是某一篇课文(一)
请结合一篇具体的课文，指出“胸怀五点去上课”是哪五点。
请结合一篇具体的课文，指出“胸怀五点去上课”是哪五点？
教师上课时胸怀五点具体内容为：
重点、难点、德育点、空白点、创新点
《秋天的怀念》
重点：1、作者在文中多次提到菊花，有何用意？
母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。菊花的淡雅高洁，是母
亲品质的写照。菊花热烈深沉，是母爱的写照。母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。菊花在我眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者我的人生态度发生了转变。
2、主旨 课文讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫
痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
难点：为什么以《秋天的怀念》为题？
1、母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱 秋天
里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活，让母亲在九泉之下放心 。
2、秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象
征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我” 明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。 德育点： 深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实
际，激发学生的感恩情怀。
空白点：学完本文之后，你是否被文中“母亲”的伟大母爱所感
动呢？你会不会不由自主地想到你的妈妈对你所做的一切，此时此刻你是否也想对妈妈说些什么呢？请以《妈妈，我想对您说》为题，写一封信。
创新点：掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。
请以《林黛玉进贾府》为例，谈谈开放型结合应达到什么样的教学目的。请以《林黛玉进贾府》为例，谈谈开放型结合应达到什么样的教学目的。
答题内容：
《林黛玉进贾府》主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤性格特点的分析把握是本课书的教学重点之一。我在制定教学目标时，就不仅仅停留在对这三个人物性格的理解上，而是力求通过分析问题的过程教给学生阅读、鉴赏文学作品的方法并使其掌握写作人物评论的一般规律。以启发学生思维，提高学生的阅读能力、审美能力和写作水平为终极目标。在这种思想的指导下，我运用导读讨论法代替一般的教师
逐一讲析法，以问为线索来导学生的思路，以讨论的方式活跃学生的思维，让学生自己思考问题、解决问题，然后借助老师的适时点拨，完成由感性到理性的升华。
根据学生课前预习反馈的情况，我把宝黛二人作为课堂的学习重点，对这两人物的分析分别设计了两套不同思路的问题：
宝玉：（1）对宝玉这个人物，作者先侧面描写，后正面描写，在人物出场前，作者是怎样侧面描写宝玉的？这些描写使人对宝玉产生一种什么样的印象？（2）人物出场后，作者又怎样从正面描写宝玉的？即：在黛玉眼中呈现的又是一个什么样的宝玉？这种矛盾说明了什么？（3）教师引导学生分析体会《西江月》二词，这是站在什么立场上以什么样的口吻来品评宝玉的？为什么要采用这种寓褒于贬，正文反作的方式？（4）这种先侧面铺垫，后正面描写的出场方式对塑造人物起到什么作用？
这样，层层深入，由现象到本质，使学生既充分认识宝玉反封建的叛逆性格，了解《红楼梦》的反封建意义，又发自内心地赞叹曹雪芹的大手笔。
对黛玉，则换一种方式来认识：（1）黛玉在节选部分给人的整体感觉是怎样的？（2）其美丽的具体表现？（3）其聪慧在本课中集中体现在“细心、多虑与自尊“的性格上，分析课文是怎样刻画这些特点的？（4）如何理解其细心、多虑？
由宝黛的讨论分析自然提炼出两种人物评论的基本思路，教师总结点拨：（1）由表象到实质，层层分析，步步提示；（2）整体
把握——具体分析评论（结合情节）——总结、深化、升华。不管哪种方式，都要注意叙、析、评的有机结合。这时，再把另一个主要人物王熙凤交给学生去分析品评，写一篇人物评论，对学生来说，亦不是难事、愁事了。
《林黛玉进贾府》是本单元的第一篇课文，通过这课书的导读讨论和读写结合的训练，为学生阅读学习后几篇课文打开了便捷之门，学生思维非常活跃，分析问题、认识问题的能力有明显提高，不少同学还写出了非常成功的人物评论，即便是语文基础较差的学生，评论人物时，也不再觉得无从下笔。
素质教育的提出，在中学语文领域激起了一片浪花。我想，真正实施素质教育，则要敢于打破常规。在教材的处理上，要以培养学生的能力，提高学生的素质为目的。用教坛新秀李镇西的话来说，一节课上完了，一课书学完了，不是就可以画上句号了，而应在学生心中留下破折号和更多的问号
请为某篇课文的第一课时设计一个导语，指出这个导语是如何起到导
语的三大作用的。语文课堂导语的作用
语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术。罗丹说：艺术就是感情。实施语文素质教育，首先要解决的是学生学习的兴趣问题。而导语正负有酝酿情绪，带人入境的任务，可以激发学生的强烈兴趣。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。
子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们，兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力，所以教师要精心设计导语，先声夺人，在上课伊始就迅速地捕获学生的“芳心”，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，在上课后较短时间内，激
发学生的好奇心和求知欲，从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，让我们的语文课堂成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生。
钱威在《语文教学艺术导论》中提出“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。”显然，语文新课导入设计不仅仅在于烘托气氛和诱趣，更在于导入语在影响学生的认知结构与确定学习的起点行为方面的意义。
美国认知派心理学家奥苏贝尔在有意义的言语学习理论中提出了“先行组织者”这一概念，它是指学习新知识前呈现给学生的引导性材料。其实，单就组织者本身而言，我们语文教师并不陌生，它就是我们通常所说的“新课导入语”。这新课导入可以是一则故事，可以是一段音乐、一首诗、一张图片等，目的是从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有的认知结构与新知识间架起一座桥梁，使他们顺利完成学习任务。“组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前，在他已经知道的东西和他需要知道的东西之间，架起一座沟通它们的桥梁。”一则好的导入语恰能起到这桥梁的作用。
子曰“温故而知新”，导入语设计有助于学生建立认知框架，从学生的认知结构本身入手，复习旧知引出新知，从而有效促使学生的认知行为或认知技能发生改变。我在教授《故都的秋》一课时，由同学们熟悉的马致远的小令《天净沙.秋思》入手，引导学生得出结论：作者将游子的思乡之情寓于萧瑟的景物描写之中。这首小令从外部影响了学生的语文认知结构，帮助学生提取旧知识，建立有利于同化新知识的认知框架，从而帮助学生领悟到《故都的秋》一文其显著特色就在于“以情驭景，以景显情”。
同时，由于这首小令的运用，使一节语文课的教学内容就限定在了“以情驭景，以景显情”这一写作特色上，从而有效分解了语文学习任务，确定了学生学习语文的起点行为。起点行为是学生在教学开始前必须掌握的知识技能，而且通常是指那些与学习新课题有关的、必不可少的知识技能。导语设计不仅表现在新课学习前启动旧知识技能，更重要的在于它能帮助教师确定语文新课教学的切入点。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”实践证明，一个先声夺人的导语确有动一发而牵全身之妙，对于达到预期的教学目标，取得良好的教学效果，作用是很大的。
请从与《荷塘月色》相关的教学设计中选择一个案例加以评析。答题内容：
《荷塘月色》这篇文章可谓语文教材经典之中的经典，对它的解读切入的角度各不相同，思想感情的理解可谓“仁者见仁，智者见智”，对它的教学方法也各有千秋本文来自: 放放假(
m) 详细出处参考：
郭老师本课从朗读入手进行整体感知，抓住“热闹”关键词深入探讨作者的思想心理，品味优美语言，角度独特新颖，给人耳目一新的感觉。
曾记得有一位专家针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准，即一、有意义的课；二、有效率的课；三、有生成性的课；四、常态下的课；五、有待完善的课。郭老师的课，我认为至少达到了有意义、常态和有待完善。
积极引导学生入境体会画面美感是赏析的重要方法，这需要细细口味的耐心。朱自清先生的散文含蓄隽永，走进他的文字已实属不易，更何况走进他的内心。所以，郭老师本讲授这堂课对老师教学很有启发意义，对学生提高欣赏水平更有帮助。
再者，郭老师的课很实在，始终微笑着的脸拉近了师生之间的距离。先范读，朗读的比较到位，字正腔圆。学生的个人、齐读，感受了文字的音韵美。这一点比较难得，当下我们的语文课堂缺失的正是
是某一篇课文(二)
读懂一篇课文的标准和方法
所谓读懂了一篇课文，从我们认识事物和学习语文的规律上去看，应达到７个标准：①识字理词，即认识字，理解字词的含义。②理解句子，特别是反映人物品质、事件意义、事物特点的句子。③认识结构，即给课文分段和概括段落大意。④了解内容，即弄清楚课文的主要内容是什么。⑤认识中心，即弄明白课文的中心思想是什么。⑥体味技法，即文章的写作特点。
弄清了读懂一篇课文的"标准"，下面就是"读"的方法问题了。应做到"三读"：
一、初读课文，整体认识。
拿到课文，先把全文初读一遍，其任务是勾画生字、生词，不懂的地方，结合看课题，大致了解一下课文写的是什么。这是对课文初步的整体认识。
二、细读课文，局部认识。
这个"局部"，指对课文字词句段的认识。
如何去做呢？应分三步走：
①理解字词。通过查字典、词典，认识生字，理解字词的含义。所谓"字词的含义"指包蕴在字词中的意思，它并不拘泥于字典、词典中的解释。要联系上下文去看，才能理解它的含义。
②读懂句子。指弄明白句子说的是什么，它的意思是什么。在读懂句子中，我们特别要注意那些反映人物品质、事件意义、事物特点的中心句、重点句。
③弄清结构。通过读懂每个词、每句话、每个自然段，进一步想一想，课文是按什么顺序写的，哪几个自然段联系起来集中讲了一个什么意思，然后给课文分段，概括各段的段落大意，弄清课文的结构。为此，这里我们主要要掌握常见的５种分段法：ａ、事序分段法，即按照事情发展的顺序给课文分段。ｂ、时序分段法，即按照时间推移的顺序给课文分段。ｃ、地序分段法，即按
照地点变换的顺序给课文分段。ｄ、事类分段法，即按照事物的不同类型、不同性质去给课文分段。ｅ、总分分段法，即按照先总结后分述，或先总后分再总的文章结构去给课文分段。关于过渡段的处理：过渡段承上启下，主要是为了启下，因而分段时一般从下不从上。
分段以后，用简明扼要的话说明每段的主要意思，就是归纳段意。这实际上就是把整篇课文概括成一个简单的提纲。这样，我们不仅能掌握每段的主要意思，还能进一步了解作者是按怎样的次序安排材料的，了解段与段是怎样联系起来的。
归纳段意的要求
归纳段意一般要做到如下三条：一是准确，即要恰如其分地概括出全段的重点内容，不能用部分代替整体或用次要的代替主要的；二是简练，言简意明，不能啰嗦；三是通顺明白，不能含糊其词。
归纳段意的方法
1、摘句法。
把能概括全段内容的句子摘下来，作为段落大意。这种方法，适用于有中心句的段落。
2、归并法。
先找出每个自然段的大意，再将几个自然段的大意归并到一起，归纳出全段大意。
3、取舍法。
一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。
4、借助法。
就是借助段的结构特点进行归纳。如总分段，可借助总述部分；因果段，可借助结果部分；递进段，可借助后一层的意思，但要注意在同一篇文章里归
纳段意的方法要统一，不能几种方法同时使用。
三、精读课文，回到整体。
在局部认识的基础上，我们再精读课文。所谓"精读"，既指细心地读，又指有重点地读。这一遍读课文，要做到三点，从而从整体上认识课文： ①抓住课文的主要内容。
方法一：段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。
2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。
方法二：要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。
方法三：问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。
方法四：标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫"标题追溯法"。
方法五：内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结主要内容。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法结合运用，效果更好。
②领会文章的中心思想 。
题目
文章题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。有些作者往往把中心思想体现在题目上。这类文章的中心思想容易概括。 文章的开头
文章的开头是全篇的序幕，起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心思想放在文章的开头表达，使读者知作者的写作目的，加深对文章的理解。要学会从文章的开头找中心的方法。
过渡句、段
有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，这类课文中间起承上启下作用的过渡句、段往往是中心句出现的地方。 结尾
文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把中心思想放在文章的最后来表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想的方法。
语言表达
以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物内心世界的主要标志。作者把中心思想放在人物的语言中表达。因此要注意在分析人物语言中概括文章中心思想。
抒情部分
一些记人叙事的课文，记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。
议论部分
有的作者时常把中心思想放在自己的议论部分来表达。这就是要注意从作者的议论部分找中心。
反复部分
一些课文为了表示强调，往往使某个句子在课文中出现好几次，这个反复
部分一般就是中心句。
重点句、段
一般课文中，总有表现文章中心的重点句、段，这些重点句就是文章的中心句。
③分析文章的写作特点。
文章的写作特点，指文章通过语言文字，用什么技法去表达中心思想的。在这方面，适合于小学生用的方法有两个：ａ、借鉴法。就是平日注意老师对一篇一篇课文的写作特点的分析，从观察、中心、选材、组材、选词造句、语句修饰手法等方面去分析自己读的这篇课文，通过联想、对比、对照去认识。ｂ、读写例话法。我们学了读写例话之后，可用从读写例话中学到的读写知识和技能，去分析课文的写作特点。
是某一篇课文(三)
《南州六月荔枝丹》是高中语文教材第二册上的一篇课文。在高中六册教材中，集中在第二册教材选入了一个说明文单元，《南州六月荔枝丹》是此单元的第一篇，是一篇比较典范的说明文。
它的作用主要是让学生在已有学习说明文的基础上，进一步把握说明文的文体特征，学会从哪些方面来阅读此类作品，锻炼学生“筛选信息”、“概括要点”的能力。 学生分析：
学生在初中“浙教版教材”中相继学过两个单元的说明文：一是第三册第一单元的《中国石拱桥》《祖国的大豆》《核舟记》《松鼠》；一是第五册第二单元《统筹方法》《晋祠》《乌贼趣谈》。对说明文的学习有一定的基础。同时，说明文的主要特征是“它有一个具体可感的说明对象”，与其它文体的文章相比更能引起学生的兴趣。本篇的说明对象是“荔枝”，学生不仅看过，也吃过，但很少阅读过对其详细介绍的文字资料，学生的兴趣自然会更浓厚。
教学目标：
知识与技能：1、了解文中介绍的有关荔枝的科学知识，理解作者引用的史料及诗文
2、学会筛选信息和概括要点
过程与方法：1、明确学习要求
2、合作探究，采用小组讨论方式，筛选各段要点，理清说明顺序
3、点拨，针对课文难点，教师酌情给予指导
态度情感与价值观：1、激发学生热爱科学，探索科学奥秘的态度
2、培养学生注重观察，讲究实证的科学态度
教学重点：1、理清文章的思路，训练学生快速概括内容要点
2、把握说明顺序，鉴赏表达技巧
教学难点：品读赏析文本作为科学小品所具有的科学性、思想性、文学性 设计思想：1、以学生的兴趣作为切入点
2、以培养学生的能力为导向
说明对象：（事物说明文、事理说明文）对象特征
说明方法：下定义、举例子、打比方、作比较
分类别、列数字、画图表、引资料
学前指导：说明文的学习要点 说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
科学性（正确、准确）
说明语言
文学性（生动、形象）