篇一:《打屁屁作文》
打屁屁作文（一） 一天，语文卷子发下来了，我一看，一个红红的78，妈妈对我的要求却是100分，我在班上一向都是考第一的，这次却是倒数第一。 放学了，班主任把我拉进办公室，“张晶翼！你这次考了倒数第一！我要找你家长！”我一想，什么，找家长，那不就是要了我的命吗？等办公室里的老师都走了，这时，妈妈来了，她生气的说：“和我回家！” 回家后，妈妈对我说：“把外裤、内裤给我脱了！”我没动，妈妈强行拔下了我的裤子，把我拉到阳台上，我想，她顶多用手打吧。可妈妈却去那什么东西，“不好！是家法！”看来我这次大劫难逃了。妈妈说：“以前你还小，现在你长大了，该用家法了！”妈妈指着那长凳对我说：“给我趴下！把屁股撅起来！”我只好乖乖的趴在那儿，把屁股撅得高高的，我家的家法是用上好的竹子做的戒尺，用来打屁股是挺疼的。“我们家的规矩你懂的，100分，少一分，2下，一共是44下。”我还没反应过来，戒尺就落在了我小巧的屁股上，哇！我叫了起来，我的叫声，打扰到了隔壁的同学邻居——王伊桐，他可是我的死对头，我这幅模样，让他看到了，羞死人了。44下终于打完了，妈妈说：“事情还没完呢。”妈妈把我拉到客厅，说：“裤子不准提，站在角落1小时，好好反省反省，动一下，屁股10下。”好多同学在窗户看我光屁股罚站，我好不知道。 那次教训让我的分数几乎每次都是满分，可是，第二天我哪有脸去上学啊？ 打屁屁作文（二） 转眼，又到了期末。身为我们班主任的妈妈给我和妹妹规定：我：语文95分，差一分40下，数学98分，差一分40下，英语98分，差一分40下。妹妹：语文93分，差一分10，数学95分，差一分10下，英语95分，差一分10下。我们都答应了。因为这是上学以来妈妈每次期末考试前都要警示我们的。（妹妹和我同班，比我小一年）。从三门必须都是100，再到三门都是98，再到现在的一门可以95，五年级，几乎是2年换一下标准，都习惯了。 期末考试如期而至，卷子不太难。我和妹妹都用检查完的剩余时间把答案抄在了便利贴上，中午回家便急不可待的对了起来，结果，我们两个的答案五花八门，不知道谁对谁错。算了，等成绩确认了再让妈妈体罚。 成绩出来，我数学93，语文94，英语96，本应该打20下，也就是说我要打260下。我心想：我的屁屁是不是得开花了呀。先不管那么多了，看妹妹吧。她数学100，
语文93，英语97，应该打30下，但是她的数学多两分，弥补20下，也就是说她也是10下。 “好了，你们俩洗澡去吧，洗完澡去哪受罚，总不会连这个也不知道吧？” 当然知道！就是三层（我家是别墅）的那件100多平米的大阁楼嘛！那里有一张放挨打专用木条的红藤木桌子，还有一张大大的，软软的打后的休息床，以及两张宽大的红藤木长凳，那是挨打时趴的。 大约半个小时后，我和妹妹换上可爱的蕾丝三角内裤和短裙黑丝袜来到了阁楼。我们两个自觉趴到红木长凳上，等待妈妈体罚。妈妈对我说：“佳儿，你是姐姐，你先打吧。”我点点头，把裤子、内裤都脱了，把屁股撅高了一点，看着妈妈从桌子上拿下了那根木条，我的心揪紧了，妈妈轻轻拍拍我的屁股，示意我要开始了，然后，妈妈举起木条，第一下就落在了我的屁股上，马上起了一道红印。“啪”，隔了三秒钟，第二下又落在我的屁股上，然后，每隔三秒，就挨一下。 260下很快打完了，但是，我的屁股深红深红，还有点肿。妈妈让我去打后休息床趴一会，休息一下。等会给我上药。 在床上，我碰碰打完的屁股，一碰就像针扎似的，不敢碰，也不敢动。只好在床上老老实实趴着，不过，看妹妹受罚也不那么无聊。 和打我一样，妈妈也是隔三秒打一下，不过，妹妹的屁股比我的嫩，打到第6、7下的时候，妹妹的屁股已经肿的高高的了。等打完，妹妹的屁股已经肿的很高了。我和妈妈都很心疼，我可是很爱妹妹的哦。我主动对妈妈说：“妈，先给妹妹上药吧，她一定比我疼！”妈妈也点点头，举起消肿药，轻轻对着妹妹屁屁喷了喷，然后，把专用冰袋敷在妹妹的屁股上，把妹妹抱到休息床上，接着，对我如炮制法上药，然后抱到妹妹旁边，我知道妈妈又要讲道理了。妈妈讲道理不向其他家长，大声嚷嚷；而是轻柔，又充
满爱怜，有时还会帮我和妹妹揉屁股。今天也是一样，妈妈一边揉屁股，一边轻柔的批评。 半小时以后，妈妈结束教育，把冰袋取下来，亲了我和妹妹一口，就去备课了。我觉得，我
是天下最幸福的。 打屁屁作文（三） 小华和小丽小是死对头，小华是个男孩，16岁。小丽是个女孩，15岁。他们的家长都出差了都是2月这时候小华和小丽打了一个赌说：谁这次考试考得好就可以随意处置没考好的人。结果小丽输了。 小华该怎么处置小丽呢？ 小华把自己的想法告诉了小丽： “告诉你妈，说你在外跟人打赌，并且把你的成绩降低 报告给你妈，让你妈好好打你的屁屁，不过这一切要是跟妈妈说了，你就等着我来打你的屁屁！” “„„”小丽无话可说，谁让她输了呢。 过了两个月，小丽的妈妈回来了，小华把事情告诉了她的妈妈。 妈妈很愤怒，当天晚上就把小丽叫去了，二话不说，把搓衣板放在了她的面前，让她跪上去，小丽心里忐忑不安，非常害怕，只好跪了上去。“把屁股撅高，快点，”啪！一板子煽在了小丽的屁股上，小丽不是很疼，因为妈妈没有用狠劲，只是示威了一下，小丽的屁股已经撅的非常高了，妈妈看可以了，()便把一个磨得非常光滑的板子从盐水里拿了出来，“快，把裤子脱下来，屁股再撅高点。”小丽按照妈妈说的去做了，“记住：屁股不能动，否则加罚10下。屁股不能闪，也不能用手护着，否则加罚15下，不能打的时候尿尿，否则加罚20。 打的时候必须报出打得数目，说错一个数，加罚10板。
篇二:《暴力作文评语是变相体罚》
暴力作文评语是变相体罚
■汤勇
江苏常州某校一初一学生在英语测试时，阅读表达题的3个小题全部答错，老师在完成此题全部的批阅任务后，在扣分标记的上方，用红笔写下了两个醒目大字——狗屁，家长为此发帖以示抗议。（《现代快报》5月16日）{挨打体罚的作文}.
评语是教师批阅作业一种常用的方式，也是教师实施教学的有效手段，称得上学习评价中的“轻骑兵”，虽寥寥数语，却有着独特的育人功能，对于帮助学生了解作业完成情况，培养学生学习兴趣，增进师生间的友谊和情感，常常起到“四两拨千斤”之功效。从这种角度而言，虽有看似合理的原因，但“狗屁”二字于师德和教育功效而言，都有所不妥。
老师对学生作业下评语，是有一定底线的。不管采取何种方式，最起码的常识和要求是尊重学生，赏识学生。教师只有用尊重的情怀、赏识的眼光，去面对个性迥异的每个学生，才能找到学生的闪光点，学生也才会变得越来越自信，越来越优秀。 对于学生来说，他们年龄尚小，难免做事马虎，甚至出错犯错，这都是正常的。这时，如果教师在批改中全是大叉，批语简单粗暴，恶语伤人，诸如“这么简单的题你都不会做！”“全班就你的作业最糟糕！”或者如报道中教师所批的“狗屁”，会让学生产生强烈的逆反心理，让其丧失学习兴趣，甚至厌学逃学。笔者以为，大凡如此之举，便是一种变相体罚，其后果有可能比直接体罚还严重。
真正的教育应是爱的教育、以人为本的教育，沐浴着人性的光辉，并建立在尊重与信任、宽容与乐观、自由与舒展的基础上。好的教育不可能通过轻蔑与苛刻来达成，也不会依靠惩罚、贬低与打压来实现。也许有人认为，老师是“恨铁不成钢”，还有人认为“这样的老师还是很负责的，为了小孩好”。在我们身边，总有一些老师在“爱”的幌子下，抑或以爱的名义，做着伤害学生的事。这种披着“爱”与“负责”外衣的事件尤其需要警惕。
面对学习不上心的学生甚至所谓的“差生”，面对学生做得不够好的作业甚至做错的作业，老师此时更要控制好自己的情绪，即便不能让情绪变得如水般的“载歌载舞”，至少不能让失控的情绪变为“铁器的敲打”。因为伤害一旦发生，师生之间的信任就被破坏了。 好的教育源自好的师生关系，而良好师生关系的建立绝不是沙滩起高楼，也不一定要有惊天动地之壮举，它是在诸如批改作业等与学生的交往互动中一点点积累起来的。当老师从自身做起，从批改作业做起，从学会与学生相处做起，不失风范，笔下留情，妙笔生花，就会看到学生学习态度的改变，也是在践行最美的教育。
篇三:《学生体罚doc》
关于学校体罚的立法建议及反思
近一段时间其实有关教师体罚学生的新闻比较多，每次出现这种新闻时，大多数人持的态度就是教师有权惩戒学生，有权批评学生，但是教师不应该体罚学生，教师没有资格体罚学生，教师无权体罚学生，这也是当前我国社会对教师体罚学生的普遍认识和观点。 首先让我们了解一下体罚及相关概念界定。
体罚与变相体罚的内涵对体罚的界定，教育理论界有各种不同观点。《教育大词典》将体罚解释为“以损伤人体为手段的处罚方法”,并对“变相体罚”做了例举性的解释“: 如留堂、饿饭、罚劳动、重复写字几百几千等。”《中小学教师职业道德修养》一书的解释是“: 体罚,即对学生身体的惩罚。变相体罚,即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具, 而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。”王炳照等学者认为体罚是教师针对学生的学习失误和不良行为，用粗暴的方式惩处学生身体,强迫学生服从,以达到教育者期望目标的一种教育手段。这些解释都将体罚和变相体罚作为两个并列的概念。而有的学者认为变相体罚是体罚的一种类型, 如阜阳师范学院教育系主任伍德勤认为可以根据体罚方式的特点，将体罚分为直接体罚和间接体罚(变相体罚)。这跟孟卫青等学者的观点是一致的。他也认为，体罚是指以损伤学生人体、侮辱人格为手段的处罚方法。
教育惩戒依据《辞海》的解释，惩戒为“惩治过错,警戒将来”。《教育法》第二十八条也规定“: 学校及其他教育机构行使下列权利:按照章程自主管理;组织实施教育教学活动;招收学生或其他受教育者;{挨打体罚的作文}.
对受教育者进行学籍管理；实施奖励或处分。”由此可见，教师应该拥有惩戒权, 这是法律法规赋予教师对学生的一种管理权。它是指教师根据相关法律法规或学校章程制度对学生的违规行为进行惩戒的权力。
对于关于学校体罚学生的立法建议，我们不妨借鉴一下国外是怎么立法体罚学生的。
英国：
教师的惩戒权包括：罚写作文、周末不让回家、让校长惩戒、停学。 英国中小学生如无故旷课，不仅会受到严厉批评，还将对其父母处以5000英镑以下的罚款。教师体罚学生方面，一些地方教育部门规定了具体的要求。例：用鞭子或皮带必须是经过认可的标准，必须备有惩罚记录，年龄在8岁以下的儿童禁止体罚，打手心时每双手不得超过三下，鞭打男生臀部不得超过六下等。最近又专门制定法律，允许教师以身体接触的方式去惩罚学生。
新加坡：
根据新加坡关于体罚学生的《指导原则》规定，在辅导、留校的惩戒方式不能奏效后，校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进行体罚，但对象限于男生，部位限于手心和屁股，必须有见证人在场，体罚后写成书面报告，并立刻通知家长。
澳大利亚：{挨打体罚的作文}.
在澳洲，有一些公立学校设立了警戒室，学生违反了校规校纪，会被叫到警戒室，由专门的教师依照不同情况采取不同方式进行惩
戒，或者被送到农场从事体力劳动，最严重的是开除，如果再不起作用，就会被送到特殊学校。{挨打体罚的作文}.
美国：
在美国一些地方，如果学生不努力读书，要判刑入狱，曾有7名学生因学业成绩差，被判刑坐牢两个月。同样是在美国，学生如果将学校认为不宜带进的东西带进学校内，学校将一律没收，并且不再还给学生。美国教师的惩戒权包括：言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除。{挨打体罚的作文}.
体罚是各国学校教育中一个富有争议的话题，在各国法律中也有不同规定：
（一）我国有关体罚的法律规定我国的《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规均将体罚视为非法，明确禁止体罚，提出了体罚学生所应承担的法律责任，同时在《教育法》、《教师法》中又规定了教师有适当惩戒学生的权力。
我国最早对体罚问题进行法律规定的是1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》。该法第16条第2 款明确规定“禁止体罚学生”,第4 款规定“体罚学生的，根据不同情况,分别给予行政处分、行政处罚；造成损失的,责令赔偿损失；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。”同样的，《未成年人保护法》第15 条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”{挨打体罚的作文}.
对违法所应承担的法律责任包括民事责任、行政处分和刑事责
任。《教师法》第37 条也作了类似规定。
依以上规定来看，只要体罚学生，教师就要受到相应的法律制裁，这体现了国家对教师体罚行为严厉禁止的立法态度。
但在《教育法》和《教师法》中都规定教师应该拥有惩戒权。
（二）国外有关体罚的法律规定目前，国外在立法上对教育体罚主要有两种态度：一是允许体罚，但多数国家都对体罚的实施条件、程序等做了具体规定；另一种是禁止实施体罚但允许适当惩戒。 2006 年英国出台了一项新法律《2006 教育和检查法》，其中规定老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。这是英国历史上第一次在法律上赋予老师“体罚”学生的权力。
韩国教育人力资源部于2002 年公布了一项名为“学校生活规定预示案”的方案，规定对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体罚。预示案对体罚原因、场所、程序、工具等作出明确规定。
美国目前有23 个州的法律允许体罚。在这些允许体罚的州或者学区中，都对体罚作出了详细的法律规定：如：不许当着其他学生的面体罚某个学生，体罚时必须有证人在场；必须在其他教育方法都用过并无效的情况下才可以用体罚；实施体罚的老师必须考虑到孩子的性别、年龄以及身体状况，等等。
而有些国家禁止实施体罚但允许适当惩戒。日本的《学校教育法》第11 条明文规定：校长和教师不得对学生进行体罚，但可以加以惩戒。日本政府公布有关体罚的注意事项中列举了6 项禁止体罚实例，
如，不让学生入厕，超过用餐时间后仍留学生在教室中，因为会造成肉体痛苦，属于体罚范围，违反学校教育法；不让迟到的学生进入教室，即使是短时间，在义务教育阶段也是不允许的；而在教室内罚站学生，只要不变成体罚学生范围，基于惩戒权观念可被容许。
体罚立法的不合理性是其重要原因。我国法律一方面规定禁止体罚，另一方面肯定教师对学生有惩戒的权力，但是在法律中对两者却没有界定清楚，致使有些教师无法把握其尺度，造成对学生的伤害。所以现行法律关于体罚的规定应做一些调整。我们可以从以下方面完善：
（一）明确赋予教师惩戒权，将其法律化、制度化惩戒作为一种教育手段，其目的是为了维护正常的教育教学秩序。在教育教学中，教师的惩戒权是必要的管理手段。所以，需对教师的惩戒权在法律上进行明确的规定。首先，应该将惩戒权法律化。法律应明确规定教师享有惩戒权，即对学生进行适度合理的惩罚以达到教育目的的权利。放弃原先对教师惩戒权模糊不清的态度，明确赋予教师惩戒权是教师有效对学生教育、管理、保护的重要保证。其次，对教师惩戒权制度化，体现在实体和程序两个方面。在实体方面，对什么是惩戒，惩戒的范围、类别、行为对象等要有明确具体的规定。在程序方面，就是要把惩戒的适用制度化，即对教师实施惩戒的情形、步骤、环节要明确,使之规范化。这不仅是依法治教的要求，更是保护学生合法权益的保障。
（二）明确禁止体罚，对体罚的定义和责任做明确界定在法律条
篇四:《我的体罚遭遇》
篇五:《惩罚学生》
惩罚学生
【摘要】教育一味的表扬、鼓励、宽容、赏识、“哄”学生，是不能让学生有一个健全的人格，需要合理的适度的惩罚。
【关键词】教育；体罚；惩罚；合理；适度
惩罚表示：惩戒、责罚、处罚。而体罚是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。这表示惩 罚非体罚。
教师行为道德规范指出：教师不准体罚、变相体罚学生。但并没有说教师不能惩罚学生。而有些教育工作者一提到“惩罚学生”就噤若寒蝉。这也难怪，许多惨痛的教训让他们害怕这个主题。诚然，是有些学生由于教师的批评、惩罚走向极端，出现自尽、杀师的现象，给学校和教师本人带来了极大的影响。
今年4月1日晚，上海浦东国际机场到达大厅内的这一幕令周围人都惊诧不已。留日学生汪某因学费问题与来接机的母亲顾某发生争执，并对母亲连刺九刀，致其母胃、肝尽破，当场昏迷。这不能不说是缺少惩罚教育的恶果。如果他从小就知道做错事是要受到惩罚的，他就懂得人生中有困难挫折。在遇到困难挫折时他就不会怨天尤人，以致出现极端现象。
所以，挫折教育、惩罚教育是人生极其重要的一课，是不可或缺的一课。