第一篇 含义深刻耐人寻味的句子《2015白杨教学反思》
白杨教学反思一：
《白杨》是一
课前让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点（高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。）。再通过学习作者的写作方法。让学生讨论解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用？⑵写白杨树的特点有何特色？我让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗？他还想说明什么？
通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
白杨教学反思二：
我执教的《白杨》一课有许多特点，这里且不谈教学思路之清晰，词句训练之扎实，学潮指导之得当，读书结合之紧密。谈谈其前瞻性的教学理念和发展性的教学评价及合作的学习的方式。
一、充分体现新课程的教学理念
语文课程标准为语文教学指出了一条很好的教学思路。要求教师在教学中应帮助学习多积累，重感悟、重内化、重视与生活实际的联系。我在这方面体现得很位。
首先我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一当一个学生不太敢发言时我这样鼓励学生说：“记住把爱心献给别人，把信心留给自己。”这个学生回答后，我又鼓励说：“你真了不起啊，朗读好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的机会。”正是有了这些鼓励的话，学生才会一次又一次超越自己。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索，我的这节课为语文新课标的实践提供了一个很好的借鉴。本课设计如有不当之处，请领导批评指正，使我能茁壮成长起来。
白杨教学反思三：
每当读到这样的文章时，我就心潮澎湃，对那些边疆的建设者产生敬畏之情，崇拜之情！《白杨》跟上学期学的《落花生》有相似之处，学生很敏锐的发现：《落花生》一课通过写收花生、吃花生、议花生，告诉我们要做具有花生品质的人——默默无闻，无私奉献；这一课，好像也是通过写白杨树，告诉我们做人的道理。”“好像”，看来还不是很确定，没有充分的读书，自然不够确定了。但积极性可嘉，值得鼓励。“说得很有道理，你们说好像是告诉我们做人的道理，是不是呢？接下来就请同学们认真读书，作者想要表达什么？与《落花生》一课有哪些相似之处？”
孩子们听了这话，马上投入到了阅读中。渐渐地，读书声小了。“读完了？”“读完了。”“跟《落花生》一课一样吗？”“一样。”“那告诉我们什么？”“不知道”。呵呵，异口同声。“不知道，很正常，如果读上两遍课文，你就读明白了还用我这语文老师干嘛呢！”“哈哈......”引来一阵笑声。“现在我们一边读书，一边共同交流，看看作者想要告诉我们什么？”“文章主要写了一件什么事？”孩子们又是一阵议论。“课文抓住了白杨树的哪些特点来写？”“白杨树有这些特点，与爸爸接兄妹俩去新疆这件事情有什么关系呢？”“爸爸跟兄妹俩介绍白杨树，目的是什么呢？”在读书过程中，随着上述问题的解决，孩子们逐步明白：爸爸跟孩子们介绍白杨树，目的是表明爸爸的心愿——扎根边疆、建设边疆。“从哪些句子中能看出爸爸的这一心愿？”学生找出了文章的重点段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白着自己的心。”“我觉得作者的这种写法跟《落花生》一课的写法非常相似，还记得这种方式叫什么吗？”“借物言志。”有个孩子喊道，学得比较扎实。我将“借物言志”四个字板书到黑板上，“借什么言什么志呢？”“当然是借白杨啦！”“表明爸爸建设边疆、扎根边疆的决心。”“只是这些吗？”“不是，还有爸爸不仅决定自己建设边疆，还希望自己的孩子也能建设边疆。”“你是怎么知道的？”“课文中写到‘突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”
就这样，在《白杨》与《落花生》的比较中，学完了本课。我想孩子们对文章“借物言志”的这种写作方法肯定又有了更深刻的认识。这种认识源于已有知识的更新，更源于教师在执教时将看似复杂的问题分解开，使问题简单化，学生再来理解，再来学习就容易得多了。教学本无定法，特别是语文教学每一种文体教法不一，更需要我们语文教师在备课时结合学生实际情况，找准切入点，让问题简单化，让学生学得轻松，学得带劲儿，学有所获。
白杨教学反思四：
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。这篇课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻支边者的高尚品格。教学中如何指导学生细读文本，通过语言文字理解体会文章中的思想感情，所以，在教学中，我抓住文本中重要的环节进行细读。
第一处是在讲解白杨树生活的环境时，让学生先找出相应的段落，然后让学生细读该文本，在细读的过程中，抓住文本中的“茫茫”、“浑黄一体”、重点词来理解大戈壁的环境的恶劣，从而激发学生们对白杨树的敬佩之情；抓住“没有山，没有水，也没有人烟”这一句话来体现白杨树在这么恶劣的环境中生存，它的生命力是多么顽强；另外从 “高大挺秀”一词中，让学生真切的体会到白杨树的适应力及顽强的生命力是多么然人敬佩。谈完自己的理解之后，让学生们带着自己的理解来读文本，让学生们将自己的理解通过读来展现。
第二处文本细读的设置是在讲解爸爸的话时，这一段是本文的重点，也是难点，短短的三句话不但向我们介绍了白杨树的特点，同时也借白杨表白爸爸的心。在设置细读的过程中，我让学生们抓住中点词句来理解文本，通过上下文的联系来理解文本，让学生们充分的读，充分的说，再度重感悟，再用朗读将自己的感悟带回文本。从哥哥的问题入手，带着爸爸严肃的表情，让学生一句一句的读，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义，进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，体会父亲的话是托物言志，表面上是写物，实际上是喻人。爸爸自己已经扎根边疆，献身边疆，他也希望自己的子女如小树一样成长，经受磨练，成为祖国边疆的建设者。这样做，不光激发学生们对白杨树的崇敬之情，最重要的是让学生们懂得，爸爸说这些话的用意，那就是爸爸不光在讲白杨，还要借白杨来赞美那些远离优越生活，扎根边疆，建设边疆的人。这样的设计，学生认识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义（爸爸的心愿），本课的教学目的就已基本达到了。
另外，学习文章的最后一个自然段时，我采取的是让学生质疑，让学生找一找文本中介绍爸爸表情变化的句子，并读一读，在小组中讨论每一次表情变化是为了什么？你从中理解了什么？这样做，不光是对文本的一次整体贯穿，最重要的是可以培养学生的问题意识，在读文本的过程中，只有学生们能大胆的问一问，想一想，才能从对文本细读，对文本细想，对文本细细的理解。
总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。
第二篇 含义深刻耐人寻味的句子《2015生死攸关的烛光教学反思》
反思一：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》是北师大版语文五年级上册的一
一、抓重点词语展示斗争过程
本课的故事惊心动魄，扣人心弦，耐人寻味。为了让学生迅速了解文本大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。当藏有情报的蜡烛被“点燃”时，伯诺德夫人一家想方设法保护这蜡烛：一是取出油灯，借机“吹熄”蜡烛；二是大儿子杰克借搬柴生火之机“端走”蜡烛。当他们的行动没有获得成功，蜡烛被“重新点燃”和被“夺回”时，就在这危急关头，小女儿以上楼睡觉为由，借机把蜡烛“拿上楼”，避免了一场危机。
二、是反复品读体会人物心理
课文描绘的是一场没有硝烟但又紧张激烈的战斗。这紧张激烈，主要通过人物的心理活动反映出来。文中写到伯诺德夫人一家和敌军进行了三次周旋，他们一家人随着蜡烛越来越短而表现出越来越紧张的心理，虽然情况越来越紧急，但他们依然从容镇定地想出方法来保护秘密情报，反映出他们那强烈的爱国之心。如：伯诺德夫人说的那句话可作为一个切入点训练学生反复品读体会。尤其是个性化阅读，收到了不错的效果。
三、回归文本，指导学法，拓展延伸
课后的金钥匙说‘一件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏’这就是本文的教学价值所在。我利用金钥匙，理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。”
因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。
但是，在本节课的教学中，因为问题的设置没有挑战性，学生不需要深层次的思考就能脱口而出，问题显得多，但思考的度不深，形成了打乒乓球似的问答；当有个别问题学生暂时不能回答时，老师因为追求课堂的完美而不容学生长时间的思考，所以就被老师一一代劳了，这样老师在课上不得不不停的讲，学生除了老师让读时读，让回答时马上回答外，没有自己的想法，形成了一种被动的场面，不能很好地体现语文的本色——听、说、读、写。
教学是一门艺术，在今后的教学中，我将不断追求，让每件艺术品少留些遗憾！
反思二：生死攸关的烛光教学反思
今天，我上了《生死攸关的烛光》这一课，觉得课堂上学生很有激情，能随着课文情节的一波三折而举一反三。
《生死攸关的烛光》这如指名读、赛读、男女 生读、分角色读等。让学生通过不同形式的读感受危机与伯瑙德夫人母子的机智。特别是在读人物的语言时让学生先探讨在当时的情况下，人物会以什么样的语气说 这句话，学生心里有了底再练习读、指导读，学生更能够读出感情。
三、拓展续写
老师对学生容易忽视的重要问题进行及时点拨 也是必不可少的。比如，本文的几个不同年龄段的人物形象是有各具特色的，特别是那位母亲，很容易被学生忽视，因为学生很容易被情节高潮处小女儿的可爱镇定 所吸引，忘记两个孩子开初都曾吓得脸色发白。所以，教师在此时稍一点拨，让学生不要忽略故事的一些重要细节，学生也会水到渠成地恍然大悟。课后很多学生的 续写中都提到了这个细节。
四、需要注意的问题
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生 的阅读实践，应将课堂还给学生，给学生更多的独立思考，独立学习的时间和空降，在这方面做的不够。如在学习“为了保护半截蜡烛中的绝密情报，母子三人各采 取了什么方法”这个问题时，可以给够学生足够的时间，让学生自己通过质疑、解疑、再读课文，说说你最欣赏谁？欣赏他什么？等形式，放手让学生自己独立思考 学习，不预设答案，学生中富有个性的见解及时表扬，鼓励学生畅所欲言，使学生在“互动”中不断地形成独特的感受和理解。
教学是一门综合艺术，在今后的教学中，我还需提高自己驾驭教材的能力以及课堂上随机应变的教学机智。
反思三：生死攸关的烛光教学反思含义深刻耐人寻味的句子
《生死攸关的烛光》是北师大版语文五年级上册第八单元“危急时刻”里的一
一、立足文本，因势利导，整体把握
抓 准一个点，其它教学环节都围绕这个点作线性发射。这个点就是以“生死攸关”入手，直接进入文本，要求学生找到能够文中体现“生死攸关”的段落，运用这种教 学方法，避免了与学生一问一答的牵制性局面，从而使老师的“导”恰如其分，也使学生由于有清晰的“导”，进而兴味盎然地自主学习。为了让学生迅速了解文本 大意，体会人物精神，我引导学生用最简洁的语言概括故事情节，再现伯诺德夫人一家和敌军巧妙周旋的过程。
二、拓展文本，抓住关键，研磨体悟
以 “重点句——重点词”来理解全文的主旨，教学本文时，我让学生根据描写母子三人的重点句——重点词来理解文本的思想。以描写母亲为例吧！课文是这样写的： 她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。那么这个句子中，哪些词语集中体现母亲的 机智、勇敢、镇定呢？我估计学生不难找出，是——“急忙”和“轻轻”，接着，向学生提问：“‘急忙’一词体现夫人的什么品质？”我猜学生都会说：“机 智。”当时，我有些困惑，认为这个预设的答案不够深刻，太表面化了，未能真正理解母亲为什么要“急忙”，学生如何在学习中实现“语言与内容的统一” 呢？1、会找到“急忙”一词；2、要明白为什么“急忙”；3、要读出“急忙”；4、品出“急忙”；5、记住“急忙”……假如学生都做到这几点，说明他们对 “急忙”的理解不是肤浅的，而是结合文章的内容作细腻的解读，更者跳出文本，变作者的“急忙”为自己的“急忙”了。想到这，我灵机一动：是呀！光会找到重 点词是不够的，还要让学生结合当时的情景理解这个重点词的深层含义。顿时，我茅塞顿开，把“急忙”与“轻轻”两个形容词进行对比体会人物的心理活动和品 质。在课堂上我实践了这个想法，从学生的反馈，知道他们对母子三人为什么这样做，有了深刻的认识。
三、回归文本，指导学法，拓展延伸
一 件事的发展，常常经过曲折的过程，有的故事有一个起伏，有的有几个起伏，这就是本文的教学价值所在。理解本文有多少个起伏，并用曲线把这个故事的情节表达 出来，学生对文本的理解就深刻多了。继而让学生知道，要写一个吸引人的故事，一个起伏是不够的，而是需要两个、三个、甚至更多的起伏。” 因此在对板书进行设计时，我也把这个内容放到教学过程中，力求一目了然。
但在本节课的教学中，文本内容是“生死攸关”的紧张气氛，但为了不让学生在课堂上显得紧张而冷场，于是一直面带微笑，这样老师和学生都一直没有进入那生死攸关的紧张的气氛里，这可能是本节课的缺憾之处。
反思四：生死攸关的烛光教学反思
《生死攸关的烛光》这篇课文讲述的是在第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的故事。
第三篇 含义深刻耐人寻味的句子《句子含义》
现代文阅读（二）（词句理解、语言赏析、句子结构作用部分）
近两年中考题型：
1、理解句子、词语含义：词语（2分），句子(3分)
2、句子、段落在文章结构上的作用 ( 2分)。
3、(1)任选一个句子，仔细品味加点词语的妙处。（3分 05年）
（2）任选一组，体会两个句子所表现的不同情感，并说说这样写的好处。（4分06年）
答题方法指导：
一、理解词语的含义：（词不离句，句不离文）
中考中所考查的难易程度一般有两种：
（1）可从原文摘录句子作答。（2）文中有提示，需用自己的话补充完整。
无论哪一种考查，都是在考查词语在文中的含义，即词语的语境义。应坚持“词不离句，句不离文”的原则来思考。因为离开这个语境，其词义便消失了。
理解方法：读上下文，根据整个句子的句义，临近的句义，甚至前后段落的段意确定语言的环境，找出上下文中与确定词义有关的线索（指与词语同义、相反、例解等关系的那些关键的词和句子），推知词语的语境义，并且用代入法检验判定是否准确。
二、 理解重要句子的深刻含义：（抓住关键词语分析，联系文章中心）
所谓“重要的句子”，一般是指下面的一些句子：能够提示和概括文章中心的句子，能够概括段意的句子，内涵丰富、耐人寻味的句子，对全文的内容和结构起重要作用的句子，在写景状物、刻画人物和议论抒情等方面有画龙点睛作用的句子，表达形象生动独出心裁的句子。
体味和推敲文中重要句子的含义，是在具体的语境中分析句义和作用，包括分析句子本身的意思，句子的深层含义，体味句子的言外之意，理解句子的表达作用，分析句子使用了何种
句式、什么修辞手法及其表达作用，或分析句子的表达意图，或对抽象的句子进行阐发使之具体化等。正确分析和理解这些句子的含义，有助于我们理解文章。
理解方法：
1、首先要从本句入手，理解句子本身的意义。
2、其次选择好深层理解句意的角度：
① 抓主干的同时，注意那些修饰、限制成分，因为它们在一定程度上显示着句子的内涵；
② 抓关键词语，如强有力的动词，富有感情色彩的形容词以及一些特殊的副词理解整句含义；
③ 根据句子运用修辞方法的特征、功能，分析句子表达的思想感情；
④ 结合段意理解句子，准确性更高；
⑤ 抓住中心来理解句意，因为任何一个重要句子都与中心有着密切的联系；
⑥ 结合社会背景来理解句意，因为社会背景与文章的内容和作者的写作目的有密切关系；
⑦ 从表达方式入手分析句意。比如记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙的目的和意义的作用。而议论文中的记叙则往往起例证的作用，说明文中的描写或起再现说明对象特征的作用，或起点染作品使之更生动的作用。
3、“句不离篇”是理解句意的原则，也是准确理解句意的切入点。以上方法的运用都应结合句子所处的具体环境灵活运用，要看句子所在的语段，注意与此相邻的上下句和与之对应的解说句，抓住相邻句，挖掘隐含信息，这样去体味、推敲句子才能做出正确合理的阐释。
三、语言赏析题：
答题思路及要点：表达形式+表达效果+ 表达内容（情感）
1、 表达形式：
（1） 修辞方法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张、反复、反问、设问、反语）
（2） 表达方式（描写、议论、抒情为主）
（3） 词语（动、形、副、叠词、拟声词等）
（4） 句式（长短句、倒装句、感叹句等）
2、 表达效果：
形象、生动、具体、准确、自然、贴切、细腻、工整、流畅、突出、强调、深刻、新奇、渲染、烘托、讽刺、夸张、加强语气、增强气势、富有节奏感、富有表现力、富有哲理、引人深思„„
3、 表达内容：
结合文本，包括内容体现和情感表达（能体现情感的一定要答完整，如：表现了作者对„„的„„（喜爱）之情。）
特别注意：
1、这是针对一个句子的赏析而言。若是一组句子（例如06年中考题），切记在单独赏析完之后，一定要将一组句子放在一起，根据题干要求来比较。
2、每种表达形式所对应得表达效果要配对准确。答题时要注意全面、准确、简洁地表达。
四、理解句子或段落在文章中结构上的作用：
结构上的作用一般有以下几种：
总领全文、引出下文、总结上文、承上启下、总结全文、前后呼应（即首尾照应）。
方法：理解句义、看清位置、对号入座，明确作用。
第四篇 含义深刻耐人寻味的句子《如何分析句子的深层含义》
如何分析句子的深层含义
分析句子的深层含义作为中考命题的考查点之一，近年来已成为中考卷中的热门题。所谓句子的深层含义,是指句子在特定的语言环境中，没有从字面上直接反映出来的意思（似乎应当以肯定的、正面的表达为好）。它蕴涵在表层含义之内，具有深刻的内涵、深透的意蕴。对于这样的句子，我们在阅读中应多角度地反复推敲、揣摩，它将有助于我们把握文章的主题，领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示，同时也有助于学生检验思维的深刻性、发散性以及充分利用已知信息求解未知的能力。从命题范围来看，句子的深层含义包括理解句子所表现的作者的思想、感情、观点、态度，句子所描述人物的思想、性格，句子本身所包含的道理等。从考试题型来看，大多以“谈谈你对这句话的理解”、“这句话有什么含义”、“这句话给你什么启示”“这句话的另一层意思是什么”等这类方式出现。在答题时，结合中心抓住关键词，结合语境理解关键词，或借助生活的经验理解句子所讲的道理，是解决这类问题的基本方法。阅读是思维的过程，阅读水平的层次标志着思维水平的层次，要提高自己体会句子的深层含义的能力，首先就必须加强对自己深层思维的训练。下面让我们以２００５年部分省市中考卷中的典型题为例，从以下几个方面来把握如何理解句子的深层含义。
一、理解句子深层含义，要联系具体的语言环境。
对文中任何一个句子的理解,都应该是在句与句、句与段、句与篇的联系中去分析认识的。如果把句子从具体语言环境中抽出来,与文章的整体脱节,就句论句,就不能真正理解文章内容,也不能真正理解句子 。
下面请看《父亲不写信》（2005年河南题）中的一道题：
④我读高三那年，母亲去世了，本来就不大宽裕的家庭变得更紧巴了。偏偏那年我又没有考上大学，心情坏到了极点，父亲并没说我什么，只是话语更少了。一天中午，他忽然给了一沓钱：“你去复读吧。”我奇怪哪里来的钱，但终究没问他。后来才发现，那头跟了我们家多年的毛驴没了。从此父亲更加艰难地挑起了家里所有的担子，从那年起，他的白发我再也数不清了。
⑤我把泪咽进肚里，苦读了一年。一年后当我把通知书交到父亲手上时，他也并没表现出太多的高兴，只记得他喝了许多酒，过后他看着地图自言自语地说：“兰州，到底远了点。”我分明看到他冷峻的脸上有了一丝难以掩饰的慈祥的伤感，但很快他便忙着给我打点行李，到处借学费去了。
⑥我临走时正赶上父亲要去市里的一所师范进修，他摆出一副满不在乎的样子，淡淡地笑了笑说：“到时候我就不送了，你自己去吧，大学生了，还能丢了吗？”我也笑一笑，但不知怎么，一开口鼻子却酸了。
⑦没想到在我走的前一天晚上，他却风尘仆仆地从百里之外赶了回来（这时他才去了两天），“老觉着不放心呢，回来看看，看看！”看着父亲那一头汗淋淋的灰发，泪，在我眼里打转。夜里，父亲说：“到了兰州给家里回句话。”我应着。沉默了一阵子，他又说：“用钱就言语一声，一个人在外头，别舍不得吃舍不得穿，让人家瞧不起，家里怎么也好对付„„” 典型题例：“第4段中写“他冷峻的脸上有了一丝难以掩饰的慈祥的伤感”，结合上下文，谈谈你对这句话的理解。”
题目解析：如果单由第5段来看，答案显然归纳不出。但是溯回至第4段，我们发现父亲在极为拮据的生存状态中仍念念不忘儿子的学业,最后竟然卖掉了家里的毛驴替儿子交纳学费，父爱之深，可见一斑。再往后看第7段，父亲本已说好不送儿子上学，结果还是在我走的前一天晚上风尘仆仆地从百里之外赶了回来，一个劲地说着“老觉着不放心呢，回来看看，看看！”这种言行的变化进一步强化了父爱的伟大，也使我们明白父亲的伤感其实是来自于父
子相别时的感慨与牵挂。经过对上下文语言环境的分析，我们很容易就得出题目答案：父亲在为儿子考上大学而欣慰，又是在为儿子即将远离而伤感，这是不善于表达而又难以掩饰的父爱的流露。
二、理解句子深层含义，要联系文章的中心意思。
作者写文章时，为了凸显中心，增强文章的感染力，常常会采用一些艺术表现手法，使某些句子意在言外，达到含蓄委婉，耐人寻味的效果。这些句子往往是文章的点睛之笔，对其深层含义的把握，我们应从探究作者的写作目的入手，结合中心思想来分析，进而领会句子的含义。请看《初冬月》（2005年资阳题）中的一道题：
⑥月光如橙色而淡泊的液体，山川景物浸在月色里，天国般的宁和。独处月下，平和而安宁的心灵，在接受月光睿智的审视，人生一瞬，人生是美好的，人的心灵也应该是美好的，我们的所作所为应无愧于这美好的世界，无愧于这美好的月光；美好的心灵才能照进美好的月光，心灵美好的人，才敢于独自静静地面对这美好的月色而灵魂安宁。
„„
⑧在时间的长河里，我们仅有属于自己的那一缕月光，稍不珍惜，就会去日苦多，万事成蹉跎。君不见，此月方从远古来，历沧桑，经兴衰，送千古风流，看花开花落„„大王月，霜晨月，关山月，红缕月，俱往矣！山河沉寂无言，酣然入梦；人不惜月月自明，吾辈该如何把握这一缕月光？初冬月高悬不语，娟然如洗。
典型题例 根据自己的阅读体验，谈谈你对文中加横线句子的理解。
题目解析 阅读《初冬月》之后，我们很容易发现文章的中心思想在第6段：人生一瞬，人生是美好的，人的心灵也应该是美好的，我们的所作所为应无愧于这美好的世界，无愧于这美好的月光；美好的心灵才能照进美好的月光，心灵美好的人，才敢于独自静静地面对这美好的月色而灵魂安宁。而本题的题眼也正是“人不惜月月自明，吾辈该如何把握这一缕月光”，把两者结合在一起，我们即能得出答案：作者由此及彼，由惜月到惜人生，既深化了文章主旨，又增强了文章的厚重感。含义深刻耐人寻味的句子
三、理解句子深层含义，要联系作品的背景。
有些文章是在一定背景下写的，它的内容与背景有密切关系。背景通常分为社会背景和自然背景两种。（句序调整）理解这种文章中的句子就要联系背景来考虑，这样才能正确理解句子的意思。 我们以《百合献谁》（2005年安徽题）中的一道题为例：
„„每当那个时刻，她都能化入剧情之中，而不“走神”于自身命运的吟唱么? 给整台演出所献的花篮，虽然也含有她的一份，但那整把的鲜花，是只献给主角的。我心中有个冲动，演出结束后，单给她，这资深的舞娘，献上一大束丰满的百合花。我把望远镜递给旁座的朋友，请他注意那位宛转于舞台暗区的资深舞娘，[甲]他先是莫名惊诧：“看她作甚？”及至看清了，咂舌道：“天哪，这老天鹅，还舍不得退出舞台，跳个什么劲儿么!”我接过他递回的望远镜，觉得透心地凉，不是朋友错了，不能怪他刻薄，甚至于，他那真实的直觉与非功利的直率，恰恰道破了人生、人性、人际的某些底蕴。可是我想哭，不独为那资深舞娘，也为了天下许许多多诸如此类的人生，当然，也包括我自己„„
典型题例： 第三段末“也为了天下许许多多诸如此类的人生，当然，也包括我自己„„”一句蕴含了作者什么的愿望？
题目解析：从全文的社会背景来看，除了作者自己之外，大多数人显然只顾着去追逐热点人物和焦点人物，比如我的朋友就咂舌道：“天哪，这老天鹅，还舍不得退出舞台，跳个什么劲儿么!” 而作者更希望整个社会能更多地去关注生活中的平凡人物，由此入手，我们很快就得出本题答案：但愿生活中众多终生敬业的普通人也能被人关注。
四. 理解句子深层含义，要抓住修辞方法，思考其运用的效果或目的。
有时，作者为了造成特殊的效果，常常在文章中有意运用一些修辞手法，对于这样的句子，如果仅从语法与句式的角度来理解，就不能真正掌握作者所要表达的意思。所以在理解以上这些句子的时候，我们必须根据修辞的规律来理解，才能正确地掌握作者通过这些句子所要表达的深层意思。下面我们举《访兰》（2005年襄樊题）中的一道题为例：
父亲拉我坐在潭边，我的身影就静静地沉在水里；他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样的啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有多大贡献的。”
我深深地记着父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我一直未敢忘却过。
典型题例：“人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就象盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有多大贡献的。”你如何理解这句话？
题目解析：句子中运用比喻“就象盆景中的兰草”，其表达的效果是说明了兰草是空谷的幽物，依靠的是天地自然的原气，展现的是山野水畔的趣姿。一旦离开自然，就降低了自己的品格。而人也是一样，如果一味媚俗，又怎么能保持自己的本性？两相比较，我们即能得出答案：这句话告诉了我们做人的道理---做人要不失真性，不媚俗。
五 、理解句子的含义，要联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息。含义深刻耐人寻味的句子
在分析特定句子的深层含义之前，先概括一篇文章中人物的思想品质，评析其中的人物性格，有利于我们理解句子对表情达意的作用，并从中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。下面举《老北京的小胡同》（2005年北京题）中的一道题为例含义深刻耐人寻味的句子
（9）那时我是个穷孩子，可穷孩子也有买得起的玩具。两几个钱就能买支转个不停的小风车。去隆福寺买几个模子，黄土和起泥，就刻起泥饽饽。春天，大院的天空就成了风筝的世
②③界。阔孩子放沙雁，穷孩子也能用秫秸糊个屁股帘儿。反正也能飞起，衬着蓝色的天空，大摇大摆。小心坎儿可乐了，好像自己也上了天。
典型题例：结合上下文，品味第（9）段中“大摇大摆”一词，说说这个词都写出了什么。 题目解析：这道题目应从分析人物的身份入手。由文章我们可以发现，正因为那时作者是一个穷孩子，所以他的自尊心格外强，不管做什么，他都不能让自己显得比别人差。所以看到不花什么钱的屁股帘儿也能飞起，衬着蓝色的天空，大摇大摆，一点也不比阔孩子花钱买的精致的沙雁风筝差，心里自然十分满足，因此答案应为：写出“屁股帘儿”飞起时摇摇晃晃的样子，表达了“我”兴奋与满足的心情。
六、理解句子含义要抓住富有表现力的关键性词语。
所谓“关键性词语”，即文中对表述内容、表达中心起作用的词语。找关键性词语的目的在于挖掘深刻、含蓄的思想内容，想透为什么这里只有用这个词语是最妥帖的、最恰当的，并进一步思考其表达效果和目的。下面以《难忘的一躬》（2005年浙江嘉兴题）为例： 在文章最后一段中：那个下午，孙老师的鞠躬一直深深地印在我的记忆里。成为一名教师以后，我一直把孙老师那几个抱歉的鞠躬作为衡量自己对待学生和做人做事的准则，并成为我人生中一笔最宝责的财富„„
典型题例：“那个下午，孙老师的鞠躬一直深深地印在我的记忆里”，将句子中的“印”换成“留”好不好？为什么？
题目解析：本文是一篇记人散文，作者满含深情地回忆了初中时一位孙姓老师如何以他的人格魅力吸引和教育着我们。在文中他说：“对我们这些学生来说，孙老师就是我们学习做人的一本活教材。孙老师所说、所做的，几乎成了我们的行动指南。”由此可见孙老师的影响力之深。相比之下，“印”字自然比“留”字更能体会这一点。所以答案应为：不好，“印”字突出孙老师的鞠躬给“我”留下了深刻的记忆，不可磨灭，用“留”字则显得平淡。
第五篇 含义深刻耐人寻味的句子《如何分析句子的深层含义》
如何分析句子的深层含义
分析句子的深层含义作为中考命题的考查点之一，近年来已成为中考卷中的热门题。所谓句子的深层含义,是指句子在特定的语言环境中，没有从字面上直接反映出来的意思（似乎应当以肯定的、正面的表达为好）。它蕴涵在表层含义之内，具有深刻的内涵、深透的意蕴。对于这样的句子，我们在阅读中应多角度地反复推敲、揣摩，它将有助于我们把握文章的主题，领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示，同时也有助于学生检验思维的深刻性、发散性以及充分利用已知信息求解未知的能力。从命题范围来看，句子的深层含义包括理解句子所表现的作者的思想、感情、观点、态度，句子所描述人物的思想、性格，句子本身所包含的道理等。从考试题型来看，大多以“谈谈你对这句话的理解”、“这句话有什么含义”、“这句话给你什么启示”“这句话的另一层意思是什么”等这类方式出现。在答题时，结合中心抓住关键词，结合语境理解关键词，或借助生活的经验理解句子所讲的道理，是解决这类问题的基本方法。阅读是思维的过程，阅读水平的层次标志着思维水平的层次，要提高自己体会句子的深层含义的能力，首先就必须加强对自己深层思维的训练。下面让我们以２００５年部分省市中考卷中的典型题为例，从以下几个方面来把握如何理解句子的深层含义。
一、理解句子深层含义，要联系具体的语言环境。
对文中任何一个句子的理解,都应该是在句与句、句与段、句与篇的联系中去分析认识的。如果把句子从具体语言环境中抽出来,与文章的整体脱节,就句论句,就不能真正理解文章内容,也不能真正理解句子 。
下面请看《父亲不写信》（2005年河南题）中的一道题：
④我读高三那年，母亲去世了，本来就不大宽裕的家庭变得更紧巴了。偏偏那年我又没有考上大学，心情坏到了极点，父亲并没说我什么，只是话语更少了。一天中午，他忽然给了一沓钱：“你去复读吧。”我奇怪哪里来的钱，但终究没问他。后来才发现，那头跟了我们家多年的毛驴没了。从此父亲更加艰难地挑起了家里所有的担子，从那年起，他的白发我再也数不清了。
⑤我把泪咽进肚里，苦读了一年。一年后当我把通知书交到父亲手上时，他也并没表现出太多的高兴，只记得他喝了许多酒，过后他看着地图自言自语地说：“兰州，到底远了点。”我分明看到他冷峻的脸上有了一丝难以掩饰的慈祥的伤感，但很快他便忙着给我打点行李，到处借学费去了。
⑥我临走时正赶上父亲要去市里的一所师范进修，他摆出一副满不在乎的样子，淡淡地笑了笑说：“到时候我就不送了，你自己去吧，大学生了，还能丢了吗？”我也笑一笑，但不知怎么，一开口鼻子却酸了。
⑦没想到在我走的前一天晚上，他却风尘仆仆地从百里之外赶了回来（这时他才去了两天），“老觉着不放心呢，回来看看，看看！”看着父亲那一头汗淋淋的灰发，泪，在我眼里打转。夜里，父亲说：“到了兰州给家里回句话。”我应着。沉默了一阵子，他又说：“用钱就言语一声，一个人在外头，别舍不得吃舍不得穿，让人家瞧不起，家里怎么也好对付„„”
典型题例：“第4段中写“他冷峻的脸上有了一丝难以掩饰的慈祥的伤感”，结合上下文，谈谈你对这句话的理解。”
题目解析：如果单由第5段来看，答案显然归纳不出。但是溯回至第4段，我们发现父亲在极为拮据的生存状态中仍念念不忘儿子的学业,最后竟然卖掉了家里的毛驴替儿子交纳学费，父爱之深，可见一斑。再往后看第7段，父亲本已说好不送儿子上学，结果还是在我走的前一天晚上风尘仆仆地从百里之外赶了回来，一个劲地说着“老觉着不放心呢，回来看看，看看！”这种言行的变化进一步强化了父爱的伟大，也使我们明白父亲的伤感其实是来自于父子相别时的感慨与牵挂。经过对上下文语言环境的分析，我们很容易就得出题目答案：
父亲在为儿子考上大学而欣慰，又是在为儿子即将远离而伤感，这是不善于表达而又难以掩饰的父爱的流露。
二、理解句子深层含义，要联系文章的中心意思。
作者写文章时，为了凸显中心，增强文章的感染力，常常会采用一些艺术表现手法，使某些句子意在言外，达到含蓄委婉，耐人寻味的效果。这些句子往往是文章的点睛之笔，对其深层含义的把握，我们应从探究作者的写作目的入手，结合中心思想来分析，进而领会句子的含义。请看《初冬月》（2005年资阳题）中的一道题：
⑥月光如橙色而淡泊的液体，山川景物浸在月色里，天国般的宁和。独处月下，平和而安宁的心灵，在接受月光睿智的审视，人生一瞬，人生是美好的，人的心灵也应该是美好的，我们的所作所为应无愧于这美好的世界，无愧于这美好的月光；美好的心灵才能照进美好的月光，心灵美好的人，才敢于独自静静地面对这美好的月色而灵魂安宁。
„„
⑧在时间的长河里，我们仅有属于自己的那一缕月光，稍不珍惜，就会去日苦多，万事成蹉跎。君不见，此月方从远古来，历沧桑，经兴衰，送千古风流，看花开花落„„大王月，霜晨月，关山月，红缕月，俱往矣！山河沉寂无言，酣然入梦；人不惜月月自明，吾辈该如何把握这一缕月光？初冬月高悬不语，娟然如洗。
典型题例 根据自己的阅读体验，谈谈你对文中加横线句子的理解。
题目解析 阅读《初冬月》之后，我们很容易发现文章的中心思想在第6段：人生一瞬，人生是美好的，人的心灵也应该是美好的，我们的所作所为应无愧于这美好的世界，无愧于这美好的月光；美好的心灵才能照进美好的月光，心灵美好的人，才敢于独自静静地面对这美好的月色而灵魂安宁。而本题的题眼也正是“人不惜月月自明，吾辈该如何把握这一缕月光”，把两者结合在一起，我们即能得出答案：作者由此及彼，由惜月到惜人生，既深化了文章主旨，又增强了文章的厚重感。
三、理解句子深层含义，要联系作品的背景。
有些文章是在一定背景下写的，它的内容与背景有密切关系。背景通常分为社会背景和自然背景两种。（句序调整）理解这种文章中的句子就要联系背景来考虑，这样才能正确理解句子的意思。 我们以《百合献谁》（2005年安徽题）中的一道题为例：
„„每当那个时刻，她都能化入剧情之中，而不“走神”于自身命运的吟唱么? 给整台演出所献的花篮，虽然也含有她的一份，但那整把的鲜花，是只献给主角的。我心中有个冲动，演出结束后，单给她，这资深的舞娘，献上一大束丰满的百合花。我把望远镜递给旁座的朋友，请他注意那位宛转于舞台暗区的资深舞娘，[甲]他先是莫名惊诧：“看她作甚？”及至看清了，咂舌道：“天哪，这老天鹅，还舍不得退出舞台，跳个什么劲儿么!”我接过他递回的望远镜，觉得透心地凉，不是朋友错了，不能怪他刻薄，甚至于，他那真实的直觉与非功利的直率，恰恰道破了人生、人性、人际的某些底蕴。可是我想哭，不独为那资深舞娘，也为了天下许许多多诸如此类的人生，当然，也包括我自己„„
典型题例： 第三段末“也为了天下许许多多诸如此类的人生，当然，也包括我自己„„”一句蕴含了作者什么的愿望？
题目解析：从全文的社会背景来看，除了作者自己之外，大多数人显然只顾着去追逐热点人物和焦点人物，比如我的朋友就咂舌道：“天哪，这老天鹅，还舍不得退出舞台，跳个什么劲儿么!” 而作者更希望整个社会能更多地去关注生活中的平凡人物，由此入手，我们很快就得出本题答案：但愿生活中众多终生敬业的普通人也能被人关注。
四. 理解句子深层含义，要抓住修辞方法，思考其运用的效果或目的。
有时，作者为了造成特殊的效果，常常在文章中有意运用一些修辞手法，对于这样的句子，如果仅从语法与句式的角度来理解，就不能真正掌握作者所要表达的意思。所以在理解
以上这些句子的时候，我们必须根据修辞的规律来理解，才能正确地掌握作者通过这些句子所要表达的深层意思。下面我们举《访兰》（2005年襄樊题）中的一道题为例：
父亲拉我坐在潭边，我的身影就静静地沉在水里；他看着兰，也在看着我，说：“做人也是这样的啊，孩子！人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就像盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有多大贡献的。”
我深深地记着父亲的话。从那以后，已经是十五年过去了，我一直未敢忘却过。
典型题例：“人活在世上，不能失去了自己的真性，献媚处事，就象盆景中的兰草一样降了品格；低俗的人不会给社会有多大贡献的。”你如何理解这句话？
题目解析：句子中运用比喻“就象盆景中的兰草”，其表达的效果是说明了兰草是空谷的幽物，依靠的是天地自然的原气，展现的是山野水畔的趣姿。一旦离开自然，就降低了自己的品格。而人也是一样，如果一味媚俗，又怎么能保持自己的本性？两相比较，我们即能得出答案：这句话告诉了我们做人的道理---做人要不失真性，不媚俗。
五 、理解句子的含义，要联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息。
在分析特定句子的深层含义之前，先概括一篇文章中人物的思想品质，评析其中的人物性格，有利于我们理解句子对表情达意的作用，并从中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。下面举《老北京的小胡同》（2005年北京题）中的一道题为例
（9）那时我是个穷孩子，可穷孩子也有买得起的玩具。两几个钱就能买支转个不停的小风车。去隆福寺买几个模子，黄土和起泥，就刻起泥饽饽。春天，大院的天空就成了风筝的世界。阔孩子放沙雁②，穷孩子也能用秫秸③糊个屁股帘儿。反正也能飞起，衬着蓝色的天空，大摇大摆。小心坎儿可乐了，好像自己也上了天。
典型题例：结合上下文，品味第（9）段中“大摇大摆”一词，说说这个词都写出了什么。
题目解析：这道题目应从分析人物的身份入手。由文章我们可以发现，正因为那时作者是一个穷孩子，所以他的自尊心格外强，不管做什么，他都不能让自己显得比别人差。所以看到不花什么钱的屁股帘儿也能飞起，衬着蓝色的天空，大摇大摆，一点也不比阔孩子花钱买的精致的沙雁风筝差，心里自然十分满足，因此答案应为：写出“屁股帘儿”飞起时摇摇晃晃的样子，表达了“我”兴奋与满足的心情。
六、理解句子含义要抓住富有表现力的关键性词语。
所谓“关键性词语”，即文中对表述内容、表达中心起作用的词语。找关键性词语的目的在于挖掘深刻、含蓄的思想内容，想透为什么这里只有用这个词语是最妥帖的、最恰当的，并进一步思考其表达效果和目的。下面以《难忘的一躬》（2005年浙江嘉兴题）为例：
在文章最后一段中：那个下午，孙老师的鞠躬一直深深地印在我的记忆里。成为一名教师以后，我一直把孙老师那几个抱歉的鞠躬作为衡量自己对待学生和做人做事的准则，并成为我人生中一笔最宝责的财富„„
典型题例：“那个下午，孙老师的鞠躬一直深深地印在我的记忆里”，将句子中的“印”换成“留”好不好？为什么？
题目解析：本文是一篇记人散文，作者满含深情地回忆了初中时一位孙姓老师如何以他的人格魅力吸引和教育着我们。在文中他说：“对我们这些学生来说，孙老师就是我们学习做人的一本活教材。孙老师所说、所做的，几乎成了我们的行动指南。”由此可见孙老师的影响力之深。相比之下，“印”字自然比“留”字更能体会这一点。所以答案应为：不好，“印”字突出孙老师的鞠躬给“我”留下了深刻的记忆，不可磨灭，用“留”字则显得平淡。
第六篇 含义深刻耐人寻味的句子《如何分析句子在文中的深层含义》
如何分析句子在文中的深层含义
所谓句子的深层含义,是指句子在特定的语言环境中，没有从字面上直接反映出来的意思（似乎应当以肯定的、正面的表达为好）。对于这样的句子，在阅读中应多角度地反复推敲、揣摩，它将有助于把握文章的主题，领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示，同时也有助于检验思维的深刻性、发散性以及充分利用已知信息求解未知的能力。
这类题目所考查的句子多数是指中心句、统领句、转承句、结论句和一些意蕴比较丰富的句子。在答题时，结合中心抓住关键词，结合语境理解关键词，或借助生活的经验理解句子所讲的道理，是解决这类问题的基本方法。其方法与理解词语在文中的含义大致相同，只是句子含义往往更丰富、更复杂、更深刻，考虑时要更全面、更深入。
考查方式1：解释重要句子在文中的含意或如何理解文中重要的句子.
方法点拨：所谓“含意”是指言语含有的“意思”，应该是指内容方面，而且一般多指言语的隐含信息，而非明示信息（字面意思）。做题时要主要采取语境分析法和比喻点染法。语境分析法是指根据语境来理解的方法，因为某一重要句子的意思可能在它前面的句子或后面的句子中找到充分的解释，如对这些句子进行重点分析，就很方便地得到答案。有的重要语句仅靠上下文难以理解句子的含义，还需要结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。比喻点染法就是通过理解比喻修辞格的对应关系来理解句子的意思，即可以用本体来解释喻体，也可以是用喻体来解释本体。运用这种方法的关键是要找准其对应关系。
考查方式2：请赏析文中重要的语句或如何理解重要语句在文中的作用。 方法点拨：题干中要求“赏析”重要语句，答题时应注意从思想内容和结构上两个方面入手。
（一）思想内容上：（1）联系本句的含义。（2）突出（强调）上下文的什么内容或者揭示段意。（3）联系（揭示）本文的中心（论点、特征）与作者的态度、感情。（4）注意是否运用了某种修辞或者表现手法，如果运用，一定要注意其表达效果。
比喻的作用是使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，或者具体形象生动地突出本体的什么特点，从而增强文章的趣味性、生动性。
拟人，使物具有人的某种感情，便于抒发某种感情。如果在人称上将物说成“你”等，不仅具有使物具有人的某种情感，便于抒发某种感情，而且有显得亲切自然的表达效果。
衬托，用相似或相反的事物作陪衬，烘托出主体事物特点或者烘托出所要表达的某种感情。
对比，用什么与什么形成鲜明对比，从而鲜明形象地表现事物（道理）的什么特点，突出作者对这事物或者道理的某种感情。
象征，是用具体的事物表现某种特殊意义，或通过某一特定的具体的形象以表现与之相似的或相近的概念、思想和感情。其表达效果是含蓄而形象地显示了被象征对象的什么特点。
（二）结构上。
（1）位于文章的开头：A点明主旨，领起下文。B设置悬念，吸引读者。C蓄势（张本、铺垫），奠定感情基调。不直接点明观点，而是为观点的出现服务，或者为下文的叙事与抒情奠定感情基调。D点明思想感情变化的线索
（2）位于文章的中间：A承上启下的过渡作用。B衬托作用，在行文中，为了使叙述主体彰显而谈到其他事物，其他事物就有衬托作用。C渲染烘托气氛。在行文中，为了使主体更加突出而对环境等加以描写，为人物的出场营造气氛。
（3）位于文章末尾：A总结上文。议论文中往往在结尾部分。B呼应上文。前后呼应，使文章结构完整。C点明主旨。升华感情，深化主题。D含蓄地表达主旨。往往是借助象征性的景物描写。
考查方式3：分析作者说文中某一重要语句的原因
分析作者说文中重要语句的原因，一般情况下只从内容进行分析，不涉及艺术手法。分析时要注意三点：（1）留心句中的修饰、限制成分，分析本句的结构，理解结构复杂的句子。（2）联系时代背景、创作意图以及作家的人生经历、作品的语言风格，领悟句子的含义。（3）关键是结合语境，联系上下文和与文对应的解说句，结合段意和全篇中心理解把握。
如何理解句子的深层含义，可简单归纳三个方面： 从内容上看思想感情，从结构上看作用，从手法上看效果。
提示一、要联系具体的语言环境。对文中任何一个句子的理解,都应该是在
句与句、句与段、句与篇的联系中去分析认识的。如果把句子从具体语言环境中抽出来,与文章的整体脱节,就句论句,就不能真正理解文章内容,也不能真正理解句子。
提示二、要联系文章的中心意思。作者写文章时，为了凸显中心，增强文章的感染力，常常会采用一些艺术表现手法，使某些句子意在言外，达到含蓄委婉，耐人寻味的效果。这些句子往往是文章的点睛之笔，对其深层含义的把握，我们应从探究作者的写作目的入手，结合中心思想来分析，进而领会句子的含义。
提示三、要联系作品的背景。有些文章是在一定背景下写的，它的内容与背景有密切关系。背景通常分为社会背景和自然背景两种。理解这种文章中的句子就要联系背景来考虑，这样才能正确理解句子的意思。
提示四. 要抓住修辞方法，思考其运用的效果或目的。有时，作者为了造成特殊的效果，常常在文章中有意运用一些修辞手法，对于这样的句子，如果仅从语法与句式的角度来理解，就不能真正掌握作者所要表达的意思。所以在理解以上这些句子的时候，我们必须根据修辞的规律来理解，才能正确地掌握作者通过这些句子所要表达的深层意思。
提示五 、要联系文章中人物的身份、性格特点和思想，思考作者在句子中想要告诉读者哪些信息。在分析特定句子的深层含义之前，先概括一篇文章中人物的思想品质，评析其中的人物性格，有利于我们理解句子对表情达意的作用，并从中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。
提示六、要抓住富有表现力的关键性词语。所谓“关键性词语”，即文中对表述内容、表达中心起作用的词语。找关键性词语的目的在于挖掘深刻、含蓄的思想内容，想透为什么这里只有用这个词语是最妥帖的、最恰当的，并进一步思考其表达效果和目的。