项，自行展开资料收集和实证研究，
独立完成结题报告，并进行公开答辩，不仅实现了管理理论与管理
实践的知行合一，也锻炼了学员的组织协调能力、科学决策能力、
《撰写课题研究方案应注意的几个问题》课题研究方案应注重等五个方面 第二篇
撰写课题研究方案应注意的几个问题
目前我市中小学教师在撰写课题研究方案时还存在不少问题。这里结合平时了解的情况，谈一谈撰写课题研究方案需要注意的几个问题：
一、课题研究方案具有一定的格式，但没有固定的模式
课题研究方案具有一定的格式。我们在撰写课题研究方案时，不能随心所欲，完全不讲究章法。
但是，课题研究方案的格式不是一成不变的。在撰写课题研究方案时，我们可以根据课题的实际情况和表达的需要，适当地灵活变通，因为任何形式都是为内容服务的。有的教师在撰写研究方案时，完全不考虑课题研究目的、内容、方法的特殊性，找到一个研究方案的模子就生硬地往上套，结果写出来的方案不伦不类，成了个“四不像”。
当然，不管你怎样安排课题研究方案的结构，怎样去表达，一些基本要素必须在研究方案中体现出来，如课题研究的目的和意义、对象和内容、方法和措施、步骤和时间、组织和管理等。
二、课题研究方案要具有可行性，具有可操作性
可行性指的是研究者是否具备进行或完成某一研究课题所需要的主观条件和客观条件。换句话说，就是研究者在现有条件下去从事这项研究行不行得通。有一些教师在制订课题研究方案时，不从实际出发，好高骛远，把研究的目标定得太高，把研究的问题定得太大，所选择的研究方法
自己根本无法胜任，课题研究方案不具备可行性。这样的课题研究方案只不过是一种摆设，根本无法实施，这样的研究设计也只能是一种“伟大的空想”。
因为工作的关系，我经常阅读我市中小学教师撰写的课题研究方案，发现一部分方案内容十分空洞，大部分方案内容不够具体，缺乏可操作性，这对开展课题研究是不利的。更有甚者，我们在某些学校发现，他们只是把课题研究方案用来应付课题的立项申报和相关的考核检查，根本没有依照方案来开展课题研究工作。
课题研究方案是一种行动方案。我们在撰写课题研究方案时，一定要把研究的内容、方法、措施和步骤写清楚，写实在，写具体，写细致，这样实施研究时才会得心应手。这一点，对于缺少课题研究经验的人来说尤为重要。
三、课题研究方案要力求重点突出，层次清楚，表达准确
我发现许多中小学教师撰写的课题研究方案属于这样两种形态：一种是萝卜型，头大身子小。这种类型的研究方案，一般在开头把课题研究的背景、课题研究的目的和意义写得很多（仔细一看，就知道都是东抄西摘、东拼西凑的），而接下来有关课题研究的对象、内容、方法和措施、步骤的设计却是寥寥数语，有的方面仅仅是摆出了几个概念，有些比较重要的方面甚至避而不谈。另一种是哑铃型，两头粗中间细。这种类型的研究方案，除了把开头部分写得多以外，后面的组织机构也是阵容庞大，而
在中间部分需要详细介绍的内容却很简略。我们在撰写课题研究方案时，一定要重点突出，把对实施研究有具体指导作用的内容作为重点来写，比如前面提到的课题研究的内容、方法、措施和步骤等。
撰写课题研究方案，要力求层次清楚。特别是遇到课题涉及多项研究内容、多种研究方法时，要分清层次，一条一条地、有条不紊地表述清楚。
撰写课题研究方案，还要注意表达的准确性。对于术语，要理解其含义，准确地运用；对于引文，要查找出处，对照原文仔细核对。要力求语句通顺，不写错别字，不误用标点符号。
四、在课题研究方案中一般要对课题的核心概念进行界定
为了使研究的问题明确化，在制订课题研究方案时，一般要对课题的核心概念进行界定。所谓界定，就是下定义。界定课题的核心概念十分重要，否则参与研究的人员之间会没有共同语言。特别是那些有多种解释的概念、内涵和外延不够明确的概念，如果你不对它进行界定，还有可能产生歧义，遭到他人的质疑或驳斥。例如，开展少年儿童主体性发展实验研究，就要对“主体性”这一核心概念进行界定，将什么是主体性、主体性的基本结构和行为表现特征是什么阐述清楚。再比如，“新课程实施的教学策略研究”这个课题有一个核心概念——“教学策略”，最好对它进行界定。通过对这个核心概念的界定，把“教学策略”与“学习策略”区
分开来，把“教学策略”与“教学方式”、“教学方法”、“教学艺术”区分开来。
五、并非所有的课题研究方案都要提出理论假说
如果课题研究采用的是实验法，必须在研究方案中提出“理论假说”。但定性研究一般难以提出假说，也不需要提出假说。有的教师在制订课题研究方案时，明明选定的是教育叙事研究、案例研究、观察法、经验总结法这样一些定性研究的方法，但也生硬地提出理论假说，这是不必要的，也是不恰当的。
根据目前中小学教师开展课题研究的实际，在课题方案中表述“理论假说”分两种情况：第一种情况，如果课题研究只采用了实验法，或者主要采用的是实验法，在方案中一般将“理论假说”单独作为一部分，清晰地表述出来；第二种情况，如果课题只是在研究某一内容时采用实验法，则不要将“理论假说”单独作为一部分来表述，可以放在“研究的内容”部分相应的位臵进行表述。这样处理，可以避免课题研究方案结构层次混乱。
下面是“小组合作学习的理论与实验研究及其对课堂教学组织形式改革的启示”（北京师范大学教育科学研究所承担的北京市教育科学“九五”规划重点课题）研究方案的第二部分“研究的主要内容”：
二、研究的主要内容
（一）小组合作学习的理论研究
理论研究主要回答的问题是：小组合作学习的实质、要素、功能及基本环节。
具体涉及以下问题：（略）
（二）实验研究——建构“集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合”的教学组织形式
实验研究回答的主要问题是：针对传统班级教学的优缺点，新教学组织形式的突破点在哪儿？在学科教学中实施的可能性、实施的条件是什么？在现代教育观的指导下，从目标、内容、形式、方法、水平等方面实践地建构可操作的程序。
具体研究的问题是：（略）
研究的基本理论假设是：小组合作学习作为一种教学观和策略，在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面，具有显著的优势。将集体教学、小组合作学习有机结合，在教学过程社会化、教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面将突破原有教学组织形式的束缚，促使儿童个性的协调发展，促进教育个性化与社会化结构。
六、课题研究方案可以在实施研究的过程中适当调整，逐步完善
《个人课题课题研究方案》课题研究方案应注重等五个方面 第三篇
精勤小学四（2）班学生数学学习中的惰性分析及矫正对策研究
研 究 方 案
连云港市精勤中心小学 丁立祥
一、课题研究的背景：
现实背景：
在十几年的教学工作中，通过对孩子们的观察与分析，我深刻地发现：小学生由于仍处于身心不成熟时期，意志发展尚不完善，面对各种内在，或者外在因素的影响，比较易滋生惰性心理。这些影响大致来至以下几种：
1.孩子长期有依赖思想
现在的孩子很多是温室里的花朵，长期过着衣来伸手，饭来张口的生活，让他们变得十分的懒惰！不知不觉这种行为上的惰性使思维也变得惰性。主动学习的精神没有了，勤于思考的好习惯没有了，渐渐的，思考的东西少了很多, 想的事情浅薄和简单许多, 做事也没有计划和规则了,这都是行为惰性带来的直接影响，变成思维惰性了。
2.父母的期望值过高
许多家长望子成龙，给予了过高的期望，使孩子心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。学生开始厌学，当然在学习中不会去主动思考问题，把学习当作任务完成，他们的学习目的往往是家长或老师给定出来的，而自己为什么学习（内部动机），该怎样学习却不怎么清楚。在学习中只有外部动机，缺乏内部动机，又或者是外部动机和内部动机不统一，造成了在学习中思维缺乏动力，从而使惰性产生。
3.教师教育教学策略
许多教师仍然坚持“一张嘴，一支粉笔，一本书”的教学惯例，要么一讲到底，要么一问到底。长期的填鸭式教学，使孩子没有自由思考的充足时间与空间，怎会有创造思维的动机，更无法尝试到成功思考问题，解决问题带来的快乐。长此以往，孩子就养成接受的习惯，丢失了主动思考的兴趣和欲望，从而产生思维的惰性。
这些原因使得孩子在数学学习中，思维被动、消极、畏缩，缺少主动、综合、有序思维的能力与习惯，甚至脱离学习过程的态度和行为。归纳起来表现出以下的几种现象：
（1） 从众：所谓“从众”是指在数学学习中，因缺乏独立意识不能或懒于
提出个人观点、思路去探究和解决问题的行为。常表现为无独立见解或应声附和伙伴的意见，常常是人云亦云。
报告。第三阶段（2013年4月至2013年5月）对“惰性学生”家长进行问卷调查，并形成调查报告。
第四阶段（2013年6月至2013年8月）对教师进行问卷调查，并形成调查报告。
第五阶段（2013年9月至2013年10月）汇总研究过程中的各种材料，完成调查报告，准备结题报告。
十、研究的预期成果及形式：
1．完成一份调查报告
2．研究笔记:部分同学访谈录及本人读书笔记。
3．结题报告:5000字左右的结题报告一篇。
十一、参考文献：
[1]《课堂教学技能》 版西南师范大学出版 2001年6月第1
[2]《百部中外教育理论专著导读》 重庆教育出版社 2002年10月第1版
[3]《当代教育理论专著》 东北师范大学出版社 2002年3月第1版
[4] 《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社 2002年6月第1版
[5] 《启发学生创造力策略》 科学技术文献出版社 2002年10月第1版
[6] 《现代教育理论》 西南师范大学出版社 1999年12月第1版
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