关于贴近生活，科艺节的作文(一)
贴近生活写作文
作文可谓是老师教得累，学生学得苦,不少老师和学生都害怕作文。针对这种情况，要想提高学生的作文水平，首先得明确作文的途径：“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。在具体作文教学过程中，我们要做到：
一、挖掘生活学习中的素材，命题应贴近学生
教师在命题时要注意做到贴近学生。在作文教学的具体操作过程中，教师首先应该跳出“命题禁锢式”的泥坑，陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁、也是让学生感到作文无话可说的祸根。
要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，教师在命题时应做到新颖、醒目、富有创造性，使命题走向开放。这个开放有以下几层意思：如果教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时鼓励学生多写随笔，自定命题，比如：演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、争鸣辩论活动、新闻语竞猜活动、介绍新技术分析新思想及叙述新事物活动、结合课外阅读电影和电视写读书笔记等，在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由讲”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这些写作形式不拘一格，激发了学生的兴趣。以下这几类命题就具有开放性很值得尝试尝试。
第一类是能触发学生富于思考、想象的特点的命题，如《希望》、《假如……》这样的命题，便能勾起学生许多美丽的憧憬或比较深邃的见解。
第二类是能将学生导入丰富多彩的生活领域的命题，如《难忘的(或闪光的、或紧张的、或充满希望的……)一页》就会把学生带进了不平凡的生活经历之中。于是，儿时的趣事，成功的欢乐，紧张的一瞬，衷心的悔悟……一页页动人的生活画面，都会在他们笔下展现。
第三类是能在学生面前展示出色彩斑斓的意境的命题，以激起学生各种优美的想象，如《看画作文》，由学生任意选择自己心爱的一幅画写篇记叙文，学生作文里立即出现了黄山的云松，庐山的瀑布，草原的飞马、南国的椰林……
二、开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
1．开放学生的多种器官，提供实践机会，使学生亲身体验积累生活经验，丰富写作的素材，提高语言表达能力。亲身经历对学生来手是一笔可贵的精神财富，有阅历必然就“动于中，发而言”。老师应给予机会，帮助学生体验，让学生作文就“言之有物”了。如：实验。先让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识自已做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来；制作。让学生动手完成一个小制作，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来；操练。如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操练后的感受写下来；参观。春天来了，带领学生到花卉园参观游玩，学生通过看、听、闻、摸、想……调动各种感受器官留下了深刻的印象；实践活动。组织学生走上街头承办街道文学建设、义务当导游，为本地产品写广告词、写对联、写标语等。另外，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动小组之间的挑战、擂台赛等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
2．充分挖掘课文中的习作资源，进行创造性习作，使学生读写结合，感悟迁移，提高语言表达能力。阅读课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，并且便于操作。教师可紧扣课文，读写结合指导学生进行创造性习作。如：
（1）情节扩展式。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”可启发学生结合课文插图。由邱少云的外表，推想邱少云当时的内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。
（2）文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，想象安娜一家以后的生活，让学生续写。
（3）多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。例如：学习了《草船借箭》一文，可以让学生采用不同角度叙述课文。或周瑜、或鲁肃、或诸葛亮……
（4）相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：学习了《广玉兰》一文，可以根据课文的写作方法仿写类同的文章。
从教学途径来看，教师可以带领学生进行多种训练，有时可以不求成篇，只做片段，甚至可以“一学期只写一篇作文”——小型的、分解的训练，有助于课堂的操作，目的就是要做到：“积跬步致千里，积小流成江海”。比如：在课堂上进行作文片断练习，或开头，或结尾，或人物肖像描写，或景物描写……然后随堂全班交流，教师稍加评点。学生把整篇文章分解为几个环节进行练习，互相取长补短，日积月累，整体写作水平便得以提高。同时，加强口头作文练习，或长或短，围绕主题任意表达，既可锻炼学生口头表达能力，同时也可提高他们组织语
言、丰富词汇的能力。当然，锻炼和检测学生综合写作能力的完整的作文练习也是不可少的
关于贴近生活，科艺节的作文(二)
关于贴近生活，科艺节的作文(三)
让作文贴近生活
长期以来，农村学生都有这样一种困惑，自己平时的生活丰富多彩，看的书也不少，可到作文时总觉得脑中空荡荡的，没有东西可写，不知如何下笔、如何表达，写出来的文章也是语言平淡、枯燥，内容空洞。其实，这是因为他们对语言文字、写作素材、写作知识缺乏积累所致。由于种种原因，很多学生的作文展现在教师面前的不是缺少生气、无病呻吟的“出土文物”，就是溢满矫情、主题圣化的“套子文章”。学生在作文中已形成一种思维定势，思维面狭窄，切入点单一。说到写事，学生认为一定要写好事，乘车让座、拾金不昧、扶盲人过马路等。而写人，更绝，妈妈一定是半夜送我去医院，陪我到天亮；老师总是备课到深夜、带病上课、为生病的学生补课等。因此，我对作文教学存在的问题进行研究，发现出现这种状况的根本原因是学生缺乏丰富真切的生活体验，不仅仅是知识的不足，更多的是对生活的漠然和贫乏。由此看来，我们的作文教学必须要以开放的思想接纳生活，引导学生打开生活之门，让作文与生活亲密接触，捕捉写作材料，为了让学生的作文练习开创一个丰富多彩的天地，使作文变得新鲜、有趣，学生想写、乐写，并逐步成为精彩生活的一部分，可以从这几点入手：
一、零距离观察生活
有些学生写作文时苦于没有写作素材，常常不是眼望天花板，就是抓耳挠腮。其实，写作素材的主要来源就是生活，关键是要用你的慧眼对生活进行零距离观察，从生活中发现素材，积累素材。新
课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”所以，教师应该鼓励学生关注生活，从生活中积累写作素材。
生活中的一切都应该是学生写作的好素材，必须学会去发现、去搜集，做生活的有心人。每天上学，只要留心一下，就会发现：道路本来坑坑洼洼，现在已变成平坦的水泥路；路边的小草在春风的吹拂下已经渐渐变绿，充满生机；马路上的交警不论严寒酷暑，为我们指挥交通„„还可以回忆往昔：想想漫长而有趣的寒暑假；天真可爱的四季童年；以及平时生活中的琐事。大千世界，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，只留下一个模糊的表象，所以习作无从下笔。教师应该引导学生观察生活中的小题材，让观察成为一种习惯。一棵小草，一种小动物、一处小景、一件小事等，都可以成为习作的素材。只要留心生活，写出来的作文才能充满情趣和活力！生活处处皆文章，生活是创作的源泉。叶圣陶说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”可是小学生年龄小，阅历浅，活动范围狭窄，所学知识有限，对社会生活不易把握。教师就必须积极引导学生自由大胆地投入生活，采用生动活泼、形式多样的方法来诱导学生用“心”观察生活，用情感、意识、思考去触摸事物，拓宽知识积累，让学生建立起自己的写作资源库，从而逐步达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的境界。老师应启发学生睁大眼睛，在零距离观察生活的同时，用自己的心去体会，用自己的情去感受，用自
己的爱去认识生活。只要学生用“心”去观察生活了，也就会有写作的“泉源”，那写作的“溪水”还能不欢快地流淌吗？
二、多感官融入生活
作文没什么可写，一方面是因为学生不会观察生活，造成作文没有可写的素材。其次是不会去感悟生活。有些学生通过留心观察，认识、感知、了解了一些事物，但是思想贫乏、空洞，无真情实感。而《语文新课标》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见解，珍视个人的独特感受，积累写作素材”。生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，就是对认识到的生活的真实反映。写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。做到这一点，小学生就能“我笔写我话，我语抒我情”。
三、全身心感悟生活
教会感悟生活，是教师对学生最好的写作指导；学会感悟生活，是学生提高作文质量的根本所在。当学生对生活的感受和情绪的储备达到一定程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动，在成熟到呼之欲出、不吐不快的时刻，受到教师的恰当点拨，就会有一种通过文字倾吐心绪的冲动。
教师要引导学生学会倾吐。当孩子心里不高兴时，可以写《我生气了，怎么办？》，《我有烦心事，怎么办？》。这种类型的作文题教师可以通过列举一些身边遇到的不顺心的事例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学
生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生