一堂怎样的课500(一)
难忘的一堂课500字
第一篇：
我上过许许多多的公开课，可这次的语文公开课却令人难忘。
“叮铃铃!”上课铃响了，同学们陆续回到自己的座位，等待着新的老师。不一会儿，冯老师走了进来，简单地自我介绍之后，老师说：“请同学们翻到《田园诗情》这一课，听我来读一二小节。”“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”„„老师声情并茂地读着，我仿佛已经走进了美丽的荷兰，牛犊在我身旁跑来跑去，活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄，准是牛群的家长。同学们有的闭上眼睛，感受着荷兰的那份生机，有的和老师默默对视，似乎早已被这动听的声音陶醉，不能自拔。待老师读完后，掌声经久不息。老师问了大家一个问题：“同学们，你们觉得荷兰是什么样的?”只见同学们纷纷举起手来，老师叫了我们班的“智多星”—陈权。陈权充满信心地说：“荷兰是充满生机的。”霎时，全班都向他投去赞许的目光，听课老师也窃窃私语，好像在说：“这位同学的发言真出色!”站在一旁的周老师也露出了欣慰而满意的目光。冯老师打开课件，图上出现了那可爱的奶牛，“咩咩”的叫声更是让人感到有趣。滑动鼠标，紧接着画面出现的是大片大片鲜艳的郁金香，有的低着头犹如害羞的小姑娘，有的昂首挺胸像是在跟人们打招呼，还有的随风摆动宛如窈窕淑女翩翩起舞。优美的画面，生动的讲解，同学们尽情享受着荷兰的美景，积极汲取着文中的每个知识点，师生间互动融洽，真正做到了寓教于乐，其乐无穷„„
“叮铃铃!”铃声再次响起，同学们和冯老师都还沉浸在刚才的画面中，不知不觉，一节课在愉快而又恋恋不舍的气氛中结束了。
这是一堂生动有趣，令人难忘的公开课，我们期待着更多更多这样的课，我们盼望着每天的课堂都是如此生动。
第二篇：
在成长的过程中，相信每个人都有印象最深刻的一堂课，不管是学校的课程，还是生活中的点点滴滴，都是生命中宝贵的一堂课。
令我印象最深刻的一堂课是开学的第一堂美术课。从小时候，我就不太会画画，但是上了小学以后，每个年级都有美术课，因此只要到了美术课的前一节下课，我都会很紧张，这紧张总要到老师打完分数后，我才会松一口气，然后心想终于结束了，每学期都是这样过着提心吊胆的日子。
直到六年级，终于克服自己的恐惧了，六年级的美术老师--陈老师，他都只有给我们一个主题，然后剩下的就是自己去发挥想象力的时间。这跟以前是完全不一样，例如：以前老师如果说要画一棵树，等老师示范过一次后，就一定要照着老师的方式画，现在
的方式让我自在许多，因为只要作品符合主题就可以了，内容可以自由发挥。
所以，现在就算是下一节就是美术课，我也不会害怕了，而且现在还非常喜欢上课呢!虽然有时我还是会不知道要画什么，但是我知道只要有信心，画出自己心中的想法，都是可以被接受的。
这就是我印象深刻的一堂课，或许我还是没有喜欢上画图，但是至少已经不会害怕下手创作了，这件事情已经在我心里困扰很多年了，如今因为有玉庭老师而能够让我解除对美术课的恐惧，我真的很开心。
第三篇：
小学生活多么难忘，时间过得真快啊!一眨眼，我将要结束我的小学生活，到另一个天堂去展翅飞翔。现在回想起来，在这六年间，我经过许多难忘的镜头，其中我永生难忘的要数这学期语文老师上的别开生面的一节课了。那是现代作家朱自清写的《匆匆》这篇课文。
也许是《匆匆》这篇课文是散文，并且引人深思的缘故吧。老师这节课的准备工作准备得十分充分，先让我自己熟读课文。并且背诵其中内容，提出问题，自己回答。“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”这段话真是意味深长啊!作者以燕子、杨柳、桃花与日子作比较，突出了时间一去不返返而时间万物却有再来的时候，表达了作者为日子的来去匆匆而感到惋惜、伤感的心情。
俗话说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”也有人说：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”还有人说：“少壮不努力，老大徒伤悲。”这些谚语都是对我们小学生而言的。我的心情也受其影响，随之触动。是啊，时间是逃去如飞的，是一去不复返的，我不仅没有好好地珍惜时间，还经常抱怨课堂40分钟太长。相比之下，我显得多么幼稚无知啊!那堂课使我受益匪浅。
“光阴似箭，日月如梭。”一起珍惜我们以后的时间吧?
一堂怎样的课500(二)
一堂快乐的语文课作文500字
一堂快乐的语文课作文500字
广州市文德路小学四年级 傅小语
每星期五晚上，都是去四真学堂上作文课的时间。那一节快乐的作文课让我至今记忆犹新。
一上课，余老师就笑眯眯地对我们说：'今天要和大家玩一个游戏哟！'我听完心里像刚吃完蜂蜜一样甜。
激烈的游戏开始之前，余老师对大家公布了游戏规则：'第一是一个同学用眼罩把另一个同学眼睛蒙上，当瞎子；二是有一个同学来指挥这个同学上台画画；三是这个扮瞎子的同学要画一个人；四是每组同学投票时，除了不投自己组，可以投其他组，最后赛出第一名、第二名、第三名，给予金币奖励。'
只见余老师昂首挺胸站在讲台上，面带微笑地对我们说：'游戏正式开始！'我的心开心地都要跳出来了。
我们组参加玩游戏的代表是徐乐思和我，徐乐思扮演当盲人，我是指挥员。我想我终于能当一次指挥员了。
等呀，等呀，我都等得不耐烦了，呀，终于到我们组开始玩游戏了。
我站在台下，发出口令，指挥徐乐思说：'往前两步，然后上台。'她就迈开脚步向前走。
等到徐乐思走上舞台后，我又发出指令说：'画一个圆，再左右两边各画上一个小圆圈。'
她十分清楚的按照我的指令去做，配合的十分默契。
'提起笔，向前，再往上，画三竖。'我一边指挥，徐乐思一边画，但是由于看不到，结果有一画画在了眼睛上。
经过我的指挥，徐乐思终于画完了，我哭笑不得，徐乐思把眼罩摘下来一看，大声说说：'呀，我的小人丑死了。'
没想到的是，经过大家最后投票，我们小组居然获得第一名！
这是非常快乐的一堂语文课啊！到现在还很难忘。
【教师点评】本文紧扣题目'快乐的语文课',将游戏的'快乐'和语文课这个课程结合描写，选材巧妙，语言条理较清晰，内容真实可信，情感朴实真挚，结构完整，层次清晰。如果描写时的用词能再准确一些就更好了。
一堂怎样的课500(三)
怎样的一堂课才是好课
时下，公开课诸如观摩课、示范课、汇报课等名目繁多，层出不穷，而每次开课后一般都要进行评课。在评课时，教师们大都能畅所欲言。评课时教师的意见，往往有不同的观点，有些甚至是截然相反的。争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没有结果。屡屡出现这种现象的原因其实很简单，因为大家对一堂课评价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。那么怎样的一堂课才是好课呢?
对什么样的课才是一堂好课，我赞同华东师范大学叶澜教授的观点，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求.
一有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，课堂气氛也相当活跃，看似很热闹，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课. 二有效率。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化. 三生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课.
四常态性。不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要„无
他人‟。”这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课.
五有待完善。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课.
扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。
总而言之，我认为的一堂好课必须是平实的扎实的真实的课,不要太过于花哨，要体现它的实用价值!
一堂怎样的课500(四)
一堂好课要达到的基本要求
堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
第一，有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
第二，有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
第三，有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的
过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
第四，常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
第五，有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说
起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
一堂怎样的课500(五)
怎样上好关键的一堂课
湖南省郴州市第五中学 聂登福
在我们一生的教师职业生涯中，要上数不清的课，出于对学生、对学校、对社会的责任，我们应该上好每一堂课。但我们的精力有限，常被杂七杂八的事分心，不可能对每一节课投入大量的、同样多的精力。我们对不同节次、不同情况下的课，投入精力与智慧时，必然有所偏重、也有所保留。上好每一堂课，我们不一定能做到，但我们必须上好关键的一堂课。
一、什么课是关键的一堂课？
1．给新生的第一课 给新生上第一堂课，将给学生留下第一印象，这第一印象会影响到学生对老师的态度及对所教学科的兴趣。新生第一课可以算关键一课，但不是最关键的，因为第一课不太成功，马上还有第二课、第三课补救回来。
2．给同事的第一课 调入新的学校，在你适应一段时间的环境后，教研活动安排你上公开课，你应予以重视，要精心准备并上好这堂课。组内教研活动的公开课，有时流于形式，老同事听课、评课走走过场，但到新的学校、面对新的同事上第一堂公开课，不可随意，新同事可能会用挑剔的眼神看你上课。也许，这堂课是领导授意安排的，你没有什么好的表现，是不会有人添油加醋汇报你课上得好的，即使不说一个“差”字只说“好”，但不会说重要方面的好，校长们是最聪明的，最会听话听音。
3．给领导的一堂课 领导百忙之中抽出时间来听你一堂课，是你表现的一次机会，若上砸了，你的课堂教学能力就永远被他看扁了，因为领导太忙，是很难回头听你第二次课的。
4．给专家们上的一堂课 来学校视察指导工作的专家，走进你的教室在后面就坐时，最好是在就坐前，你就要用心对待了。他们对你课的评价，往往是要评等级的，他们的评价具有权威性，是要跟领导及相关人员交流的。这种课上砸了，比你自己的校长来听课上砸了还要糟，因为事关学校的声誉。
5．催你成熟的比武课 年轻教师参加教学比武，会有不少有经验的老师指点你，不仅从大处指导你，你注意不到的细节、不太好的习惯都会给你指正。完成一堂比武课，你将发现收获的不仅仅是获奖证书，而是教学能力的迅速提升。
上好关键的一堂课，不完全是作秀。重要场合能上好关键的一堂课，是专业功底和综合素质的体现。上好关键的一堂课，是一种机会，是自我争取激励评价而建立自信的机会，上好了关键的一堂课，你的教学能力不仅仅是被认可，这关键的一课还可能成为你提升教学能力的新起点。
二、什么样的课好上？
这是一个关于课题选择的问题，课题选择恰当是上一堂好课的条件，是成功的一半。课题选择是对教师教育教学理念、教学技艺特长与专业眼光的考量。
1．内容不太繁杂又不过于浅显的课好上 节奏容易调整把握，学生自主探究（探讨）活动能较充分地开展，师生之间、学生之间能从容交流，主要教学环节好到位。这样的课能讲得透、搞得活。
2．适于表现自身技巧与功底的课好上 做事要扬长避短。善讲者授知识；善思者解惑，引导学生综合分析；善组织者引导学生合作交流。我本人上课喜“静”，不善营造“热闹”的课堂气氛，上课多走“导思”的路子，我平常的课不怎么好看，突然有人听课，我临时更搞不出什么“热闹”，也不搞“热闹”，坚持扬己之长。有一次，市教科院物理专家段力江老师错进到了我的生物课堂，我马上决定把课题换成自己擅长的又跟物理实验方法相通的、靠后的课（还先搞了一个导语避免学生无意中点破换了课题）。从数据采集、处理、分析的角度做遗传病的调查，引导学生搞出了几张规范的、漂亮的调查表，又在“应用”中复习了相关重要概念与方法技能。还未下课，段老师就给了“好！好！好！”的评价。而廖小平老师来听课，指定的研究性学习课型不对我的路子，又没有准备，一败涂地。
3．能落实新理念和体现重要教学原则的课好上 不论落实新理念还是遵循“旧”原则，具有有效探究问题或有效讨论问题，具有进行逻辑推理或综合分析的素材，才能在落实新理念和体现重要教学原则方面有所作为。
4．教法与学法具有多样性的课好上 单一的教法、学法，会使课堂显得单调乏味。
5．适于营造课堂气氛的课好上 教学内容本身具有较强的趣味性，具有贴近社会实践和学生周围生活的有效讨论问题，既有教师表现语言、动作幽默风趣的机会，又有学生表达情感、表述见识的环节。
6．学科特色突出、有一定思维空间和演练空间且适于创新的课好上 学科特色突出，有思维与演练的时空间，适于训练学生技能、培养学生的思维能力和创新精神与能力，适于教师进行教法的创新，可制造“亮点”，出奇制胜。例如教新教材的《细胞核》做《资料1——黑白美西螈核移植实验》的资料分析时，如果把“资料1”呈现后，让学生讨论“问题1”，学生常常不加深思就回答出正确答案，思维的深度不够、过程性不强，所以我追加一问：在实验结果还未明显显现之前，你预测一下会有哪些可能的结果？可得出什么相应的结论？结果学生答出了“黑色”、“白色”、“灰色”和“斑马色”及其对应结论，其中的“斑马色”连我这老师都没有想到。教材的“问题1”有点诱导式提问的嫌疑，不太像有效探究问题，我追加的这一问，真正引发了学生思维，因为拓展了学生的思维空间、提高了思维强度。培养思维能力，关键是探究问题的有效性，要给学生适当的思维空间。
7．抽象内容易于形象化表现的课好上 可借助直观教学手段或计算机辅助教学手段，化抽象为形象，实现形象思维与抽象思维的契合。
可能某个节次的课初看不具备较多的上述特点，但还可以通过课堂教学的创新设计上出特色来。如我们制作了一个模型模拟尿液形成的过程，把《尿液形成》上成一堂演示实验加数据分析的课，获得极大成功。
三、什么样的课是好课？
1．比老练 重点突出、难点突破；结构严整、准确无误；精心设计承前启后、承上启下的导语，环环相扣，看不出停顿、脱节的痕迹；语速适当、吐字清楚，语调节奏感强，言语有亲和力；精神饱满富于激情，教态自然；板书规范合理，板图简洁达意；举例恰当，类比合理；恰当运用现代教育技术