篇一:《春》
春
黑山科初级中学
姜海霞
一、 教学内容分析
《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇课文。第三单元向我们展现了色彩斑斓的大自然。学习这个单元，要求学生在有感情的朗读中，积累语言，品味情感，学会写景方法。
二、 学生学习情况分析
刚刚进入初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力很弱，教师要引导学生通过阅读学会欣赏写景的方法，将阅读与写景结合起来。对于春天学生较熟悉，可以通过畅想来激发学生的阅读兴趣。
三、 教学设计思想
学生的积累不足，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟文章的思想情感和人文内涵。让学生学会联系自己生活实际，充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，充分理解语文与生活的关系。本节课我将采用情景导入法，利用多媒体展示大自然春天的美丽和温馨；朗读教学法，让学生在读中学，学中悟。本文是篇美文，利用多媒体设备，我向学生提供春的图片营造氛围，让学生在意境中得到熏陶；配乐朗读，并体会美的意境。
四、 教学目标
（一） 知识与技能
学习比喻、拟人、排比等修辞的运用。
（二） 过程与方法
通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，领悟作者的思想感情，并背诵这篇课文。
（三） 情感态度价值观
培养学生热爱大自然和热爱生活，热爱生命的情感。
五、 教学重点难点
教学重点：培养学生学会细致的观察，抓住事物的特点，用鲜明准确生动的语言及多种修辞写景的方法。
教学难点：读出感情，用声音来塑造春天的形象，积累体验培养语感，传达内心感受。
六、 教学过程设计
（一） 情境导入
色彩斑斓的大自然在春天的映衬下更显婀娜多姿，春天的美景如何呢？请大家观赏几幅体现春之生机的图画，谈谈自己的感受。（学习边观看边谈体会）美有多种表达，那么朱自清笔下的美景又如何呢？今天我们就一起跟随朱自清走进春天的世界！（用多媒体播放画面，可以充分发挥学生的想象力；畅谈可以激发学生的兴趣，走进文本。）
（二） 品春景图
1、 品味“春草图”
（1） 出示写景散文的基本特点
① 写景要抓住景物特征
② 写景要按一定顺序
③ 写景要有优美的语言
④ 写景要抒情
（2） 通过方法，品读第2节，品味“春草图”（学生朗读、分析、讨论。教师引导、指点）
① 写出春草什么特点？（新、有活力）
② 顺序（由点到面，由近到远，从正面到侧面）
③ 语言特色（修辞：拟人、排比）
（用词：动词：“钻”，叠词“偷偷地”、“嫩嫩的”、“绿绿的”）
④ 作者的感情如何？（喜爱春天）
⑤ 齐读（注意抑扬、重音、节奏变化）
2、 引导探究品味“春花图”
（1） 学生诵读第4节，根据特征、顺序、语言、感情分析讨论“春花图” ① 特征：
百花竞放——“不让”
鲜艳芬芳——“红”、“粉”、“白”、“甜味儿”、“多而闪铄”、“遍地是”、
“眨”
② 顺序：由上而下，由实到虚、由正面到侧面
③ 语言：修辞——拟人、比喻、排比
用词——“闹”、“飞”、“眨”
④ 感情：对春天的喜爱
（2） 让学生在理解的基础上朗读、背诵。
（三）自主、合作、探究，诵读品味“春风图”、“春雨图”、“迎春图”
1、各小组按照赏析写景散文的方法赏析
2、各组汇报学习成果
3、师生互评
（四）小结
这节课我们真正走进了本文，与春天对话，通过诵读品味，感悟了几幅优美的春景图，感受到了语言的魅力，学会了定景散文的分析方法。
（五）布置作业
1、在理解的基础上朗读，背诵全文。
2、写一篇写景散文，适用写景散文的特点。
（六）板书设计
春草图 春花图
春雨图
迎春图 新 美 力 爱
篇二:《春风教案大全》
《春风》作 者： 袁凤
单 位： 枣庄市第三十九中学
莫道春风总柔情，更有北国异样风
【教材分析】
《春风》是北师大版七年级下册第二单元的一篇主讲课文，本单元以“斑斓春色”为主题，旨在引导学生细心观察春天，感受春天之美。林斤澜的《春风》一反古来对于春风的“柔情”定位，从“豪放”角度抒写春天的别样魅力，是意蕴非常丰富的一篇文章，也是对学生进行散文阅读教学的优秀教材。
【评价任务】
1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。
2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在“议一议”“想一想”“比一比”的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。
3．开展“春风”诗词积累活动，培养学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。
【课程标准】
1．能够提出问题，分析问题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”
2．能够领悟内涵，获得启迪。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”
3．能够理解词语，品味语言。“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。”
【教学目标】
1．揣摩、欣赏文中精彩的词句，体会文中拟声词的表达效果。
2．学习文中对比、衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。
3．体会作者情感，品味作者笔下春风的独特之美。
【教学准备】
1．教师准备多媒体课件。{品味春风}.
2．学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者林斤澜。
3．学生搜集古今诗词中描写“春风”的名句，写在读书笔记上。
【教学过程】
一、说一说——赞作者坚毅品质
导入语：有这样一位老人，他历经命运的坎坷，却用微笑面对生活；他饱尝岁月的艰辛，却以淡然走过人生。他仿佛像一棵树，一棵松树或一棵柏树，风来了，雨来了，树就那么站着，以坚忍不拔的意志和持久的耐力，在默默扩大着自己的年轮；霜来了，冰来了，树仍没有挪动地方，还在那里站着。树阅尽了人间风景，也把自己站成了独特的风景。他就是当代作家林斤澜。
这节课就让我们共同走进他的《春风》，感受他那独特的“春风”情怀。
（板书课题：《春风》林斤澜）
【设计意图】
正所谓“文如其人”，一个作家的行文风格根源于其内在的精神特质。《春风》这篇文章的风格一反“柔情”主题，而是高度赞美春风的“豪放”品格，所以有必要在学习文本之前，揭示一下作者的人格特征，为学生理解文章实质打好基础，使得文章的深入探究不致于太生硬。课堂伊始一段动情的独白，渲染浓浓的气氛，又可以让学生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，为本文“异样风”的学习奠定了理论和情感基础。
二、读一读——赏名家眼中春风
第一步，读准、读顺！
提示1：读准字音，边读边圈划出文中生字词，查阅工具书解决疑难字词。
提示2：教师可以利用多媒体课件出示学生容易读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。
着(zhuó)重 刮折（shé） 嘎（gā）地一声 冰碴（chá）
冰砚（yàn） 冰溜（liū） 乍（zhà）暖还寒 粗犷（guǎng）
第二步，模仿、美读！
●教师利用多媒体课件播放《春风》美文朗诵。
●学生模仿示范朗读，读出美感。可以大声朗读，也可低声吟唱。在读准读顺文章的基础上，控制好音量的高低起伏，读出声音的抑扬顿挫，有感情地美读课文。
第三步，展示成果！
教师请数名学生选择自己最喜欢的段落，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！
【设计意图】
新课程标准明确指出阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上读书。
三、议一议——辨南北春风差异
过渡语：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”儿时我们便懂得了许多赞美春天的诗句，便懂得了春风的美妙多情，那么今天林先生又为我们描绘了一幅怎样的春风图景呢？与我们儿时观念里的春风是否相同？下面就让我们一起探究一下林先生笔下的春风。
第一步：火眼金睛，认尔南北风！
问题：本篇文章的题目是“春风”，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？在文中找出相应段落。
★学生1：6、7、8段描写了北国的春风；
★学生2：3、4、9、10段描写了江南的春天。
（板书：北国春风 江南春风）
第二步：情有独钟，最是北国风！
学生齐读6、7、8段，讨论以下两个问题：
问题1：作者是怎样来表现北方的春风特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？
★学生1：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）的手法。
★学生2：“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
问题2：象声词的运用“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉”有什么作用？
★学生1：渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。
★学生2：一连串的拟声词，清脆响亮，字字入耳，震耳发聩。
★学生3：突出了北国春风的雄健、有力而粗犷„„
第三步：情难长久，怎恋江南风！
教师：指定数名学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？
具体步骤：
●学习小组内说一说自己的见解，各抒己见→
●每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点→
●师生评价→
●教师总结出示：
江南的春风：温暖、柔情 犹如多情的小姑娘
北方的春风：粗犷、刚劲 犹如豪放的男子汉
（板书：粗犷 豪放 阳刚之美；温暖 柔情 阴柔之美）
【设计意图】
这个环节的三个步骤一脉相承：辨别南北春风——分析北国春风——探讨江南春风。问题的设计环环相扣，既锻炼了学生检索材料、独立思考问题的能力，又为下文鉴赏作者的写作手法奠定了良好基础。开展小组讨论交流活动，还能让学生学会互动沟通，汇集思想，拓展学生的思维。
四、想一想——评作者写作手法
过渡语：作者用独特的眼光观察春风，塑造了北国春风搔尽残冬、催生万物的品质，表达了作者对驱散寒冬、带来春天的北国春风的敬意。下面就让我们一起来学习作者高超的写作技法，学以致用，提升自己的写作能力！
问题1：学生纵观全文，可以看出作者主要表达了自己对北国春风的喜爱和赞美，那么文章前两段为什么却写对北方春风的厌恶之情呢？又为什么写江南春风呢？
★学生1：开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实， 第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。
★学生2：第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”，并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人、滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先{品味春风}.
抑手法。
★学生3：第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。
教师：作者运用欲扬先抑、对比烘托的写作手法，使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明地表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。
（板书：欲扬先抑 对比烘托）
五、比一比——集古今春风诗句
过渡语：我国是诗的国度、词的海洋，古往今来描写“春风”的诗句数不胜数。老师知道，在同学们的记忆仓库中已储存了许多这样的古诗，今天让我们打开记忆之门，一起来一场古诗大比拼，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖！
活动一{品味春风}.
小组展示搜集的“春风”诗句，评选出最佳小组。
活动二
若学生准备不够充分，教师可利用多媒体课件展示“春风”诗句，帮助学生积累古典名句、写作素材，丰富学生的知识储备，提高写作能力。
附“春风”诗句：
1．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 ——南宋?志南和尚《绝句》
2．卷帘亭馆酣酣日，放杖溪山款款风。 ——南宋?杨万里《南溪早春》
3．轻风摇杂花，细雨乱丛枝。 ——南朝?王俭《春诗》
4．春风知别苦，不遣柳条青。 ——唐?李白《劳劳亭》
5．春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。 ——唐?武元衡《春兴》
6．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 ——宋?苏轼《新城道中二首》
7．春风取花去，酬我以清阴。 ——宋?王安石《半山春晚即事》
8．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ——唐?孟浩然《咏柳》
9．野火烧不尽，春风吹又生。 ——唐?白居易《赋得古原草送别》
10．东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。 ——宋?黄庶《探春》
11．春风朝夕起，吹绿日日深。 ——唐?孟郊 《连州吟》
12．春风自绿江南岸。 ——宋?王安石《泊船瓜洲》
13．春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。——宋?梅尧臣《东城送运判马察院》
14．迟日江山丽，春风花草香。 ——唐?杜甫《绝句》
15．春风多可太忙生，长共花边柳外行；与燕作泥蜂酿蜜，才吹小雨又须晴。——南宋?方岳
【设计意图】
新课程标准指出：注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这一环节帮助学生回顾所学诗词，分类积累诗词名句，同时也为下面的写作环节积累了素材。
六、写一写——绘我眼中的春风
请同学们学生写一篇观察日记，描绘我们这个地方的春风，力求语言生动形象，能够表现自己眼中的春风特质。 温馨提示：学习借鉴本文对比烘托和拟声词的写法，不少于300字。
【设计意图】
布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性的具体实践，学以致用。
【教学反思】
教案优点：
教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，根据教学实际合理安排学习段落的先后顺序。
教案缺点：
1．阅读占用时间长，搜集古诗词展示的时间略短，使得课堂节奏有所失衡。
2．教师多媒体展示关于“春风”的古诗词，内容多，时间短，学生没有记录下来。
使用建议：
1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。
2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。
4．春风
（一）课堂教学要求：
【教材分析】
《春风》单写春风来临时“冬眠惊醒”等种种独特的开春气象，别开生面，使人生动感受到北国不仅有春，而且很有特点，有毫不逊色于江南春景的另一种美好；歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”的豪迈、雄健、粗犷之美。本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。
【教学目标】
1．领略自然景物的美，领会蕴涵在字里行间的感情。
2．理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。
3．初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。
4．与《春》比较阅读。
【教学重点】
1．领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。
【教学难点】
对文章所描绘的北国春风特点的理解。
4．春风（第1课时）
【教学建议】
1．简单比较两篇文章导入。教师可与《春》进行简单比较而进入本课内容，如：上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美、诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。春天是否仅仅是一种美呢？让我们先欣赏一首歌。播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛。这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的冬天是怎样一幅景象呢？让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。
2．初识北国春风的特点。由学生搜集与“春风”有关的成语、诗句。如：春风满面、春风得意、春风化雨、春风夏雨、如坐春风、“春风又绿江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春风不度玉门关”（唐·王之涣《出塞》），等等。然后再朗读课文，找出描写北国春风的句子，尝试回答作者抒发了对北国春风怎样的感情？使学生大致感受到作者对北国春风的热爱、对北国春风品质的歌颂。
3．设计问题来研读课文。教师可以通过如下几个问题的提问来使学生对文章整体进行把握：本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者一开始就表达了这种感情吗？作者是怎样来表现北国春风的特点的？北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？作者对北国春风的具体描绘有哪些语词？作者喜欢的是南国之春还是北国之春？为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？文章用怎样的表现手法？这样写有什么好处？
让学生在回答问题时，尽量在文章中划出语句。
4．评点手法相互交流感受。教师在学生找出描写南方、北国春风的重要语句的基础上，可对学生进行语言手法层面的点拨：《春风》里令人耳目一新的语句有哪些？简要点评其中感受较深的某些语句。作者是怎样表达自己的感情？这属于什么手法？
让学生在阅读感受语言的基础上体会作者先抑北国春风，再表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情；直接描写与间接描写相结合的对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）手法。
4．春风（第2课时）
【教学建议】
1．比较探究。与《春》进行比较阅读。让学生自由回答，《春》描绘了哪几幅画面？而林斤澜单写春风，读后有什么不同的感受？与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
教师须引导学生进行归纳概括，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等。让学生明确《春风》的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美与柔婉之美完全不同。让学生认识到对同一事物有“不一样”的感受：写春天的美好，也可能具体样式完全不同，也不只有“莺歌燕舞”；不写“春姑娘”，也把春写成力大无穷的北国大汉。重点只写某一事物，也可写出春天的景象，甚至给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。不同的地域，不同的生活体验，写出的春天可能很不一样。
2．品味语言。让学生自由朗读课文，找出文中自己认为精彩的语句。如：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。请学生细加品味其独特的趣味，教师可帮助学生分析：本体和喻体是差别很大的完全不同的两类事物，跨度如此之大而又如此贴切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名
酒”是大众生活、通俗口语。用通俗的日常之事比喻郑重其事的高雅之物，会产生风趣效果。课文中有很多句子值得点评、品味，在学生展开点评之后，可以进行小组交流。
3．交流感受。教师可以范例评点，如：春风呼哧呼哧地„„你是否也觉得好不痛快？教师分析：“好不痛快人也”，它使我们想起《水浒传》等古代白话小说中“大块吃肉，大碗喝酒”的豪侠之状。由于这种可能存在的潜在联想，把此句用于现代文中时，就可能无形中赋予某种形象感并加强“痛快感”。然后学生可以通过这种形式评点自己感兴趣的句子，等等。再进行小组交流。提醒学生在理解的基础上，特别注意读出拟声词、动词的表达效果。
4．拓展延伸。归纳写作特点。让学生自由发言，并找出相应的句子。
如：语言粗犷豪放；动词的妙用、短促的句式、排比、反问，语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感； 语言形象生动，真切感人；
采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美，等等。
（二）教学课件（积件）要求：
1．用多媒体播放北国之春的景色图画
课件使用目的：要求学生注意观察，展开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。
2．配乐朗诵课文
课件使用目的：让学生初步感受北国之春的风格特点，理解作者的赞美之情。
3．作者林斤澜及其作品简介
课件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章风格形成的源泉。
（三）教学资料要求
1．图片、歌曲、视频：北国春天的图景、《北国之春》等。教师要尽可能多地利用多媒体资料制造春的氛围，这样能更好地理解本文的春。
2．作者简介：林斤澜，1923年生，浙江温州人。1937年为参加抗日宣传工作辍学，辗转西南各地，从事戏剧工作。1945年毕业于重庆社会教育学院。新中国成立后到北京市文联工作。20世纪50年代开始发表作品。80年代曾任《北京文学》主编多年。主要作品有小说集《春雷》《山里红》《矮凳桥风情》《满城飞花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《随缘随笔》《事故故事》等。
3．评析资料：
《春风》鉴赏（毛宪文）
实验区优秀教学设计——《春风》
春风
甘肃省张掖市青西中学 刘学鹏
一、导入：经历了严冬季节，包裹在厚厚棉衣下的我们，多想立刻享受春的美妙。可是，同学们，你留意过我们的家乡是什么最早让你感觉到了春天的到来吗？
二、探究交流：
探究1：文中哪个语句，哪句话点明了对北国春风的怀念？化用了白居易哪句诗？是什么句式？有什么作用？ （“能不怀念北国的春风！” 化用白居易《忆江南》“能不忆江南！” 反问句，语气更强烈。）
探究2：第6段（一夜之间……如无数的针扎。）从哪些角度来写春风？写出了北国春风什么特点？
（视觉：扑、漫、插、灌；听觉：“呜呜吹号，哄哄呼啸”“撒拉撒拉”； 触觉：“扑在人脸上，如无数的针扎”。写出了春风粗犷、强劲，能驱冰化雪的特点。）
探究3：第7段“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉、格拉拉”，这里怎样体现作者对春风的喜爱？
（运用了拟人手法。面对晃动作响的房子，作者并不恐惧，却想象人在伸懒腰，动弹胳膊腿。）
探究4：第9段：“到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉得解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？”此句分别写出北国春风、南国春风什么不同的特点？
（南国春风：轻柔、细腻，北国春风：驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物，具有粗犷阳刚之美。）
探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。”写的是什么？
（对比、反衬对北国春风的喜爱）
三、拓展延伸：{品味春风}.
本文重点在于写北国的春风，但首尾都提到了江南的春风，这是一种什么写法？有何作用？（对比、突出北国春风的特点）。
篇三:《品味语言的方面》
为什么要品味语言语文课的目的是学生学语言，即学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物。《语文课程标准》明确提出 “语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。品味语言是语感教学最主要的特征。而课文的思想感情不是靠讲解传递的，而是要引导学生感受真情。作者是先有情思而后成章，读者是看了文章再体味作者的情思。我们要学会敲击文本，倾听文本中间发出的每一个音符，探寻文本中可能的每一个裂缝，让我们的心灵与文本撞击，在撞击中拨动生命的琴弦，让自己最终在与作者同喜同悲，同欢同乐的被动接受中解脱出来，成为行动的主体。
品味语言的角度：
① 语句的含义和作用。对文章的语句的作用和意义进行鉴赏。
② 语言的特点。一般从准确简洁、清新明快、生动形象、浅显质朴等方面思考。
③ 语言的风格。有幽默、辛辣、自然和谐、含蓄、深刻等。 ④ 语言的技巧。多从修辞角度思考。
⑤ 语言的作用。表达了什么意义，有何表达效果，在结构和内容上有什么作用。
怎样品味
比较，是语言品味中一个行之有效的方法，通过对语言材料的比较，可以培养学生辨析语言的能力，让学生会心作者在语言运用上的精妙之处，因而产生对语言的敏感，主动探索语言的运用方式，从而提高自己的阅读鉴赏能力和写作表达水平。（要选好点，比如说词语的运用，修辞的运用，表达技巧等）
一、咀嚼法 所谓的“咀嚼”就是细细品读，不放过一个字，一个词。鲁迅的《从百草园到三味书屋》其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”
三、朗读品味法 进而感受到它的情境、意境，体味作品的音乐美、绘画美。
四、生活体验法 品味语言，可以激发学生的生活体验，既立足于文本，又联系实际生活，使“假懂”变成真懂，对语言有感性的认识。一位教师在上《春》一课。课堂上教师引导同学们多角度品味语言，从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。
首句把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖柔和的特点。 你被母亲的手抚摸过吗?
如何把阅读鉴赏能力转化为写作能力。
篇四:《春风作伴好读书》
春分作伴好读书
尊敬的各位老师，亲爱的同学们：
大家早上好！
我今天的演讲的题目是《春分作伴好读书》。在刚过去的这个周末，春日融融，令人陶醉。不知同学们在做完作业之后是怎样度过这个美好的周末的，是在电脑前玩着游戏？抑或是在电视前看着电视剧？还是拿起一本书，端起一杯茶，在阳光下阅读？
其实，春天是一个读书的季节。踏着春天的节奏，脱去厚重的棉衣，和春天一起醒来，在春风相伴的日子里，读书、品书，以书为友，和书籍一起生活、一起入睡，享受阅读时那份轻松自在的幸福和惬意。
春，既是一年之始，又是承前启后，在春风相伴的日子里读书，春暖花开始一种美丽的意境，万物复苏是一种难得的心情，草长莺飞，人间芳菲，春风作伴好读书，在春风中品味春色，在读书中感受生活的诗意。
身在校园，何须再问杨柳，春在你我手中，有书在手，心中便有了春天。春风作伴好读书，春天的阅读，阅读的春天，阅读的是人生，让我们在温暖的春风的陪伴下，用青春饱满的精神，以放松的愉悦的心情尽情享受读书的快乐！ 我的演讲结束，谢谢！
篇五:《读书活动课教案设计一例》
湖北钟祥五中邵金喜
一、教学目的：
总结近一段时间学生的读书心得。
展示学生的读书收益，以激发学生的读书欲望。
归纳读书方法，指导学生读书。
二、教学重点：
类化读书的步骤、方法。
三、教学难点：
总结读书的收益，展示读书成果。
四、教学思路：
课前引导学生对已经阅读的几篇同类作品进行归纳沉淀，形成成熟而稳定的见解；课堂分成三步走：一是品析作品。引导学生评价已经阅读的几篇作品，从作品的思想内涵、艺术风格等方面进行品析。二是感悟生活。引导学生通过阅读作品，运用作品的思想内涵指导自己对生活重新认识、解释自己生活中面对的疑难问题。三是倾诉自我。引导学生将阅读所得，抒发自我、沉淀生活、勉励他人。