从没这么尴尬的作文(一)
《从来没有这样尴尬过》从来没有这样尴尬过 六（1）班 徐可凡 一天晚上，爸爸从楼下买来了一个大西瓜。由于我的口实在是太渴了，就马上把西瓜给切开，大口大口的往嘴里面送。这时，爸爸对我说：“你把这西瓜子吃下去的话，肚子里面会长西瓜的！”我想：会长西瓜？真好呀，那样我就可以吃个够了。“想着，我就更加狼吞虎咽地吃西瓜了。吃完后，我马上去厨房间倒水喝，想快点长出西瓜来，我的心里默默地念着：“西瓜啊，西瓜，你快点长出来呀，我还等着吃你呢！”于是，我喝了一杯又喝一杯。 过了几天，家里面来了客人，我见我的肚子里还没有长出西瓜来，就跑去问爸爸：“爸爸！爸爸！我的肚子里面怎么还没有长出西瓜呀！”客人们听了，不知道是怎么回事，就问我：“徐可凡，这是怎么回事啊？”我跟客人们解释了以后，客人们便哈哈大笑起来，而我呆呆站在那边，心想：咦，这些大人们为什么笑啊，我又说错了什么话吗？”一个客人见我不明白的样子，就告诉我：“傻孩子，只有植物才会发芽，吃到嘴巴里面的怎么会发芽呢？”我听了，脸红到了耳根，不好意思地抓了抓头皮。 唉，我从来没有这样尴尬过！
从没这么尴尬的作文(二)
真实，让作文从尴尬中走出
临汾市尧都区南街小学 刘兰珍
记的去年，我的一个学生连续五天的日记都写的是买文具，五天买了五种文具。很显然，这个学生在写日记时不愿动脑子，不免胡编乱造，五天中的第一天是真的去买文具了，所以第一篇日记写得很真实、生动，而后四篇则是“仿写”，并且写得特别“短小、精悍、相似”。当时我没有急着批评这位学生，而是在班里读了这位学生的第一篇日记，并且大大表扬了一番，肯定这篇日记写得真实、有趣。随后我又很快地把后面四篇日记读了一遍，当我还没有读完时，学生已经在下面窃窃私语，一些急性子的学生早已按捺不住，站起来大声说：“后面的日记是瞎编的！”“不可能！”“胡说八道！”学生七嘴八舌，议论纷纷。我暗中观察了一下那位学生，他已经把头深深埋了下去，脸涨得通红。我趁机说道：“同学们，你们看，造假只会使作文空洞、枯燥，让人一看就露了马脚。只有‘真’才可能写得精彩、生动，你们可不能说假话、瞎编啊！”后来那个学生再没有瞎编过一篇日记。这则个例说明，如果教师引导得法，小学生便会从瞎编作文的尴尬中走出来。
1、零距离接触“物”，寻真。作文要写的丰富、情感真实，需要给学生们时间和机会，鼓励他们仔细观察事物，积累写作素材；在课堂上，老师可以让学生简述自己的所见、所想，然后指导学生从外形特征，活动特征等方面有顺序的描写。恰当地运用拟人的手法，这样学生不愁写不真。
2、我的眼里只有“你”，送真。写人可以写“我”，写与“我”有关的人：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小伙伴、邻居、老师等等。这些人每天生活在自己身边，他们的一言一行，一举一动，对孩子来说真是再熟悉不过了，即使是不在眼前也能清清楚楚浮现在脑海中。只有是自己比较熟悉的人，写出来才会得心应手，有话可说。也只有把自己熟悉的人写像了，才能把其他人也自然而然地写活。
3、生活是创作的源头，“悟事”，求真。叶圣陶先生说：“要写出诚实的自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”学生的日常生活就是作文取之不竭的源泉。事可以写学校里的、家里的、大街上的、菜场上的、老家村里的等等。凡是学生日常生活中所听到的、看到的、碰到的、想到的，不论大小好坏，都可入文，都可成为作文的素材。
4、亲近大自然解“情”，淘真。让学生全身的融入大自然中，用心去感受真山真水、一草一木，便可淘出真情。人们常说：真情最可贵。一篇文章一旦融入作者内心最真切的感受，最容易打动人的心弦。因此在指导学生作文时，我总是要求学生写出自己真实的感受。
今年十月一日放长假，学生都写了日记与作文，抒发自己愉悦的心情。唯独一个孩子由于在游览黄山时走神，和他的爸妈失散了一会儿时间，不久便找到了他们。由于他的这段特殊经历，在作文时重点不是写黄山的美景，而是他发现自己已经和爸妈走散后的无比恐惧、彷徨，以及找到爸妈之后那种欣喜若狂的激动之情，小作者的心理刻画十分逼真。尤其是在文章的结尾处，他写道：“唉，这次游黄山对我来说，留下的不是美好的回忆，而是无穷的后悔和懊恼，不知我何时再能领略黄山的美妙风光呢？”我向大家介绍了这篇文章，同学们听了也都感叹不已，仿佛一同回到了那一天。这篇作文没有选择旅游中的愉快之情，而选择写自己最真实的感想，所以文章特别容易得到共鸣。
叶圣陶先指出：在作文教学中，首先要求学生说实话、说真话，决不是口是心非，弄虚作假。这是作文指导的根本和生命。我想，如果每一个教师都记住叶老这句话，让学生选自己喜欢的材料写，通过选取生活中无数的平淡的小事来表达自己真实的情感，而不是找作文指导书按图索骥，那么教师教作文、学生学作文都将会轻松得多。作文再也不会在背离学生生活中显得尴尬。
真实，让作文从尴尬中走出
临汾市尧都区南街小学
刘
兰
珍
从没这么尴尬的作文(三)
《尴尬》人的这一生,没有过没有尴尬的时候,所以我也不例外了! 记得我第一次去吃麦丹劳的时候.那天餐已经点好了,我在去洗手间的时候，尴尬的事情就发生了!那边洗手间有很多人围在水池旁,等着洗手,好不容易有了个空位,我挤了进去.这个水龙头我以为就是家里那种往上拨一下水就出来的,不过后面我看了一下，这个好像有点不对头哦!不是那种.我就用手去旋.什么东东,也不对头!我看了下，要怎么办咧这下,我用我的余光瞄了下后面的人,哇!怎么他们都在盯着我啊```后面一个人走过来跟我说:"它是自动的,手伸过去水自动就会出来了!"我听了这句话"啊``啊,哦!"尴尬啊!后面那么多人盯着那!我手冲完了以后,连洗手液也没挤,赶快火速逃离现场,好丢人啊!太尴尬了!人家还以为我是个土包子那!不过想想，那是我第一次去麦丹劳,也还10岁不到了，发生这样的是````嗨! 还有一次是在上海的时候，那天我跟爸爸在"莎拉莉"吃牛排,去洗手间的时候.尴尬的事又发生了!那里的每样东西都比麦丹劳的高档多了,先进多了!那下那个水龙头我知道怎么用了,所以没有出洋相!等水龙头冲完以后,要挤洗手液的时候````我看了下,那有两个盒子,上面又没有写洗手液3个字,嗨!我就把手随便伸到了一个盒子下面，我以为这个也是全自动的,一只手还在水龙头下冲,另一手在盒子下放着,还无忧无虑,过了下我觉得怎么没感觉了后面一个人过来，挤了两下盒子上的按扭.洗手液就流出来了!流到了我手上,我看了下手上"啊``"他说了句"要按!"我真尴尬了,又出洋相了!后面我过去看了下他,说了下:"恩```谢谢哦!"说完了,手随便抹了一下,赶快跑了!好尴尬了!还好那下没有几个人看见了! 还有一些尴尬的事情，嗨!不过尴尬的事是无人愿尝的,更无人可避的!
从没这么尴尬的作文(四)
《感受尴尬》 感受尴尬 港区小学 六一房妮 常人说尴尬的滋味很难受，我以前从不觉得，可自从经历了那件事后就不同了，因为我亲自体验过了那种没法用语言说明白的“尴尬” 进天，我乘汽车去书店买书，刚好爸爸没时间陪我去，所以我只能一个人去“泛舟书海”了。上车后，我随手拉住了一个扶手站在那里。站在欧文旁边的是位老大娘，她提着一个包裹，脸涨得通红，拼命喘大气。我看她快要站不住了，很想帮助她。但却无能为力。在老大娘的身旁，坐着一个初中生模样的人，耳里塞着耳机，嘴里嚼着口香糖，正在看车外的风景，好像车里的一切他都看不见一样，一副事不关己的样子。 突然车子一刹车，大娘的身子倒在那个初中生身上。初中生见老大娘挨着他了，把目光移到大娘身上，紧皱了下眉头，坐着的身子一挪，又若无其事的把脸向了车窗外面，还一边用脚在地上打拍子。大娘勉强地站稳，叹了一口气。 车子好像跳舞，开得弯弯扭扭，又一个红灯，“滋”，车子猛地刹住了，大娘身子一抖，又一次重重地摔倒在了初中生身上。这次初中生可生气了，用力把大娘推开，害得大娘差点摔倒。 我实在看不下去了，便鼓足勇气礼貌地对那位初中生说：“大哥哥，大娘这样站着已经不舒服了，你干吗还要推她呢？”可以还没等初中生开口，大娘却说话了：“唉，你怎么管起我孙子来了？是我让他坐的，我乐意，谁让你管了？”“啊”车厢里的人都不约而同地向我投来异样的目光，好像错的是我。我的脸上直红到耳根。而那个初中生正用得意洋洋的眼神看着我，好像在说：“谁让你多管闲事？”我只觉得时间就此凝固，只觉得车子开得太慢。车子到站还没站稳，我就一溜烟地下了车。真想不通自己的一番好意，会换来这么一次尴尬遭遇！
从没这么尴尬的作文(五)
思考，反思，总结的意义可能要比具有诱惑力的猎奇更有价值。仅以此文就语文教学的问题和大家探讨。
尴尬的语文，尴尬的作文教学
山东省东营市河口区实验学校 任冬梅
周末去一个学生家做家访，学生家长的一番话让我感到惭愧，也由此感慨万千。
家访的这个学生平时成绩在班里属中游偏下，这次期末考试语文成绩也在平均分以下，我认为他的这次考试成绩属于正常。但学生家长很不满意，说起孩子在小学时语文成绩如何好，每次考试都在90分以上，作文也写的好，考试时作文一般很少减分。上了初中以后，作文很少得高分，成绩很少到优秀，孩子在这个汉语语言环境中学习语文，怎么会越学越差？对于这样的责问，我已听到不止一位家长抱怨，我自己也不断反思，孩子们上了中学，语文考不到优秀是常事，作文减10分，20分甚至30分更是见怪不怪。难道真的是孩子们越学越差？难道真的是老师们把孩子们教的越来越傻？
透过现象看本质，情况并非如此。
在小学，孩子们轻轻松松就能考到90分以上，优秀率百分之九十甚至百分之百是很正常的。面对这样的成绩，学生愿学，教师愿教。但是上了中学以后，也许是人们认为中学的孩子知识多了，能力高了，因此考题越来越难，分数越来越低，就拿今年的八年级语文成绩来说，全区几千学生，150分的考题，考到120分以上的仅有六七人，这还
算好的。去年以及以前的期末考试全区语文竟无一人到120分。看到今年八年级的语文试题，作为一个专任语文教师心里也不免打鼓，如果让我做，我能得多少分？我实在想不明白：期中、期末考试都是阶段性检测而并非选拔性考试，为什么考题出的这么难，非要考得学生、老师没了自信，家长有了怨言？考的学生厌学，教师厌教，家长头痛？难道非得考的大部分学生达不到自己的学习目标，考的学生对学习失去了兴趣才善罢甘休吗？
想想小学的孩子有几个厌学的？中学的孩子有几个愿学的？六七八年级的期中、期末考试中每每出现各地的中考题，出题人的意图是让师生们从六年级就开始研究中考，进行中考训练，以中考作为教学的终极目标吗？我认为出题人在出题前应该想一想：阶段性检测考查学生的目的是什么？
说到作文教学，学生写作遇到的最大难题一是语言贫乏，二是无素材。记得我们的老校长曾多次强调，要给孩子们布置读书的作业，可是有多少家长支持孩子读名著？孩子们有多少时间来读名著？家长们给孩子们买的最多的是这样那样的复习题，参考书！孩子们完成了学校布置的写也写不完的作业，还没来得及休息又被家长送进了这样那样的补习班！没有文学滋养的心灵是干涸的，干涸的心灵又怎能有精彩的语言！
为了让孩子们积累素材，我和孩子们一块写日记，当我把自己写的日记展示给孩子们看时，孩子们眼里是佩服，是惊讶，当让孩子们展示自己的日记时，只有寥寥无几的几个人能按要求去做，很多孩子
不能完成或不能坚持，理由是作业太多了，没有时间写！没有素材的积累，写作文时，只能是空洞的词语堆砌。
对于作文的教学，新教材的每个单元只是规定了写什么，但怎么写，甚至怎么写好，新教材在内容编排上却无一点痕迹。不会作文，怕写作文仍然是时下学生作文最棘手的问题。而现在的作文教学，随意性太大，我多么希望有一套系统的教材来指导或规范教师去教学生一步步写好作文。让老师们有“法”可依，有“法”可循，这样作文教学就会事半功倍。
每一个语文教师都意识到作文教学的重要性，对于作文的评改，我也一直没有很好的办法，全批全改或面批，一个语文老师面对的是两个班120多个孩子，显然力不从心；学生互批互改，我也尝试过，热热闹闹，基本流于形式；自批自改，学生又不得要领，最多也就是改改字词句，要从谋篇布局上改就得面批。
以上是我多年来的困惑和不解，决不是牢骚之言，如有以偏概全或过激之言辞，那也是源于我对语文教学的热爱，写出来，希望能得到各位同仁的不吝赐