上课应该怎样做400(一)
李明伟 课堂教学研究精选400篇
观念转变（教师观念应从“形转”到“心转”）
观念转变（观念转变促行为自觉）
观念转变（微型课题研究转化教师观念的有效抓手）
观念转变（火种真的比蜡烛幸福）
备课改革（从教师搭台走向师生搭台）
备课改革（靠集体力量提升教师专业能力）
备课改革（团队备课促进课堂深度转型）
备课改革（备课方式的历史性巨变）
问题导学（变知识学习为问题导学）
问题导学（魅力课堂 “问题”作主）
学生先学（预习是学习能力培养的奠基工程）
学生先学（先学让每个学生拥有课堂参与能力）展示对话（展示对话学习焕发生命活力）展示对话（理清思路让展示更有实效）展示对话（展示对话让课堂灵动）展示对话（不拘一格个性张扬）展示对话（给学生一把“金钥匙”）课型创新（从单一课型走向多元课型）课型创新（创新课型带来阳光课堂）课型创新（课型是教学改革的关键）课型创新（新课型：以“尊重”之翼托起学生）课型创新（享受新课型带来的可喜收获）课堂模式（要从依靠模式到超越模式）课堂模式（构建学导型思辨课堂模式）
学生先学（用“问题知会簿”实现高质量预习）
学生先学（抓好结构化预习提升课堂品质）
学习小组（学习小组改变课堂“基因”）
学习小组（学习小组是高效课堂的灵魂）
学习小组（评价是小组保持活力的关键） 课堂模式（要学会从“入模”走向“出模”） 课堂模式（对教学模式要有清醍认识） 寻找规律（选择适合实际的行动路径） 寻找规律（新课堂呈现出的六个趋势） 寻找规律（新课堂不能忽视的七个关键词） 学习小组（给学生一块责任田他们会还你一个秋天） 结语：建设高质量课堂有一定之规
高效课堂系列
高效课堂质疑的误区与对策
高效课堂重在高效推进
课堂实效铸就高效课堂 自主高效课堂小组讨论环节的有效运用 有效课堂，高效课堂，还是卓越课堂？ 规范教学流程 优化教学设计构建高效课堂“三改三步”导学，创造适合农村学生特点的高效课堂
慎重提问才会有高效的课堂
王敏勤：怎样实施高效课堂
高效课堂“四新”评价
高效课堂教学模式 构建高效课堂的内涵与策略 如何落实高效课堂“以学为本、以学定教” 高效课堂的“有模”与“无模” 如何构建高效课堂 高效课堂教学提问艺术
突破高效课堂“高原困境” 高效课堂的提问方式
解读高效课堂中教师的“导”与“评” 高效课堂教学模式中的“七步”解读 高效的真谛在于“悟”和“度”
“四步十六字”高效课堂教学模式
王敏勤：高效课堂要回答的四个问题 王敏勤：高效课堂看课外
更新教学理念，改变教学手段，建构高效课堂 高效课堂的基本理念
高效课堂：如何做好课堂展示?
高效课堂的学、展、点、练
梁恕俭：高效课堂最常遇到的十个问题 高效课堂的智慧密码
高效课堂的22个“穴位”
把握课堂节奏，构建高效课堂
高效课堂“三模六步”操作流程解读
梁恕俭：走进课改，创建高效课堂 高效课堂之“教学系统” 高效课堂的十五个细节 高效课堂的十个误区 高效课堂100句（一） 高效课堂100句（二） 从“有效教学”到“高效课堂” 高效教学的20个思考 高效课堂的六个不等式 实施高效课堂之：教师应该怎么做 实施高效课堂之：学生应该怎么做 高效课堂的十条特征 如何让课堂教学变得高效起来 高效课堂教学的六个特征 高效课堂建设要处理好“八个关系” 高效课堂教学“做秀”的十种形式 课堂高效教学的思路和策略
高效课堂的“三个问题五个元素”
高效课堂教师究竟应该做什么？
课堂：让每一个学生都动起来
梁恕俭：课改，我们该关注什么？
构建新课堂模式必须经历的十个过程 课堂纪律管理
课改路上的难关
将问题导学模式变成教改切入点
让“软教研”成为学校的“硬实力” 重建课堂结构，培养学生自主学习
用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题 新课改理念指导下的课堂教学行为研究
创设问题情景 提高课堂教学质量 高效课堂教学中四大核心 高效课堂最重要的三环节：预习展示、检测 教学常规管理细则 余文森：当前教学情境创设存在哪些误区 余文森：如何创设有价值的教学情境 新课程的理念下的有效课堂教学 只有规范的课堂才有规范智慧的人生 教学改革的三个伦理向度 小组合作学习问题如何对症下药 “先学后教”的实践困惑怎样应对 活力课堂是什么？ 271高效课堂模式 三六导学新模式，教育改革谱新篇
课堂建设应树立新的教学效率观 遵循课改理念 走出课改误区 合作学习组织效率低下归因 构建理想课堂
教师讲授时间要“因需而定” 课堂“生命化”
如何将课堂讨论引向深入
原生态课堂，如何保持鲜活的生命力 课堂上的收与放
合作学习不是分组讨论
强化课堂改革，践行“阳光课堂” 日常课堂：我们的生命家园 构建原生态课堂“六字经” 如何让学生自主探究学习
构建以学习为中心的课堂
优质教学的基本特征 绿色指标下的绿色课堂 游戏课堂 “导、学、教、练、评”五步循环教学法简介 如何提高习题讲评课的效率 周彬：把教学难度降下来 杨乃林：教与学的“阶梯式分解” “先学后教，当堂训练”的理性把握 优化练习提高教学效率 课改：让教育走向生命自觉 一堂好课的十要素 徐立峰：好课堂应该什么样 课堂教学的导入技能（一） 课堂教学的导入技能（二） 课堂教学中应关注的问题 课改，绕不过的九大问题 变知识学习为问题导学
上课应该怎样做400(二)
如何让学生喜欢上课，进而提高课堂效率
我在近几年小学课堂教学过程中，和同组的教师经常探讨一个问题，就是怎样才能使学生喜欢上你的课，进而提高课堂效率；这是一个学生原动力的问题，“兴趣”是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在课堂教学中，我们体会到，凡是任教的教师能够和学生保持良好的师生关系，和学生关系融洽，学生都非常喜欢上这位老师的课，进而去对他所任教的学科也产生学习兴趣，从而能够积极主动的参与到学习活动中去，极好地提高了课堂效率。
而传统的师生关系是命令和服从的关系，老师总是高高在上，总是具有一定的权威，学生必须言听计从，唯师是从。学生在整个教育过程中处于被动的地位，几千年的封建家长制的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥，师生关系经常处于冲突和对立之中。导致学生看到老师就有逆反心理，你讲你的，我干我的，导致了课堂效率的低下。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生的知识和能力只能来源于自身的学习活动。打破上述僵局，培养学生学习的兴趣，引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要。我们试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪来思维碰撞火花，谈何效率呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，以爱促学，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学习。通过近些年的教学探讨，我是从下面几个方面努力去做的。
一、以“爱”来建立良好师生关系，提高学生课堂学习兴趣 爱是开启心灵的钥匙，也许一张笑脸会抚慰落魄孤寂的心灵,一个激励的眼神会升起执着追求的风帆,一个启发的动作会掘开智慧的泉水,一句劝勉的话语会滋润干涸的心田。平等的师爱就蕴蓄在这看似平常的一举一动之中。
心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生
以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。 我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察12÷4=3 120÷40=3 1200÷400=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽把手举了起来。我高兴的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着