换一种眼光看生活600(一)
换一种眼光看生活600(二)
换一种眼光看教育
作者:陶西平（2008-5-23）
A．苹果原理与价值观
美国《时代周刊》调查过两组人，一组有犯罪记录，另一组事业有成。面对同样的问题：“在小时候，母亲做的哪件事情对你一生影响最大？” 有两人讲到同一件事。
有犯罪记录的人说，母亲端来一盘苹果，其中苹果有大有小，有青有红。弟弟抢着说要大的，遭到母亲批评。其实我也想要大的，但这样说会挨批评，就反着说。结果母亲很高兴，把大苹果奖励给我。那件事给我印象：要想得到最多，就得说假话。
另外一组有人却说：母亲端来苹果，我想要大的，可母亲说：你们都去除草，谁除得多就可以得到大苹果？最后，我除草最多得到大的。那件事给我印象：要想得到最多，就得付出最多的劳动。
这是个价值观的问题。我们不能说讲假话的孩子智商低，但他没树立正确的价值观。让学生树立正确的价值观是教育价值的最重要体现，教育应当坚持“育人为本，德育为先”。
过去，我们重视对知识点的把握，而对于加强德育体系中的德育点和德育场的研究不够。往往在有意无意间扭曲了学生价值观。有一些孩子学会了看教师脸色行事，回答问题时看教师，教师微笑就是答对了，瞪眼睛就是答错了。当学生的回答接近教师所期待的教学目标时，教师就表现得特别高兴。这其实都在潜移默化地影响着学生的价值观。
实际上，价值观是我们的一个教育目标，不是一个教育工作。一提到德育就会想到班主任、德育干部，这种想法还是把德育看成工作，没有看成正确目标。看成正确目标，就要增强进行价值观教育的自觉性，让全体教师成为德育的骨干力量。
B．木碗原理与德育观
这是个阿根廷的故事。一家人吃饭，父母、孩子和爷爷。因为爷爷手指颤抖，经常把碗摔在地上，父母不耐烦了，就弄来一个小木碗，让老爷爷在旁边小木桌上吃饭。
一天，父母回来看到孩子正拿一块木头刻着什么。他们好奇地问孩子，孩子回答说：“我在刻木碗，将来给你们老了用。”孩子的话让父母很震动，晚上又重新把老爷爷请到大桌上吃饭了。
故事中，父母一句话没说，但孩子从他们的行动上学会了父母的价值观。 我们讲教育过程，特别是德育过程，要避免出现言行不一的情形，尤其在现在社会上诚信缺失的情况下，学校必须重视为学生创造良好的体验环境。 北京某所小学发生过这样一件事，一个家长向校领导反映一位教师推孩子，还把桌子推倒了。校领导开始调查时，那位教师马上对班里的孩子说：“你们是不是看到我无意中推倒桌子的？我是不是当时向那位同学道歉了„„” 事实面前，这位教师不肯承认错误，还在掩盖。
我想，大多数情况下，如果教师有勇气承认自己不懂、不会或者做错了，那么对孩子来说，教师对自身的矫正行为是具有巨大教育震撼力的。
C．钉孔原理与师生观
一个人脾气不好，问父亲怎么改。父亲说：“你每发一次脾气，就在院子的栅栏上钉一颗钉子。”过了几天，这个人告诉父亲：“我已经好几天没钉钉子了，这些天都没发脾气。”父亲很高兴，又告诉他：“如果一天不发脾气，那么就去拔掉一颗钉子。”
过了些日子，这个人又来告诉父亲：“我把钉子拔完了，现在坏脾气改掉了。”父亲拉着他的手来到栅栏边说：“你看，虽然钉子被拔掉了，但是钉孔都留在上面。你要记住，你伤害了别人的情感是会在别人的心上留下伤痕的。” 中国心理学会的一项调查表明，中国３．４亿１７岁以下的未成年人中，有约３０００万处于心理亚健康状态，其中中小学生心理障碍患病率为２１．６％至３２％。心理健康是必须重视的问题，我想其中可能就有来自教师的师源性伤害。
我前不久参加过一次聚会，来的都是我以前教过的学生。一个学生问现在某某老师在哪，很想见他。我问为什么？他说：“二十年前，那位老师发现有人把他的名字写在黑板上后，非常气愤，质问是谁写的？在场没人承认，他就认定是我写的，还说别辩解，回去写检查，要不不许上课。我现在只想告诉那位教师，名字真的不是我写的。”
这是个埋藏了二十年的委屈，我们不能轻视啊！现在常说建立师生平等的关系，说着容易，做着难。教师要特别注意在情感上不要伤害学生，最大限度地避免师源性的心理伤害。
D．根雕原理与教育观
弃之荒野的树根是无用的废料，然而到了根雕艺术家手里，经雕琢却成了艺术品。这种加工，不仅使树根的艺术价值得到挖掘，它的社会价值、经济价值也提高了。
从某个侧面说，教育也像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程。对教育来说，好的教育要体现在教育能力上。
以前，我们看一个学校的好坏，大都看它的毕业生情况。其实毕业生只是学校教育的一个结果，它不一定能完全体现一所学校的教育能力。
优质教育的重要特征是高水平的教育能力，即具有高水平促使所有学生全面发展的能力。所以，我们应该调整自己的眼光。
根雕艺术家拿到树根，会先看它的优点。可我们看待学生时，往往先看学生的缺点。缺点不是不能看，而是要把它看作是发展的起点。
教育任务是创造适合学生发展的教育，而不是去选择适合教育的学生。要树立人人都能成功的学生观，用欣赏的眼光看待学生的优点，用发展的眼光看待学生的缺点。
E．蛙跳原理与动力观
两只青蛙掉到一个坑里，因为坑很深，上面的青蛙们就对它们喊：“别跳了，坑太深了。”
一只青蛙果然没跳，趴在坑底，太阳出来时被晒死了。另一只青蛙却一直跳个不停。外面的青蛙越喊，它跳得越欢，最后一跃出了坑。
青蛙们问它为什么能跳出来？这只青蛙回答：“我误会了。因为我的耳朵有点听不清，以为你们这么多人给我加油呢！”
我想，最能给孩子前进动力的是“形成一个激励机制”。
几个月前，我接待过一位澳大利亚中学的校长。他谈起学校有个残疾学生一直努力学滑雪，在一次有名的比赛中得了冠军。这个学生上台讲自己的体会时说：“我和其他人在比赛中都不只一次地跌倒过，但我的成功在于不是滑得最快，而是爬起来最快。”
一个人总是会有失败的，但关键是要鼓励他（她）能够迅速爬起来。 F．过河原理与主体观
一个学者要过河，当小船来到河中央。学者询问船夫到对岸的距离时，他发现船夫的语言有基本的语法错误，就很看不起船夫，说：“你这半辈子白活了！”船夫没说话。
船继续往前走，忽然狂风大作、波涛汹涌，船夫问学者：“你会游泳吗？掉在水里能辨别方向吗？”学者回答不会。船夫说：“我的船就要翻了，你这辈子真是白活了！”
现在学校对学生的培养，注重的是“解答”问题的能力，而实践中，需要的是“解决”问题的能力。
可以设想，如果让那个学者坐在教室里设计游到对岸的方案，我想他能设计出十几个来，但这并不意味着能在实践中解决问题。
现在提多元智能论，我想各种智能本身没有优劣之分，好坏之差。因此每个人都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。所以，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说，那个学生在哪一个领域里更聪明。
换一种眼光看生活600(三)
换一种眼光看教育
素质教育和新课程的全面实施，使众多教育者的思想行为发生了根本性的变化，但也有不少的人对素质教育的理解偏狭，对新课程的学习不够全面深入，在教育学生方面，人云亦云，生搬硬套，缺乏切合实际的个性化的教育策略。
本文试从教育者和受教育者两个角度，针对目前教育普遍存在的一些热点问题，择其一二，逆向思考加以阐述，以期举一反三，帮助教育者拨开迷雾，走出教育误区。
一、师爱也有“毒”
苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育”。但，在现实生活中，当我们实施“爱的奉献”的时候，却很少考虑它的负面效应。因为，并不是所有的爱学生都能接受，并不是所有爱的天空都阳光灿烂，教师不恰当的爱同样会让学生的心灵布满阴影，甚至受到灼伤。
严育洪在《“事”说师生关系》一书中，提到这样一个案例：一名高三学生对全校师生给他的“爱心捐款”极为反感和苦恼，他说：“你们在没有征得我同意的情况下，就把我列为资助对象，并在全校大会上，让我接受……可是，你们知道吗？这份爱太苦涩了。我确实需要钱，但我更需要尊重。多年的家境拮据使我养成了刚毅的性格，而你们这份爱的奉献却使我变得脆弱许多……”
我们说，师爱是贯穿教育过程始终的教师对学生的一种崇高情感，这种情感的基本内涵应该是关怀、责任、理解和尊重，而尊重是师爱的基础。高尔基说，“爱孩子是母鸡也会做的事情”，但师爱不同于母爱，它是一种理性的爱。理性的师爱是有尺度、有原则的，“多则生宠，少则误人；视而不见则无益，无故加之则有害”。
想想我们的学校教育，这种“有毒有害”的爱还少吗？你看：与学生“打成一片”的爱是泛爱，与学生“泾渭分明”的爱是虐爱；“遍洒阳光”的爱是滥爱，“个别呵护”的爱是宠爱；认为“他还是个孩子”包办式的爱是溺爱，认为“他已经不小了”放任式的爱是纵爱……
泰戈尔说的好，“真理在它的边缘遇到了美”。是的，作为教育者，应该懂得：师爱有道，师爱有度，师爱也有“毒”。要知道“有所爱，有所不爱”，要明白“爱的哲学在于履冰前行，踏雪无痕”，要善于把爱的这门艺术做到挥洒自如，常用常新。
二、“赏识”亦有害
近年来，随着素质教育的推进和新课程的实施，赏识教育受到了人们前所未有的热捧，周弘老师对他的聋哑孩子周婷婷的成功教育实践，更加放大和抬升了赏识教育的力量。于是，众多教育者奉若“圣经”，亦步亦趋，把赏识教育看成是包治百病的灵丹妙药。
但，赏识毕竟只是众多教育手段中的一种。周弘老师的研究主要是针对特殊教育作为出发点的，在这个领域里，赏识可能比其他任何手段
都更重要；而对于一般学生来说，赏识则不可滥用，滥用赏识只能是有害无益，后患无穷。
“相信每个学生都是天才”绝不等于“每个学生都是天才”。一方面，赏识改变的并非学生的现实，只是改变了学生的心理。无限度地表扬和赞赏，会拉大学生与现实之间的距离，使其无法正确认识自己，甚至会弱化学生的心理承受能力，使之经不起挫折，听不得批评。另一方面，一味地赏识，容易导致学生以自我为中心，自以为是，惟我独尊，稍不如意，往往会变得沮丧，愤激，退避，敌对，甚至出现极端行为。再者，滥用赏识会使学生产生依赖。成长的加油站一旦不复存在，他们便会顿觉失落和迷茫，失去前进的信心和动力。还有，滥用赏识还会使学生的人生观、价值观发生偏离。本来是很正常的批评，赏识的魔咒偏偏让老师蒙上一层温情脉脉的面纱，“和风细雨”，“轻描淡写”，使批评失去了应有的严肃性与警戒力，“认识错误不到位，重犯错误无所谓”，久而久之，学生的人生观、价值观必然会发生错位，甚至出轨异化。
“没有赏识的教育是苍白的,没有惩戒的教育是无力的”。赏识固然是学生生命的雨露、心灵的阳光，但忽视批评惩戒，一味赏识，只能使学生落入“温柔陷阱”，造成教育缺憾，甚至“捧杀孩子”造成教育灾难。
三、“说谎”必有因
《狼来了》的故事几乎家喻户晓，千百年来，放羊的小男孩成了谎言的化身，是大人用来教育孩子最有力的反面教材。
但，善良的大人们，你是否考虑到小男孩为什么一而再地说谎呢？ 天下没有无缘无故的说谎。或许，他觉得好玩，毕竟他还只是个孩子，“孩子是允许犯错的”；或许，他孤单寂寞，内心深处是多么强烈地渴望人多热闹；或许，他感到了山林的恐惧，他想用喊声引起大人们的关注……
然而，小男孩的这种行为赢得了大人们的同情和原谅了吗？没有，恰恰相反，我们给与他的除了指责就是叱骂，我们忽视了一个孩子正常的交往与心