篇一:《根据余光中的《乡愁》改写》
小时候，责任是一张暖暖的小床。我在里头，父母在外头；长大后，责任是一块黑板，我在下头，老师在上头；后来呀，责任是一张暖暖的小床，我在外头，儿女在里头。
篇二:《余光中《乡愁》仿写训练》
看“花”了眼，看“昏”了头
--余光中《乡愁》仿写训练
黄梅县濯港二中 吴再柱
余光中的《乡愁》完成了“读”、“议”、“比”三个教学环节后，按教学设计进行“仿”的训练。要求孩子们以“快乐”、“烦恼”或其它词语为题，进行仿写。刚一布置任务，孩子们又是一声长长的，并有着上扬语气的“啊--”，表示十分为难。当然，此时我早已准备好了我的修改作《幸福》：
小时侯/幸福是一颗小小的糖籽/衔在嘴里/甜在心里； 上学后/幸福是一个红红的分数/才下眉头/又上心头； 后来啊/幸福是一方低低的讲台/教也用心/学也用心； 再后来/幸福是一篇短短的文章/我的名字/成了铅字； 而现在/幸福是一张圆圆的饭桌/父母上方/妻儿两旁。
我的“砖”抛出去了，当然是要引孩子的“玉”。没想到，这一招还真灵，孩子们再也不“啊”了，很快都进入构思状态。
不一会儿，就有几位孩子完成了他们“人生”的第一首“诗”，要我“看看”。我当然十分乐意，一会儿指出这个孩子的构思逻辑上问题，一会儿指出用词上问题，一会儿指出语感上问题，真是让我“看花了眼，看昏了头”，全班73个孩子，几乎个个都把他们的“诗”给我欣赏，给我校正。有的孩子让了竟让我当了两三次“医生”，就连平时学习一向不用功的几个孩子，也纷纷写起了他们的“快乐”，他们的“烦恼”。当然，我
只管诊断，不管治疗，提出问题后，让他们自己“再读读”、“再想想”，仍然把皮球踢了回去。一节课结束，“诗作”业已全部交了上来。
幼年时/快乐是一张小小的钱币/有之则安/无之则烦；
小学时/快乐是一群天真的伙伴/同吮晨露/共享夕阳；
初中时/快乐是一张光荣的奖状/嘴里微笑/心存荣耀；
长大后/快乐是一次艰苦的磨练/胸怀理想/展望未来。（徐少武）
幼年时/烦恼是一次无情的跌到/摔倒爬起/爬起又倒；
小学时/烦恼是一包可口的零食/有钱则喜/无钱则哀；
初中时/烦恼是一张恐惧的试卷/高分则乐/低分则愁；
而现在/烦恼是一场痛苦的分离/相聚则笑/离别则哭。（徐少武）
小时侯/快乐是一句幽幽的话语/说在嘴里/乐在心里；
长大后/快乐是一封厚厚的书信/看在眼里/记在心里；
后来啊/快乐是一张薄薄的试卷/托在手里/刻在心里；
而现在/快乐是一叠美美的书籍/捧在手里/印在心里。（蔡晓平）
小时侯/满足是一枚轻轻的角币/握在手里/乐在心里；
长大后/满足是一件厚厚的棉袄/穿在身上/暖在心上；
后来啊/满足是一杯醇醇的咖啡/苦在嘴里/甜在心里；
而现在/满足是一声深深的赞许/听在耳里/美在心里。（李甜）
童年时/快乐是一群亲密的伙伴/打闹嬉戏/幸福无比；
少年时/快乐是一个高高的分数/红分一到/欣然一笑；
现在啊/快乐是一次舒服的懒觉/睡到黎明/轻松心情。（赵江涛）
小时侯/烦恼是碗中的汤药/看在眼里/苦在心里；
长大后/烦恼是妈妈的唠叨/听在耳里/烦在心里；
后来啊/烦恼是上学的奔走/人在路中/心在家中；
而现在/烦恼是测验的试卷/忙在手中/愁在心中。（黄河）
在故乡/成长是一首甜甜的童谣/我在歌唱/父母在微笑；
在校园/成长是一条弯弯的小道/我在前进/老师在指导；
在社会/成长是一座高高的大山/我在跋涉/友人在陪伴；
在未来/成长是一片茫茫的宇宙/我在探索/祖国在守侯。（赵刘娟）
厨房里/快乐是一顿美味的饭菜/品尝佳肴/合家欢乐；
书房里/快乐是一本精彩的名著/感悟人生/体验真理；
客厅里/快乐是一次温馨的对话/谈天说地/其乐融融；
卧室里/快乐是一阵悦耳的铃声/伴我入眠/梦乡甜蜜。（吴霞）{乡愁,余光中改写散文100}.
旧时代/快乐是一碗满满的米饭/吃在嘴里/乐在心里；
后来啊/快乐是一份满意的工作/累在身上/乐在心上；
而现在/快乐是一辆崭新的轿车/跑在路上/喜在心上。（张营）
小时侯/理想是一颗甜甜的糖果/我在外头/糖果在里头；
后来啊/理想是一个红红的对钩/钩在外头/收获在里头；
到现在/理想是一所名牌的学校/身在外头/而心在里头；
而将来/理想是一家豪华的公司/人在外头/事业在里头。（张超）{乡愁,余光中改写散文100}.
童年时/思念是一串串泪珠/我在此处/她在那处；
少年时/思念是一幕幕回忆/我在这方/她在那方；
后来啊/思念是一捧捧坟土/我在跪着/她在躺着；
而现在/思念是一帘帘幽梦/我在自责/她在安慰。（徐久红）
孩提时/快乐是一双粗粗的臂膀/趴在身上/暖在脸上；
小学时/快乐是一辆长长的火车/拿在手上/乐在心上；
中学时/快乐是一叠厚厚的贺卡/收在怀里/喜在心里；
其实呀/快乐是一句美美的赞语/听在耳里/甜在心里。（蔡巧）
起床前/快乐是一阵悠悠的歌声/享受悦耳的歌曲/我心快乐； 朝读时/快乐是一阵朗朗的书声/学习有用的知识/我心充实； 上课前/快乐是一阵甜甜的笑声/增进纯洁的友谊/我心愉悦；
下课后/快乐是一阵叮叮的铃声/谈论幽默的生活/我心轻松。（余金舫）
童年时/家是一片蔚蓝的天空/我在翱翔/父母在浮想；
上学时/家是一片广阔的大海/我在远航/父母在期望；
而现在/家是一片茂密的森林/我在奔跑/同学在追赶；{乡愁,余光中改写散文100}.
未来啊/家是一片永久的土地/我在消融/祖国在荣光。（王少华）
在家里/快乐是父母一声声关心的话语/说在嘴里/爱在心里； 在学校/快乐是同学一句句真心的祝福/话在口头/情在心头； 在外面/快乐是朋友一次次无言的帮助/做在手上/乐在心上； 而未来/快乐是同事一回回亲密的合作/胜在手间/美在心间。（王佩）
年幼时/快乐是一颗颗晶亮的玻璃球/精致的花纹藏在里面/斑斓的色彩映在外面；小学时/快乐是一张张金色的奖状/珍贵的荣誉贴在墙上/灿烂的光芒照在脸上；初中时/快乐是一声声赞赏的话语/腼腆的神态显在脸上/欣喜的滋味聚在心上；更多的时候/快乐是一道道青春的罅隙/少有的开怀展在脸上/更多的抑郁压在心上。（鄢宏亮）
小时候/快乐是一局精彩的游戏/同伴高兴/我也高兴；
长大后/快乐是一场成功的考试/父母高兴/我也高兴；
后来啊/快乐是一次胜利的竞赛/老师高兴/我也高兴；
未来呢/快乐是一个富强的祖国/华夏儿女高兴/我也更高兴。（吴止境）
春天/快乐是一袭淡淡的花香/闻在鼻里/享在心里；
夏天/快乐是一阵微微的凉风/吹在脸上/爽在心上；
篇三:《乡愁 余光中》
《乡愁》教学设计{乡愁,余光中改写散文100}.
教材分析
教学内容：人教版中学语文九年级下册第一单元1课《乡愁》
内容分析：：《乡愁》是一首现代诗，余光中的经典之作，是九年级下册第一单元第一课《诗
两首》的第二首。本单元一组诗歌共同的主题就是爱国思乡之情，要求能领悟诗
歌中所蕴涵着诗人深沉而炽烈的感情。吟诵诗歌，欣赏诗歌是本单元的主要要求。
学情分析：初三学生由于很少接触诗歌,对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难因此,我的教学设计是把本课教学分为六大模块,即“导课—介绍作者—朗读吟诵——品味欣赏——拓展迁移总结”通过听说读品等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识
教学准备： 1、搜集有关描写思乡之情的名句或图片。
2、制作课件。
教学方法：根据课标精神和本课的课型特点，针对中年级的年龄特征，我主要采用情境教学法和自读自悟法。教学时，以朗读作为重点，借助多媒体课件创设情境让学生朗读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，使学生的语文素养得到提升。
教学目标：
知识目标：
1努力培养朗读、感悟和理解能力，培养鉴赏诗歌的能力。
2体味歌词意境，积累经典语言。
能力目标：
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
情感目标
激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。
教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。
教学过程
一、情境导入
放钢琴曲《思乡》·
“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。
剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句写在黑板上。（学生朗读）
今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心中的乡愁的！
二、作者简介
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京， 1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。
三、读——感乡愁
【提示】：
一读：读诗，吐字清晰
二读：读诗，注意节奏和停顿，体现诗的音乐美。
三读：读诗，注意诗中的重音，读得抑扬顿挫，体现诗的抒情性。
提示：重音，指为了表达感情有的要读重些。
四读：读诗把韵脚读好，是讲究押韵的。
提示：押韵：诗句中永韵母相同或相近的字结尾，就叫押韵。本诗押韵回环往复。
1.自读读出自己的感悟
2.明确感情基调、语速（深沉中略带哀伤的，缓慢的。）
3.划分诗的节奏。
(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）
4、老师作示范朗读。
5、指名朗读
小时候
乡愁/是/一枚/小小的/邮票
我/在这头
母亲/在那头
明确:节奏:按音节或意义单位来划分,重音:能突出对象的特点,能体现中心、突出主题,是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方,如“小小”这一个词应读得很重,它能体现邮票的特点,且“小小”能更衬托出浓浓的乡愁,我在这头语气应提高,后一句应降低以体现思母之情
师:请同学们采取“自主、合作、探究”的方式分小组讨论:以第一节为例,划分节奏并标出重读音让学生注意以下地方的正确读法:
(课件展示:)
1)后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读)
2)大陆/在那头(“在——那——头”要气流不断,
乡愁 小时候{乡愁,余光中改写散文100}.
乡愁/是一枚//小小的邮票 （重读“小小”）
我/在这头 （重读“这”，以下类推）
母亲/在那头 （重读“那”，以下类推） 长大后
乡愁/是一张//窄窄的船票 （重读窄窄）
我/在这头
新娘/在那头 后来啊 （注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）
乡愁/是一方//矮矮的坟墓 （重读矮矮）
我/在外头 （语调稍微提高）
母亲/在里头 （语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音） 而/现在 （语气转平和）
乡愁/是一湾浅浅的//海峡 （重读“浅浅”）
我/在这头
大陆/在//那头 （“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼）
6演示文稿展示朗读诗歌方法)
1)把握朗读基调(语气、语调);
2)讲究朗读节奏;
3)注意朗读重音;{乡愁,余光中改写散文100}.
4)调节朗读速度;
5)投入朗读感情(用心去读)
通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。体会到浓浓的乡愁。
四、品——悟乡愁
这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”
［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
幻灯片出示：
（1）从整体结构上，
A美在整齐划一的结构上。
B美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意上，
C美在从小到老的时间顺序上。
D美在身处各地的空间变化上。
E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用上，
F美在数量词的运用上。
G美在叠词的运用上。
H美在每节诗中长句和短句的运用上。
（4）从思想感情上，
I美在表情达意时人称的不断变化上。
J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
K美在主题的逐步深化、最后升华上。
1、乡愁是一种抽象的情绪,诗人借什么来表达自己的感情 呢?作者各自表达了怎样的情感。 生:诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁，小小的承受着不可以言说的愁，更体现了愁的厚重。
生1:思母之愁、夫妻离愁 、丧母哀愁 、思归浓愁
生2:母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思
2、这些愁具体抒发了诗人什么样的感情。（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。） 背景资料：
60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
老师：作者把这些愁以时间的顺序铺排在一起，我们读来会发现有韵脚的变化，邮票、船票，变为坟墓、海峡，而且时间上后来啊延长，而现在转折，我们会发现，情愫在逐渐的加深，母子之情，夫妻之情，有思念之愁，但是尚可以相见，而丧母则是深沉的阴阳之隔，而大陆则是一种隔开的思念，思念变得厚重。
3、请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)
示例：通过联想，演释诗的内容：
“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。——他给母亲写些什么呢? 是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述„每逢佳节倍思亲‟的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?…… 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念