小学作业管理优化实施细则精品1
[摘要]现在，新课程改革的步伐逐渐加快，教育活动中教师的教育和学生的学习方式发生了很大变化。作为教育活动的重点，作业设计的重要性不容忽视。教师要求呈现作业设计的多样性，实现作业设计的探究性，提高作业设计的生活性，注意作业设计的科学合理性，提高作业设计水平，提高学生学习质量，巩固学生知识，促进学生健康发展。
[关键词]小学语文作业设计优化战略。
在语文教育活动中，作业设计是其重点，也是充分表现教育质量的重要方法。为了更好地提高小学语文教学质量，提高作业设计的科学优化尤为重要。
一、小学语文作业设计存在的问题。
在小学语文教育的作业设计中，主要存在多样性、探索性、生活性、合理性和层次性的问题。
在缺乏多样性的问题上，教师在作业设计中忽视了作业形式和内容的丰富多样性，只是花了很多时间把学生掌握的问题和在教育中说明的问题纳入了作业范围。用这种方法设计的作业缺乏挑战性，学生在完成作业时浪费了很多学习时间，无法取得良好的学习效果，可以说工作倍增。此外，在写作业时，学生的思维一直受到固定模式的限制，其创新思维和意识逐渐消失，创新能力无法得到良好的培养。
在缺乏探索性的问题上，主要表现为小学语文作业设计中，有非常突出的自由性问题，缺乏必要的探索性。大多数教师认为，小学阶段的学生只要在学习中有坚实的知识基础，就不必在作业设计中过于执着地追求精细化。因此，在作业设计中，只是随意配置复印文件、单词等简单机械化的作业。受这种作业模式的影响，小学阶段的语文作业设计几乎不需要考虑，当然也达不到预期的教育效果，对学生的学习能力大幅度提高不利。
在生活性不足的问题上，语文教育所设计的作业依然重点放在记住的知识点上，不能与实践的紧密联系。迄今为止，学生在作业完成过程中，无法认真思考、观察、感知语文知识，其学习的语文知识与作业的关联断绝，其学习的语文知识也无法在实际生活中充分应用。
在合理性不足的问题上，一些语文教师在作业设计中完全无视学生的实际学习状况，没有充分考虑各学生的个人差异，通常只配置难易度高的作业，学生在作业完成中受到很大的障碍，逐渐失去了对语文知识学习的兴趣。
在缺乏层次性的问题上，教师在作业设计中，使用单方面的观念配置任务，作业设计缺乏计划性，作业整体单调乏味。学生在作业完成中无法取得实际的学习效果，学习质量和效率低。
二、优化小学语文作业设计的措施。
1.表现作业涉及多样性。
长期以来，很多语文教师在配置作业时，重视基础语文知识和技能的培养，但忽视了学生的学习兴趣，没有充分考虑学生的学习习惯和个性化发展问题。这种作业设计理念极不符合学生的个人发展规律。单一的作业配置使学生在学习中产生厌倦感和排斥感，无法更好地发展自己的能力。针对这种情况，在语文作业设计中，教师应注意实现其形式的多样化变化，灵活处理学、练习之间的关系，形式应用多样化的问题类型，从多个角度考虑学生的语文知识学习。充分结合听、说、读、演、画、写等多种训练形式，激发学生的学习积极性，全面提高语文素养。多样化的作业设计形式可以增强学生的学习兴趣，使学生在作业完成中学到更多的语文知识。
2.实现作业设计的探究性。
在语文教育的作业设计中，要注意打破时间和空间的限制，从课内到课外，从学校到社会，充分观察和积累丰富的语文素材。同时，在作业设计中，还应注意培养和提高学生的实践能力。教师在教育中必须积极确立科学的语文教育观，加强课内外的关系，创新语文探索与实践的关系。教完植物相关课文后，教师可以根据学生的学习情况设计这些作业。(1)在家养植物，记录植物养殖、管理状况(2)向家人和朋友了解植物的正常生长状况(3)学习管理植物等。这样的作业设计，可以促进学生的手脑联动，在实践活动中提高对未知事物的探索能力。在作业的精心设计中，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学习的自主性，在巩固基础语文知识的同时，还能够获得比较愉快的心理体验，使语文基础处于不同水平的学生在作业完成中收获，开发自己的智能和探索能力。
3、增强工作设计中的生活性。
在过去的作业设计中，大多数教师把重点放在语文课堂和教科书上，其作业内容的选择也局限于课堂上学到的基础知识的巩固，作业形式多为抄写练习。长期以来，在看不见的情况下限制学生学习的空间，完全切断了语文知识与生活的关系。顾黄初说:在语文教育效率的提高中，如果把思想固定在周围的教室空间中，把眼睛放在有限篇幅的教科书上，就有可能得不到突破性的进展。教师要学会指导学生掌握语文工具，思想要审视更广阔的生活空间。
语文教育改革的重点是接近生活。因此，在语文作业设计中，要注意加强与学生生活的关联，实现作业设计的生活化。同时，要积极开展形式内容丰富的语文作业活动，使生活实际融入语文作业设计，使学生在作业完成中充分感受生活，享受生活。
4.注意作业设计的科学合理性。
在小学语文作业的设计中，其科学合理性体现在内容和量两个方面。另一方面，在作业内容设计中，要充分满足学生的学习需求，在确保作业与学生知识密切相关的同时，充分接近生活，提高学生对作业的兴趣。另一方面，在作业量的设计中，如果按照通常的作业簿结合作文的方式，学生完成作业通常需要2小时以上的时间，还有其他课程的作业，学习压力很大。在这种情况下，教师必须科学控制作业量，以免给学生带来很大的压力。
5.加强作业设计的层次性。
在语文作业设计中，要确保其层次性，从作业数量和难易度两个角度考虑问题。从语文作业的数量来看，对于学习能力高的学生来说，可以适当减少作业量，为学生提供更充分的时间扩大语文知识面，促进全面发展。对于语文基础薄弱的学生来说，可以采用适当增加作业量的方法，使学生在学习中花费更多的时间，提高语文能力。从语文作业的难易度来看，教师必须以全面的观点分析学生的语文学习能力，以此为基础，将学生分为高中低三级，设计相应的作业，满足其需求。
总的来说，目前的语文作业设计有一定的问题。为了提高作业配置的质量，促进学生的良好发展，教师必须从呈现多样性、实现探索性、提高生活性、保障科学合理性、提高层次性等方面着手。
参考文献。
[1]王玉觉.小学语文教育作业设计优化教育[J].新课程学习(上)、2015、(02):154-155.
[2]贺培英.小学语文作业设计优化战略[J].新课程学习(下)、2014、(06):109.
[3]李明旭.小学语文作业优化设计战略[J].中国校外教育，2011，(15):107
小学作业管理优化实施细则精品2
作业是检验教师教育和学生学习效果的中介，是教师和学生交流的工具，是教师通常教育工作的重要组成部分，是全面提高教育质量的重要保证，为了加强质量管理，规范学生作业管理，根据相关课程改革精神和相关管理条例制定本管理制度
一、作业配置。
1、每学期教研组内教师应开展作业专题研究活动，对教材上的作业开展具体研究，确定学期内的作业范围、作业要求等基本内容。
2、教师在安排作业前一般先做作业，将作业分为必做作业和选择作业，作业安排应根据学生的学情，为学生精心选择作业，作业应保证基础性和时效性，防止机械重复作业。同时，教师应根据学生的不同学情和学习能力，为不同层次的学生安排不同层次的作业，为不同学生的学习创造不同的作业空间。
3、作业形式应多样化，根据学科和学生的年龄特征，积极探索作业形式，分为课堂作业、家庭作业、课外实践作业等，学生可以书面、社会实践等形式完成。
4、学生课堂作业一定要适量适中，一般课堂上给学生留下十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课堂上完成。其中数学作业应每天练习，语文作业应每学期练习6~8篇。
5、语数等学科教师要协调学生家庭作业时间，一二年级不同。
留书面作业，三四年级不超过30分钟，五六年级控制在1小时以内。
6、严禁老师以写作业为惩罚学生的手段。
二、写作业。
7、一二年级学生用铅笔写作业，三年级学生用钢笔，
圆珠笔等书写作业。
8、教师应根据作业特点规定相应的书写格式，作业书写。
应强调格式规范，书写清洁，作业本清洁卫生。学生作业错误需要重写的，可以在错误的问题前打#。作业应该写主题号码，每个主题之间留下一定的距离。
9、学生作业结束后写:正确:清洁:日期(教师批评评)
10、班级每学期举办优秀作业展示，发挥学生间作业的帮助作用。
三、作业的批改。
11.提倡学生作业批准制，通过批准及时发现问题，及时变更。教师对困难学生的作业进行面对面的批改，面对面指出学生作业中的优点和存在的问题，及时指导学生纠正作业，加强教师对学生作业状况的及时指导。
12、对学生的作业评价一般采用等级、分数与激励性语言相结合的形式，在正确和清洁方面评价分别优秀、良好、一般三个等级或者用分数评价，也可以采用五星等形式。教师在等级、分数评价等基础上，应用激励语言鼓励学生，特别是习作(作文、日记等)、美术等创作作业，教师应从多方面评价鼓励学生，发挥作业评价对学生的指导和激励作用。
13、教师应立即批改作业，批改时一律用红笔，正确作业采用√等形式，对学生作业中特别精彩的场所，可以采用其他符号和语言提示鼓励。同时，教师对创意独特的作业应以鼓励和引导为主，注意保护学生的积极性。
14、对于学生作业中出现的错误，一般在错误的地方使用选择或选择？等形式指出，一般不采用×指出错误的地方，对于明显写错误的地方，教师应该在学生错误的地方出正确的答案，引起学生的注意。
15、学生作业中出现错误的地方教师应要求学生及时更正，学生在更正错误前标上更正二字，按作业基本要求书写，教师应立即更正学生更正的作业。
16、学习作品的批改有眉批、尾批，学习作品中美丽的语言用指来表示，批改有目的性、指导性，批改有对学生学习格式、语言等的评价，也有对学生感情态度价值观的鼓励性评价。
17、学生之间相互评价作业，教师在学生评价的基础上，必须重新评价学生的作业，同时重新评价学生的评价。学生作文一学期相互批改不超过两次。
18、作业应及时修改，作文一般在一周内修改完毕，其他作业一般在当天修改。
19、教师应在批改过程中创建相关记录，特别是在有独创性和普遍性错误的地方创建记录，作为说明和指导的依据。
四、请附上。
20、本作业主要指学生的课堂作业和教师配置的家庭作业。这个制度是自己发表的。
日开始执行,相关事宜由教务处解释。
小学作业管理优化实施细则精品3
为全面贯彻落实《 省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指 导意见》、《XX市小学各学科教学常规》、《XX县中小学教学常规管理整体 优化实施办法(试行)》精神，进一步规范办学行为，促进学生全面健康发展， 提升教育教学质量，特制定本实施细则。
一、指导思想
全面贯彻“以生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，提高学校 作业管理能力，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的 有效性，促进学生健康成长。
二、工作目标
通过对作业的科学规范管理，明确作业规范要求，形成得力高效的运行措施， 建立健全可操作的作业监管与考核机制，从而形成一套完善有效的作业管理体 系，助推我县良好教育生态的构建。
三、规范要求
1. 作业设计与布置 (1 1 )总量控制。一、二年级原则上不布置书面课外作业。可结合教学内容 布置 20 分钟以内的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。三至六年 级书面课外作业控制在每天 1 小时以内。除语文、数学、英语当天可布置适量的 书面课外作业外，其他学科原则上不布置书面课外作业。
(2 2 )精选精编。作业选择与设计要基于课程标准、教材，关注学科核心素 养和学科思维，体现学科性质。要精选精编具有针对性、代表性、典型性和启发 性的习题，要有利于学生理解和巩固所学、激活思维、培养创新能力。反对布置 死记硬背、机械重复的作业，杜绝不加选择地成页成册布置作业。
(3 3 )分层设计。作业的设置要尊重学生的差异，满足学生的需求，实施分 层设计，由学生自主选择相应的层级作业。书面作业层级一般分基础层和提高层 两类，基础一般的学生可只做基础层作业，基础较好的学生可只做提高层作业， 使各层次学生都有收获。
2 (4 4 )形式多样。除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观察、访 谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的“软性”作业。作业形式应根据学 科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。既要有长作业， 又要有短作业;
既要有个性化作业，又要有小组合作型作业;
既要考虑前置性作 业，又要设置课堂作业、课外作业。
(5 5 )教师下水。设置的作业，教师必须先做一遍，在充分掌握作业的完成 思路、所需时间、难易程度、容易出错的地方及适宜的学生群体基础上，做到数 量适中、难度合理、科学有效、针对性强。
(6 6 )规范完成。布置的作业，要求学生做到页面整洁、格式规范、字迹工 整、按时完成、及时订正。一、二年级用铅笔书写，三年级逐步过渡到用圆珠笔 或水笔书写，四至六年级用圆珠笔或水笔书写。作图用铅笔，并借助作图工具。
要求学生认真完成阶段性、探究性、实践性等“软性”作业，要以适当的形式呈 现“软性”作业的过程与结果。
2. 作业批改与评价
(1 1 )及时规范。按要求设置的作业要全批全改，无漏批、错批现象;
批改 一律用红笔，批改符号要统一规范;
对后进生作业要尽量做到面批;
订正后的作 业要及时进行二次批改;
一般作业(除作文外)的批改要求当天完成。
(2 2 )记录典型。及时做好学生作业的批改记录，记录独特的解题思路与方 法，记录典型错例，作为辅导与讲评的依据。
(3 3 )定性评价 。各学科所有作业实行“等级+评语”的评价方法，不仅要有 客观公正的等级评价，还要有实事求是的鼓励性评语，肯定成绩，委婉指出存在 的不足，帮助学生找到纠错方法，使每个学生都能通过教师的作业评价语找到自 己前进的方向。
(4 4 )等级双评。书面作业要全面实行等级双评制度，一评作业的正确率， 可分“A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四个等级;
二评作业的态度与 习惯，含书写端正、页面整洁、按时完成等，可分为☆☆☆、☆☆、☆三个等级， 促使学生养成良好的作业习惯。
3. 作业辅导与反馈 (1 1 )全程辅导。辅导要贯穿整个教学过程，包括课前、课中、课后。辅导 要耐心细致，既要弥补知识的缺漏，又要重视学习习惯的养成和学习方法的指导。
3 (2 2 )个别辅导。对作业中的个性问题应个别辅导，特别要重视对后 20 %学 生作业的辅导，做到有措施、有实施、有总结。对具有创新思维、能力的学生也 要重点指导培养。
(3 3 )设计讲评。及时讲评作业情况。共性问题集体讲评，要对问题的成因 进行详细分析，提出改进意见与应对策略措施，突显问题解决的过程，形成作业 讲评设计写入备课本。个别问题单独交流，注重正面评价、适时鼓励。
(4 4 )作业展评。学生作业中独创的方法要及时推广，成果共享，对作业特 别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励，定期进行作业展评，通过相互欣赏比 较，发挥榜样的激励引领作用。
4. 作业改进与创新 (1)鼓励教师积极开发校本作业、设计“软性”作业。
(2)鼓励学校创新作业管理制度，积极开展“软性”作业研究。
四、运行措施
1. 专题学习宣传，提高对作业意义的认识。
学校要组织教师学习研读《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业 管理的指导意见》、《XX市小学各学科教学常规》、《XX县中小学教学常规 管理整体优化实施办法(试行)》等文件，加大学习宣传力度，提高对作业的功 能、意义的认识，促使教师更加关注作业的针对性、科学性和有效性。
2. 制定项目方案，规范教师学生作业行为。
学校要根据《XX县中小学教学常规管理整体优化实施办法(试行)》，结 合本校实际，制定作业常规管理优化方案，明确工作目标、规范要求、运行措施、 工作流程，确保作业规范管理工作顺利实施。
3. 建立协商制度，控制协调各科作业总量。
学校要建立如作业布置协商机制，按班级做好课后作业量的学科平衡工作， 由专人负责协调、控制班级课外作业量，并有一周作业布置计划，且按计划认真 实施，确保每天课外作业学科平衡、总量合理。
4. 建立报备制度，把握作业源头的量与质。
学校要建立如作业报备制度，把握作业的量与质。书面作业一周报备一次， 由教师报教研组长审核、汇总后报教务处备查;
实践性等“软性”作业一学期报 备一次，教师在期初制订实施方案，报教研组长审核、汇总后报教务处备查。
4 5. 完善检查制度，加强作业实施过程监控。
学校要建立并优化作业监管与检查制度，对作业实施情况进行定期检查与不 定期抽查，突出对作业设置、评改、反馈等环节的全程监控。
6. 健全考评制度，强化作业质量监管奖惩。
学校要对作业考评进行专题研究，健全作业考核制度。在对书面作业进行量 化考核的同时，要突出阶段性、探究性、实践性等“软性”作业的考评，做到定 性定量相结合，过程结果相结合。同时，将考评结果作为教师奖惩的主要依据。
7. 加强研究指导，解决作业实施过程问题。
学校要开展以作业为主题的校本研修活动，指导帮助教师掌握作业设计、批 改、分析、讲评等技术，提高运用作业促进学生有效学习的能力。要加强作业研 究，特别是阶段性、探究性、实践性等“软性”作业的设计、实施、评价研究， 及时解决在作业实施过程中遇到的突出问题。要总结和推广作业研究成果、作业 改革典型经验，着力引导教师从作业改革切入，改进教学方法，向作业要质量。
8. 做好整合文章，融于教学常规全程管理。
学校要将作业管理纳入教学常规整体进行管理，一是与备课管理相结合：设 置的课内外作业要在备课中体现，典型错误分析要与教学反思相结合;
二是与上 课管理相结合：在课堂教学中，要切实保证课内作业时间与质量;
三是与评价管 理相结合：将作业设计研究融入命题研修，要以命题的要求设计作业;
四是与研 修管理相结合：作业研究要纳入校本研修的主要内容;
五是与资源建设相结合：
优秀作业设计应收录于学校教学资源库，实现作业研究成果资源共享;
六是与课 程建设相结合：“软性”作业研究要纳入校本课程、拓展性课程开发工程，提高 作业常规实施质量，助力核心素养培养，促使作业管理功效最大化。