【篇一】我与地坛板书设计
《我与地坛》（一）教学设计浙江省宁波中学 骆军英一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程１、导语设计课前听音乐。说出音乐名和作曲者？学生回答： 《命运》，贝多芬。引入：贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。２、作者简介（幻灯片）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。 他在做了7年临时工之后, 转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》,一举成名。现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。３、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）４、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。曾经：浮夸的琉璃 炫耀的朱红 高墙 玉砌雕栏现在：剥蚀 淡褪 坍圮 散落明确：辉煌 →荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。地坛的变化就像作者从“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，而地坛外形的“荒芜”刚好与作者“失魂落魄”的心情相吻合，所以“我”与地坛一见如故。（3） 进入地坛以后，作者发现它除了“荒芜”还有什么特点？（原文回答）明确：荒芜但并不衰败。（4）哪些景物体现了“不衰败”？是怎样体现出来的？明确：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水草叶；作者写了它们的动态。（5）当时的“我”处于怎样的状态？明确：“几乎什么都找不到”——被社会遗弃，生存面临危机，这样的时候最容易想到死，他为了“逃避”而来到地坛，但地坛让他感受到了勃勃的生机。过渡：以后15中他常常来，发现地坛对他的意义远不止这些。请学生朗读第七段。（6）“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变的。” “有些东西”指的是什么？明确：与“形体”相对的古园的“神” ——永不改变的、生生不息的精神。（7）是哪些东西体现了古园的“神”？（朗读有关内容）明确： 落日的灿烂 雨燕的高歌 孩子的脚印 苍黑的古柏 （幻灯片） 暴雨中草木泥土的气味 秋风里落叶的味道配音朗读相关内容。教师概括：人们可以改变古园的外形，但它的精神不能改变；命运可以夺去“我”的双腿，但不能夺去“我”的意志。古园历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢地面对不幸，采取积极人生态度的取之不尽的源泉。作者的灵魂已皈依地坛，地坛成为一个精神的家园。他说，“所以我常常要到园子里去。” （幻灯片）（8）由上述内容整理出作者“对地坛的感情”和“对生命的态度”两条线索：亲近 → 喜爱 → 皈依颓废 → 豁达 → 顽强（9）在这样的一个古园中，作者思考了哪些问题？（幻灯片）明确：为什么生？怎么活？（10）双腿的残废，使得史铁生一切的理想、一切的前途都化为泡影，所以他一心想死，但这个时候，地坛勃勃的生机冲散了他想死的念头。史铁生说，他还要感谢卓别林大师，“卓别林”在电影《城市之光》中救起一个要自杀的少女时说了一句很棒的话：“你着什么急呀？”这句话史铁生一生都忘不了。用幻灯片出示该材料，请一生模仿卓别林的语气——喜剧大师对死亡的幽默感。史铁生也具有这种幽默感，请学生找出类似的表述并齐声朗读：“最后事情终于弄明白了：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”（11）请学生分析这段话的含义讨论明确：不必急着死；不必害怕死。（12）第二个思考不是由他一个人完成得了的，他精神跋涉的每一步，都有人伴 随，原文的二、四、五 三部分作者超越自身，写来到地坛的其他人。他发现这世上有许多人在受命运的捉弄，在承受不同的苦难，而不仅仅是他一个，特别是苦难而伟大的母亲，教会了他怎样去面对苦难，怎样去生活。（13）请学生自读读本中的相关内容，讨论地坛人物及他们对作者的影响。５、总结：放音乐《命运》和史铁生相比，在座的每一位都是幸福的，因为我们都是完整而健康的人，所以，请珍爱生命，珍爱健康。假如有一天你遇上了苦难，也请记得史铁生曾经说过：“无论多么痛苦，也要勇敢地活着，而且要活得有意义”。 （幻灯片）６、板书设计我 与 地 坛 史铁生对地坛 亲近 → 喜爱 → 皈依 对生命 颓废 → 豁达 → 顽强【篇二】我与地坛板书设计
《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修二)考试说明要求: 阅读鉴赏中外文学作品。了解小说的基本特征及主要表现手法。注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。1．分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。2．体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力；欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。3． 从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。历年高考考查重点分析： 小说主要考查学生的形象思维能力，重在考查学生对小说的分析综合和鉴赏评价能力，着重从小说的情节、高潮、人物形象、语言、结尾、表达技巧等方面设题考查。同时，注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。课程分析:1.本文是“珍爱生命”专题中“精神支柱”板块的一1、感受小说中体现出来的人性之美；理解“精神支柱”对人生的重要性。2、理解小说外貌、语言和情节对人物塑造和主题表达的作用。品味“欧•亨利式的语言特色”和“欧•亨利式结尾”。重点: 2难点:1拓展点：《麦琪的礼物》，进一步感受欧•亨利的写作风格。课时数：1早 读 预 习阅读课文两遍，完成下列练习1.下列词语加点的字读音全都正确的一组是（ A ）A.苔藓xiǎn 扶弱济困jì 掺酒chān 出殡bìnB.瞥见piē 蹑手蹑脚shè 昵称nì 狭窄zhǎiC.窗槛jiàn 着想zháo 一幢zhuàng 砖砌qǐD.模特mó 编辑jí 唠叨láo 瞅一眼qiū 2.下列词语没有错别字的一组是（D ）A．班配 一筹莫展 草菅人命 看菜吃饭，量体裁衣B．耐烦 怙恶不悛 不落巢臼 己所不欲，勿施于人C．根茎 挺而走险 流言蜚语 如临深渊，如履薄冰D．暴躁 徒有虚名 莫名其妙 失之毫厘，谬以千里3．依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ A ）（1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来， 了我过去是多么邪恶。（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它 挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。（3）女人的手指 了一下，想是叫苇眉了划破了手。A．启示 傲然 震动 B．启事 傲然 振动C．启示 毅然 振动 D．启事 毅然 震动4.按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。（让学生通读课文，把握故事情节，获得整体印象。）明确： 开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。4、检查学生掌握情况。（强调重点，让学生当堂掌握。）教 学 过 程一、创设情景，导入新课（2分钟） （复习《我与地坛》导入）史铁生在活到最狂妄的年龄时突然失去了双腿，痛不欲生，但他从地坛的博大和母亲的坚忍中获得生存的启示坚毅地活了下来，并且用笔创出了一条走向幸福的道路。向史铁生一样珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。今天，就让我们随美国作家欧•亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。二、补充资料：作家、作品简介 （3分钟） ［让学生当堂识记重要信息］ 欧•亨利（O,Henry,1862-1910），美国短欧•亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）三、整体感知，把握环境和情节：（5分钟）（小说的三要素——环境、情节、人物）环境：艺术区（底层——有一次，一个艺术家发现这条街有它可贵之处。如果一个商人去收颜料、纸张和画布的账款，在这条街上转弯抹角、大兜圈子的时候，突然碰上一文钱也没收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！）情节：学生讲述开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。板书：病危——等死——生还四、文本研读（一）解读形象１、小说的主人公是谁？（1分钟）（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。）明确：本文的主人公应是贝尔曼先生２、作为小说的主人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？（本环节紧紧抓住语言来品味、讨论人物形象，指导学生鉴赏角度、鉴赏思路）（6分钟）明确： 初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄； 又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。 （情节描写）再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。 由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。（二）理解主旨（3分钟）请阅读小说，说说为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？明确：因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。［设计意图：这一环节主要是要求在整体感悟的基础上读出对小说内容和主旨的理解。这种理解可以是多元的、个性化的。学生可以在阅读、思考的基础上以小组为单位展开讨论，触发灵感，深化理解。发言时要有观点，有理由，要言之有理。 学生大致会读出这样一些内容：寄托了人性美、友谊与爱、信念的重要、什么是“杰作”等等。］ （学生思考回答，教师要适当评价，相机点拨。）（三）品味欧•亨利式语言（5分钟） 结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，说说欧•亨利的小说语言有什么特点。 教师拓展深化：出示《警察与赞美诗》中的一段文字和马克•吐温《竞选州长》中的几段语言让学生品味、比较。 明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。（“欧•亨利一生写了300多１、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。 （3分钟） 明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。２、小说的结局具有怎样的特点？（3分钟） 明确：出乎意料之外，又在情理之中。——欧•亨利式的结尾。３、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？（2分钟） 明确：作品没有实写这一情节，使小说产生出人意外的效果（欧•亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。五、课堂习作 贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，但作者没有实写，请根据你对小说人物的理解补写这一情节。（200字左右，8分钟）（学生写作、展示）附：罗丹课堂小作寒雨夹着雪花下个不停，老贝尔曼拿起早已准备好的梯子，腋下夹着一块调色板和几只画笔，另一只手打着灯笼，步履蹒跚地走进凄风苦雨中。他来到那株光秃秃的藤枝下，眯起眼睛打量了一下，缓慢地把梯子立好，一边嘀咕着：“我这把老骨头呦！”一边尽量轻地爬上吱呀做响的老木梯，从腋下拿出调色板和画笔。他那充血的眼睛因吹了风而不断地流泪，是的，他不得不使劲地眨眼才能保持视线的清晰。他小心地调了一下颜色，选择了一个琼珊小姐一拉开窗帘就可以看见的角度，开始了他的创作，但他实在是太难受了，可恶的肺炎害得他不得不画一会就得停下来休息。雨似乎又大了一些，现在连老贝尔曼的鞋子都被这大雨打湿了，约莫一个小时吧，他终于完成了这幅杰作，这使他精神大振，甚至还满怀深情地凝视了这枚枯叶几秒钟，直到确定病床上的琼珊小姐一定会把它当做真的藤叶后，才爬下梯子，风又猛烈地袭来，吹得老贝尔曼像一片要离开树藤的叶子一般摇摇晃晃，“哦，该死的！”他小声地叫到，直到这时他才发现自己像是从水里捞出来一般，身体的疼痛使他不由自主地松开紧握调色板和画笔的手，那只手，那只灯笼也被扔掉了，他挣扎着，向你睡得人拼命抓住模板似的奔向自己的小屋，丝毫顾不上满身的雨水就一头栽倒在了床上。六、课堂小结：（4分钟）通过以上学习，我知道了：1.世界“三大短每个人都会遭遇困难和挫折，关键是看看自己有没有信心和勇气去战胜它。坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。七、拓展阅读阅读《麦琪的礼物》，完成下列问题。1．认为本文构思上最出乎意料的是哪一处?这样写有何好处?2．试归纳小说的主题。麦 琪 的 礼物 一元八角七。全都在这儿了，其中六角是一分一分的铜板。这些分分钱是杂货店老板、菜贩子和肉店老板那儿软硬兼施地一分两分地扣下来，直弄得自己羞愧难当，深感这种掂斤播两的交易实在丢人现眼。德拉反复数了三次，还是一元八角七，而第二天就是圣诞节了。 除了扑倒在那破旧的小睡椅上哭嚎之外，显然别无他途。 德拉这样作了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占统治地位。 当这位家庭主妇逐渐平静下来之际，让我们看看这个家吧。一套带家具的公寓房子，每周房租八美元。尽管难以用笔墨形容，可它真真够得上乞丐帮这个词儿。 楼下的门道里有个信箱，可从来没有装过信，还有一个电钮，也从没有人的手指按响过电铃。而且，那儿还有一张名片，上写着“詹姆斯•迪林厄姆•杨先生”。 “迪林厄姆”这个名号是主人先前春风得意之际，一时兴起加上去的，那时候他每星期挣三十美元。现在，他的收入缩减到二十美元，“迪林厄姆”的字母也显得模糊不清，似乎它们正严肃地思忖着是否缩写成谦逊而又讲求实际的字母D。不过，每当詹姆斯•迪林厄姆•杨回家，走进楼上的房间时，詹姆斯•迪林厄姆•杨太太，就是刚介绍给诸位的德拉，总是把他称作“吉姆”，而且热烈地拥抱他。那当然是再好不过的了。 德拉哭完之后，往面颊上抹了抹粉，她站在窗前，痴痴地瞅着灰蒙蒙的后院里一只灰白色的猫正行走在灰白色的篱笆上。明天就是圣诞节，她只有一元八角七给吉姆买一份礼物。她花去好几个月的时间，用了最大的努力一分一分地攒积下来，才得了这样一个结果。一周二十美元实在经不起花，支出大于预算，总是如此。只有一元八角七给吉姆买礼物，她的吉姆啊。她花费了多少幸福的时日筹划着要送他一件可心的礼物，一件精致、珍奇、贵重的礼物——至少应有点儿配得上吉姆所有的东西才成啊。 房间的两扇窗子之间有一面壁镜。也许你见过每周房租八美元的公寓壁镜吧。一个非常瘦小而灵巧的人，从观察自己在一连串的纵条影象中，可能会对自己的容貌得到一个大致精确的概念。德拉身材苗条，已精通了这门子艺术。 突然，她从窗口旋风般地转过身来，站在壁镜前面。她两眼晶莹透亮，但二十秒钟之内她的面色失去了光彩。她急速地折散头发，使之完全泼散开来。 现在，詹姆斯•迪林厄姆•杨夫妇俩各有一件特别引以自豪的东西。一件是吉姆的金表，是他祖父传给父亲，父亲又传给他的传家宝；另一件则是德拉的秀发。如果示巴女王①也住在天井对面的公寓里，总有一天德拉会把头发披散下来，露出窗外晾干，使那女王的珍珠宝贝黔然失色；如果地下室堆满金银财宝、所罗门王又是守门人的话，每当吉姆路过那儿，准会摸出金表，好让那所罗门王忌妒得吹胡子瞪眼睛。 此时此刻，德拉的秀发泼撒在她的周围，微波起伏，闪耀光芒，有如那褐色的瀑布。她的美发长及膝下，仿佛是她的一件长袍。接着，她又神经质地赶紧把头发梳好。踌躇了一分钟，一动不动地立在那儿，破旧的红地毯上溅落了一、两滴眼泪。 她穿上那件褐色的旧外衣，戴上褐色的旧帽子，眼睛里残留着晶莹的泪花，裙子一摆，便飘出房门，下楼来到街上。 她走到一块招牌前停下来，上写着：“索弗罗妮夫人——专营各式头发”。德拉奔上楼梯，气喘吁吁地定了定神。那位夫人身躯肥大，过于苍白，冷若冰霜，同“索弗罗妮”的雅号简直牛头不对马嘴。 “你要买我的头发吗？”德拉问。 “我买头发，”夫人说。“揭掉帽子，让我看看发样。” 那褐色的瀑布泼撒了下来。 “二十美元，”夫人一边说，一边内行似地抓起头发。 “快给我钱！”德拉说。 呵，接着而至的两个小时犹如长了翅膀，愉快地飞掠而过。请不用理会这胡诌的比喻。她正在彻底搜寻各家店铺，为吉姆买礼物。 她终于找到了，那准是专为吉姆特制的，决非为别人。她找遍了各家商店，哪儿也没有这样的东西，一条朴素的白金表链，镂刻着花纹。正如一切优质东西那样，它只以货色论长短，不以装璜来炫耀。而且它正配得上那只金表。她一见这条表链，就知道一定属于吉姆所有。它就像吉姆本人，文静而有价值——这一形容对两者都恰如其份。她花去二十一美元买下了，匆匆赶回家，只剩下八角七分钱。金表匹配这条链子，无论在任何场合，吉姆都可以毫无愧色地看时间了。 尽管这只表华丽珍贵，因为用的是旧皮带取代表链，他有时只偷偷地瞥上一眼。 德拉回家之后，她的狂喜有点儿变得审慎和理智了。她找出烫发铁钳，点燃煤气，着手修补因爱情加慷慨所造成的破坏，这永远是件极其艰巨的任务，亲爱的朋友们——简直是件了不起的任务呵。 不出四十分钟，她的头上布满了紧贴头皮的一绺绺小卷发，使她活像个逃学的小男孩。她在镜子里老盯着自己瞧，小心地、苛刻地照来照去。 “假如吉姆看我一眼不把我宰掉的话，”她自言自语，“他定会说我像个科尼岛上合唱队的卖唱姑娘。但是我能怎么办呢——唉，只有一元八角七，我能干什么呢？” 七点钟，她煮好了咖啡，把煎锅置于热炉上，随时都可作肉排。 吉姆一贯准时回家。德拉将表链对叠握在手心，坐在离他一贯进门最近的桌子角上。接着，她听见下面楼梯上响起了他的脚步声，她紧张得脸色失去了一会儿血色。她习惯于为了最简单的日常事物而默默祈祷，此刻，她悄声道：“求求上帝，让他觉得我还是漂亮的吧。” 门开了，吉姆步入，随手关上了门。他显得瘦削而又非常严肃。可怜的人儿，他才二十二岁，就挑起了家庭重担！他需要买件新大衣，连手套也没有呀。 吉姆站在屋里的门口边，纹丝不动地好像猎犬嗅到了鹌鹑的气味似的。他的两眼固定在德拉身上，其神情使她无法理解，令她毛骨悚然。既不是愤怒，也不是惊讶，又不是不满，更不是嫌恶，根本不是她所预料的任何一种神情。他仅仅是面带这种神情死死地盯着德拉。 德拉一扭腰，从桌上跳了下来，向他走过去。 “吉姆，亲爱的，”她喊道，“别那样盯着我。我把头发剪掉卖了，因为不送你一件礼物，我无法过圣诞节。头发会再长起来——你不会介意，是吗？我非这么做不可。我的头发长得快极了。说‘恭贺圣诞’吧！吉姆，让我们快快乐乐的。你肯定猜不着我给你买了一件多么好的——多么美丽精致的礼物啊！” “你已经把头发剪掉了？”吉姆吃力地问道，似乎他绞尽脑汁也没弄明白这明摆着的事实。 “剪掉卖了，”德拉说。“不管怎么说，你不也同样喜欢我吗？没了长发，我还是我嘛，对吗？” 吉姆古怪地四下望望这房间。 “你说你的头发没有了吗？”他差不多是白痴似地问道。 “别找啦，”德拉说。“告诉你，我已经卖了——卖掉了，没有啦。这是圣诞前夜，好人儿。好好待我，这是为了你呀。也许我的头发数得清，”突然她特别温柔地接下去，“可谁也数不清我对你的恩爱啊。我做肉排了吗，吉姆？” 吉姆好像从恍惚之中醒来，把德拉紧紧地搂在怀里。现在，别着急，先让我们花个十秒钟从另一角度审慎地思索一下某些无关紧要的事。房租每周八美元，或者一百万美元——那有什么差别呢？数学家或才子会给你错误的答案。麦琪②带来了宝贵的礼物，但就是缺少了那件东西。这句晦涩的话，下文将有所交待。 吉姆从大衣口袋里掏出一个小包，扔在桌上。 “别对我产生误会，德尔，”他说道，“无论剪发、修面，还是洗头，我以为世上没有什么东西能减低一点点对我妻子的爱情。不过，你只消打开那包东西，就会明白刚才为什么使我楞头楞脑了。” 白皙的手指灵巧地解开绳子，打开纸包。紧接着是欣喜若狂的尖叫，哎呀！突然变成了女性神经质的泪水和哭泣，急需男主人千方百计的慰藉。 还是因为摆在桌上的梳子——全套梳子，包括两鬓用的，后面的，样样俱全。那是很久以前德拉在百老汇的一个橱窗里见过并羡慕得要死的东西。这些美妙的发梳，纯玳瑁做的，边上镶着珠宝——其色彩正好同她失去的美发相匹配。她明白，这套梳子实在太昂贵，对此，她仅仅是羡慕渴望，但从未想到过据为己有。现在，这一切居然属于她了，可惜那有资格佩戴这垂涎已久的装饰品的美丽长发已无影无踪了。 不过，她依然把发梳搂在胸前，过了好一阵子才抬起泪水迷蒙的双眼，微笑着说：“我的头发长得飞快，吉姆！” 随后，德拉活像一只被烫伤的小猫跳了起来，叫道，“喔！喔！” 吉姆还没有瞧见他的美丽的礼物哩。她急不可耐地把手掌摊开，伸到他面前，那没有知觉的贵重金属似乎闪现着她的欢快和热忱。 “漂亮吗，吉姆？我搜遍了全城才找到了它。现在，你每天可以看一百次时间了。把表给我，我要看看它配在表上的样子。” 吉姆非旦不按她的吩咐行事，反而倒在睡椅上，两手枕在头下，微微发笑。 “德尔，”他说，“让我们把圣诞礼物放在一边，保存一会儿吧。它们实在太好了，目前尚不宜用。我卖掉金表，换钱为你买了发梳。现在，你做肉排吧。” 正如诸位所知，麦琪是聪明人，聪明绝顶的人，他们把礼物带来送给出生在马槽里的耶稣。他们发明送圣诞礼物这玩艺儿。由于他们是聪明人，毫无疑问，他们的礼物也是聪明的礼物，如果碰上两样东西完全一样，可能还具有交换的权利。在这儿，我已经笨拙地给你们介绍了住公寓套间的两个傻孩子不足为奇的平淡故事，他们极不明智地为了对方而牺牲了他们家最最宝贵的东西。不过，让我们对现今的聪明人说最后一句话，在一切馈赠礼品的人当中，那两个人是最聪明的。在一切馈赠又接收礼品的人当中，像他们两个这样的人也是最聪明的。无论在任何地方，他们都是最聪明的人。 他们就是麦琪。 ①示巴女王（QueeenofSheba）：基督教《圣经》中朝觐所罗门王，以测其智慧的示巴女王，她以美貌著称。 ②麦琪（Magi，单数为Magus）：指圣婴基督出生时来自东方送礼的三贤人，载于圣经马太福音第二章第一节和第七至第十三节。参考答案： 1.小说的结局也可以说是高潮部分，德拉为给杰姆买表链卖掉头发，杰姆为给德拉买发饰卖掉心爱的金表，他们都卖掉了各自最宝贵的东西,又都使各自的愿望落空，这种学法叫巧合。这种巧合，增添了小说的戏剧性和悲剧意义，详化了小说的主题，突出表现了这对贫困夫妻对对方的爱。 2.小说写了平民中间发生的一件小事：夫妻因为没有钱为对方买圣诞礼物，不得不各自卖掉自己最宝贵的东西。虽然彼此愿望落空，但却拥有了更为温馨的爱。表现了这对贫困夫妻之间彼此无私的爱，也从另一个侧面反映了下层平民生活的悲惨。课后反思：1、课堂流程顺利，环环相扣。2、学生展示精彩：罗丹3、对教材熟悉，课堂驾驭好。4、在解决“琼珊从生病到康复的过程也启示我们：——”时对学生进行了深刻的思想教育。5、课外延展少了。6、板书再规范一些更好。领导评课：教学语言简洁利索，思路清晰条理，符合语文学科的教学特点。通过诵读，语言分析，模拟写作等各种形式积极调动学生参与，氛围良好。建议让学生体会感知作者表达情意的基础上进一步强化训练。惜缘
【篇三】我与地坛板书设计
《我与地坛》 教案教学设计(人教版高一上册)一、教学目标（一）知识与能力把握文章的脉络，了解有关作者的情况及其主要作品；筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟；品味作者沉静、绵密、抒情的语言，学习本文表达思想内容的方法。（二）过程与方法整体感知，理清两部分内容要点，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系，体会作者及母亲的情感，认识生命的意义。（三）情感态度与价值观理解、体味史铁生对生命及其苦难的感悟，体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和生命的认识。二、教学重点 感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系。三、教学难点体会作者对生命、母爱的思考与感悟四、教学方法（一）问答法（二）点拨法五、课时安排2课时六、教学步骤（一）导入青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情。而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。有一天，他把轮椅摇进了地坛，他在地坛经历了什么？又思考了什么？今天就让我们跟随史铁生一起走进《我与地坛》，请大家翻开课本45页。板书课题 我与地坛 （ 二）作者简介下面，老师给大家简单介绍一些本文的作者史铁生。史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中 《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短2、坍圮(pǐ )：3、玉砌雕栏( qì )：4、亘古不变(gèn )：5、颓墙（tuí）：6、肆意( s ì )：7、隽( juàn )：8、恪守( kè )：9 、捋( lǚ )：10、熨帖（yù ）：2、请同学们思考作者为什么去地坛？请从文中找到相应的句子。明确：（1）近。 “地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”的理解。 “我家离地坛很近”显示出“我”的主动性，表明“我”对地坛有特殊的情感。 （2）宿命 我常觉得这中间有着宿命的味道。为什么说是宿命呢？请大家集体朗读第三自然段。读完后说说现在的地坛是什么样的，而四百年前的地坛有是什么样的。 明确：现在的地坛是荒芜的：“剥蚀” 的琉璃；“淡褪” 的朱红；“坍圮” “高墙”等；“散落”了“玉砌雕栏” （板书：荒芜）四百年前的地坛是金碧辉煌的“浮夸”的琉璃；“炫耀”的朱红；“高墙”；“玉砌雕栏”为什么说这是一种缘分、是一种宿命？ 在学生回答的基础上，教师有感情地明确： 经历了400年的风风雨雨，昔日的金碧辉煌，高大气派都已消失在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”，这不就是曾经指点江山、“最狂妄”，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗？（板书：失魂落魄） 这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产生了依赖感；这是一种宿命，相似的遭遇使“我们”走到一起。 （3）思考明确：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”作者想看到自己的身影，那么证明他想思考一些问题。所以思考也是他去地坛的一个原因。（4）生命的暗示明确：作者说，“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排”。在他失魂落魄，需要思考的时候，他找到了一个宁静的去处，像是安排好了的。那么，大家在回过头来看，作者在前面说的：我一下子就理解了它的意图。这意图指的是什么？明确：生命的暗示（5）逃避明确：作者说他忽然之间什么都找不到了，所以他要逃避到另一个世界中去。这里的两个“世界”分别指现实中的世界和作者心中的世界。他想逃避现实，所以他到地坛去。小结：作者活到最狂妄的年龄忽然残废了双腿，所以他要逃避现实，去宁静地方思考问题，他选择了和他有着宿命的缘分的地坛，在那里思考问题。2、那作者是不是就此沉沦下去了呢？我们来看第五自然段，首先请一位同学朗读第5自然段，请同学们从文中找出能够代表地坛景物特点的句子。 明确：园子荒芜但并不衰败 。 那地坛的“不衰败”体现在哪里?请大家结合相关语句谈谈自己的看法。 (1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。 解读：荒芜的、古旧的，被人遗弃但生命依然顽强。“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。 (2)园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空 蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去 瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了 树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋 露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。 满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。” 解读：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉，而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。 学生发言时，教师作点评，最后小结： 园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽强。无论是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃展现自我的机会，向人们展示生命的缤纷，诉说生命的美丽。（板书：荒芜不衰败） 3、同学们，我们前面说过，作者和地坛有着共通点，有着相似的命运，那面对地坛“荒芜但并不衰败 ”这个事实，作者感悟到了什么呢？在学生回答的基础上老师总结：作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。园子虽然荒芜，但是并不衰败；“我”虽然残疾，但是不应该颓废！（板书：身残志不残） 4、作者在园中思考，那他首先思考了什么问题呢？我们来看第六自然段，请大家从文中找出答案。明确：我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。 好，那么，作者对于这两个问题的思考，他得出结论了吗？明确：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。请学生谈对这句话的理解。在学生回答的基础上总结。作者想通了，既然出生了，那就要好好活下去；既然死是必然会来临的，那么，就应该想想应该怎样活下去。5、那究竟应该怎样活下去呢？我们来看第七自然段。关于这个问题，作者是怎样说的？请大家把读一段课文，从开头读到“去窥看自己的心魂”。学生读完后教师提问：关于怎样活这个问题，作者一下子想清楚了吗？学生回答，教师总结：没有，他说这不是一瞬间能想明白的事，所以在十五年当中，他不断地去地坛里思考。6、那，在这十五年当中，地坛遭遇了什么？明确：被人肆意雕琢地坛被人肆意雕琢，但是作者说有些东西是任谁也不能改变的，这里的“有些东西”指的是什么？（1）譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。 （2）譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。 （3）譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。 （4）譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。 （5）譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件。 （6）譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。那现在大家来看一下这些景物有怎样的共同之处？明确：六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇，但他们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争。（板书：形体改变、精神不变）解读：从“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”这句话可以看出落日即将隐入地平线，但它仍然集聚浑身力量，向人们展示最后的辉煌；从“譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依然保持美丽的姿态，生命虽逝，却能换来另一个生命的诞生，因此它安然。这正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。而雨燕的高歌、孩子的脚印 苍黑的古柏、草木和泥土的气味和落叶都证明了这院子里还有生命的气息。面对这样的一个古园，作者从中找回生存的勇气和决心。从古园的遭遇中，作者悟出面对苦难要勇敢地活下去。（勇往直前 敢于抗争）三、 总结地坛荒芜但并不衰败，在被人们肆意雕琢后仍然精神不变，作者从地坛那里看到了自己的身影，在地坛里进行了对生命的思考，但是，关于应该怎样活下去这个问题，在这一节中作者并没有很明确地给出答案，而这个问题，也不是由作者一个人解决的，在他思考生命的真谛的时候，有一个人，始终站在他的背后，支持着他，这个人就是他的母亲。 那么，关于自己的母亲，作者有做了怎样的描述与追忆呢？我们下节课将一起学习，请同学们回去之后预习第二节的内容。下课。四、板书设计 地坛 荒芜不衰败 形体改变 精神不变我与地坛 我 身残志不残 勇往直前 敢于抗争第二课时（一）导入母爱，是天地间一种至真至纯至深至厚的感情。古今中外抒写母爱、赞颂母爱的作家不胜枚举，作品也层出不穷，比如大家都很熟悉的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。这首诗，表现的是一位母亲对即将远行的儿子的担心，那么史铁生又是如何表现母亲对自己的爱的呢？现在就让我们一起来看课文第二节。板书课题板书 我与母亲（二）讲解1、作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么作者以前的行为到底给母亲出了一个怎样的“难题”呢？我们来看一下第二自然段，请大家仔细阅读并谈一下自己的看法。 在学生回答的基础上教师总结。明确：这是一种无法调和的矛盾，母亲疼爱儿子，担心儿子，但同时她又理解儿子，面对儿子说承受的痛苦，他想问却又怕会触碰到儿子的伤口。2、那面对这样的苦难，母亲又是怎么想的、怎么做的呢？我们来看第三自然段，请同学们从中找出答案。明确： 她思来想去后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是她自己的，如果他真要在那园子里出了什么事，这苦难也只好由我来承担。”母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。 3、那么，由此，我们可以看出，“母亲”是一个怎样的人？ 明确：疼爱并理解儿子。其实，在这一段的最后一句话，作者给自己的母亲做了一个评价，这个评价是什么呢，请大家一起读出来。 学生齐读：“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”请大家来说说，为什么，史铁生觉得他的母亲是活得最苦的一个母亲？学生回来，教师总结。明确：因为母亲不光是会疼爱儿子，而且她理解儿子，她知道儿子心里的苦，但是儿子却不理解她的爱，她整日活在痛苦与担心当中。4、作者说，他当年不曾想为母亲想过，那他是从什么时候开始去思考母爱，感受母爱的呢?他又用了怎样的方式？ 明确：在她猝然去世之后才有余暇设想。在母亲猝然去世之后，作者才开始去领悟、去理解母亲对他的爱，所以，他只能用回忆和设想的方式。5、作者通过回忆和设想体会到了母亲的爱，在课文中有三个情节直接或间接的表现了母亲的爱，请同学们找出来并谈谈自己的看法，这些情节是怎样表现了母亲的爱。明确：（1）一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。 母亲在儿子走出家门后还在望着儿子远去的背影，久久不去做别的事情，证明他对儿子爱得深沉，又害怕儿子这一次出去会不会出事，所以她就一直保持着面对儿子离去的方向的姿式，内心矛盾交织，才会对我的回来“一时没有反应过来”。（2）有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没有看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。表现出母亲对儿子的担心，她始终不放心刚刚经历如此巨大打击的儿子，总害怕他会出事，所以她就去寻找儿子，但是她又理解儿子，她觉得应该给儿子一个独立的空间，让她思考问题，所以在确定儿子没事之后她又悄然离开。（3）有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。表明母亲的爱，一个很大的园子，母亲不怕累，在焦灼的心情里一遍又一遍地寻找她的儿子，证明她的爱的深沉。总结：从这三个情节，可以看出母亲对儿子的爱的深沉与理解，也就是作者在前文说到的：她不是那种光会疼爱儿子而不懂的理解儿子的母亲。并且他希望儿子能找到一条属于自己的幸福之路。板书：理解和希望6、作者在第四自然段中写了他与疑问作家朋友的一次谈话，讲到了写作的动机。同学们仔细阅读以下这一段，作者从中透露出自己的写作动机了吗？明确：有，他通过写朋友写作是为了让母亲骄傲来告诉我们他也想通过写作来使自己找到生活下去的路，也就是母亲一直希望他能够找到的一条幸福的路。7、我们来看下一段，在这一段中，作者说，在他的小说第一次获奖的时候，他多么希望他的母亲还活着，所以他又跑到了地坛去思考，这一次，他思考的是什么呢？明确：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她的儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了。那作者的出结论了吗？明确;：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”好，作者思考的结果是，母亲太苦了，所以应该早点到天堂享福，可是，对于这个结果，作者说，我似乎得了一点安慰。请大家说说，为什么，这个安慰是一点点的？学生回答，教师在学生回答基础上总结。明确：现在作者还是希望母亲能够看到自己现在自立自强的模样，希望母亲能够分享自己的快乐。8、我们来看一下课文的第九自然段，作者在这里提到了母亲的爱给自己的启示，请大家集体朗读出来。明确：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 请同学们说说母亲给了我怎样的启示。在学生回答的基础上总结。明确：对待生活给予的苦难，我们要坚强面对。9、现在，请大家看到最后一句话：多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。请同学们说说对这句话的理解。学生回答，教师总结。明确：母亲的爱伴随着作者在地坛中感悟生命，母亲的爱支持着他走过人生最苦难的阶段，使得他对苦难有了深刻的理解。板书：追忆与痛苦总结：非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是‘“活法”的答案之一。好，我们这 母亲 理解和希望我与母亲 我 追忆与痛苦cxl
【篇四】我与地坛板书设计
《我与地坛》公开课教案《我与地坛》公开课教案
授课教师：李媛萍 授课时间：2008.11.18.
教学目标：1.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。
2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。 教学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
教学过程设计：
一.导入：
有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择„„
今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧„„
二.板书课题、作者。
三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读课文。同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），
我是采访者。
四.研读课文。
1.师：史铁生，您好！我曾经拜读过您的很多作品，如《务虚笔记》《老屋小记》《合欢树》《秋天的怀念》等等。您的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。
请问：当初您是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。）
生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废）
2.师问：那时，您眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？
生回答，师板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）
3.自从那个下午您无意识中进了地坛,您就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。请问：北京的好去处多了去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？
生回答，师讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。
师板书：慰藉
4.在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。请问史先生：面对双腿残废的现状，您思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）
生回答，师板书：①.为什么要出生 ？②.是不是一死了之？③.怎样活 ？
5.您找到答案了吗？
全体学生朗读一遍第六段有关文字。
师板书：出生是事实，死不必急于求成。
6.从这个答案可以看出您已经从死亡的阴影中走了出来。请问：是什么给了您活下去的勇气？（提示：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。）
请一个同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。
请学生四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的?
生各抒己见,师谈自己的理解，师生共同探讨:
蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。
瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。我与地坛板书设计
蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！
露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。
师小结：园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生
活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。我与地坛板书设计
但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是青少年学生。如几年前轰动全国的大学生杀人案：云南大学生马加爵残忍地杀害了四位同窗好友，而杀人的原因竟是打牌时发生了争执；今年上半年重庆巴南区一名初中生跳楼自杀，原因只是因为父母责备他不该通宵上网。古人尚知“留须蓄发”，谓之父母所赐，我们当代青年人又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个人最起码的责任；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。
师板书：珍爱生命
7.您在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚强活下去的信心。带着这种心胸去观察，地坛呈现在您面前的又是一番什么景象呢？
请全体学生朗读六个“譬如”
师板书：落日灿烂、雨燕高歌、气象万千
师讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得灿烂，生命的最后光辉依然绚烂夺目；像雨燕那样活着，勇敢迎击风雨的挑战；像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述生命的触角正在不断延伸；像巷中的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如。地坛的形体被不能理解它的人肆意雕琢，可它那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识，是谁也不能改变的。它形体可变，可活力永存，它象一位智者，不动声色地
启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。
师板书：热爱生活
8.结束语：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。生命的磁卡，我们不能掌握它时间的长度，但我们可以增加它的厚度。古希腊的荷马，他的双眼熄灭了光芒，可他依然迎着风沙，弹着七弦琴，吟唱着《伊里亚特》和《奥德赛》；莱茵河畔的贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》；美国女作家海伦•凯勒,集聋哑盲于一身,可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千上万的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦难不是逃避生命的借口，而是一种灵魂的磨炼。凡是历经劫难而不屈者，才是真正大写的人！
好，我们今天的模拟采访到此结束，谢谢大家。
五.延伸拓展:
学了这篇课文,你得到了一些什么启发?把你的感受写下来,大家相互交流一下。
如：①要关心残疾人；
②要珍爱生命，热爱生活；
③要勇于正视人生的苦难与挫折，克服脆弱。
④遇事要冷静思考，不要冲动，不要有过激行为；
六.作业：
写一篇读后感，字数600字左右。
【篇五】我与地坛板书设计
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计
教学目标：
1、 品味作者深沉绵密、富于创意、富于哲理的语言。
2、 理解史铁生对“生命”的感悟。
3、 体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
教学重难点：
在文章抒情语言中感悟史铁生由“死”到“生”的复杂情感，由此去解读文章的内涵。 教学方法：
在朗读中品味语言，感悟和分析作者情感。
课时安排：
一课时
教学过程：
课前预习：自由地朗读全文，把你认为最能感动你的句子或细节找出来。
一、 导入
在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我与地坛》曾被誉为２０世纪中国杰出作品以及中国当代５０本经典著作之一。感受智者精神的魅力，以及澄净的思和深切的悟带给我们的启迪和引导。一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事则是我们今天要学习的史铁生的《我与地坛》。（板书课题、作者）
二、 作者简介
史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此就再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是面对苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛。从残疾者成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。今天我们一起来读他的散文，解读他对生命、对人生意义的参悟。
三、 教师范读课文，带领学生走进史铁生的心灵世界。（作品第一部分）
四、 赏析课文，体悟作者的情感
1、作者“我”进入地坛时的精神状态是怎样的呢？（用简单词语概括）
明确：颓废、迷惘甚至绝望。“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”
2、史铁生在绝望中走进了地坛，地坛也自然成了他精神的支柱，在文中作者是怎样抒发我与地坛之间的缘分的呢？全班齐读文章第二自然段。
文中有“宿命”一词。（认为人的生死、贫富都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。）文中第四段还说：“在人口密集的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”作者真的认为这之间有着宿命的味道吗？（先设疑，在后面解答）
3、快速阅读第三、五、七自然段，找出文中描写地坛景物的句子。分析这些景物描写昭示着什么？
明确：a.写古园历尽沧桑的四百多年的变化。“这时候想必我是该来了”中“这时候”指地坛褪去昔日的荣耀、尽显沧桑时，“该”指“我”失魂落魄时，“我”似乎与地坛相怜相惜，而地坛更像一位饱经风霜的老人容纳了“我”。
b.写如今“园子荒芜但并不衰败”的景象。荒园的破败烘托了落魄者颓唐的精神状态和悲苦的命运；野草荒藤的茂盛、自在、坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。
c.写“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是谁也不能改变
它的”那些内容。“我”在地坛中看到了自己的身影，理解了地坛的“意图”，一颗痛苦的心找到寄托，得到安慰；地坛历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢面对不幸、采取积极人生态度的取之不尽的源泉。
4、当初，作者带着三个问题走进地坛，在地坛公园里仍然思考着这三个问题，请问这三个问题是什么？作者找到答案没有？
明确：第一个问题，是关于死：“我一连几小时专心致志地想关于死的事”，我的身体残疾了，是不是就一死了之算了？就是，我该不该去死？第二个问题，“也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”。就是，我要不要活？第三个问题，“剩下的就是怎样活的问题了”，就是，我应该怎样活？
应该说，前两个问题他找到了答案。“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”他终于选择了活。因为死亡是一个自然来到而且必然来到的结局。既然死亡是永恒的，生命是短暂的，那就不要急着去死，关键的问题是以什么样的精神状态活下去。事实上，史铁生已经用了一种积极的方式来面对人生，面对苦难。至于怎样活下去，作者也在后文中提到了他写作的最初动机。
5、那么，文中的那些读起来似乎让人感到有些神秘、有些宿命的味道，也就不难理解了。如“它等待我„„又等待我„„”“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”“这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”你怎么理解的，作者真的认为这之间有着宿命的味道吗？ 明确：作者并不是真的相信有个上帝在安排自己的命运。当一个人能够豁达地面对死亡，能够以平和而宁静的心态看待和谈论死亡的时候，他已经获得了坚强活下去的自信。
这是一种身陷苦难多年之后的平静的苍凉。对死亡的舍弃意味着对生命的珍惜，对不幸的平静接受意味着对苦难的无条件地承受。
五、读张海迪写给史铁生的信《轮椅间的心灵对话》片段。
六、结束语
人为什么活着？史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实，离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟，这样的答案近于废话。他只是说了，园神告诉他，孩子，这不是别的，这是你的罪孽与福祉。而我想说，生与死之间有段距离，这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活。仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏”。我说：要是有话我没说，史铁生，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些话只适合收藏。
【篇六】我与地坛板书设计
《我与地坛》优秀教案《我与地坛》第一课时
教学目标：1.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。
2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。
《我与地坛》第一课时
教学目标：1.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。
2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。教学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
教学过程设计：
一.导入：
有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择„„
今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧„„
二.板书课题、作者。
三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读课文。同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），我是采访者。
四.研读课文。 教
学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
教学过程设计：
一.导入：
有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择„„
今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧„„
二.板书课题、作者。
三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读课文。同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），我是采访者。
四.研读课文。
1.师：史铁生，您好！我曾经拜读过您的很多作品，如《务虚笔记》《老屋小记》《合欢树》《秋天的怀念》等等。您的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。
请问：当初您是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。）
生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废）
2.师问：那时，您眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？
生回答，师板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）
3.自从那个下午您无意识中进了地坛,您就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。请问：北京的好去处多了去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？
生回答，师讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。
师板书：慰藉
4.在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。请问史先生：面对双腿残废的现状，您思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）
生回答，师板书：①.为什么要出生 ？②.是不是一死了之？③.怎样活 ？
5.您找到答案了吗？
全体学生朗读一遍第六段有关文字。
师板书：出生是事实，死不必急于求成。
6.从这个答案可以看出您已经从死亡的阴影中走了出来。请问：是什么给了您活下去的勇气？（提示：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。）
请一个同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。
请学生四个一组交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的?
生各抒己见,师谈自己的理解，师生共同探讨:
蚂蚁:“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。
瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。
蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！
露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。
师小结：园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。
但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是青少年学生。如几年前轰动全国的大学生杀人案：云南大学生马加爵残忍地杀害了四位同窗好友，而杀人的原因竟是打牌时发生了争执；今年上半年重庆巴南区一名初中生跳楼自杀，原因只是因为父母责备他不该通宵上网。古人尚知“留须蓄发”，谓
【篇七】我与地坛板书设计
《我与地坛》教学设计原创《我与地坛》教学设计原创
盛春月
教学目标：1.理解文章主旨——珍爱生命，热爱生活。
2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。
教学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
一 、导入 ：
｛原来生活的列车有时会出轨，于是我们会变得面目皆非。生命本来就没有恒常，谁会知道下一秒下一分会发生什么样的事情，会有怎样的苦痛？所以没有永远，只有这一刻，下一刻可以感受和把握。《北大是我美丽羞涩的梦》｝
｛走出-----小屋，追寻----蝴蝶造句｝造句走出痛苦，苦闷彷徨的小屋，追寻那只坦然乐观智慧的蝴蝶。
引出：（史铁生的经历）有这样一个年轻人，1951年生于北京，1967年在清华大学附中初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《夏日的玫瑰》、《合欢树》等。其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
黄金年华，正是生命力旺盛之时，却不幸残疾了，这打击有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃，是否生存下去成了他不能回避的严峻问题。面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，这个人是谁呢，就是史铁生。那么他是如何从那痛苦，苦闷彷徨的小屋走出，追寻到那只坦然乐观智慧的蝴蝶的呢？让我们来走进他的《我与地坛》寻找答案！
二、（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。同时，这篇《我与地坛》也倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。
三、快速阅读了解内容（板书我与地坛—史铁生）
问题1当初作者是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。）
生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路，失魂落魄-----被社会抛弃（板书）
2.师问：那时，作者眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？（大家一起读出来） （雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改）
师生总结，四壁朱颜改（荒芜）（板书）
3.自从作者那个下午无意识中进了地坛,就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。北京的好去处多了去了，他为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？
生回答，师讲解：（地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。）地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。师板书：被人遗弃同病相怜 那么原文中有哪些语句可以表明地坛给了他慰籍：
A在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
B在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”
C仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
D我还是总得到那古园里去、去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想、去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。
E我常常要到那园子里去。
4.在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。作者面对双腿残废的现状，他思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）我与地坛板书设计
生回答：①.为什么要出生 ？②.是不是一死了之？③.怎样活 ？
5.他找到答案了吗？（全体学生朗读一遍第六段有关文字。）
出生是事实，死不必急于求成。
6.从这个答案可以看出史铁生的思想已经有所转变，那么是什么给了他活下去的勇气？（提示：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。）
请全体同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。
请学生交流、讨论,选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的?
（生各抒己见,师谈自己的理解，师生共同探讨: 驱赶那些和我一样不明白为什么要来到这世上的小昆虫，表现作者什么思想感情？我想一是焦躁，二是同病相怜，三是你们有什么活头，我又有什么活头。）
生1蚂蚁想透了什么？
生2：实际上是写史铁生自己想明白了："一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实"，"死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日"。
生3："疾行而去"有什么含义？
生4：想好了去做，想好了马上去做。作者有时想到了生活的出路，也有一种"疾行而去"的狂热。
生5：写"瓢虫"象征着什么？
生6：我觉得这是在写作者的思考状态：想累了，歇一会儿，忽然走神了。
师：想象精彩。
生7："蝉蜕"？
生8：这可能是写作者思想斗争的：经历了一场思想的"蝉蜕"，一种新生，痛苦之后的新生。 生15：露水一句的含义？
生16：露水生命短暂，但也有它的坦荡，也有它的辉煌。
生3：史铁生在痛苦中挣扎，好好地活下去的念头，终于压弯了软弱、颓废、沮丧的"草叶"而放出万道金光。
师：精彩！
生17：为什么能听到草木生长的响？
生18：是用心听到。因为平静下来了，感到生命的顽强、可敬、可爱，有这样的心理基础，他才能听到。
师：下面我在大家问答的基础上，谈谈我个人对这些写景的理解。它是史铁生内心挣扎的形象表达。他的心理忽而很稳定，忽而想透了什么，忽而又很不耐烦，头脑发热，忽而想到过去，深深寂寞，忽而又想到出路，内心里爆发出万道光芒。悉悉碎碎片刻不息，让我们想起了海子的《面朝大海，春暖花开》从明天起做一个幸福的人，喂马劈柴，关心粮食和蔬菜，生命中这样平淡的窸窸窣窣就是一种幸福。从某种意义上来说能活着就是一种幸福。总之，痛苦，平静，飘忽不定，然而又有一种生的欲望，一种生还要有意义的生的欲望。非常真实。 园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。生命只有一次，卑微弱小的生命都懂得珍惜生命，更何况作为万物之灵的我们，接着大家把书打到《我很重要》一起来读第八段：我是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的。只要计算一下我们一生吃进去多少谷物，饮下了多少清水，才凝聚成一具美轮美奂的躯体，我们一定会为那数字的庞大而惊讶。平日里，我们尚要珍惜一粒米、一叶菜，难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养出的万物之灵，掉以丝毫的轻心吗?
总之地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让"我"意识到，不管怎样微弱纤细的生命主体，都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐，促使我认识到每一个个体生命，都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。那么地坛的特点是什么：满园草木竟相荣-----荒芜但并不衰败（板书） （地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在按照自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自已栖息地的"荒芜"，正是有了它们的存在，反而使这里不再"衰败"，毫无疑问，正是它们让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：生，不由自己决定；死，也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝--自然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛）
但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是青少年学生。如几年前轰动全国的大学生杀人案：云南大学生马加爵残忍地杀害了四位同窗好友，而杀人的原因竟是打牌时发生了争执；今年上半年重庆巴南区一名初中生跳楼自杀，原因只是因为父母责备他不该通宵上网。古人尚知“留须蓄发”，谓之父母所赐，（《孝经》上说：身体发肤授之父母，不敢有毁，孝之始也。）我们当代青年人又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个人最起码的责任；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。
7.您在这园中找到“生与死”的答案了，剩下的就是“怎样活”的问题了。当一个人能够豁达地面对死亡，以平静的心态看待和谈论死亡的时候，他也就获得了坚强活下去的信心。带着这种心胸去观察，地坛呈现在您面前的又是一番什么景象呢？
请全体学生朗读六个“譬如”
师：这六个譬如，就如同六幅画，看到这六幅画，你想到了什么？我与地坛板书设计
冰心老人的话：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
生7：对第一幅，我想到"夕阳无限好，'正因'近黄昏"；也让我想到坎坷是灿烂的，对于强者来说。
生20：我也想到了"不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘"。
生2：第六幅：秋风扫落叶，落叶却飘摇歌舞，坦然安卧，使我想到"落红不是无情物，化作春泥更护花"。
师：大家联想都很好。好的文艺作品就应该是这样，能够激发读者挥动联想与想象的双翅；高水平的阅读也应该是这样挥动联想与想象的双翅。分析: 如果我们仔细阅读这一段景物描写, 就不难发现每一种景物描写中都包含着一个对比。比如“落日与映照得灿烂”、“落寞与雨燕的高歌”、“暴雨与清纯的草木气味”、“秋风与熨帖的味道”, 可以说每一种看似感伤的景物背后都有一道亮丽的风景, 每一次磨难其实都是你人生的一次历练,。汪国真曾说："心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴"。石门落日，容易伤感，史铁生却看到光辉灿烂，最为落寞的时间，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆盖一切，看不到一点生机的时候，孩子们的脚印却让他产生了丰富的联想；苍老而孤独的古柏树，让他看到了亘古不变的宁静之美；暴雨骤临园中他闻到了灼烈与清纯；秋风忽至，似乎满目凄凉，然而，他看到的落叶飘摇歌舞或坦然安卧。总之，他是从凄凉之中，看到美好，看到人生的丰富。
师讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得灿烂，生命的最后光辉依然绚烂夺目；像雨燕那样活着，勇敢迎击风雨的挑战；像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖看不到一点生机的时刻，用脚印来讲述生命的触角正在不断延伸；像巷中的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如。地坛的形体被不能理解它的人肆意雕琢，可它那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和喧嚣不已、生生不息的生命意识，是谁也不能改变的。它形体可变，可活力永存，看到了大自然的力量和永恒。作者终于明白了, 残疾之后不仅要活着, 而且还要活出精彩。它象一位智者，不动声色地启示作者从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成了生命的质的飞跃。可以说地坛成了作者的精神家园，作者的灵魂在地坛得到了皈依！（板书 被肆意雕琢 不能改变 身残 志不残）
8，那么文章出现的这三次景物描写我们一起来归纳总结：
A联系《氓》女子三次渡过淇水，反映了女子思绪情感的变化，那么三处景物描写实际上也表现了作者的心路历程：舔舐伤口-----挣扎矛盾渐趋平静-------心灵更具丰富包容乐观成熟；B景物描写特点：物我合一，情景交融；深入观察，充分发挥联想和想像，用心感悟，调动视觉，听觉，嗅觉；运用比喻，拟人，排比等修辞，注意炼字(动词，形容词)C景物描写的作用：1渲染气氛2暗示心理，创设情绪背景，表现人物3推动情节发展4揭示主题。
9景物描写体现了作者情绪的变化，正是因为作者经历了这样一段心路历程，所以地坛成了作者的精神家园。（板书：精神家园）回想必修一学过的哪些篇目和精神家园有关
《归园田居》 田园-------------陶渊明
《我的家在哪里？》 中剪子巷---------冰心
梦境——中剪子巷
亲情、温馨
对比 ：追求人性的真、善、美
权、官、款
梦醒——现实
丑恶 、肮脏
（只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷才是我灵魂深处永久的家
作者心中的“家”不是一般意义的家，而是指精神家园，是对精神家园的追求。渴望一个清淡、素雅、充满亲情、友善与温馨的平和而又不受外界干扰真、善、美的世界。
说明了作者对精神家园的追求。作者对童年的眷念，实际上是对童年所代表的人生的真、善、美的眷念与坚持。成人世界太多争斗、太多丑恶，不是她向往的理想家园。）
田园意境：清新自然，想和安谧，闲适恬淡 官场：污浊，腐败
四.延伸拓展:
A 学了这篇课文,你得到了一些什么启发?把你的感受写下来,大家相互交流一下。
如：①要关心残疾人；
②要珍爱生命，热爱生活；
③要勇于正视人生的苦难与挫折，克服脆弱。
a美国女作家海伦•凯勒,集聋哑盲于一身,可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千上万的不幸的人。海伦·凯勒（Helen Keller 1880年6月27日-1968年6月1日)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮.莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
b莱茵河畔的贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》；
c伟大的理论物理学家——霍金
d青年楷模、作家——张海迪张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。张海迪 女 1955年9月生于济南，汉族，哲学硕士，中共党员，山东省作家协会创作室一级作家，九届、十届全国政协委员，中国残疾人联合会副主席、中国作家协会全国委员会委员，山东省作家协会副主席。
e以文学思考人生的作家——史铁生
f 桑兰：火热的青春因为坚强而燃烧
g 不朽的聋人发明家 --爱迪生
h孙膑(?-前316年),其本名孙伯灵（山东孙氏族谱可查），是中国战国时期军事家。汉族，山东鄄城人。生于战国时期的齐国阿鄄之间(今山东省的阳谷县阿城镇,鄄城县北一带)。孙武后代。身长七尺约为161cm（周的一尺合今23.1cm）与庞涓同学兵法，后庞涓为魏惠王将军，
【篇八】我与地坛板书设计
《我与地坛》教学设计(赵军平)教学设计表
一、基本信息
二、教学目标
1. 知识与技
能
①捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。把握情景相融，心物相契的结合点，即我与地坛的关系，把这些亮点连接起来，参照文中议论抒情语句，做出综合，透视作者的心灵历程和人生感悟。 ②体会景物描写的情味，揣摩别致深刻的语言。 解读景物描写，先捕捉住具有强烈感情色彩和意味的情景词语，找到披文入情的点；然后结合作者的生存状态和心理状态，体味这些关键词语的色彩情味。 2. 过程与方法：
①探究情景关系，把握景物人事描写中的启悟点、动情点，理解作者对生命的感悟。在阅读讨论中，注意利用文中议论抒情的语句，找出对地坛景物高度概括的词语，即第四段中"园子荒芜但并不衰败" 说出文眼是"并不衰败"四字。而且可以以此为突破口向纵深处开掘，学生可以捕捉启悟点、动情点，发现作品的旨趣，理解作品思想内容。
②点评精彩描写，解读警语秀句，探寻作品的精髓。在第一部分第1到5段中选出自己最欣赏的精彩语句加以点评，展开课堂讨论，与同学交流、切磋，解决疑难问题，探究关键词语，做出具体分析，在此基础上要言不烦地点出精神实质。
③设身处地的体会地坛景物的情味和作者的人生况味。在阅读中设身处地，达到同情，参透作者寄寓在景物描写中深沉情感和深邃哲思。透视第3段中精微的典型细节，用点评的方法进行阐发与评价，实现与作者心灵的对话。 3 情感态度价值观
①珍惜生命，关爱他人，树立正确的价值观。
通过这堂课的学习，能够渗透作者寄寓在景物描写中的深沉情感和深邃哲思，能够从中获得人生的感悟。说明当人生遇到挫折、不幸时，应该向史铁生学习，学会坚强面对困难，笑对人生，不颓废，不沮丧，把它当成是人生的历练。以健康阳光积极的心态去生活。
②了解作者残疾后 在地坛的启示下对生命产生新理解,新感悟的历程。
读了第一部分后，了解作者在地坛的日子里思想感情经历的变化过程，地坛使作者获得了对生命的新的理解。了解地坛中的种种生命现象所赋予的哲理色彩，折射出作者对生命的深邃思索。进而学生领悟到作者与地坛物我交融的心灵默契，地坛是作者的精神家园。
三、学习者分析
初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦•凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着„„总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
四、教学重难分析及解决措施
1． 理解把握课文涉及的对生死和亲情感悟的内容 。 2． 品位语言，体验作者丰富的内心情感以及表现手法。
五、教学设计
【板书设计】
我与地坛
写古园的风景，－追寻 ①我的身体残废了，我的生命是不是该终结
写古园的风景，－追寻 ②我为什么要出生 写古园的风景，－追寻 ③我应该怎样活 我的思绪
第二部分：写对母亲的追思，对母亲的理解
对母亲情感的变化
不理解 —— 理解 —— 痛悔 —— 怀念
注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
【篇九】我与地坛板书设计
《我与地坛》设计教案● 教学目标 第一课 我与地坛（节选）
1. 理解地坛和母亲给“我”的生存启迪，领会作者对生命的深入独到的思考。
2. 品味作品语言，感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。
3. 激发热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。
● 重点、难点
重点：
1. 理解地坛给“我”的生命启迪，感受母亲对“我”的影响和激励。
2. 感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。
难点：理解景物描写中暗含的作者对生命的感悟与认识。
● 设计思想
苏教版必修二第一专题“珍爱生命”由“精神支柱”和“生命之歌”两个模块组成，分别收入了《我与地坛（节选）》《最后的常春藤叶》和《假如给我三天光明》《岛啼》共4篇文本。本专题主要学习方式为文本研习。
《我与地坛（节选）》是“精神支柱”模块的第一篇文本，是著名作家史铁生的代表作，长期入选多个版本的高中语文教科书，是高中生必读的传统名篇。全文较长，教科书只选了
一、二两个部分，其余的五个部分收入与教科书配套的《语文读本（二）》。这篇文本不是一般意义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有自传、自省、自述的意味，其哲理玄思的深刻、情感意蕴的深沉，超出了学生的知识储备和情感体验；其以思辨为主导的表达、独具个性的语言，也超出了学生的阅读经验，学生阅读难度较大。
《我与地坛（节选）》一文的教学设计，立足于以上的教材情况和学情，采用以问题设计为主线的教学方法，分为导入、朗读、思考、反馈、拓展等几个主要板块，重在引导学生通过朗读、品味、思考，开展合作探究，自主研习文本。
● 教学资源
1．资料辑录。
史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中初中，1969年去陕西延安插队，1972年因双腿瘫痪回到北京医疗，后在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》、散文《合欢树》《我与地坛》等。其中《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖；《务虚笔记》《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。其作品呈现平淡质朴而意蕴深沉的“散文化”倾向。史铁生长期患有肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”。2010年12月31日病逝。
史铁生是当代最有思想深度的作家之一。他这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方
不容易丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作的心魂，看这心魄的可能与去向。”这也是他对自己作品的最好的诠释。史铁生的作品，均贯穿一点，就是对“生命的解读”。
2． 《我与地坛（节选）》教学PPT
● 教学设计
● 课堂反馈
1．下列各组加点的字，注音不正确的一项是（ ）
A．地坛（tán） 荒芜（wú） ．．
B．炫耀（xuàn） 坍圮（qǐ） ．．
C．熬夜（áo） ．
D．姿势（zī） ． 肆意（sì） ． 斟酌（zhuó） ．宿命（sù） ．嘈杂（cáo） ．灼烈（zhuó） ．步履（lǚ） ．剥蚀（bō） ．蝉蜕（chán） ．譬如（pì） ．教诲（huì） ．
2．依次填入下面一段文字括号里的词语，准确的一项是( )
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑( )着触须，猛然间想透了什么，转身( )行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便( )开翅膀，忽悠一下( )空了； 树干上( )着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，( )弯了草叶，轰然坠地，( )开万道金光。
A.甩 疾 展 凌 停 弄 砸
B.甩 速 展 升 停 压 砸
C.捋 疾 支 升 留 压 摔
D.捋 速 支 凌 留 弄 摔
3．下列各句中，没有语病的一句是（ ）
A．铁道部自2012年1 月1日起开始实行的“火车票实名制”明确规定，旅客须持车票
与票面所载身份信息相符的本人有效身份证件原件进站上车。
B．在两会的遏制态度、刚性需求几乎消耗殆尽以及投资需求的观望气氛等因素的影响下，
高房价如何调整备受关注，楼市正面临着一个新的拐点。
C．当前，有的党员干部追求“显绩”，不重视“潜绩”，热衷于搞“形象工程”、“政绩工
程”，所留下的“政绩”经不起人民的检验、历史的检验、实践的检验，因此，深入贯彻落实科学发展观，仍然是一项长期而艰巨的历史任务。
D．加强网络信息保护的的立法，是进一步划定网络“合法边界”之举，对于保障公民和
有关组织的合法权益，维护国家安全和社会公共利益，都有积极意义。
4．2010年12月31日，著名作家史铁生因突发脑溢血逝世。他捐赠的肝脏在天津成功移植给了一位患者。请你以这位患者的名义给史铁生写一段感激的话。要求①语言简明、连贯、得体②不写称呼语③不超过100字。
5．说说看，阅读文章后你从中获得了哪些人生启迪？
● 课后测评 （1-4题预习指导，5-8题选做）
1．下列加点字的注音完全正确的一项是( )
A.宿命(sù) 炫耀(xuàn) 坍圮(tān pǐ) 窸窸窣窣(xīsū) ．．．．．．
B.蝉蜕(tuì) 熨贴(yùn) 荒芜(wú) 历尽沧桑(cāng) ．．．．
C.玉砌(châ) 恪守(gã) 地坛(tán) 肆意雕琢(zhuó) ．．．．
D.颓墙(tuí) 教诲(huì) 猝然(cù) 亘古不变(hãng) ．．．．
2. 思考：作者瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？
3．思考：地坛有什么特点？