篇一:《2015年浙江绍兴中考作文题目：_______不只是_______》
2015年浙江绍兴中考作文题目：_______不只是_______
生活中，许多人和事的意义不是单一的，比如，成长，不只是年龄的增长，更是心智的成熟；出发，不只是为了到达，更是为了沿途的风景；父母，不只是生养我们的亲人，更是精神成长的引路人；家，不只是“港湾”，更是一种责任与义务......请联系自己对自然、社会和生活的思考和感悟，以“ ，不只是 ”为题作文。
篇二:《分享的不只是快乐》
分享的不只是快乐
小时候和小伙伴一起玩，其中一个吃了个红辣椒， 我们问辣不，她说不辣，我们大喜，纷纷吃之， 然后疯子一样跑到水缸前面喝水漱口。 原来可以一起分享的不只是快乐...
篇三:《不要只是“写”作文》{什么不只是什么作文}.
教学叙事：不要只是“写”作文
大塘小学 袁红专
这个学期我刚刚接手四年级的语文教学，最头疼的便是习作指导。第一次习作我要求孩子们用日记的形式写下他们的开学第一天，结果收上来的作文本中绝大多数的孩子显然是在记流水账，叙事没有重点，再仔细一看，有些孩子连一些特别简单的字也会写错，句子出现各种各样的语病，不会分段，标点符号用错……我一边唉声叹气地批阅一边和同事们抱怨，这可怎么办呢？几乎是没有一篇能拿出手的，同事让我看了他们班的作文，纷纷安慰我作文几乎是每个班语文教学的大难题。{什么不只是什么作文}.
习作课上我没有像往常一样挨篇分析作文的问题，而是问了同学们一个问题：“你们喜欢作文吗？”
和预料中的一样，同学们都是一副苦大仇深的脸使劲摇头。
“看来你们是很讨厌作文啊，讨厌到什么程度了呢？”看着同学们那仿佛喝了中药一般的表情，我忍俊不禁地问。{什么不只是什么作文}.
“反正只要是写作文的作业我都是留着最后写”{什么不只是什么作文}.
“最不喜欢老师布置作文了，看见作文就头疼”
“我好多作文都是乱写的，实在是不晓得怎么写”
……
孩子们都很诚实，现在作文对于他们来说就是不知道怎么写不知道写什么却不得不写的一个大任务，回想起来这种痛苦我小时候也曾经经历过，那时候老师还要求过必须写满多少字才符合要求，我也干过很多无病呻吟凑字数靠着干想象去写的囧事。为了让孩子们不再害怕作文，我只好带孩子走出教室，像个导游一样的带孩子们把学校都游览了一番。
学校虽小孩子们却问了我很多的问题，问得最多的便是学校花坛里种的花和旁边的树叫什么名字，从这一方面我认识到孩子们都是有一颗好奇心和求知欲的，以此作为出发点来激励他们写作是再好不过的。我们学校有内中外三块操场，每走到一块操场我便问孩子们平时会在这儿干什么，孩子们会叽叽喳喳地说在内操场每周一会举行升旗仪式，每天做课间操，一旁便是最爱的设备齐全的“娱乐场”；中操场有兵乓球台，很多时候是老师们和学生一起拼球技，地上有很多粉笔印子，那都是他们玩游戏时留下的痕迹；外操场是上体育课的场地，他们在这里跑过了一圈又一圈……
回到教室里我们便展开了热烈的口语交际：我们学校有什么呀？你最喜欢我们学校的什么地方呀？如果有外校的一个朋友来我们学校，你会怎样带他来参观呢？讨论完了之后我不限字数不限标题的要求孩子们来写一写咱们的学校。开始动笔的时候，有个大胆的孩子问我，能不能站在护栏边看着学校边写，我马上赞许了这个做法，接下来就有孩子纷纷效仿这个做法。路过的老师抬头一看咱们二楼的走廊上是一排或站或坐着的孩子不时的写写看看，还互相交流着，不知道咱们班在干什么。我神秘一笑：“他们在写作文呢！”结果到了下课时还要很多孩子在继续写着，写完的孩子们我鼓励他们，如果在作文后面配上一幅简单的配图就再好不过了，他们跃跃欲试。两节作文课下来，我收上来了几份图文并茂的作文，也发现了有的孩子的文风是朴素直白，有的孩子喜欢场景美，有的孩子喜欢写导游词……虽然存在着一些空间位置跳跃、词汇匮乏等问题，但是孩子们写的是真实的，是热情的，这份热情便是他们对学校的那一份爱。{什么不只是什么作文}.{什么不只是什么作文}.
我们的第二篇作文就这样不知不觉地完成了，写的时候我很高兴地发现自己并没有看到哪个孩子的脸上有那种为难不已的表情，我想，这应该是开了一个激发写作兴趣的好头。
第三篇作文恰逢连休的大长假，这一次我布置的是种植的观察日记。其实在我授课《蟋蟀的住宅》和《爬山虎的脚》的时候，就已经谈到了我种植菠萝头的经历，并和孩子分享了我种植过程中的观察收获。孩子们讨论了种植绿豆、大豆、玉米、大蒜的可行性，我又建议了他们可以利用水果籽，比如吃剩的橘子籽柚子籽桂圆籽可以用来种绿植，还有厨房里用剩的一些蔬菜也可以再利用，甚至用来种植的花盆我们都可以利用废旧瓶子来进行制作……
结果当天晚上就有家长在家校联系群里向我反映孩子的种植热情，我笑着对家长说，家长们要多鼓励孩子们，必要时可以提供技术支持，许多家长表示着很好玩，想和孩子们一起试一试。当我把自己养得非常好的四盆菠萝头的照片发到群里时，家长们都不太相信。假期中，我们就是通过家长发照片，互相关心种植的进度中度过的，有的孩子由于第一次种植没有经验，没有查询资料导致种植失败，又重新开始种植让我很欣慰。假后收上来的作文本让我感到动的几乎要掉泪，一个孩子把她每次拍的豆芽的长势的照片洗印出来贴在了作文的旁边；有一个孩子在每篇观察日记中都要彩笔配上了插画；很多孩子还主动要求我可不可以继续写观察日记，因为植物长得慢，没有观察完。我笑着对他们说，可以隔几天写一篇追踪观察，种得很好的可以带到学校来给大家看一看。
特别有意思的是，有了这一次的习作经历，他们的种植热情大幅度增长，教室里办公室里摆上了好多孩子们自己种的植物，为学校又增添了一份生机。
之后，我们通过班级故事会的形式选举故事大王，激励了孩子们自编童话故事；观察自己家喂养的动物并向大家作介绍，讲讲自己和它之间发生的一些特别的事，再写下来；故乡的景区一日游；互批作文；优秀作文推介会；我来写国旗下的讲话；美词串文；旧物大变身；一起来变废文为奇迹……一个学期下来，我们不再将习作拘泥于课本和教室，而是让作文可以说出来，可以做出来，可以用起来！孩子们写作的兴趣提升了，那么自热而然，他们的句子表达也越来越流畅了，在开学时让我头疼的那些大问题现在都变成了可以迎刃而解的小问题。
我期待着来期开学时再来问孩子们那同样一个问题：
“你们喜欢作文吗？”