作文‘‘换一种方式’’200字作文(一)
换一种方式教作文
——“当堂完成、快速批改、及时评讲、二次作文”教学实践初探
吴江市八都中心小学
长期以来，作文难的问题一直困扰着教师和学生，教师难教，学生怕写。问题出在哪里？我们认为，这跟我们传统的作文教学模式有着很大的关系。传统的作文教学，一般遵循这样一个程序：作前指导——学生写作——教师批改——作后评讲。这样的模式，重的是作前的指导，轻的是作后的评讲。评讲是最后一个环节，评讲结束，一次作文教学也就结束了。
我校以作文教学为办学特色，经过多年的实践，我们摸索出一条“当堂完成——快速批改——及时评讲——二次作文”的作文教学之路。我们的作文教学实践，旨在改变传统作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的现状，尝试写放胆文，当堂完成，强调快速批改、及时反馈，注重评讲后的修改（即“二次作文”），收到了较好的效果。
一、当堂完成——内容重于形式
比较两种模式，简单地讲，传统的作文教学是“先教后写”，强调的是表达的形式，我们的经验则是“先写后教”，强调的是作文的内容。当堂完成，就是要淡化传统作文教学中指导这一环节，选择学生能写、想写、乐写的作文内容，放胆让学生先写，在规定时间内完成。当堂完成，至少有以下几个好处：
1、保持学生作文的原生态。
先看这样一篇作文：
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书„„
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感
觉。
你能想到吗，这篇仅107字的短文《妈妈回来了》，竟然荣获首届冰心作文奖小学组一等奖！评委们的理由是“自然率真，素面朝天，充满童趣，非常清馨”。
反观我们的有些作文，有的处处讲究，结构工整而显拘谨，词藻华丽而不恰如其分，有的大同小异，仿佛一个模子刻出来的。原因就在于我们的作文教学，一般安排一节课用于作前指导，从材料的选择到内容的安排，甚至文章的结构、文字的修饰等等，面面俱到，层层捆绑。试想，这样的教学，学生的作文哪里还有自由可言？《语文课程标准》要求学生作文“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，语文教师“要珍视个人独特感受”。文以真为贵。强调当堂完成，就是要淡化作前指导，充分发挥学生的主体作用，让学生自主作文，自由发挥，保持学生作文的原生态。
2、培养快速作文的能力。
《语文课程标准》要求五、六年级学生“40分钟能完成不少于400字的习作。”当堂完成，可以有效地培养学生快速作文的能力。传统的作文教学，因为很多的时间花在教师的指导上，学生当堂作文的时间就相应减少了，学生的草稿绝大多数是在课余或者回家完成的，写作文要花费很多玩耍的时间，这样，学生不怕作文才怪呢。这样导致的结果，要么草草应付，要么可以寻找帮手——或找家长帮忙，或临时抱佛脚翻作文选。再者，过于详细的指导实际上框死了学生的思维，给学生作文设置了许多障碍，写作想快也快不了。所以我们强调当堂完成，不要讲求立意，不要追求精致，只要真实、健康，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要害怕“流水账”，放手顺着自己的思路写下去，就算有不会写的字或错别字，也不必太在意，别停笔，等到完成后再修改。如此，经常进行紧张的写作训练，一气呵成，学生在写作时养成思维集中的习惯，自然能“文思泉涌”。
二、快速批改——批改服务修改
传统的作文教学，批改作文强调精耕细作，圈圈改改，眉批总批，似乎作文本上不满篇见红就显得教师批改不认真。批一篇作文，教师要投入很多的时间和精力。然而对教师的批改，学生关心的却很少，大多数学生都是看看等第，订正几个错别字，交差了事。究其原因，一方面，很多教师的批改流于形式，批语不痛不痒，不着要点，另一方面，对学生而言批改似乎就是老师给自己的作文打一个等第，老师
的批改看不看无所谓。快速批改，要求教师及时批阅学生的作文，批阅的重点是提出修改意见，为学生修改服务。
1、快速批改要有针对性。
快速批改，首先要突出一个“快”字。评讲要及时，批改更要及时，最好当天写当天批。因为要快，所以不需要眉批总批，不强调红笔写得多写得少，对有些作文，甚至可以五行并下快速浏览。与传统作文教学的批改不同，快速批改不是要对学生的作文作出评价，所以不要求给学生的作文打等第。事实上，此时我们批的只能算是学生的草稿，所以快速批改其实是对学生的草稿提修改意见。因此，我们强调批改要有针对性，要提出具体的修改意见，对作文中字、词、句、标点符号等有问题的地方，不需要改动，但要圈画标注，让学生明白哪些地方需要修改。针对一些问题较大的习作，可以写上一些具体的修改建议，让学生明白自己的作文存在哪些不足。
2、快速批改更重要的是为评讲做准备。
在我们的作文教学实践中，评讲是核心环节，而评讲的基础是批改。批改作文的过程也是研究学生作文的过程。我们强调“先写后教”，目的是为了“以学定教”。评讲的重点是什么，怎么的评讲让学生启发，都要求教师对学生的习作有全面的了解，不然，评讲必然是无的放矢，成为空中楼阁。因此，我们要求教师批改时要做一个有心人，边批阅边记录，批阅结束后认真整理，全面掌握学生当堂作文的情况，做到胸有成竹，为评讲做准备。比如：哪些同学写得好，好在哪里；哪位同学的哪个词用得不错，哪位同学哪个句子写得很有趣；
哪几位同学写得较差，哪些问题比较突出；哪几篇作文具有代表性，准备评讲时集体交流，评讲的重点是什么，该在哪些方面提醒学生修改时注意„„
三、及时评讲——评讲即是指导
传统的作文教学，一般两个星期一个循环，这个星期写，至少要下个星期评。我们提出及时评讲，就是要缩短写作与评讲的周期，在最短时间内向学生反馈。我们的作文评讲，实则是对学生第二次作文的指导，“先写后教”的“教”其实就是评讲。作文训练要落到实处，最重要的是评讲。看一位教师作文教学认真不认真，不用听怎么指导，不用看怎么批改，只要看他怎么评讲。评讲得好，批改必然认真（不一定是学生作文本上红笔写得多），作文训练的效果必然不会差。
1、及时评讲，满足学生交流的欲望。
作文的目的是什么？表面上看，是教学的需要，是提高写作能力的途径。但如果仅为写而写，没有读者，没人欣赏，没有交流，学生无疑缺乏作文的动力。学生写完了一篇作文，写得好的同学渴望得到老师的肯定，即使平时作文较差的同学，只要是自己独立完成的，不管习作质量如何，也一定期盼着老师对自己的作文给予评价。如果评讲不及时，随着学生对作文内容的淡忘，期盼心理的减弱，老师再精批细改，评讲也很难有好的效果了。及时评讲，就要求作为读者的教师在第一时间内阅读学生的作品，并在第一时间内对学生的习作进行评讲。评讲课上，对学生的作品尽可能多地进行点评，特别是表扬写得好的同学，写得好的段落，甚至写得好的句子、用得好的词语，尽
作文‘‘换一种方式’’200字作文(二)
作文‘‘换一种方式’’200字作文(三)
《换一种方式》“哎~又有一个同学要回老家了！虽然我们在一起才不过两个多月，但还是挺不舍的！虽然你走了，我可以代替你当英语课代表，但是我宁愿不当，因为我不想让你走！你这一去不知什么时候才回来！哎~真的好不舍！当太阳从东边升起的时候，我在心里默念：你一定会幸福的~” 这是一次偶然的机会，在一个人的空间里看到的东西，这叫我想起了那天她们几个人在学校的那边的那个十字路口久久徘徊，几个女孩子在那拥抱着哭泣，每个孩子都想个泪人儿似的。作为同班同学，也不该就这样陌生的做个路人，其实说实话，对于这帮女生，有时候我还会对他们有些意见的。看着她们互相安慰着，我作为一个旁观者，自然上前安慰一下。我这一去不要紧，“到了那儿一定给我打电话”“嗯”漂亮的娃娃脸，被泪水擦的沙红，努力的点着头，把手轻轻贴在对面那个形影不离的好朋友的沙红的脸上，又把手把在另一个抹着沙红脸蛋上泪的肩上。就这样，话一直的说着，动作依旧重复着，只是动作的角色变着我看看远处那座盛满记忆的红房子，那个她们一起嬉戏的大大的操场，我的泪水忍不住往外涌，但是，在没有人看到的时候，泪没了，过头，拥着那两个可爱的孩子向那边走去，而那个可爱的孩子也被带走了，只是她们是背着走的她俩几次的回眸都叫我无情的阻止了。把她俩送走了之后，我追上要走的那女孩，因为家远，不能陪着继续走，下了车，一个拥抱，假装认真地对她说：“其实你知道么？”他有些诧异“你长的特别漂亮～～”她听了，笑了，笑得真好看～～就这样，一声“拜拜”我们就此一东一西。或许，敦煌脚下戈壁前，这个可爱的孩子会想起在红房子里，她们曾经嬉戏的大大的操场上正在想念她的那些可爱的孩子们，多么惬意～～相信～～一定会实现的～～我歌颂真挚的友谊，但更偏爱自己的做法。朋友的离开，并不是单纯的一件令人伤心的事，或许，换一种方式，会叫我们变得更成熟，更坚强
作文‘‘换一种方式’’200字作文(四)
作文‘‘换一种方式’’200字作文(五)
换一种方法教作文
教作文、写作文一向是初中语文教学的一块“硬骨头”，常常是教学了几年后，发现老师在作文指导课上滔滔不绝地讲，在办公桌上兢兢业业地改（我曾统计过平均每40分钟批改2-3本），结果是，教的疲惫不堪，学的畏惧、厌烦——语文教学常因写作教学的效率低下而遭指责，真可谓“出力不讨好”。
能不能换一种方法教作文，让教的轻松、写得快乐？ 于是我采用了先写后指导的写作课型，经过一段时间发现学生开始对写作有了兴趣了。具体的方法如下：
1.当堂写作。每周从语文课时中固定2个课时为作文课，（单周写作、双周批改），学生写作的过程应是其对事物、时间个性化认识的独特反映过程，所以教师只出示写作范围要求，而不必篇篇去指导他们怎样定旨、选材，有时过度地指导可能会限制学生的思维空间。
2.小组赏识性批改。这一环节
作文‘‘换一种方式’’200字作文(六)
换一种方式练作文
作者：杨玉宏
来源：《新课程学习·下》2013年第06期
摘 要：通过让学生出“佳作欣赏手抄报”，设计《班级日报》或《班级周报》，让学生学写“书”，经常给朋友、老师、父母写写信等形式多样的作文练笔方式，努力让学生对作文产生浓厚的兴趣，不断提高学生的语文素养。
关键词：习作；方式；兴趣；素养
在日常教学中，教师习惯于通篇的指导，要求学生作文也总是围绕某些主题来成文，要求学生呈现出来的也大多是格式严谨、结构完整的成人化的作文。但是，如果只是一味地规范地练笔，有时可能让学生感到机械，不够生动，继而产生厌恶情绪。其实，我们可以变着法让学生写作、练笔，放飞学生作文想象的翅膀，让他们保持浓厚的兴趣，进行有意义的作文，更呈现出学生丰富的作文成果形式。
我们可以尝试以下一些做法：
一、让学生出“佳作欣赏手抄报”
我们可以让学生把自己的佳作进行集锦，定期围绕主题自己独立编辑或小组合作完成“佳作欣赏手抄报”。内容可以多样，自己认为平时写得较好的词、句、段、篇搜集起来，汇合在自己的“美文手抄报”上；也可以是学生围绕自己平时比较喜欢的专题，如：“我喜爱的动物、植物、名人”等，进行“主题性手抄报”的创作。一张张小报