图书馆看书的缘起作文(一)
《缘起缘落》 那个午后，你踏着阳光静静的走进了我的生活。我清晰地记得，你笑着问我“我能和你一块玩吗？”我抬头望着你“当然可以，我们一起玩吧。”就这样，两双小手一块胡乱的拍打在沙子上。没想到，我们家刚搬到这儿，我便认识了你，那时，我们都才一年级。从此，我们一块玩，一块闹，一块上学，一块放学。记得那时，每天中午我父母回来的都比较晚，所以我总要很晚才能吃饭。但是，你总是会在楼下等我，和我一块去学校。几乎每次都是你等我，而我却很少等过你。小学时，一到周末我们总是在一块写作业。不是你来我家，就是我去你家，或者一块去楼下疯玩，总是要玩到天黑了才肯回家。当我们挨了父母的批评时，总是一块偷偷的跑到楼上去，一边说着自己的委屈，一边说着父母的种种不好。记得那个周末，我们第一次一起去街上玩。在一个摊子上，我们都买了一条一模一样的手链，并称这条手链是友情手链，象征着我们的友情。我们高兴的为对方戴上手链，然后，扬起手放在一块，金色的手链在太阳光下散发出耀眼的光芒，我们都不由得笑了。那段时光，对我来说真的很快乐，可以无忧无虑的和你玩耍，可以单纯地说着自己的理想，伤心的时候有安慰，成功的时候有你向我贺喜，烦闷的时候有你逗我笑。我不得不说，我们之间唯一的不足便是不在同一个班，也正是这一点，使我们渐行渐远。小学时，我们还有足够的时间一起玩，但如今上初中了哪还有什么时间呢？虽然我们不在同一所中学，但初中部的却都要上晚自习。也只有周末才能见面聊上一会儿。但我发现，你的谈话中几乎总是提到她你的一个朋友，从小学到现在都是你的同班同学。每当这时，我只是笑着倾听，可谁知道当时我心里有多难受。 记得那个晚自习后，我走在回家的路上，总是边走边回头。因为我知道，你们的放学时间和我们的差不多，我想看看是否能碰到你。我就这样慢慢地走着，路过一家小店时，看见你和她挽着手正好从这家店出来。当时，我感到很尴尬，加快了脚步走在你们前面。听着你们的谈笑声，心里是一阵阵痛，我多希望你能叫住我，但是你没有。直到我拐了个弯，消失在你们的视线中后，我才开始跑起来。因为我知道，你和她分开后，肯定会来追我，但是，此时我不知道该怎么面对你，我只能跑。 又是一个周末，你忽然来找我。当时我高兴极了，我们已有几天没见了，有很多话想对你说。你说，让我弟去你家玩。问你为什么，你答，你和她要去逛街，你弟一人在家害怕
。你还问我要不要一起去？我好不容易挤出一个笑容“我不去，你们去吧”关上门后，我静静地靠在墙上，心真的很痛很痛。我做不到，真的做不到顶着你最好朋友的帽子，看你和别人有说有笑，是我的心胸太狭窄了吗？脑海里一一闪过我们在一起的画面，我把你当成最好的朋友，在你心里，我又是什么地位呢？ 有人说，时间是一剂良药，却又何尝不是一剂毒药呢？我们一块买的那条手链我的已经断了，而你也早不戴了。你生日时，我送你的一幅画你也说不知道放在哪了。我真的想问你，你有珍惜过这段友情吗？如果可以，我还想和你一块单纯的聊天，一块静静的看星星，一块无忧无虑的疯玩。只是这还可能吗？缘起缘落，听起来似乎很简单，我却承受了太多的欢与痛。
图书馆看书的缘起作文(二)
学科作文研究缘起体会
记得几年前，区里要举办大型的科技节活动，科技节活动内容很多：机器人、无线电测试、科技小制作、数棋、七巧板等，其中重要的一项是科技小论文比赛，要求学生从日常生活的小问题、小困惑入手，在家长、教师的帮助下，查找资料，寻求解决方法，制定出解决方案，动手实验或者动手操作，并把这一过程写下来，参与全区的科技小论文评比。自然学科的老师接到任务后，一脸的困惑和迷茫，自己很少动笔，也不知道科技小论文怎么写，现在要指导学生，写什么，怎么写，从什么地方着手？没办法，只好找到语文老师，寻求帮助。语文老师一看，学生写过很多作文，每个学期都要进行的七、八次作文训练指导，可从来没有说要写科技小论文。自己是语文老师，没想过发明创造，科技小论文也是头回听说，要指导学生写，还真要好好想想。但既然是写文章，听说读写是语文教师的四大教学任务，当然应该属于自己份内的事，因此承担了这一项指导任务。语文老师开始查找资料，了解有关科技小论文的写作方法，结果发现作文指导用书没有提及，作文技法大全没有说明，参考的学生作文都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等，难道科技小论文不属于自己的教学范畴，难道作文不应该涉及有关科学的思考、研究、心得、体会、问题、见解、创新？文字作为载体，难道小学生的作文仅是描写小白兔、小闹钟、文具盒、建筑物、花草树木、风雪雷电，仅是在一个尊敬的人、一个印象深的人、一个喜欢的人、一个熟悉的人中兜圈圈，难道小学生的笔下就不能记录自己的好奇、自己的妙想、自己的动手研究的过程，自己在神奇世界中的种种迷惑、大胆猜想等。除了描写小闹钟的外型、构造，了解它的作用，明确秒针、分针、时针位置关系，学生是不是会动手制作小闹钟，是不是可以买来零件拼装一个小闹钟，或者把一个小闹钟拆下来，在老师、家长的指导下进一步明确小闹钟的工作原理，然后根据这一工作原理，制作出自己喜欢的小闹钟，然后把这一过程如实记录下来，作为自己了解闹钟工作原理、理解时间意义的一个小结。这样，文字承载的内容不仅丰富，而且有一定的深度，学生对时钟的掌握、对时间的理解都有了一定的高度，这是不是就有了科学的成分，这样的文章就可以叫科技小论文。也就是说，科技小论文就是学生把自己在学科学、做科学、玩科学过程中听到的、看到的、想到的、感受到的，经过整理、思考产生新的见解，提出新的方案，形成新的思路，完成新的创造，并形成文字告诉大家，有观点，有证据，有论证过程。
同样是关于闹钟，三年级数学教材中有“时、分、秒”，教材在编排上很讲究：先是一幅共同迎新年的图，大家一起倒计数，引出秒的认识，出现各种时钟，认识秒的计量，然后做一做，算一下一分钟能做什么，一秒钟能做什么，在行动中体验时间的长短。然后学习时分秒的换算，结合自己的生活制定作息时间表。学生配备的学具中有时钟，上课的时候，老师也要求学生把钟带到课堂，讲课的时候，先出一侧谜语：会说没有嘴，会走没有腿，它能告诉我，什么时候起，什么时候睡？让学生猜一猜，引起学生的兴趣。接着让学生拿出带来的闹钟，说一说看到了什么，然后指导学生认识时针、分针、秒针，认识时间，并结合学生的学习生活，指出什么时间做什么事，甚至开展课堂活动，让学生设计一个作息时间表，合理安排一下自己的学习时间和休息时间。老师还拓展一下，列一些关于时间的名句，让学生读一读，明确时间是珍贵的，时间一去不复返，刚才流逝的时间我们已经无法找回来。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。这样的一堂数学课，学生对时钟的认识很到位，如果语文老师能及时捕捉，及时强化，指导学生写一篇关于闹钟的文章，相信学生是有话可写，有话会写，有话愿写。而这样的一种关注需要的是老师有一种整合的观念，有一种开阔的视野，要对作文有一种新的认识，否则，我们在重复着无效的重复，消耗着各自的精力，却培育出不会作文、害怕作文的学生。
我们再看其他学科关于时间或者时钟的表述。美术教材有关于小闹钟的装饰、制作，音乐课有关于时间的旋律，思品课有关于时间的专题学习：时间滴答滴答、我的作息表等，综合实践活动课，更是以时间为线索，收集关于时间的词语、名句、古诗进行交流，开展关于时间的有趣游戏，进行时钟的制作评比，融美术、音乐、数学、语文、科学为一体，拓宽学生视野，丰富学生体验，提高学生认识，让学生笔下的时钟丰富丰满，这相对于语文教师一次的作文训练指导课，学生不再拘泥于外形、构造、功用的三段式，往往能写、会写，也愿写，同时也能写好。否则，仅局限于一堂作文指导课，学生对时钟的认识还是模糊、肤浅、片面，甚至一片空白，强迫完成的文章，肯定不会有好结果。
作文作为一种媒介，一座桥梁，一块园地，它可以承载的东西很多，你的思想、认识、感受、见闻、心得、幻想、研究、学习、交往、生存等，只要你在生活，在学习，在思考，有所获，有所得，有所感，有所思，你就可以用文字把它表达出来。当你表达出来的东西，别人还没有思考，生活中没有实践，人们很愿意阅读，你就成了小思想家、小科学家、小作家。从这个意义上说，学习是充实我们的头脑，让我们更有智慧，让我们的认识更准确深刻，让我们的思考更全面深邃，让我们的心灵更敏锐，从而我们的表达更有份量，更吸引人。所以，学科的学习为写作提供思想认识上的准
备，学科学习和作文是密不可分的。没有学科的学习，文章的内容是空洞的、苍白、无意义的。任何作家的成长，科学著作的诞生，都离不开知识的积累，认识的提升，思想的升华。
学科学习为习作提供了能力的准备：首先是观察能力，自然科观察实验，美术写生，体育课学习动作，各学科的教学目标都设计学生观察能力的培养；第 二，想像力，音乐课，学生通过聆听再现音乐中的情景，美术课欣赏作品，都需要有丰富的想像力；第三，思维能力，知识的学习是为了让我们更好的思考，各学科的教学，正是全方位地训练学生思维能力的最佳场所。
同时学科的学习又为作文提供了丰富的素材。自然学科带孩子到植物园观察花草树木，到动物园看兔子、小狗、猴子，训练学生的观察能力；体育课带学生在操场开展各种游戏，学习各种动作，培养学生的合作精神及动作协调能力；美术课学习色彩和造型，感知色彩的丰富多彩及形状的变化无穷，学会用色彩和形状再现自己对现实生活的看法、感受；音乐课，沉醉声音的世界，感受声音的神奇，体会声音带来的快感和无穷的想像力，并学习着用文字表现声音；思品课帮助学生参与社会、学习做人，它以儿童的社会生活为基础，把家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界等不同的生活领域交织一起，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人，更是呈现丰富的习作素材；综合实践课，围绕一个学习主题，统整个学科的内容，让学生动手制作，合作设计，迁移知识，多种形式地展现、汇报自己的收获，其中用文字表达自己的思考、收获、意见、建议，写作贯穿整个活动的全过程。
反过来，让学生写课堂的学习生活，就像整理课堂笔记一样，让思路条理化、清晰化，同时提高了学习效率。学生学习了“时分秒”，课后写道：“今天老师教我们认识了时分秒，我知道瘦长的秒针跑得最快，她跑一大圈，分针才走一小格，时针好像在原地不动。时间很宝贵，我要好好珍惜，在妈妈的帮助下，我制定了一份学习时间表。（略）”文字不多，但思路清晰，可以看出学习的效果很好，如果能长期坚持，既复习了学科内容，整理了思路，又训练了文字表达能力，提高写作水平。
因此，沟通学科间的联系，架设学科桥梁，整合学科教师的力量，是作文教改的一条新出路。让学生在学习中作文，在作文中学习，从大语文、大作文的角度出发，可以更好地解决作文教学中的困惑。
长期以来，由于以升学为中心的应试教育影响，传统作文教学重视纯技术性、操作性的训，作文教学以文本为中心，强调内容具体，主题突出，却忽视学生的感受体会，忽视学生学习生活，让学生捆绑着手脚跳舞。据作文网调查：害怕写作文，写不好作文的原因：55.736%人认为是因为不知道应该写什么，9.938%的人认为是写作文没有方法。为什么会出现这种情况呢？我们都说学生的生活丰富多彩，为什么就没有东西可写呢？第一，学生９０％的时间在学习，读书、作业、课外兴趣培训成为学生最主要的生活内容。剩下的１０