篇一:《初三化学试卷讲评教案》
初三化学试卷讲评教案
刘亚军
一、学情分析
从成绩和评卷来看，学生基础不够扎实，全班65人，平均分67.5分，大部分学生的学习能力处于中等及偏下水平，基于这样的情况，立求通过试卷题目的具体分析，通过对知识点的归纳，让学生进一步巩固知识，更能让学生认识到自己在学习过程中存在的不足，从而争取在下一阶段的学习中化解困扰自己学习进步的障碍。
二、设计思想
试卷讲评课是以一种常见的课型，如果在试卷讲评课中平均用力、没有重点、面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这样虽然感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。
本节课试着采用一种新的模式进行试卷讲评，在讲评过程中注意将试题分类进行：第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，重点讲评。
提前发试卷给学生，要求学生先独立纠错，通过查阅课本或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。本节课重点讲评第三类试题：即绝大多数学生有差错的试题。
讲评试卷时，把每个失分率比较高的试题都归纳入知识体系中，按知识点分类讲评：身边的化学物质→溶液→化学实验探究→化学式及化学方程式计算等；首先让学生回忆相关的知识点，然后根据这个知识点去解决题目中的问题，引导学生找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识，增强了课堂的有效性，也提高了学生的能力。
教学思路：（一）讲评课前的准备工作
1、统计分析
统计每题得分率，对得分率较低的试题认真分析错误原因
2、归类分析
根据试卷的内容、特点和考试结果，将知识点归类分析
（二）讲评时重视“三要”
1、巧妙公布成绩，要重视激励
2、要借题发挥
3、要分析错因
三、教学目标：
1、知识与技能：熟练掌握教材中所学知识和运用知识解决实际问题
2、过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的易错题，分析失分原因，讲解典型题，总结方法。
3、情感态度与价值观：感受教师给予的肯定和表扬，增强自信心，体验学有所获的乐趣；
四、教学过程
（一）考试情况简要分析
表扬最高分的同学
鼓励60分以下的同学继续努力
2、答题存在问题分析
从成绩和评卷来看，学生基础相对较差，不重视化学学科的学习，忽略知识的巩固，学习的主动性较差，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
（1）审题不清；读题、审题不仔细；
（2）知识不牢、理解不透彻，解题时无法再现所需知识；
（3）答题不规范。解答简答题，有的层次不清，有的表达不准确等。
（4）化学方程式书写和计算错误。
（二）试卷讲评
1、学生自主订正（要求课前完成）
试卷提前发给学生，要求学生先独立纠错，通过查阅课本或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。
2、选择题的答题情况分析
表扬全班学生：第一小题全部答对
失分多的题： 4、6、8、11、12
3、知识点归类讲评
失分率低的略讲，重点讲解学生普遍做错的题。
考点一：对化学用语的理解（题3、14）
复习（学生回忆知识点）：
化学用语：三种微粒的表示方法、物质化学式、化学方程
式的书写要求、元素化合价、物质的命名规律等
【分析】题2，指导学生学会分析各选项的化学符号含义，然后根据有关知识解决。如：A:表示的是氮气分子；B：没有注意铝元素的化合价为﹢3价；D：离子符号书写要展示带电性及电量。
【分析】 题14，（2）标出CLO2中氯元素的化合价。
【分析】题15，（1）写出硫酸中的阳离子符号——H﹢。
考点二：溶液（题9、16Ⅱ1）
错因：对物质溶解度概念、溶解度曲线、饱和溶液、不饱和溶液的理解、掌握不透彻
【复习】
1、固体物质的溶解度概念：条件、标准、状态、单位等
2、固体物质溶解度曲线的寓意及应用：学会读图、稀图
3、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化方法。
4、溶液中溶质质量分数计算等。
【分析】题9、右图表示的是甲、乙两种物质的溶解度曲线，下列叙述正确的是（详细图标看试卷）
【分析】题16第二小题根据试剂瓶标签说明书获取信息，进行溶质的质量、溶液稀释的有关计算：利用密度公式、根据溶液加水稀释前后溶质质量不变原理。
考点三：化学实验基本操作、实验原理、实验探究（题6、16、17） 学生回忆知识点：
1、常见仪器的操作要求：量筒、胶头滴管、试管、玻璃棒等的使用；药品的取用、读数、溶液的稀释等
【分析】题6：指导学生学会看图：找出错误的原因及改正方法。 提问：a、b、c、d四点满足燃烧的条件吗？为什么？
2、粗盐的提纯实验：主要步骤、主要仪器及其用途。
【分析】题14（3）小题
3、常见气体O2和CO2的实验室制法原理、装置、步骤、检验方法、
验满方法、注意事项等。
【分析】题16
4、实验探究题：
【分析】题17：问题讨论（2）D装置的作用：学会联系本题的探究内容:检验固体草酸分解产物是否存在CO气体，结合装置C的作用进行分析，得知D装置的作用在于验证CO2是否完全被氢氧化
钠溶液吸收。（3）、（4）小题的原因分析：联想到CO还原氧化铁的实验操作注意事项及其目的。
考点4：化学与生产、生活关系；化学与环境保护、食品安全的（题1、4、5、13、14）
【分析】题1和题5：化学与环保问题；题4：化学与安全事故处理；题13、和题14化学与生产生活、化学与能源(水资源的利用)。此类题目题意较浅，贴近生活，学生答题得分率较高，重在考查基础知识的应用。
考点5：物质的分类和性质（建构知识网络）（题15）
【分析】题（2）酸的化学性质与指示剂的作用；（3）酸与活泼
金属发生置换反应；（4）酸与金属氧化物、碱的反应生成盐和水的一般规律；（5）考查酸与盐类化合物反应的条件。
【投影】展示几位学生学生错误的答案，，让学生去找出书写化学方程式错误的地方，让学生参与评价，参与到课堂中来，通过一起分析错误的答案，让学生以后不要再出错。
考点6：根据化学式和化学方程式的计算（10、18题）
【投影】让答得比较好的这些同学和大家分享一下注意事项，让学生去评价，进一步规范解题书写步骤。通过一起分析错误的答案，让学生以后不要再犯同类错误。
总结：试卷中、有些题目老师没有逐一详细讲解，请同学们自己回去思考，或者同学之间互相帮助解决。通过这次考试找出错因，有针对性进行复习，力争在中考取得自己满意的成绩！
篇二:《科学试卷讲评课模式》
科学试卷讲评课模式
一、理念树立
讲评课的一般模式是：老师在分析试卷的基础上，找出问题比较多的题目做分析并讲解，学生的主要任务是在下面听。但令老师困惑的是：讲评完之后，如果下次再遇到这个题型的话，学生还难免会错。这个时候，老师就会对学生产生抱怨：为什么我讲了那么多遍，你还不会？为什么会出现这个问题？其实很值得我们思考：反思我们自身的讲评课的教学设计，真的能吸引学生吗？真的能调动学生的主观能动性吗？学生真的参与了吗？这就是我们讲评课教学设计应该考虑的问题。说实话以往的讲评课的模式别说学生，就连我自己都会觉得无聊、乏味。没有学生和老师的互动，没有学生的参与，那我们的设计不就是在表演吗？ 以小组合作为基础的讲评课目的主要是增强学生之间的合作交流，这种学习方式有利于全体学生主动参与学习，学生之间可以互相帮助，互相学习，提高教学和学习效率。学生在考卷上出现的问题，既有共性，也有个性，甚至可以说个别性的问题要多于共性的问题。对于学生来说，讲评课解决他们的个别问题才是他们进步的关键，而在课堂上要解决学生所有的问题需要花费大量的时间，一张考卷可以讲上三、四节课，而学生学习的主动性也被老师的“讲”给抹杀了，出现了一部分学生好像在听，其实，没有真正参与到学习中来的现象。以小组合作为基础的讲评课正是赋予学生更多的参与学习的机会和权利，引导学生积极参与讲评，学生的主体地位更为突出。通过学生积极主动参与，相互启迪，在整个讲评过程中学生能做到情绪亢奋，主动接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
二、概念界定
以小组合作为基础的“双主互动快乐高效”试卷讲评课是以学生之间的互助、讲解为主，老师的讲解为辅的一种课堂组织形式。
她注重学生之间的相互沟通和互相帮助，建立融洽的同学关系；注重提高课堂上学生的主体性和主观能动性；注重学生自我的分析总结能力提高和增强寻求帮助的意识；注重增强学生对于其他同学的帮助的意识和对表达的能力的提高；注重提高学生的合作意识；注重课后学生自学能力的发展。
三、模式特点
1.主动性
本模式的讲评课，改变了传统教学模式中学生被动参与的状况。学生通过组内互助，跨组交流，上台讲解等一系列活动，提高了上课的积极性和学习的兴趣，使他们的学习有动力，人人都能主动参与。{初中科学讲评课教案}.
2.互动性
本模式的讲评课，能充分体现学生的主体地位和教师的主导地位。在课堂教学中，通过组内互助，跨组交流，加大了生生互动的力度，强化了合作学习。同时，通过学生讲解，教师点评等一系列活动，增强了师生之间的互动力度，这充分体现了新课程的教育教学理念。
3.高效性
传统的讲评教学中，往往是老师讲，学生听；老师讲得辛苦，学生听得模糊；老师讲什么，学生听什么；老师问什么，学生答什么。因而往往是学生想听的，老师往往没讲；学生想详细听的，老师往往略讲；学生不需再听的，老师往往还在讲。因而传统的讲评教学往往效率低下。而本模式的讲评课，恰恰能克服传统
教学中的弱点，通过组内互助，跨组交流，学生听到了最想听、最需要听的内容；学生上台讲解，暴露了问题，有利于教师有针对性的解决问题；发动优等生教中等生、中等生教后进生，克服了教师孤军奋战的劣势。总之，采用本模式进行讲评教学，可以增加课堂容量、课堂内可以解决更多的问题，从而大大提高了课堂教学的效率。
4.生成性
本模式的讲评课，由于学生的学习积极性得到了调动，主动参与意识得到增强，在活动中往往也能暴露出更多的问题。而这些问题是课堂上生成的教学资源，往往是最好的、最有效的教学资源。
5.拓展性
这种小组互助的讲评课模式一旦形成，学生之间往往可以通过相互学习而扩大视野，增长了见识；在交流乃至争论中能增加思维深度和拓宽思路。作为一种学习方式如果延伸到课外，还可以增加强学生自主解决问题的意识和能力，提高学习效率。
七、科学讲评课教学模式
（一）课前
（1）、选择合适的试卷。
（2）、批阅试卷，分析归纳学生的错题原因， 做好错题归类。
（3）、要做出规律总结和习题备课，再次设计变式拓展练习，帮助学生巩固。
（4）、试卷提前下发，学生独立自主纠错。一般能解决总问题量的20%左右。（把每个学生的问题总量看作100%）
操作策略：
（1）、对出错率较低，学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题，让学生自主解决。
（2）、学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。学生自己找出错题的原因，在下一步的考试中注意。 注意事项：
（1）、选择合适的试卷，教师先做一遍，争取精选。
（2）、根据学生的错题原因，精选变式拓展练习。
（3）、强调学生独立自主订正，切勿“抄抄”了事。
（二）课堂
环节一 出示目标
出示教学目标，分析检测的总体情况。 时控：2分钟
操作策略：
（1）、多媒体出示本节课的目标，让学生知道哪些知识要学生自己掌握，哪些要小组讨论掌握，哪些难度较大。
（2）、让学生了解自己答题的情况， 了解试题的难易程度。 同时表扬先进、激励后进。
注意事项：
教师要言简意赅，让学生尽快进入学习状态。
环节二 组内合作 时控：1 0分钟
一般能解决总问题量的40%左右。
操作策略：
（1）、老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。
（2）、小组长要时刻调控，先在3个不同层次（A对C、B对D）中一对一讨论，后
共同解决相关的问题。
（3）个别程度好的小组把组内的还想解决的问题或拓展性想法呈现在白板上。 注意事项：
（1）、关注各组解决不了的问题。{初中科学讲评课教案}.
（2）、关注各组内出现的分歧
（3）、关注学生针对这份试卷提出新的问题。
（4）、老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。特别关注平时较为内向的，不是很合群的同学，多给鼓励，或教师特意与其探讨，引导他慢慢融合到集体中去。
4、环节三：出示疑例 时控：1分钟
操作策略：
小组长到前黑板教师指定区域出示未解决的问题题目的题号。
注意事项：
黑板区域的划分要尽量与各小组对应，便于学生清晰的知道哪一小组有什么问题。
环节四： 组间互助。时控：2分钟
一般能解决总问题量的30%左右。
操作策略：
针对其他小组出现的问题而本小组会做，则本小组派"小老师"到对应小组给予帮助解决。全班各小组利用各优势资源达到互助共享。对于小组内经小老师帮助已解决的题目学生到黑板上将对应的题号撇去。
注意事项：
（1）、积极鼓励学生走出去，才能引进来，水流则活。
（2）、对于帮助他组解决疑难的同学可获得他组学生对应的评价，由分工记录的学生记录课后领取“闪光卡”奖励。
（3）、鼓励小老师们想方设法去教会其他同学，此过程培养了学生的语言表达能力，也能使学生感悟到平时老师教学的艰辛，达情感教育之目的。
环节五：检验成果 时控：5分钟
学生对于黑板上已撇去的题目是否真的已弄懂了呢？教师还要对学生进行检验。 操作策略：
对于错误率高的问题、课前教师分析时认为易错的题目，或重要知识点的题目在课件上出现2-3题，请做错的同学来讲一下当时的思路（让其他同学引以为戒），正确的思路是怎样的。
注意事项：
（1）、教师可适当的追问，以便全体同学加深印象，举一反三。
（2）、教师应注意评价语言的把握，鼓励和表扬为主。
环节六：难题再析 时控：10分钟
对于组间互助尚未解决的题目（即未撇去的题目）一定是本试卷中的偏难题，这应该通过师生互动来解决。一般能解决总问题量的10%左右。
操作策略：
（1）、老师请会分析的同学来板演。
（2）、学生讲解解题的基本思路教师配合。
（3）、老师对重点、典型问题进行点拨、强调，恰当对问题进行变形和改装，让学生思考抢答。
（4）、 引导学生总结题型和解相关问题的基本思路。
注意事项：
（1）、本试卷中的偏难题相信一定会有个别学生能解决的，否则该题就失去了意义。
（2）、教师鼓励学生板演尽可能通过作图等方式来分析。
（3）、对于学生可能卡壳的地方，适当引导和启发、纠正。
（4）、教师予以肯定和表扬。
环节七：变式拓展 作业延伸 时控：7分钟
操作策略：
（1）、对试卷中出错较多的题目和需要进一步练习规范的题目，要再次设计题目让学生操练巩固。
（2）、精选2-3题当堂练习，学生板演，其他学生在草稿本上完成。
学生当堂评价。
（3）