谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(一)
谈谈“不识庐山真面目，只缘身在此山中”
不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗出自唐代大诗人苏轼的《题西林壁》。全诗是：横看成岭侧成峰，远近高低个不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中不识庐山真面目只缘身在此山中的意思是：为什么看不清庐山的真面目呢？是因为自己身在深山之中，只能看到庐山的一小部分。这两句话告诉我们：一样的东西在不同的角度看到的内容都是不一样的。所以我们看问题时，要从不同的角度去分析，不要被表面现象所迷惑。现在人们常常用这两句诗来形容当局者迷，旁观者清的道理。
我觉得这和我们同学买零食吃是一个道理。只想着这个零食好吃，既不看它有没有过期，也不看看吃零食对身体好不好等等问题，就买了。所以我们以后做什么事都应该多考虑考虑再做。
安徽合肥临泉路一小三年级:汤乐乐
谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(二)
谈谈“不识庐山真面目，只缘身在此山中”
不识庐山真面目，只缘身在此山中的诗句出自于宋朝诗人苏轼笔下的《题西林壁》。
全诗是：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
不识庐山真面目，只缘身在此山中的意思是：认不清庐山本来的面目，是因为作者自己身处庐山之中，而看不清四周的全景。抒发了作者登山后的感受。从而也告诉了我们两个道理：第一是要学会从不同的角度观察事物；第二，许多的人做事往往是当局者迷而旁观者清。
之所以如此，大概是我们身处其中，不能纵观全局，因而被它的许多面给迷惑了。
江苏省大丰市实验小学四（12）班三年级:coco吴思佳
谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(三)
谈谈“不识庐山真面目，只缘身在此山中”
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句出自于宋朝诗人苏轼笔下的《题西林壁》。
全诗是：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思是：认不清庐山本来的面目，是因为作者自己身处庐山之中，而看不清四周的全景。抒发了作者登山后的感受。从而也告诉了我们两个道理：第一是要学会从不同的角度观察事物；第二，许多的人做事往往是“当局者迷而旁观者清。”
之所以如此，大概是我们身处其中，不能纵观全局，因而被它的许多“面”给迷惑了。
江苏省大丰市实验小学四（12）班三年级:coco吴思佳
谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(四)
解读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”出自北宋诗人苏轼的《题西林壁》。全诗是：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这首诗是在苏轼被降职后由黄州到汝州任职，途经九江时，在庐山游玩，看到的美景和自己的感想。苏轼是北宋著名散文家、书画家、词人、诗人，字子瞻，号“东坡居士”，是古代“唐宋八大家”之一。他写的诗词还有《饮湖上初晴后雨》、《冬景》等。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思是：不能辨认庐山的真实面目，只因为身在庐山之中，只能看到庐山局部的景物，而不能看到庐山的全貌。这两句诗是诗人对游山的体会，告诉我们这样一个道理：要认识事物的真相和全貌，必须客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。现在，人们常常引用这两句诗警示自己和别人。
谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(五)
我来谈谈“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗出自宋朝著名的诗人苏轼。作者苏轼（（1037--1107），号东坡居士，享年66岁），他的诗、词、绘画都是一流的，是唐宋著名的八大散文作家之一。
全诗是：横看成岭侧成峰， 远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。其中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句本意是：作者已经游玩了庐山各处的风景，为什么还是无法看清庐山的整体风貌呢？只是因为作者自己始终在庐山之中，视野受到了限制，不能跳出庐山以外来观赏它的全貌；其实，这两句诗包含着深刻的哲理：不识“庐山真面目”，是因为“当局者迷，旁观者清”的缘故。
这两句诗告诉我们一个道理：要想认识事情的真实面貌， 只有走到更远、更广阔的地方，才能看清楚事情的本来面目。
谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(六)
不识庐山真面目，只缘身在此山中
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文章来源：
谈谈不识庐山真面目只缘身在此山中 200zi(七)
不识庐山真面目，只缘身在此山中
作者：蔡铭锋
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第04期
当前的口语交际教学，真可谓是热热闹闹。然而在教学中，很多教师实践中还是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。表现在对学段的要求和特点认识不清，模模糊糊一大片，东一榔头西一棒槌。只有真正明确学段目标，把握学段特点，才能使口语交际教学有的放矢。下面我以第一学段口语交际教学为例，浅谈在第一学段中如何体现口语交际特点。
一、明确第一学段口语交际目标
大多数人认为口语交际教学只是教学生倾听、表达、应对，甚是容易。但在实际教学中，并非如此。主要是不同学段的教学目标和训练方法大同小异，依葫芦画瓢，没能达到《语文课程标准》对口语交际的要求。要想使口语交际课堂呈现循序渐进的特色，就是要打破学段目标笼统，辨别学段特征，要有具体各学段目标，明确有效落实各学段口语交际的任务和要求。小学口语交际分为三个学段。第一学段（1～2年级）；第二学段（3～4年级）；第三学段（5～6年级）。下面是《语文课程标准》对第一学段口语交际的教学要求：
1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
二、落实第一学段口语交际要求
1.明确特点，范说引路
第一学段口语交际的教学内容里的“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”。一年级上学期刚刚接触口语交际，许多学生有畏难情绪。特别是农村的学生，汉语拼音刚教完，平时经常讲方言，较少说普通话，要让他们完全用普通话交流并非易事。如在教学《我会拼图》时，根据实际情况，抓住低年级学生好奇心强、爱动的心理特点。先让他们动手拼一拼，并不急于让他们表达。对于刚入学的学生来说，怎样把每句话说完整、说清楚、怎样自然大方地说话，范例引导是必不可少的。就像小时候，他们牙牙学语一样。我先问学生拼的是什么，是怎么拼
的，他们回答以后，叫他们拿着自己的拼图给班里的同学说一说。让学生在眼观耳听中，直观感受到要说什么，怎样才能把拼图的过程说完整。有了前面的引路，后面他们就会有样学样，不会不知道从何下手了。
2.丰富形式，面向全体
在低年级口语交际教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。口语交际课缺乏全体性也就失去了应有的价值追求。解决这一问题的办法：一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。为切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要注意教给学生互动的方法策略，并做好组织协调工作。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如二年级以“爱心”为主题的口语交际，我让每个学生都制作一张爱心卡，然后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真听后进行评论。这样人人都有交际的具体任务。三是课堂上教师要多关注平时开口难的学生，尽量多给他们提供发言的机会，增强他们的自信。对于他们的点滴进步要及时地给予表扬鼓励，使全体学生都参与到口语交际中来。
3.寓教于乐，注重实践
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”低年级学生年龄小，交际的知识少，缺乏表达经验，不善交际，还有一部分学生性格内向、胆小，不愿互动交际活动。怎样调动学生参与互动，就是要激发他们的学习兴趣。而第一学段口语交际的学生主体是六七岁的儿童，他们喜欢做游戏。游戏是儿童学习的重要形式，会给儿童的学习带来快乐。儿童喜欢游戏，创设寓教于乐的游戏情境，将激发他们的交际热情，促进学段目标的有效达成。如在《有趣的游戏》口语交际中，我以游戏为主导，引导学生参与活动中。“贴鼻子”“老鹰抓小鸡”“丢手绢”……先激发学生的学习兴趣，让他们想说、乐说、有话说，引导学生进入情境。由于参与其中，他们的表达不会空洞。实践完后，再引导学生用普通话对自己感兴趣的游戏进行简单讲述，带着兴趣专心听别人讲话，再进行简单的提问，会起到事半功倍的效果。
4.立足课堂，加强训练
“得法于课内，得益于课外。”口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但还很不够，语言的实践需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学