篇一:《五语上第四单元《珍珠鸟》》
篇二:《珍珠鸟》
篇三:《五级语文上册 第单元 《珍珠鸟》课时练习() 新人教版-课件》
16珍珠鸟（1）
基础积累 不夯实基础，难建成高楼。
一、拼音小关卡。根据拼音，写字词。
1．三个月后，那一团愈发fán mào（ ）的tãng màn( )里边，发出一种尖细又jiāo
nân( )的叫声。
2．索性用那涂了là( )似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”地啄着我chàn( )动的笔尖。
二、词语游艺厅。
1. 比一比，再组词。
拨 拔 淘 掏 扭 钮
2. 在课文中找出下列词语的近义词。
茂密( ) 舒服( ) 信任( )
抖动( ) 呼叫( ) 干脆( )
3. 在括号里填上合适的词语。
( )的鸟巢 ( )的叫声 ( )的藤蔓
三、咬文嚼字馆。选择带点字的正确意思。(填序号)
熟：A. 食物烧煮到可以吃的程度；B. 表示程度深；C. 植物果实长成了。
1. 雏鸟在我肩上睡得好熟啊！( ) ．
2. 秋天，果实成熟了。( ) ．
3. 米饭煮熟了，香喷喷的。( ) ．
四、句子训练营。
1.信赖，不就能创造出美好的境界吗？(改为陈述句) ________________________________________
2. 用“一会„„一会儿„„一会儿„„”造句。
____________________________________________ _______ ______________________ _
3.珍珠鸟俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
仿写：
五、课文回眸室。
的事情，说明一个 的道理。其中的一句话让我比较喜欢： 。因为它告诉我们 的人生哲理。
理解感悟 重点难点，一网打尽。
六、课堂连线台。
同学甲：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话中，将“真好”二字单独提前，这样
独立成句的原因是 。 《珍珠鸟》的作者是 市的 。文中描写了一件
同学乙：“它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”此句使用了______的修辞手法，将_____拟人化，形象地写出了它_______、 _______的特点。
七、小小练笔场。
信赖拉近了小珍珠
中的小朋友和大树也很
1. 你觉得这种亲近可取鸟和冯骥才之间的距离。你看，图片“亲近”。 吗？为什么？
________________________________________________________________________________________
2. 如果你就在现场，看到这种情景，你想对这些小朋友说些什么？把你想说的话写下来。 ___________________________________________________________________________________________________________________________________
拓展运用 举一反三，应用创新，方能一显身手。
八、探究靓舞台。
“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”展开你的想象，你能说说珍珠鸟做的什么梦吗？
九、信息袋袋裤。
珍珠鸟原体羽白色、散缀许多小白斑点，形似“珍珠”而得名珍珠鸟。据说澳大利亚的悉尼先前传说富有金矿而被称为“金山”，正如美国的圣弗兰西斯科因先前富有金矿而被称为“旧金山”一样，由此，珍珠鸟也就因地域而形成了一个“金山珍珠鸟”的俗名。
*16 珍 珠 鸟
一、1．繁茂 藤蔓 娇嫩 2．蜡 颤
三、1. B 2. C 3. A{仿写珍珠鸟500字}.
四、1. 信赖，可以创造出美好的境界。
六、甲：强调了作者得到珍珠鸟后的喜悦之情 乙：拟人 珍珠鸟 安闲 舒适
篇四:《珍珠鸟》
篇五:《珍珠鸟》
苏教版小学四年级语文上册
21、珍珠鸟
一、教学目标
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字“雏、索、腻”只识不写。理解“愈发、淘气、舒适、神气十足、不由自主、信赖”等词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟的特点，体会作者所要表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系。背诵课文的最后4个自然段。
3、理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
4、继续练习快速默读课文，读中感悟，读中学写。
二、教学重难点
教学重点：理解课文内容，认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点：理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
三、教学评价设计
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2.在初读感知环节，理清文章的脉络，简要概括课文内容。
3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、汇报等形式，引导学生抓住关键词，联系上下文，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见附件一）
教师：
1.教学课件。
2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。
五、课时：两课时
六、教学设计：
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一） 话题导入，揭示课题
1、导入：同学们家养过小动物吗？说说你们家是如何和小动物相处的呢？
2、老师今天给你们带来了一只珍珠鸟。出示图片。
仔细观察图片，用一两句话说说图上的这个珍珠鸟。【设计意图：通过观赏图画，使学生在感官上对珍珠鸟有初步的认识，从而来激发学生的兴趣，并练习用自己的话来说说珍珠鸟的样子，培养了学生的语言组织能力和观察能力，提高学生自主学习的积极性。】
3、有一位名叫冯骥才的大作家也是画家，他把对珍珠鸟的观察了解以及和它相处的情况写成了一篇文章，就是我们今天要学习的《珍珠鸟》（板书课题）
齐读课题。
4、交流收集的有关珍珠鸟的资料。
就像同学们所说的这是一种可爱的、胆小怕人的鸟。（教师必要的概括珍珠鸟是怕人的鸟为下文理解它信赖我设下悬念，激发了学生的学习热情。）
（二）借助预习单，检查预习。
1、检查生字的识、写。
（1）教师查看预习单，检查学生生字词的识写情况，根据学生的读写情况，有针对性的进行指导。重点“卷、拨、柜”的写法
指读，跳读，齐读。
（2）出示词语
yǜ péi fú
愈发 陪伴 伏案 生怕 神气十足
bō táo niǔ lài
拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主
自读词语，注意红色字的读音
去拼音在读
齐读词语
2、指名分段轮读课文，其他学生认真听，帮助纠正字音，了解学生读文情况
3、学生默读全文，思考：文章每一自然段主要讲了什么?小组交流，整体把握文章内容。 出示：课文主要写了小珍珠鸟的（ ）和（ ），表达了作者对它的（ ）之情。
【设计意图：从检查预习入手，了解学生已有认知水平，以学定教。帮助学生从整体上把握课文内容，理清脉络，体现语文的工具性，夯实基础目标。】
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
通过上节课的读书，我们知道这课作者主要描写了小珍珠鸟的外形特点和活动情况，
（二）品读课文感受小珍珠鸟外形的可爱之处
1、默读课文，画出描写小珍珠鸟外形的句子，认真读一读，你能感受出什么来？
2、学生默读画句。
3、交流读书所得
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
小脑袋 细腻的毛 滚圆的身子
由此可见这是一只（ ）的小鸟。（可爱）
4、指导朗读第3小节，读出小鸟的可爱。
（三）朗读描写小鸟活动的段落，感受它的顽皮、淘气。
1、再读课文，看看哪个自然段描写了小鸟的活动。思考：小鸟的这些活动，又给你留下了什么样的印象？
2、学生自读第4小节，感受小鸟的顽皮、淘气。
3、交流读书体会。
（1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
“一会儿···一会儿···一会儿····”说明它很活泼很可爱。
（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应。
“先···然后···”说明什么？“蹦到杯子上”“喝茶”“偏过脸瞧瞧我的反应”这些动作你感受到了什么？（它在试探性的接近我，那样子就像顽皮的孩子。）
怎么样把它的顽皮读出来，指导朗读。
（3）后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
从它啄我的笔尖和手指又能感受出什么来？（顽皮、可爱）
从小珍珠鸟的这些表现我们不难感受到这还是一只（ ）的小鸟。（顽皮、淘气）
4、指导朗读第四小节进一步感受小鸟的顽皮可爱
【读书是一种情感的表露，表达着一个学生对句子的理解和情感，在这一环节通过引导学生在读中感悟，读中自得，真切地感受小珍珠鸟的顽皮可爱，感受作者对它的喜爱。】
（四）感受小珍珠鸟对我的信赖
这只可爱而又顽皮淘气的小鸟不但在屋里乱飞、喝我的茶，还啄我的手指，更人人想不到的是它还趴在“我”的肩上睡着了。
1、出示图片。你看小鸟睡得好熟哇！不停的咂嘴，大概在做梦呢！你们猜猜它会梦到什么呀？
2、指导朗读第5小节
3、咦？这不是一种很怕人的鸟吗？怎么会趴在作者的肩头睡着了呢？如果是你，你会趴在一个陌生的或不熟悉的人的肩头睡着吗？为什么？（通过引导学生联系自己的生活实际来感受小鸟在作者的肩头睡着是因为小鸟很信赖作者，相信作者不会伤害它。）
4、作者是如何取得小珍珠鸟的信任的呢？认真读课文，看看作者是怎么做的？
（1）生读全文，画出作者的表现。
（2）讨论交流
A、1、2自然段
一卷干草-----“温暖而又舒适的巢” 舒服
吊兰垂蔓--------“幽深的丛林” 安全
从作者这么细心的照料中可以看出作者什么样的感情？（很喜爱小珍珠鸟）所以作者在一开始就说“真好！”
指导朗读1、2小节
B、第4小节
我用手抚一抚它细腻的绒毛······抚是什么意思？
c、我手中的笔不觉停了，生怕惊怕它。
“生怕”是什么意思？这又表现了什么？
（3）总结：作者这么细心照顾、精心呵护终于取得了小珍珠鸟的信赖
5、小珍珠鸟是不是一下子就信赖作者了呢？默读课文画出表现小鸟行为变化的词语，谈谈你的感受。
（1）学生再读课文，画出词语。
（2）交流
起先、渐渐地、后来（在这一环节教师重点引导学生感受小珍珠鸟是一步一步接近作者的，有远到近，有试探到完全相信，甚至傍晚它还要在父母再三的呼唤声中回到笼子里，可见小珍珠鸟对我的感情之深。当然所有的这些变化是因为作者的友好关爱。是作者的爱赢得了小珍珠鸟的信赖。）
（3）指导朗读4、5小节{仿写珍珠鸟500字}.
6、出示最后一段
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
（1）改为陈述句
（2）不由自主是什么意思？谈谈对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的理解。能举例说明吗？（通过联系生活中的人与动物或人与人之间信赖的事例，更好地来理解这句话。）
（3）指导朗读。
（4）齐读。
（5）仿写句子{仿写珍珠鸟500字}.{仿写珍珠鸟500字}.
信赖，（ ）
篇六:《珍珠鸟》{仿写珍珠鸟500字}.
珍珠鸟》说课稿
一、教材分析
《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇散文，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。
通读全篇，我们始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，被动物对人由怕到喜、到近，到亲的画面所感动着。课文谱写了一曲人与自然和谐相处的动人乐章，当作者由衷发出感慨“信赖，往往能创造出美好的境界”时。我想：这文章已不仅仅是在反映人对动物的了解、认识，更重要的是激发着我们去关爱动物，去善待生命。
二、学情分析
四年级的学生已掌握独立阅读与分析的能力，而且孩子们都比较喜欢小动物，因此，对这篇文章他们会非常感兴趣。但由于学生的年龄特点，他们对动物和人之间相处的微妙，对珍珠鸟都不甚了解，所以在引导学生认识珍珠鸟，了解珍珠鸟在“我”的照料、呵护下发生变化的过程，便显得格外重要。
另外，四年级正是学生思想道德形成的关键期，通过这篇课文的学习正确引导学生学会做人的道理，也显得尤为重要。
三、教学目标
根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。
（1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
（2）过程与方法目标：学习体会“言外之意、言中之情”的方法。
（3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
四、教学重点、难点：
（1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
（2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 根据教材的知识建构和四年级学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句。进一步强化学生默读、精读的能力，培养学生边读边思考的阅读习惯。
新课标要求学生“欣赏文学作品时能有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟，关爱生命的情感。
新课程标准，要求我们关注学生的个体差异，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：培养学生养成自主、探究、合作的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动学生已有的知识储备，让学生结合自己的生活体验，发表自己的见解。
本文的教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。这篇课文的关键句是最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，它也是我们理解和教学上的难点。
如何达成这些目标呢？
五、教学策略
《新课标》指出：阅读是学生、教师、文本之间平等对话的过程，在教学中，教师应及时创设情景，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到文中去体会，去领悟、去探究、去积累、去运用，激发学生的情感体验和心灵共鸣，获得思想启迪。本课的设计我力求体现这一理念，让学生在情境中读，在读中悟，自主学习，主动发展。
六、说教法
1．情境教学法。通过创设一些情境，引导学生发挥想像和创造性思维，对课文进行探究。因为童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，以增加教学的直观性和形象化。调动学生多种感官参与教学过程。
2．以读代讲法。陶行知老先生说：“让孩子们读、读、反复的读”，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上几乎所有的问题。{仿写珍珠鸟500字}.
七、说学法
新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦。本课将组织学生采用自主、合作、探究的学习方式来进行学习。这种学习方法也符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念。
八、说教学设计
我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：
本文的关键词是“信赖”
先看流程图：感知信赖——品味信赖——赞叹信赖
具体设计是这样的
本课我将分为两课时完成
第一课时
1、初读课文，扫清字词障碍
2、学习课文一、二、三自然段，弄清作者笔下珍珠鸟的特点。
今天我重点说的是第二课时的教学设计。
环节一：情境导入，感知信赖
1、一上课，就以送礼物的方式给学生播放一段录音，内容是清晨各种鸟儿鸣叫的声音，让学生一边听，一边插上想象的翅膀，说说听到这些声音你仿佛看到了什么。
（设计意图：兴趣是最好的老师，心理研究表明，如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，教学效果就会事半功倍。上课伊始以听声音导入，既让学生感觉新颖奇特，顿时兴趣盎然，又能引生入境，为整个课堂奠定了和谐自然的氛围）
3、接着复习回顾第一课时所学内容，请生谈谈珍珠鸟给自己留下的印象。相机出示珍珠鸟的图片。
（设计意图：引发孩子们对珍珠鸟的喜爱之情为后面的学习奠定感情基础）
4、“胆小的珍珠鸟，是怎么和作者相处的呢？” 教师通过一句话，过渡到下面的学习内容。
环节二：反复诵读，品味信赖
1、观看第四自然段动画片。
2、小组合作学习第四自然段，出示自学要求：
同桌一起读第四自然段，划出你们最喜欢的句子，用心的读一读，再讨论一下你们喜欢它的理由。
（设计意图：《新课程》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，倡导自主，合作，探究的学习方式，根据这一理念，设计了以上环节。聊天式的课堂氛围，结伴式的探究活动，有利于给学生一个心理愉悦的自由空间去大胆思考、相互交流，去不断完善和修正自己的想法，去品味语言，探究课文内容，去总结自己的感悟和心得。）
3、学生按小组汇报学习结果。
4、教师依据学生的学习结果，引导学生进一步学习。
（设计意图：这个环节的设计，完全体现了对学生的学习意愿的尊重。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，阅读教学必须尊重学生的想法和选择，以学生潜心读书为本，还要鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，只有这样，阅读课才能真正起到提高学生阅读能力的作用，这也是贯穿我这一个课教学的理念）
学生的汇报是没有顺序的，有的喜欢这句，有的喜欢那句，但教师会根据每一句，有准备、有侧重点的对学生进行引导，进一步学习。于是就生成了以下的设计环节。
●学习“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
（1）让学生说说这句让你感觉到这是个什么样的小家伙，并指导学生练读本句。
（2）用三个“一会儿”练习说话
（设计意图：四年级学生有了进一步习作的要求，课标要求四年级学生应尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，这种仿写的练习为这一要求奠定了基础。也更注重在课堂上体现语文课的特性体现了语文教学）
●学习“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。”
（1）课件出示两个句子进行比较体会“竟然”的作用？
（设计意图：利用比较的）
●“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”
（1）指导学生体会珍珠鸟的可爱
（2）说说它“偏过脸瞧瞧我的反应”心里会想些什么？
（设计意图：换位思考，鲁迅也认为创造和想象是孩子的本能，无拘无束地放飞创造与想象，是孩子的“专利”。）
●“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”
（1）抓住“嗒嗒”来指导朗读。
●“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
（1）请生为他们设计对话，我一边摸它会一边说什么，珍珠鸟一边啄我一边说什么。 （设计意图：我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我信任也逐步消除了。）
5、在学生汇报的过程中，教师在黑板上板书出每一句的方位词：“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”
请学生观察板书，说说发现了什么？用一个词来形如他们之间的关系.