如梦令情景500字(一)
如梦令情景500字(二)
如梦令教学设计
教学目标:
1、理解这首词的词意,体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象词中描绘的画面,并用自己的语言描述出来。
教学重点:学习词的内容,想象词中描写的情景。
教学难点:结合词句展开想象,并能描述出来。
教学准备:课件
教学过程:
一、话题引入,知作者,讲词牌
1、咱们从一年级到六年级学了许多许多古诗,积累了许多名句,谁来给我们展示一下吗?
2、相机出示“生当作人杰,死亦为鬼雄。”,你知道它的意思吗?你知道这样豪迈的语言出自谁的口吗?板书:李清照
3、你们了解她吗?谁来给大家介绍一些。教师出示-作者简介—李清照:(1084-约1151)南宋女词人。号易安居士,齐州章丘(今属山东)人。以词着名,文词绝妙,鬼斧神工,前无古人,后无来者,被尊为婉约宗主,是中华精神文明史上的一座丰碑。 所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词 》《漱玉词》等作品。
4、节课我们一起来欣赏一首词《如梦令》。看!(出示词)这就是今天要学的词,词跟我们以前学过的诗有什么不一样?(词的句子有长有短,所以又叫做长短句。词有词牌名,而诗歌没有。)
二、初读感知
1、打开课本,试着读一读
2、听课文录音,感悟
3、强调“兴”的读音
4、抽生朗读,指导节奏
5、读熟词
三、抓字眼,解词义
1、回忆学诗的方法
2、利用工具书自学或小组学习
3、交流
(1)常记 溪亭 日暮 沉醉兴尽 误入 争渡
(2)连起来说说词的意思
经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候,喝得大醉不知道回来的路。游兴满足了,天黑往回划船,错误地划进了荷花深处。抢着划呀,抢着划呀,惊动满滩的水鸟,都飞起来了。
四、想意境,悟情感
1、读几遍词,圈圈划划,想想词人和朋友们因何而“沉醉”?
2.交流,感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)
(1)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
不知归路——为什么会“不知归路”?只有她一个人喝醉吗?真的是快乐的酒醉啊,读— 溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景,会说些什么?美美地醉一回!读—
(2)兴尽晚回舟,误入藕花深处。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读?
误入藕花深处——为什么会“误”?到了荷塘深处,你仿佛看到了什么?读—
(3)争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
争渡,争渡,——为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读——
惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面?还听到了什么声音?咱们也和词人快乐地争渡,读——
(4)再读,感悟词人不仅“沉醉”于酒,“沉醉”于“景”,还“沉醉”于“情”。
五.布置作业,阅读拓展
练笔:尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事,突出“沉醉”。
如梦令
酒
沉醉 景 快乐
如梦令情景500字(三)
《如梦令》
《如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，这首小令只选取了几个片断，把移动着的风景和作者怡然的心情融合一起，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。用词简练，不事雕琢，富有一种自然之美。
设计理念：1.词中有画的想像必须充分依托文本，在咬文嚼字中想像词境。
2.绘出文字的画面--倾听文字的声音--品尝文字的味道--提升文字的内涵。 教学目标：1. 通过朗诵，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。2. 有感情地吟诵词。
教学重点及难点：1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2.有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。
一. 话题引入，初读全词
1.导入揭题。
2. 初读，要求：读准字音，读准节奏。
3.指读，指导读词要求
4.同学们，请你根据词语解释，先想一想这首词的大概意思，然后再自己说一说。
5.轻读，体会一下词中传递出词人和朋友们怎样的心情?
6.你是从词中哪些词语感受到的?
二.美读全词，想象画面
1.反复读几遍词，圈圈划划，想想词人和朋友们因何而“沉醉”?
2.交流，感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)
(1)常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
不知归路——为什么会“不知归路”?只有她一个人喝醉吗?真的是快乐的酒醉啊，读—
溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景，会说些什么?美美地醉一回!读—
(2)兴尽晚回舟，误入藕花深处。
兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读?
误入藕花深处——为什么会“误”?到了荷塘深处，你仿佛看到了什么?读—
(3)争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
争渡，争渡，—为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读
惊起一滩鸥鹭—你仿佛看到了怎样的画面?还听到了什么声音?和词人快乐地争渡，读
(4)再读，感悟词人不仅“沉醉”于酒，“沉醉”于“景”，还“沉醉”于“情”。
三、对比读，延伸课外。对照比读《如梦令》(昨夜雨疏风骤)，感悟富有情趣的生活场景。
第二课时(渔歌子)
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时
课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程
一、导入： 欣赏唐宋名家名词。
二、自读《渔歌子》
1、 自读全词，整体感知。
2、 读《渔歌子》有什么感觉?这首词写了哪些景物?
3、 自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁?哪个朝代的人?
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。 斜风：微风 归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠;身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情?(大自然)
3、有感情地朗读《词两首》。
如梦令情景500字(四)
如梦令情景500字(五)
如梦令情景500字(六)
《如梦令》导学案
学习目标
1、在读中想象词中所描绘的意境，感受诗化的语言，领悟词人所寄予的丰富情感。
2、力求初步感悟古词的韵味，激发诵读、记忆、积累、沉淀的兴趣。吸收祖国优秀的文化精粹，为丰厚文化底蕴的形成打下坚实的基础。
3、掌握三个生字“词、藕、鹭”。
学习重点：理解词意，想象词中所描绘的意境。
学习难点：感受诗化的语言，领悟词人所寄予的丰富情感。
课时安排：一课时
知识链接
1、诗与词的不同：诗的每一句的字数是一样的，词的字数不一样。
2、李清照（1084－1155），济南章丘（今属山东）人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。 这首词是李清照青年时期的作品，追叙了一次作者跟友人们郊游的欢乐情景。词作虽然短小，可写得富有情趣。
3、写几个你知道的词牌（ ）。 学习过程
一、自主学习
1、通读课文。读正确，读流利。 2、理解词语 。
常记： 日暮：
沉醉： 归路： 晚回舟： 争渡：
3、再读这首词，说说每一句词的意思。（不懂的地方，做上记号。）
4、交流以上内容。
二、合作探究
1、看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？
2、在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？会跟谁在一块喝酒吟诗？
3、这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？你想到了那句诗？
1
4、读最后两句，你仿佛听到了什么，看到了什么？你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？
5、这首词追述作者当年（ ）的欢乐情景，反映了她无忧无虑的闺中生活和（ ）的性格。
三、展示
交流展示合作探究的内容。
四、达标测试
1、用自己的话说说词的意思。
2、这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。那么这首词你能背下来吗？
五、盘点收获
这节课我的表现：
这节课我的收获：
2
如梦令情景500字(七)
1复习唐诗宋词元曲清小说，试着背诵辛弃疾的《清平乐 村居》 2导入本课：宋代，有一位杰出的女词人李清照，常常回忆起自己少女时代郊游的趣事，并且写成了词，《如梦令》。（板书）
3读课题，质疑：
如梦令是词的题目吗？你还知道哪些词牌名？（西江月、水调歌头、满江红、浣溪沙、天净沙、沁园春等）
【设计意图】：复习历朝历代具有代表代表性的作品，了解我国古代文学创作的发展史，交流女词人李清照并且解释题目。
二、自主读词，扫除字词障碍，了解词意，读出节奏。
（出示《如梦令》）
1、自主读词，要求：读准、读通，根据注释了解大意。
2、检查朗读。
注意“兴”字的读音 第四声：兴致 兴冲冲 高兴 ；(第一声：兴奋 兴师动众 天下兴亡，匹夫有责)
读出节奏 稍稍停顿一下就更有韵味了！
如：常记／溪亭／／日暮， 沉醉／不知／／归路 （一条／停顿时间稍长） 争渡，争渡，（抢着划船，读时速度快点。）
及时评价指导，如“惊”，你读出了惊喜，不错！
争渡、鸥鹭，韵脚都很响亮，再来试试？挺棒！读得真好，字正腔圆！
三、读词想画面：
你读懂哪个词时，仿佛出现了怎样的画面？
１、溪亭，溪边的亭子，地点。你脑海中，溪亭是怎么样的？（学生描述，及时引导。红顶、柱子、台阶„„）
欣赏图片：亭
一个溪亭让我们品出了那么美的画面，同学们真有想象力！
２、日暮，黄昏时候。点出时间是一天的傍晚。张开想象的翅膀，你来描绘描绘日暮美景？（日落西山、晚霞满天、火烧云„„）欣赏图片：日暮
３、藕花深处，让学生先自由发挥。
（似乎看到了那满池的荷花，荷叶挨挨挤挤。 有蜻蜓立在上头，原来你想到了一首诗：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
还有哪些诗词也是描写荷花的？接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。江南可采莲,莲叶何田田。鱼戏莲叶„„
４、一滩鸥鹭，（好像看见被惊起的一滩鸥鹭展翅高飞的情景、听到了“扑哧哧”拍打翅膀的声音、栖息着的鸥鹭受惊了，受惊的又岂只是鸥鹭呢？词人也受惊了„„）是什么惊起了一滩鸥鹭呢？（可能是词人他们在说，往这边划，往那边划，焦急划船发出的声音，也可能是她们在赞叹美景,吟诵诗词„„）
随机板书：溪亭沉醉图 日暮晚归图 荷丛荡舟图 鸥鹭惊飞图 ５、这幅画，有动有（静），有声有（色），有人有（鸟），这是流动的画面！我们来读读整首词，让整幅画印入我们的脑海里。
四、品词：
谁能用一个词来概括整首词。
1、醉，陶醉在（美酒中，陶醉在美景中，陶醉在美丽的意外惊喜中，陶醉在美好的生活中„„）词人深深的陶醉了，谁也来醉一回，酝酿一下，来，请„„朗读
2、兴，因为兴致很高，所以晚归；因为晚归，所以误入藕花深处；因为误入藕花深处，所以惊起一滩鸥鹭„„
3、惊，鸟惊，人惊，惊喜呀！这一惊，让词人有了意外的收获，才会常常记起，才会写出如此美妙绝伦的词！“惊”字用得最是精彩，鸥鹭惊飞的场面，诗人由惊慌而至惊喜的神情，都跃然纸上
4、“误”字，写出作者摇船时的醉酒憨态。
5、“争”字，刻画出诗人着急慌乱的神情。
6、用自己的话说说整首词。
学生交流，教师点评。
板书设计：
如梦令： 日暮沉醉
误入荷花
惊起欧鹭